Die besonderen Chancen im letzten ... - Deutsche Schule Rom

Regionales Fortbildungszentrum Rom
D-Abt. Bologna - DS Genua - DS Mailand - DS Rom
Via Aurelia Antica 397 – 403
I – 00165 Roma
E-mail: dsr@dsrom.de
Bildung als Selbstaneignung der Welt:
Die besonderen Chancen im letzten Kindergartenjahr
Unter Berücksichtigung der Bildungsstandards für KiGa und GS
(Inhalte, Methoden und Organisationsformen)
Zeit: 17. 3. – 19. 3. 08
Ort: DS Mailand
Dokumentation: Anton Saller DSR

Inhaltsverzeichnis
Programm .………………………………………………
Teilnehmerliste …………………………………………
Arbeitskopien füür die Teilnehmer
Ergebnisprotokolle ………………………………
Auswertung ………………………………..
3 - 4
5
6 - 20
20 - 35
24
2

Programm:
Montag, 17. März 2008
vormittags
(8.45 − 12.30) Begrüßung, Vorstellung, Organisatorisches
nachmittags
(14.00 − 17.00)
Welche Auswirkungen haben Zweitsprachenaspekt und
spezielle Rahmenbedingungen in Italien für die
Bildungsprozesse in Kindergarten und Schule?
Im Vergleich: Das Bildungsverständnis im
Orientierungsplan BW (insb. S.16-45) und im
Grundschulplan BW (S.11-18)
Geborgenheit und Selbstwirksamkeit: Das Kind als
Forscher
und Entdecker, die Erzieherin als
Entwicklungsbegleiterin (Orientierungsplan S.26
„Entwicklung der eigenen Persönlichkeit“)
Bildungsprozesse im Kindergarten:
� Selbstentdeckendes Lernen: Bildung beginnt nicht
im letzten Kindergartenjahr (Orientierungsplan S.
66 „Matrix“: I. Anregende Umgebung)
� Was will das Kind? Was braucht das Kind?
(Orientierungsplan S.66 „Matrix“: II.
Pädagogisches Handeln)
Die langen Wege zur Schulfähigkeit:
� vom Handeln mit konkreten Gegenständen über die
Symbolebene zum abstrakten „Kringel“ (Bsp:
Aufbau von Mengenvorstellung und
Raumerfahrung)
� vom Schaftgriff zur Schwungübung
Feedback-Runde
3

Dienstag, 18. März 2008
vormittags
(8.30 − 12.30)
Feedbackrunde
nachmittags
(14.00 − 17.00)
Mittwoch, 19. März 2008
vormittags
(8.30 − 12.00)
12.00- 12.30
Fit in den vier Basiskompetenzen (nach Armin Krenz):
Schulreife als Summe von Fähigkeiten
Beziehungsgestaltung: Schulbereitschaft als
Gemeinschaftsaufgabe von Elternhaus, Kindergarten
und Schule (Orientierungsplan S. 45-57)
Vorstellung der „Erziehungsvertrages“
Fortführung der Themen vom Vormittag
Zusammenfassung der Inhalte, die zu den speziellen
Rahmenbedingungen in Italien passen
Kernpunkte für den Übergang vom Kindergarten in die
Grundschule
Auswertung und Rückmeldung
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Teilnehmerliste ( Stand 20.2.08 )
Teilnehmer der DS Rom
Nr. Name, Vorname
1 Rainer, Sandra KiG
2 Holzmann, Ulrike KiG
3 Leicht, Patricia GS
4 Iafrate, Lidia GS
Teilnehmer der DS Genua
5 Hermann, Petra GS
6 Weber, Rosemarie GS
Teilnehmer der DS Mailand
7 Busch, Carsten GS
8 Grasberger, Monika (Leit. KiGa)
9 Küper, Stefanie
10 Pokrandt, Sabine
11 Schorn, Petra
12 Schulze, Skadi
KiG
KG
KiG
GS
5

Arbeitskopien für die Teilnehmer
AUDITIVE WN AUF DER SPRACHLICHEN EBENE
= „Phonologische Bewusstheit“ als Voraussetzung für späteres erstes
Lesen bzw. erstes Schreiben
Begriffsklärung
- akustisch (rein organisches Hören) / auditiv (Gehirnverarbeitung)
- Vokal (Selbstlaut) / Konsonant (Mitlaut)
- Phonem = hörbarer Laut (bedeutungstragend)
- Graphem = sichtbarer Buchstabe (bedeutungstragend)
- phonetisch = lautlich
- phonematisch = bedeutungstragend (Laut)
- phonologisch = bedeutungstragend (Laut - Silbe - Wort)
Drei Meilensteine der Entwicklung:
- vorsprachlich (akustische Signale, Geräusche, Töne aufnehmen, mit
Bedeutung versehen und speichern) (sprachfrei, daher auch für
sprachschwache und / oder mehrsprachige Kinder bestens geeignet)
- sprachlich (Sprachlaute aus Umgebung herausfiltern, phonematisch
dif-
ferenzieren, zu Wörtern = „Sprachgestalten“ zusammensetzen und
speichern)
- schriftlich (Phonem [hörbarer Laut] - Graphem [sichtbarer
Buchstabe] -
Zuordnung) (Besonderheiten: Diphtonge = „Zwillinge“ = Doppellaute,
etwa ei, ai, eu, äu)
- Vorstellung der Anlauttabellen „Konfetti“ und „Leserakete“ plus
Kurzeinfüh-
rung in die Methode Dr. Reichen „Lesen durch Schreiben“
Schlüsselbegriffe
- Auditive Zuwendung (zuhören!)
- Auditive Merkspanne (Gedächtnis für Geräusche sowie
Töne / Rhythmen / Melodien auf der vorsprachlichen
Ebene sowie für gesprochene
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Sprache auf der Ebene von Lauten - Silben -
Wörtern - Sätzen)
- Phonologische Bewusstheit (Erkennen der Sprachstruktur auf der
Ebene von Lauten - Silben - Wörtern -
Sätzen)
Förderung
- Auditive Zuwendung
- vor-sprachliche → sprachliche Ebene
- Montessori „Übungen der Stille“ und „Gehen auf der Linie“
- Horchspiele (Kreis-Arbeit: Raten!!)
- Geräuschdifferenzierung / - Klangdifferenzierung (siehe Handout)
- Geräuschbüchsen-Memory
- CD „Alltags-Geräusche“ (mit Kopiervorlagen für Kreis-Arbeit)
- CD „Geräusche“
- Dem Kind mit innerer Anteilnahme zuhören:
- Begeisterung und Freude zeigen
- dem Kind zulächeln, zunicken
- Ruhe bewahren
- Blickkontakt halten
- zugewandt sitzen
- Geschichten erzählen
- Pausen!
- Blickkontakt
- Spannung aufbauen und halten (Stimme, Mimik, Gestik)
- Auditive Merkspanne
- Auswendiglernen: (=Speichern)
- Geräusche sowie Töne / Rhythmen / Melodien (= vorsprachliche
Ebene, gut kombinierbar mit Bewegung und Malen)
Achtung: Rhythmus erfahren wir schon durch Puls, Herzschlag
und Atmung (erste Erfahrungen bereits im Mutterleib)
- Horchspiele (Kreis-Arbeit: Wiederholen!!)
- Finger-, Sing- und Bewegungsverse (wunderbar auch in
anderen
Sprachen)
- Lieder ⏐ Reime (ebenfalls wunderbar auch in anderen
Sprachen)
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- auch beim Erlernen von Französisch, der Sprache unseres
Nachbarn
an der Rheinschiene bilden Sprache und Rhythmus, Singen und
Tanzen eine Einheit
Focus: Festigung der Morphologie und Grammatik
- Gedächtnisspiele (Muster: Koffer packen):
- Geräusche sowie Töne / Rhythmen / Melodien (=vorsprachliche
Ebene, gut kombinierbar mit Bewegung und
Malen)
- Was ist alles:
- auf dem Spielplatz
- auf dem Bauernhof
- im Zoo (Basel, Mundenhof)
- im Haus (Kinder- / Wohn- / Schlafzimmer, Bad, Küche)
- im Kühlschrank / Handwerkskasten
- auf dem Frühstücks- / Mittags- / Abendbrottisch
- auf der Straße / - im Wald
- im Supermarkt
- im „Europapark“
- Was gehört alles zu:
- meinem Körper (konkret vorhanden)
- meiner Kleidung (konkret vorhanden)
- meinen Spielsachen (muß „herbeigeholt werden“)
- Obst / Gemüse (muss „herbeigeholt werden“)
-
PS: Alle diese Themen sind natürlich auch Sprechanlässe im
Stuhlkreis!
- Phonologische Bewusstheit
- Reim: Gliederungselement auf der Ebene zwischen Laut und Silbe
=
zentrale Bedeutung (auch für den späteren
Schriftspracherwerb)
- Zauberketten: Kanne - Wanne - Tanne, Dose - Hose - Rose
etc.
- Phantasie - Reimwörter (=sinn-los) bilden
- Bildkarten zur partiellen Lautagnosie + Quartett mit
Reimwörter-
Pärchen
8

1185,
- gereimte Pixi-Bücher Nr. 897, 947 997, 1074, 115, 1173,
1293, 1363)
- meine Reim-Sammlung
- Lautebene: (Differenzierung + Lokalisierung)
- Vokal (am einfachsten)
- Konsonant (in Opposition zu anderer Lautklasse)
- Ideensammlung siehe handout „Prüfverfahren zur phonologi-
schen Bewusstheit“
- Flaschendrehen mit Memory-Karten
- „Logo-Quartette“ s, sch, s+z, st+sp+sch, k, tr / dr, ch 1
- Silbenebene:
- Sprechmotorische Grundeinheit
- Silben: Schnipsen - Klatschen - Patschen - Stampfen - Gehen -
Hüpfen
- Würzburger Trainingsprogramm
- Bücher
- Duden „Von Apfelbaum bis Zirkuszelt“ (James Krüss)
- Janoschs „Tausend - Bilder - Lexikon“
- „Trauriger Tiger toastet Tomaten“ (Nadia Budde)
- „Janosch - Verse“ mit „Zubehör“ (Finger- & Handpuppen, Playmo-
&
Holztiere, Instrumente)
- „Pezzetino“ (Leo Lionni) (mit Instrumenten)
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DIE WELT DER ZAHLEN
Aufbau der Mengenvorstellung
- auswendig zählen ist nicht gleich rechnen!!
- vom Konkreten zum Abstrakten:
- Gegenstand
- bildhafte Ebene (Würfel, Domino etc.)
- symbolhafte Ebene = abstrakte Zahl
- Beziehung: gesprochene Zahl - Menge - geschriebene Zahl
Ziele
- Lustvolles Sammeln von vor-mathematischen Lernerfahrungen (Geometrie,
Mengenvorstellung) (siehe weiter unten)
- Erwerb von vor-mathematischem Wortschatz (expressiv + rezeptiv)
(bspw. vor, hinter, über, unter, zwischen, innen, außen; später als, früher als, länger als
etc.)
- Training von auditiver Merkspanne + Konzentration
- Spielerischer Erwerb von individuellen Lernstrategien und dem damit
verbundenen Gefühl von Eigenkompetenz und Selbstwert
- Auf- und Ausbau des kindlichen Neugier-Impulses
Erwerb von vor-mathematischen Erfahrungen in einer vorbereiteten Umgebung für
entdeckendes Lernen
− Maßband (IKEA, OBI, Bauhaus) / Zollstock / Lineal (jeweils immer nur bis zu 1m
Länge)
− mit Alltagsmaterialien (Verschlussclipse, Wäscheklammern, Büroklammern,
− Streichhölzer, Murmeln, Muscheln, Knöpfe etc.)
− mit Spanstäbchen, Muggelsteinen (auch serielle Leistungen), Steckwürfeln, Steckbrettern,
Logischen Blöcken, Magnetspielen, Tangram, Fühlsäckchen, mit Moosgummi-/Holz-
,Zahlen etc.
− dabei möglichst Unterschiede verdeutlichen: Linien - Formen - Muster Serien -
Körper - Bilder
− Focus: sortieren, kategorisieren, Muster bilden, Sequenzen herstellen, zählen,
messen, graphisch darstellen (nach Nancy Hoenisch „Mathe-Kings“)
− Würfel-Spiele (bspw.„Tempo kleine Schnecke“) (vom Dreier-Würfel zum Sechser-
Würfel)
− Würfel-Rechnen (evtl. mit Arbeitsvorlagen)
− Domino
− Tutti-Frutti / Halli-Galli
− Bierdeckel-Hüpfen (evtl. mit Zahlen beschriften = Zahlenstrahl)
− Aldi-Spiel: „Erstes Zählen“
Erstellen eines „Ich bin ich - Zahlen-Buches“
mit den Themen: mein Geld, meine Hände, mein Körper, unsere Autokennzeichen,
unsere Hausnummern, unsere Telefonnummern, meine Uhr, mein Kalender, unsere
Verkehrsschilder, unserer Postleitzahlen etc.
Bewusstmachen, dass Zahlen etwas mit mir und meinen Interessen zu tun
haben!!
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DIE WELT DER BUCHSTABEN
Zuordnung von
− gesprochenem Laut (- Silbe - Wort - Satz) (= 1. Abstraktionssystem) zu
geschriebenem Buchstaben (- Silbe - Wort - Satz) (= 2.
Abstraktionssystem)
− = vom Phonem (hörbarer Laut) → Graphem (sichtbarer
Buchstaben) !
vom Sprechen → Lesen und Schreiben !
Ziele
- Bewusstmachen, dass Schrift etwas mit mir und meinen Interessen zu
tun hat!
- Vertrautwerden mit Symbolen
- Identifikation mit und Freude an eigener Produktion
Voraussetzungen für 1. Lesen bzw. Schreiben:
- Auditive Wahrnehmung
− Hören, Unterscheiden, Deuten, Speichern (anlautend = Aufgabe des
Kindergartens)
− Lautanalyse und Lautsynthese (Aufgabe der Schule)
− Bedeutung der Silben als sprechmotorische Grundeinheit
(Segmentierung schon mit 5 Jahren)
− Bewusstmachen der Wortgrenzen durch Aufbau des
Symbolbewusstseins
dazu zwei praktische Übungen:
- Bikas auf den Teppich: „Ich suche das Wort für etwas, das vier
Räder
hat“, etc. (erst Substantive = Nomen, dann Verben und
Adjektive)
- Bekanntes Lied bspw. „Alle meine Entchen ...“ wortweise in Folge
von
verschiedenen Kindern im Kreis singen lassen
- Visuelle Wahrnehmung
− Sehen, Unterscheiden, Deuten, Speichern
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− Form, Raum - Lage, Figur - Grund
- Graphomotorik
− Bewegungsplanung
- Strichführung (von oben nach unten! alle großen
Druckbuchstaben außer A, M und N)
- Druckgebung
− Raumgestaltung
- Zeilenrichtung
- Randbehandlung
- Abstände
− Visomotorik (Frostig) (Auge-Hand-Koordination)
− Schaftgriff → Pinzettengriff (Daumen + Zeigefinger)
→ Zangengriff (Daumen + Zeigefinger +
Mittelfinger =
[auch als Stabilisator] →
Stifthaltung)
− Drehbeweglichkeit (Training durch Kneten, Kreiseln, Spiele wie
„Carom“, „Frisbee“ und „Kasta“; im weiteren Steckspiele,
Chinatopf, Flohspiel, Mikado, Das Rote, etc.)
Erstellen eines „Ich bin ich“ - Buchstaben-Buches
mit den Themen: meine Familie, mein Zuhause, Das ziehe ich gern an, Das
kann ich schon, Das lese ich gern, Das esse ich gern, das schaue ich gerne
an, meine Lieblingstiere, meine Lieblingslieder, Da kann ich helfen, etc.
-Focus: Spracherfahrungsansatz
Taktil-kinästhetische Wahrnehmung
- Fühl-Säckchen mit Moosgummi- und / oder Holz-Buchstaben
- Buchstaben in mit Bohnen gefüllter Schüssel mit verbundenen
Augen
ertasten und raten lassen (dito Zahlen)
Spielen, Begreifen, Verstehen = Lernen
in einer vorbereiteten Umgebung für entdeckendes Lernen mit
- Magnettafel mit Magnetbuchstaben
⇒ eigener Name, Geschwister, Freunde/Freundinnen
⇒ Mama - Papa - Oma - Opa (=2 Vokale + 2 Konsonanten)
⇒ Zurückordnen der Buchstaben mit nochmaliger Benennung
⇒ taktil - kinästhetische Merkhilfen (Lippen + Zunge)
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- Papierbuchstaben (in eigenes Büchlein kleben) (nur wenn
Buchstaben in identischer Form in Grundschule verwandt werden!)
- Buchstaben pricken, stempeln, am Steckbrett bauen, kneten, legen
- ABC-Puzzle (Ravensburger) (37 Teile)
- „Kleiner Rabe kann das ABC“ (Zuordnungsspiel von Klee-Spiel)
- Buchstabenwürfel
- Wort-Tüftel
- Anlauttabelle (mit Grundschule absprechen!)
- Aldi-Spiel „Ich lerne ... ABC“
- Auto-Quartette / Tier-Quartette
- Kataloge (Lego, Playmo, Barbie, Granit „Spielzeuge für den Junior-Landwirt“
etc.)
- eventuell alte Schreibmaschine aus großelterlichen Beständen mitbringen
Bücher
− „Jule kommt zur Schule“ (mit Lücken-Bildern) (Margret Rettich)
− „Schnuddelbuddel sagt Gutnacht“ (2x in Schreib- & Druckschrift)
(Janosch)
− „Erste Bilder - Erste Wörter“ (kleine Druckbuchstaben)
− Pixi-Buch Nr. 547 „Vom Apfel zum Zylinder“ (James Krüss)
− Diogenes-Mini „ABC für kleine Bären“ (Janonsch)
− Janoschs „Tausend - Bilder - Lexikon“ (Bassermann Verlag)
− „Trauriger Tiger toastet Tomaten“ (Nadja Budde)
TAKTIL-KINÄSTHETISCH-PROPRIOREZEPTIVE-
WAHRNEHMUNG
− taktil: über die Haut (Spiele: Blinde Kuh, Fühl-Tast-Säckchen,
Formen + Buchstaben mit Finger auf den Arm und den Rücken
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malen; mit verbundenen Augen Stofftier bspw. Elefant, ertasten und
gleich anschließend malen lassen = MUC-Parcours)
− kinästhetisch: Muskeln, Muskelstellungen geben Informationen zur
Wahrnehmung der eigenen Bewegung
− propriorezeptiv = Tiefenwahrnehmung: bewusstes oder
unbewusstes Wahrnehmen der einzelnen Körperteile
− Gleichgewichtsorgan: bekommt Informationen über Augen und
Füße
- Baby/Kleinkind: macht noch einmal Entwicklung vom „Vierfüßer“
zum
aufrechten Gang mit
Körperschema
− Vorstellung vom eigenen Körper ohne optische Kontrolle; Raum -
Lage - Befindlichkeit des Körpers
Erarbeitung
− mit Seilen, Schnüren, Säckchen, Igelbällen
− Phantasiereisen
− Balancierscheibe mit Murmeln
− Kriechtunnel
− Schüssel mit Bohnen: kleine Gegenstände (bspw. Besteck,
Moosgummi- / Holz-Buchstaben / Zahlen) verstecken und mit
verbundenen Augen ertasten
− Parcours mit beklebten Bierdeckeln (Hände und Füße)
− Schulscreening (mot. Teil)
OLFAKTORISCHE WAHRNEHMUNG
Filmröllchen oder kleine verschließbare Gläser / Dosen füllen mit:
Kräutern, Teebeuteln, Gewürzen, Wattebäusche mit Parfum etc.
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VISUELLE WAHRNEHMUNG
Visuelle Wahrnehmung auf der konkreten Ebene als „Rutsche“ in die
Welt der
- Formen (= geometrische Vorerfahrungen → Verständnis von
Symbolen = Buchstaben und Zahlen)
- und Mengen
Begriffsklärung
- optisch (rein organisches Sehen) vs. visuell (Hirnverarbeitung)
- Figur - Grund - Wahrnehmung
(„Erni + Berni“ vs. „Wimmelbuch“)
- Raum - Lage - Wahrnehmung
Aufbau über konkrete Erfahrungen
- mit dem eigenen Körper in seiner Stellung im Raum
- und der räumlichen Beziehung von Dingen in Bezug zum Körper
Aufbau von
- oben - unten
- vorne - hinten
- rechts - links
Grundvoraussetzung für spätere Kulturleistungen wie
Rechnen, Schreiben, Lesen
- serielle Leistungen (= plus Gedächtnis!)
- Augenbeweglichkeit (= Verfolgen vs. Verweilen)
WICHTIG:
Kognitive Ebene
- Focus auf Lern-Strategie
Beziehungsebene
- Focus auf Lern-Haltung
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- siehe dazu „Kernaspekte für den Aufbau von Sprache und
emotio-
naler Stabilität“
Für den Auf- und Ausbau der visuellen Wahrnehmung eignen sich -
entsprechend präsentiert - auch viele „Alltags“-Materialien, wie etwa: -
Murmeln - Muscheln - Haargummi & -spangen - Knöpfe -
Schnürsenkel - Stoffe
In einer 2. Stufe eignen sich auch viele „Alltags“-Materialien zum
Erwerb von vor-mathematischen Erfahrungen:
1. Erste „Geometrie“-Vorstellungen
2. Aufbau von Mengenvorstellungen
so beispielsweise Streichhölzer - Wäscheklammern - Verschlußclipse
(beachte dabei immer „Die Kraft der Fünf“)
- Bierdeckel (mit Zahlen beschriftet = Zahlenstrahl, in Verbindung mit
Hüpfen)
Aufbau der Mengenvorstellung
- auswendig zählen ist nicht gleich rechnen!!
- vom Konkreten zum Abstrakten:
- Gegenstand
- bildhafte Ebene (Würfel, Domino etc.)
- symbolhafte Ebene = abstrakte Zahl
- Beziehung: gesprochene Zahl - Menge - geschriebene Zahl
Ziele
- Erwerb von vor-mathematischem Wortschatz (expressiv + rezeptiv)
(bspw. vor, hinter, über, unter, zwischen, innen, außen; später als,
früher als, länger als etc.)
- Training von auditiver Merkspanne + Konzentration
- Spielerischer Erwerb von individuellen Lernstrategien und dem
damit
verbundenen Gefühl von Eigenkompetenz und Selbstwert
- Einrichtung einer vorbereiteten Umgebung für entdeckendes Lernen
- Auf- und Ausbau des kindlichen Neugier-Impulses
- Lustvolles Sammeln von vor-mathematischen Lernerfahrungen
- Bewußtmachen, daß Zahlen etwas mit mir und meinen Interessen zu
tun haben!!
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PS: Besondere Bedeutung kommt hier dem Messen zu:
- kleine Steckwürfel mit der Kantenlänge von 1 cm
- Stücke von 10 cm Länge (aus Kordeln, Fäden, Schnürsenkeln etc.)
- Lineal
- Maßband (IKEA - Bauhaus - OBI) (= 1m lang, erst mit
unbeschrifteter
Seite messen)
- Zollstock (nur bis 1m Länge!!)
Messen kann man alles von der Tischkante bis zur Zahnbürste
Achtung: immer in Beziehung setzen zur Lebenswelt des Kindes,
bspw. Körpergröße (1,00 m - 1,20 m)
- Spielen, Begreifen, Verstehen = Lernen mit:
- LINIEN + FORMEN + MUSTER + SERIEN
− LINIEN (→ FORMEN)
− Spanstäbchen
− Mikado-Stäbe
− Fröbel-Stäbchen
− FORMEN
− vorgefertigt
− Magnetlegespiele (geometrische Formen; Blauer Vogel, Roter
Kater)
− Tangram (China: 7 Holzplättchen in Form von Dreiecken,
einem Rechteck und einem Quadrat)
− Logische Blöcke
− in eigenem Handeln erfahren
− Mühle
Zettelquader / Origami-Papier (siehe Montessori-
Geometriemappe Seite 1 - 7)
− Streichholzbuch
− Murmeln → Kreis, Dreieck, Quadrat (rollen / werfen)
(Achtung: Visuo-Motorik!)
− MUSTER (→ KOMBI VON FORMEN UND MENGEN)
Zitat nach Nancy Hoenisch „Ein Muster ist etwas, das sich
immer wiederholt von hier bis nach Amerika“
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− Mathe-Box-Set (Alltagsmaterialien etc.)
− Aldi-Spiel „Steckfix“ (mit integrierter Fehlerkontrolle!)
− SERIEN (→ AUFBAU VON MENGENVORSTELLUNGEN)
− Glas-Muggelsteine (weiß, rot, blau mit neutraler Unterlage)
− Domino (Zahlen- und Lautüberprüfdomino; „Constructo“ von
Schubi)
− Würfel (bspw. auch Spiel, wie „Tempo kleine Schnecke“
−
− Achtung: KIM-Spiele !!
− Spielen, Begreifen, Verstehen = Lernen mit:
− KÖRPERN
− Formbox
− Ringpyramide
− Haba-Turm
− Zylinderbecher (schon zwei Richtungen!)
− „Matruschkas“ (= russische Puppen)
− Pyramiden
− Formbrett
− 4 gewinnt
− Bauklötze (Fröbel, Ikea, Behindertenwerkstatt) (Raum -
Lage, Erfahrungen mit schiefer Ebene etc.)
− Nikitin N1 „Musterwürfel“ (ab 3. J., Muster auf einer Ebene,
39,80 € plus Rastervorlagen in Originalgröße, 26,00 €)
− Nikitin N2 „Uniwürfel“ (ab 4 J., von der Ebene → Raum,
44,80 €)
− Kugeln = Bälle (Flumis, Tischtennis-, Igel-, Jonglier-, Tennis-,
Murmeln)
− Kreisel
− BILDERN
− Lotto
− Memory
− Puzzle
− 2 HP-Bilder
− Schmetterlinge (Peter Allemann)
− Kaleidoskop
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PS:
− Bilderbücher (bspw. „Zoom“ und „Re-Zoom“ von Istvan
Banyai)
− „Kunterbunter Schabernack“
− „Halli-Galli“ = „Tutti“-Frutti“
− „Optische Täuschungen“
− und - immer wieder - aus der Lebenswelt der Kinder:
bspw. Sticker und Fußballbilder
- PS:
Bei vielen Spielen kann man Lerneffekt und Spannung noch durch
das Hinzunehmen von Lupe bzw. „Flugbrille“ (=“verbundene
Augen“) steigern und / oder gleichzeitig noch die taktilkinästhetische
Wahrnehmung trainieren.
- Fühl-Memory mit Fühl-Säckchen
- in jedem Säckchen gleicher Gegenstand / Menge
- in jedem Säckchen gleiche Moosgummi-Zahl
- in jedem Säckchen gleicher Moosgummi-Buchstabe
- Fühl-Säckchen mit Moosgummi-Zahlen
- Wehrfritz-Katalog „Spielend lernen! Ideenheft zu den wichtigsten
vorschulischen Bildungsinhalten (2005)“
S. 12 Namenketten fädeln (7,54 € / 8,75 €)
S. 21 Sortieren / Mengen bilden
T. 25 Blanko Bücher (10 Stück 22,70 € / 26,40 €) für jedes
Vorschulkind
Faltblätter (500 Stück 3,28 € /3,80 €)
U. 26 Nuggets (240 Stück 8,63 € / 9,70 €)
Murmeln (50 Stück 4,05 € / 4,70 €)
Fühlsäckchen (10 Stück 3,75 € / 4,35 €)
V. 45 Maßbänder (10 Stück 14,91 € / 17,30 €)
- Logo-Lern-Spiel-Verlag (Nikitin-Material)
- Riedel Verlag: Montessori-Material
- Selbstkontrollierende Spiel- / Arbeits- Materialien:
1. LÜK: (Westermann - Lernspielverlag)
- „bambino-LÜK“ (ab 3 Jahre)
(Lösungsgerät 11,00 €, mit insgesamt 16 Spielen à 5,70 € / Spiel)
- mini-LÜK (Kindergarten / Vorschule)
(Lösungsgerät 14,50 € mit 53 Spielen à 5,70 € / Spiel)
- Klippklapp-LÜK (3 - 6 Jahre) (3 Lernspiele à 10,20 € / Spiel)
- Tinny Toys (4 - 8 Jahre) (4 Lernspiele à 12,50 € / Spiel)
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2. Logico (Finken-Lernspielverlag)
- Logico Primo (3 - 6 Jahre)
(Übungsrahmen 11,20 € mit insgesamt 22 Serien à 16 Karten
9,80 € / Serie)
- Logico Rondo (3 - 6 Jahre)
(Übungsrahmen 11,20 € mit insgesamt 33 Übungsbüchern à 32
Seiten 6,80 € / Buch)
- Maxiperlenschnüre (Aufgabenkarten)
- mit Lupe verkleinerte PC-Vorlagen anschauen - weglegen - aus
dem Gedächtnis zeichnen
- Montessori-Farbtäfelchen: Gedächtnisübungen
- PC-Vorlagen laminieren und zu „Lern-Stationen“ machen
- Fotos mit Digitalkamera machen und laminieren, beispielsweise für
- Geometrieformen mit Legebrettern
- Steckbretter
- Vorlagen fädeln und nachmachen = Fädel-Perlen-Kasten
PS I: PC-Vorlagen laminieren und zu „Stationen“ machen für
selbstentdeckendes Lernen: 1:1 für die Kleinen, vergrößert oder
verkleinert für die Großen
PS II: Teppichfliesen als „geschützten“ Arbeitsraum bereit halten
Ziele:
- Konzentration
- visuelle Wahrnehmung
- serielle Leistung
- auditive Merkspanne
- vor-mathematisches Vokabular
- Auge-Hand-Koordination
- Focus: möglichst viele Materialien sowohl für individuelles
Gestalten als
auch für „Freiarbeit“ nach Vorlagen nutzen!!
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Ergebnisprotokolle der Teilnehmer
Protokollantinnen: Sandra Rainer, Ulrike Holzmann (DSR)
Datum: Montag, 17. März 2008
Zeit: 8.45 – 12.30
Einstieg: Bilderbuch „Frau Meier, die Amsel“ von Wolf Erlbruch
Vorstellungsrunde der TeilnehmerInnen mit kurzem Austausch über
Umgang mit „Kann-Kindern“ im Hinblick auf die Einschulung in den
verschiedenen Schulen.
(Genua: Langzeitbeobachtung; Beratungsverfahren; EG mit beiden Eltern,
Kiga und GS;
in Ausnahmefällen werden auch Kinder aufgenommen, die nach
Dezember 6 Jahre
alt werden.
Mailand und Rom: Schuleintritt möglich für Kinder, die im Dezember das
6. LJ
vollenden; Sprach- und Reifetest)
Grundlagen für gelingendes Leben: Geborgenheit und Selbstwirksamkeit.
- Pause 10.30 Uhr – 11 Uhr –
Geschichte: „Das Konzept individueller Unterschiede“ von Gabriele
Haug-Schnabel
(aus kiga heute spezial); siehe Anhang
Welche Auswirkungen haben Zweitsprachenaspekt und spezielle
Rahmenbedingungen in Italien für die Bildungsprozesse in Kiga und
Schule?
Besondere Bedingungen der DS in Italien:
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Genua Mailand Rom
- 98% mit it. Mutterspr.
im Kiga
- 43 Kinder in 2
Gruppen = Vorschule;
Pflicht für It.
- Warteliste
- Tagesablauf:
• Freispiel
• Frühstück
• ½ Std. draußen
• Gruppenteilung (4
Gr.)
• „Rolfi“ (30 – 40
min.)
• 12.00 – 12.45 Uhr
1. Abholzeit
• wahlw. Essen
• 14.00 – 14.30 Uhr
Abholzeit
• 14.30 – 16.00 Uhr
Freispiel
• 16.30 Uhr
Abschluss
- 2 Nachmittage Musik
- 1/3 zweisprachig
- 1/3 it (aktiv & passiv)
dt (passiv ok/ aktiv
eingeschränkt)
- 1/3 it ja/dt nein
- 180 Kinder in 7 Gruppen
- 2 Gr. mit 3jährigen
- 5 Gr. mit 4 – 5jährigen
- Warteliste (lang)
- 2 Jahre Pflicht → Aufnahme Schule
- Tagesablauf
• 7.45 – 9.00 Uhr Eingangszeit
• Gruppenteilung:
1. DaF II 4jährige
2. DaF I 5jährige tägl. 20 – 30 min.
3. Vorlesegruppe
• 2x/Woche turnen
• 2x/Woche VS-Blätter
• Stuhlkreis
• Lesestube (Bücherei)
• 12.30 Uhr Ende
• Warteklasse bis 13.15 Uhr
• Mo – Do Nachmittagsgruppe
(max. 15/16 Ki pro Erz; keine
3jährigen); Essen
• 16.30 Uhr Ende
• Abholen ab 16.00 Uhr möglich
- siehe
Protokoll
Genua -
Ergänzungen Genua:
- Kinder haben nur 1 Jahr Zeit um Deutsch zu lernen
- Sprachprogramme: Rolfi und Komm bitte
- Bringzeit 7.30 – 8.45 Uhr
- Freispiel mit Aktivitätsangebot bis 9.00 Uhr
- Aufräumen
- Gemeinsames Frühstück
- ½ Stunde draußen
- Gruppe teilen:
Erzieherin führt Rolfi-Programm durch; Zweitkraft macht
handwerkliche Beschäftigung, Turnen etc.
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Anhang:
Das Konzept individueller Unterschiede
Es gab einmal eine Zeit, da hatten die Tiere eine Schule. Der
Lehrplan bestand aus Rennen, Klettern, Fliegen und Schwimmen,
und alle Tiere wurden in allen Fächern unterrichtet. Die Ente war
gut im Schwimmen; besser sogar als der Lehrer. Im Fliegen war sie
durchschnittlich, aber im Rennen war sie ein besonders
hoffnungsloser Fall. Da sie in diesem Fach so schlechte Noten hatte,
musste sie nachsitzen und den Schwimmunterricht ausfallen lassen,
um das Rennen zu üben. Das tat sie so lange, bis sie auch im
Schwimmen nur noch durchschnittlich war. Durchschnittliche
Noten aber waren akzeptabel. Darum machte sich niemand
Gedanken, außer: die Ente. Der Adler wurde als Problemschüler
angesehen und unnachsichtig und streng gemaßregelt, da er, obwohl
er in der Kletterklasse alle anderen übertraf, darauf bestand, seine
eigene Methode anzuwenden.
Das Kaninchen war anfänglich im Laufen an der Spitze der
Klasse, aber es bekam einen Nervenzusammenbruch und musste
von der Schule abgehen wegen des vielen Nachhilfeunterrichts
im Schwimmen.
Das Eichhörnchen war Klassenbester im Klettern, aber sein
Fluglehrer ließ es seine Flugstunden am Boden beginnen, anstatt
vom Baumwipfel herunter. Es bekam Muskelkater durch
Überanstrengung bei den Startübungen und immer mehr "Dreien"
im Klettern und "Fünfen" im Rennen.
Die mit Sinn fürs Praktisch begabten Präriehunde gaben ihre
Kinder zum Dachs in die Lehre, als die Schulbehörde es ablehnte,
Buddeln in den Lehrplan aufzunehmen.
Am Ende des Jahres hielt ein anormaler Aal, der gut schwimmen,
etwas rennen, klettern und fliegen konnte, als Schulbester die
Abschlussrede.
14 kiga heute speZlal
Protokollantin: Patricia Leicht
Datum: Montag, 17. März 2008
Zeit: 14.00 – 15.30
• Begehung des neuen Kindergartens der DSM
• Besichtigung der einzelnen Gruppenräume
zu Programmpunkt: selbstentdeckendes Lernen:
Jede Tätigkeit, die ich mit Sprache begleite, bzw. mit Worten verknüpfe,
hilft dem Kind beim Verstehen und Merken.
d.h., die Handlung mit Worten begleiten! bitte weg vom: "Komm, ich zeig
dir mal" hin zu: "Komm, lass es uns zusammen machen!"
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Auch, wenn das Kind scheitert, positive Verstärkung geben, Wertschatzung
erfahren, um Geborgenheit zu fühlen, ( unsere Schlüsselbegriffe:
Geborgenheit und Selbstwirksamkeit!)
Uhl- Bauwagen (Fröbel Prinzip), d.h. 8 unterschiedliche Klötze in
Größe und Dicke, aber eben nicht in der Farbe
- Isolation der Schwierigkeit
Danach: Besichtigung der neuen Turnhalle
Kinder, die noch Defizite haben, sollen „ernsthaft“ angesprochen werden.
Mit Zuneigung soll dem Kind gezeigt werden, dass es noch etwas zu lernen
hat.
Impuls für das Kind: “Wie können wir das lernen?“
Protokollantin: Lidia Iafrate
Datum: Montag, 17. März 2008
Zeit: 15.30 – 17.00
Weiterführung : Vorstellen des Tagesablaufes der einzelnen Kindergärten
Kindergarten Mailand
Tagesablauf: - Turntage: zweimal wöchentlich je eine Schulstunde
- ab Ende Herbst Vorschulblätter für die Fünfjährigen (Sprache,
Mathematik, Schwungübungen)
- Intensivspiel mit den Vier- und Fünfjährigen lässt den
individuellen Stand des Kindes erkennen; Gesellschaftsspiele,
Basteln, Sprechen, Bauen mit 3 - 4 Kindern
- Förderung von Konzentration und Ausdauer durch festgesetzte
Angebote
- Am Vormittag findet ein stark strukturiertes Angebot
halbstündig bzw. im Dreiviertelstundentakt statt.
- Stuhlkreis mit der gesamten Gruppe (Bilderbuch vorlesen,
erzählen)
- Bücherstube (Die Vorschulkinder borgen sich Bilderbücher
aus, die sie mit nach Hause nehmen. Wenn sie die Eltern
vorgelesen haben, werden sie wieder mitgebracht, und es
werden neue Bilderbücher entliehen.)
- regulärer Kindergartenschluss um 12.30 Uhr
Es gibt eine Warteklasse bis 13.15 Uhr
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- An vier Nachmittagen ( Mon. – Donn.) können die Kinder
fakultativ den Kindergarten bis 16.30.Uhr besuchen. Es gibt
ein Essen in der Mensa.
Abholzeit: ab 16.00 Uhr
Montags und mittwochs sind es zwei Nachmittagsgruppen bis
zu 15 Kinder mit jeweils einer Erzieherin.
Dienstags und donnerstags sind es drei Gruppen.
Die Angebote am Nachmittag ergänzen nicht das
Vormittagsprogramm.
Der Tagesablauf des Kindergartens an der Deutschen Schule Rom wird auf den
nächsten Tag verschoben.
Frau Baedeker liest zum Abschluss Abschnitte aus einem Artikel über den Film
„Rhythm is it“ vor. Dieser Film zeigt, wie der Choreograph Royston Maldoom
mit randständigen arbeitslosen Jugendlichen das Ballett „Sacre du Printemps“
aufführte.
Die Jugendlichen sollten in diesem Tanzprojekt zu sich selbst finden und ihren
eigenen Weg herausfinden.
Zitat Maldoom: „Ohne körperlichen Ausdruck ist der Mensch nicht
vollkommen. … Der Tanz erleichtert die Interaktion mit anderen, indem sich der
Einzelne ganz und gar einbringt.“
Anhang Zeitungsartikel: Langeweile ist kreativ
Protokollantin: Petra Hermann ( DSG)
Datum: Dienstag, 18. März 2008
Zeit: Vormittag
Erster Teil Thema: Moderne Hirnforschung:
Kiga-GS:
Manfred Spitzer (Ulm)
Gerald Hütter (Göttingen)
Rolf Singer
Joachim Bauer
Kinder 0-3:
Angela Friderici
Sabine Pauen
Gerd Schäfer
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Zu bedenken bei allen Sprach- und Trainingsprogrammen ist, dass wenn man
die Person/Raum/Situation verändert, oft das in Übungseinheiten Gelernte, nicht
mehr abrufbar ist. Deshalb muss das Sprechen Spaß machen. Ich lerne, wenn
ich etwas erreichen kann, wenn ich mich sprachlich verständigen kann –
Selbstwirksamkeit
Kurze Diskussion über Sozial – und Resonanzfähig von Joachim Bauer siehe
Anlage.
Wichtig ist, dass wir Probleme auch mit Kinder offen ansprechen aber nicht
beschämen.
Realitäten können wir oft nicht ändern, aber den Umgang damit.
Es gibt eine neue Studie bei der festgestellt wurde, dass wenn der Therapeut die
Hoffnung in die positive Entwicklung des Patienten hat, dieser die
größtmögliche Chance hat zu genesen. Dies ist auch auf Pädagogen zu
übertragen.
Resilienzforschung = seelische Widerstandskraft in Übergangssituationen
Siehe Anlage Corinna Wüstmann
Schutzfunktion:
Vertrauen in eigene Fähigkeiten – Geborgenheiten in sich selbst
Schutzraum in sich selbst – innere Welt
Sich Hilfen holen d.h. Kinder dürfen sich nicht schämen
Kokunstruktion = genetisches Programm + Umwelteinflüsse
Geborgenheit entsteht durch Verlässlichkeit, auch durch die Ehrlichkeit des
Erziehers/Lehrers „mir geht es heute nicht so gut“. Bei Erwachsenen über die
Wertschätzung.
Gabriele Haug – Schnabel - Joachim Bensel: Eingewöhnungszeit ist
entscheidend für die gesamte Kindergartenzeit
Vergleich der 3 Kindergärten siehe Foto
Muttersprachsystematik muss gut ausgeprägt sein, damit man mit der 2.
Sprachsystematik gut aufbauen kann.
Bildung nach dem neuen Orientierungsplan heißt Selbstbildung - d.h. zu viel
Angebote verhindern das
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Zweiter Teil Diskussionsrunde
Nach Vorstellung des Tagesablaufs des Kindergartens in Rom tauschten wir uns
in einer offenen Gesprächsrunde über unsere Arbeit und die Anforderungen die
an uns gestellt werden und die wir uns selbst stellen, aus.
Es wurde immer wieder deutlich, dass wir uns sehr unter Druck gesetzt fühlen
und uns auch selbst unter Druck setzen. Davon müssen wir uns so weit wie
möglich lösen.
Ein sich unter Druck fühlender Erzieher gibt Druck weiter und kann keine
entspannte Atmosphäre schaffen.
Der Spielraum, den uns die Rahmenpläne lassen, ist oft größer als wir
denken. Es ist unsere Aufgabe, die Rahmenbedingung Motivation und
Freude am Lernen zu schaffen. Dazu sind wir nur fähig, wenn wir zu dem
stehen was wir vermitteln sollen.
Unsere Kraft soll nicht unnötig mit Meinungsverschiedenheiten und Debattieren
vergeudet werden, wir sollten vielmehr versuchen, Erfahrungen
zusammenzulegen und Kompromisse zu schließen.
Die Realität kann man nicht ändern, aber den Umgang damit. Nie sollte man
jemanden von vornherein einschätzen und Vorurteile hegen.
Der Erzieher muss loben und ermutigen, nicht erst wenn ein Erfolg vorliegt,
denn die größte Schubkraft hat die Hoffnung, die der Pädagoge in das Kind
setzt. „Du schaffst das!“
Wenn es uns gelingt zu glauben, dass im Kind das Potenzial liegt, fängt der
Erziehungsprozess an.
Protokollanten: C. Oprisan, M. Grasberger, C. Busch
Datum: Dienstag, 18. März 2008
Zeit: Nachmittag
Thema: Der Übergang vom Kindergarten zur Grundschule
Übergangssituationen erfordern immer die besondere Aufmerksamkeit aller
Verantwortlichen. Fast alle Kinder werden sich während ihrer Kindergartenzeit
so entwickeln, dass die Einschulung in die Grundschule gelingt. Damit der
Übergang gelingt, sollten Erzieherinnen, Lehrkräfte und Eltern frühzeitig und
vertrauensvoll miteinander kooperieren. Diese
Zusammenarbeit/Erziehungspartnerschaft zwischen Kindergarten, Grundschule
und Eltern spielt eine große Rolle für die positive Entwicklung des Kindes.
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Zur Schulfähigkeit gehören kognitive Voraussetzungen, soziale und emotionale
Kompetenzen sowie Anstrengungsbereitschaft und Motivation. Entwicklung
und Förderung der Schulfähigkeit ist gemeinsame Aufgabe von Kindergarten
und Grundschule.“ (s.a. Orientierungsplan BW, Übergang GS)
Im Orientierungsplan (siehe Seite 66) wird die Erziehungs- und Bildungsmatrix
erläutert: Auf der einen Seite haben wir die Motivation des Kindes, die nur
steigen kann, wenn das Kind Anerkennung und Wohlbefinden erfährt, die Welt
entdeckt und versteht, wenn es lernt, sich auszudrücken und mit anderen
zusammen zu leben.
Auf der anderen Seite nennt der Orientierungsplan sechs Bildungs- und
Entwicklungsfelder (Sinne, Körper, Sprache, Denken, Gefühl und Mitgefühl,
Werte und Religion).
Der Bildungsplan der Grundschule knüpft an die Bildungs- und
Entwicklungsfelder des Orientierungsplans an.
Die Entwicklung des Kindes wird im Orientierungsplan auf der Seite 26
graphisch als Rakete dargestellt.
Die eigene Persönlichkeit des Kindes kann sich besonders gut entwickeln, wenn
Themen des Kindes aufgegriffen werden und kindgerecht als Lernangebot zur
Verfügung gestellt werden.
Der Erwachsene bietet einen sicheren Lern-Rahmen in Form von Regeln und
Strukturen (z.B. der Erwachsene gestaltet eine anregende Umgebung; ist
Vorbild und gibt emotionale Geborgenheit; ermutigt und schenkt Vertrauen;
bietet Gemeinschaft).
Die Aufgabe der Erzieher ist es, Fähigkeiten bei den Kindern zu entdecken und
diese in Fertigkeiten umwandeln
Auch der Raum, in dem die Kinder den Schultag verbringen, spielt dabei eine
große Rolle. Er könnte zu einem dritten Erzieher werden und den Lernprozess
der Kinder unterstützen. Die Lernumgebung sollte so anregend gestaltet sein,
dass die Kinder ihre eigenen Erfahrungen machen können: „Bildung durch
Selbstbildung“.
Der pädagogische Umgang mit den Kindern kann großen motivierenden
Einfluss auf das Lernverhalten der Kinder haben. Als Erzieher geben wir ihnen
eine Chance oder machen ihnen das Leben schwer (z.B. ein Seiteneinsteiger
wird am ersten Schultag vorgestellt +“Anna kann schon 3 Sprachen, super!“
oder – „Anna, und du glaubst, was zu verstehen? ...)
Unser pädagogisches Handeln soll den Lernprozess unterstützen
(z.B. erst mal ein Kind beobachten und mit unserer Haltung und unseren Worte
unterstützen. „Heute ist es schwer für dich“ weggehen und weiter beobachten.
„Wenn du mich brauchst bin ich da“ und erst zuletzt „Wir wollen das zusammen
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machen“ so hat das Kind die Möglichkeit, zunächst eigene Erfahrungen zu
sammeln, trotzdem lassen wir es nicht im Stich).
Es ist für die Erzieher wichtig, eine positive Beziehung zu dem Kind aufzubauen
(Kinder erledigen Aufgaben dem Lehrer zuliebe „l’affetto è una bomba
atomica!“).
Ein Diskussionspunkt waren die besonderen Erwartungen und Anforderungen
an eine bilinguale Bildung. Hier ist es wichtig, den Eltern auf der einen Seite ein
realistisches Bild zu vermitteln um sich vor zu hohen Elternansprüchen zu
schützen (Zielleiste/Erwartungsleiste von Anfang an klären und senken)
Auf der anderen Seite gilt es, die Eltern in die Pflicht zu nehmen, damit sie
neben dem Kindergarten die sprachlichen Fähigkeiten der Kinder fördern. So
wird zum Beispiel im Kindergarten Rom, bei Aufnahme der Kinder, den Eltern
ein Vertrag vorgelegt, in dem ihnen gegen Bestätigung diese Verpflichtung
vorgetragen wird.
Neben der Erziehung zur Bilingualität benötigen die Kinder aber auch einen
Raum sprachlicher Geborgenheit. Die Kinder dürfen mit ihren Freunden auch in
der Muttersprache sprechen ═> sonst fehlt die Geborgenheit die zur
Selbstwirksamkeit führen soll.
Im Vergleich: Das Bildungsverständnis im Orientierungsplan Baden
Württembergs und im Bildungsplan für die Grundschule
Mit der Neuschreibung der Orientierungs- und Bildungspläne sollten auch die
Bildungsinhalte zwischen Kindergarten und Grundschule neu austariert werden.
Zu Grunde lag dabei die Erkenntnis, dass über den späteren Schulerfolg
nicht nur der Schulunterricht entscheidet, sondern auch die
Vorerfahrungen aus Familie und Kindergarten.
Der Kindergarten muss Kindern die Gelegenheit geben, Erfahrungen in
verschiedenen Bildungsbereichen zu sammeln, auf die im
Anfangsunterricht aufgebaut werden kann.
Bei der Bildungsreform war es ein wichtiges Anliegen, dass der neue
Orientierungsplan für die Kindergärten und der Bildungsplan für die
29

Grundschulen in vielen Punkten übereinstimmen. Dies lässt sich leicht im
direkten Vergleich der sogenannten Eckpunkte der beiden Pläne belegen. Zum
Beispiel soll im OP die pädagogische Begleitung ...projektorientiert, kreativ,
aktiv-entdeckend, forschend sein (Punkt 7). Der BP fordert einen aktiventdeckenden,
problem- und anwendungsorientierten, kreativen, kompetenten,
projektorientierten Unterricht, bei dem die Kinder selbst und voneinander lernen
(Punkt 6).
Im Punkt 9 des Orientierungsplans werden die Veränderungen in der Rolle der
pädagogischen Fachkräfte beschrieben: Unter anderem sind das verstärkte
Teamarbeit, Impulsfragen als Denkanstöße und Möglichkeiten des Anstoßes, der
Kindergarten als lernende Organisation. Fast wortgleich heißt es im
Bildungsplan unter Punkt 6: „Schule als lernende Organisation, verstärkte
Teamarbeit, größere Verantwortung und Mitgestaltungsmöglichkeiten“.
Viele weitere Beispiele lassen sich finden für die Übereinstimmung der beiden
Pläne und tatsächlich ist der Orientierungsplan auf Grund der Vorlage des
Grundschulplanes entstanden.
Eine Verzahnung der beiden Institutionen, ein sinnvolles Weiterführen
geleisteter Vorarbeit des Kindergartens in der Grundschule ist ganz unbedingt
gewollt und wird durch die neuen Pläne eingefordert.
Der Orientierungsplan Baden Württembergs
Pädagogik, Psychologie und Gehirnforschung gehen davon aus, dass die frühe
Kindheit die lernintensivste Zeit eines Menschen ist. Daraus ergeben sich
sowohl Chancen, als auch Herausforderungen. Die individuellen
Bildungsprozesse der Kinder müssen sensibel begleitet werden. Sie sind eine
wichtige Grundlage für spätes schulisches und lebenslanges Lernen und somit
das Fundament der Bildung.
Der Bildungsplan betrachtet frühkindliche Bildungsprozesse und fasst sechs
wichtige Entwicklungsfelder zusammen, unter denen die Sprachentwicklung
und die Schulfähigkeit besondere Bedeutung haben.
Für die pädagogische Arbeit werden Impulse und Hilfestellungen gegeben.
Der Bildungsplan für die Grundschule:
Mit der Erstellung des neuen Bildungsplans für die Grundschulen sollte auch der
Forderung der Lehrer nach Stoffreduktion und größerem Gestaltungsfreiraum
entsprochen werden.
Völlig neu ist, dass nicht mehr einzelne Unterrichtsthemen vorgeschrieben
werden, sondern welche Kompetenzen Kinder und Jugendliche erwerben
müssen. Bei der Umsetzung der Forderung nach Kompetenzerwerb werden den
Schulen durch die Reduzierung von Inhalten größere Freiräume eingeräumt.
Außerdem wird ein völlig neuartiges Unterrichtsprinzip gefordert:
30

Der Unterricht soll sich abwenden von Belehrung und Arbeitsblattdidaktik.
Die Arbeit soll in thematischen Einheiten erfolgen, was die Teamfähigkeit in der
Klasse stärken soll und die Ausbildung sozialer, methodischer und personaler
Kompetenzen fördert.
Die Kinder sollen eigene Lernwege finden, indem sie sich Informationen und
Materialien selbst beschaffen.
Auch in den einzelnen Fächern und den neu geschaffenen Fächerverbünden ist
der Kompetenzerwerb oberstes Bildungsziel:
Beispiele:
- Deutsch: Bei den Kindern soll die Freude am Umgang mit der Sprache
geweckt werden und Freude am Lesen und Schreiben vermittelt werden.
Besondere Bedeutung hat die Lesekompetenz.
- Im Mathematikunterricht sollen die Schüler sensibel gemacht werden für den
mathematischen Gehalt alltäglicher Situationen und deren Problemlösung mit
mathematischen Mitteln.
- Im Fächerverbund „Mensch, Natur und Kultur“ sollen die wissenschaftlichen
Themen des Heimat- und Sachkundeunterrichts mit Musik, bildender Kunst und
textilem Werken verbunden werden. Neugierde an naturkundlichen
Phänomenen, und technischen Zusammenhängen soll verknüpft werden mit der
Freude am künstlerischen Gestalten.
Protokollantin: Sabine Pokrandt
Datum: Mittwoch, 19. März 2008
Zeit: 8.30 – 10.00
Zu Beginn liest Frau Baedecker, unsere Referentin, wie in den vorangegangenen
Tagen eine Geschichte, eine Metapher oder ein Bilderbuch vor.
Wir Grundschullehrer und Erzieherinnen hören gespannt und in Gedanken
versunken zu. Uns wird bewusst, wie angenehm der Klang ihrer Stimme ist und
wie schöpferisch ihre Worte auf uns wirken.
Kinder, die einer für sie anstrengenden Unterrichtseinheit nicht mehr folgen
können, da ihre Konzentration nachlässt, sind immer für eine kurze
Unterbrechung durch eine Erzählung in ihrem Interessenbereich. Durch ihre
persönliche Vorstellungskraft werden sie selbstwirksam und sind daraufhin
wieder in der Lage dem Programm zu folgen.
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Ein kurzer Textausschnitt aus dem Buch „Momo" von Michael Ende regt uns
Pädagogen zum Nachdenken an. Die Titelheldin „Momo" besitzt eine ihr
einzigartige Gabe, die alle Menschen in ihrer Nähe anzieht und sie mit ihr
verbindet. Die Fähigkeit des Zuhörens ist ihr eigen und nur durch sie kann auf
emotioneller Ebene Beziehung aufgebaut werden.
Im übertragenen Sinne sei zu bedenken, wie häufig wir den Kindern einen
Austausch verwehren, dawir mit den Themen voranschreiten wollen. Kinder
entwickeln ihre Sprache, indem sie die in ihnen entstandenen Bilder, mitteilen.
Die Sprechfreude wächst, wenn wir uns Zeit nehmen den Kindern zuzuhören.
Kommunikation wird durch Blickkontakt, aussprechen lassen und Akzeptanz
möglich. Die Basis hierfür ist Bindung und Geborgenheit. Talente und riesige
Potenziale werden ausgeschöpft, wenn die Kinder spüren, dass wir an sie
glauben!
Da die Kooperation zwischen den Eltern, dem Kindergarten und der
Grundschule als Grundlage zum Schulübergang entscheidend ist, wäre dies ein
Thema für einen gemeinsamen Elternabend. Der Kooperationsordner
Kindergarten - Grundschule bietet viele Anregungen und Kopievorlagen zur
Gestaltung. Der Erwartungsdruck der Eltern wird geringer, wenn man diese
einbezieht und Unsicherheiten durch Erklärungen beseitigt.
Was bedeutet Schulfähigkeit? Sind die Eltern über Basiskompetenzen wie
emotionale, soziale, motorische und kognitive Schulfähigkeit informiert? Wir
unterstützen die Eltern, indem wir über neueste Erkenntnisse der Forschung
berichten. Einige Ergebnisse der Resilienzforschung klärt die Eltern darüber auf,
weshalb wir der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes viel Bedeutung
beimessen. Es gibt für uns pädagogische Gründe für den Einsatz bestimmter
Lehrmethoden, die die Eltern auch zu Hause unterstützen können, wenn wir sie
darüber aufklären.
Die Eltern müssen sich mitverantwortlich fühlen, denn sie wissen, was ihr Kind
will und braucht. Dies ist für die emotionale Entwicklung ihres Kindes relevant.
Überlastung durch immer größer werdende Ansprüche erzeugt bei den Kindern
Blockaden. Anerkennung bewirkt bei einem Kind eine optimistische,
zuversichtliche Lebenseinstellung. Kinder sind nur fähig Probleme zu lösen,
wenn sie ihre eigenen Gefühle erkennen. „Es ist kein Zufall, dass schon in den
bisherigen Ausführungen die emotionale Schulfähigkeit an erster Stelle
genannt wurde, zumal dieser Bereich die Grundlage für alle anderen Merkmale
bildet"- ein Zitat von Armin Krenz.
Ein Teil der Entwicklung wird durch Bewegung geübt und hilft dem Kind bei
seiner Wahrnehmung. Kinder erfahren eigenständig mehr, als durch ein ihnen
vorgefertigtes Programm. Eltern sind oftmals enttäuscht, wenn ihr Kind auf die
Frage „Was hast du heute denn im Kindergarten gemacht?", nur „Gespielt“
antwortet. Was erfährt ein Kind, wenn es in eine Pfütze tritt? Die Wassermenge
verringert sich! Das Wasser spritzt hoch! Was passiert , wenn es
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leicht oder fest auftritt?.....erste physikalische Erkenntnisse , selbst erfahren und
nie mehr vergessen. Was macht Kindern Freude? Ein Kind lernt mit
Begeisterung mehr!
Kinder spüren unsere Sorge , wenn sie etwas nicht können und dies blockiert
sie. Mit den Worten „Komm wir versuchen es noch einmal“, stärken wir das
Kind und schenken Vertrauen. Die kognitive Schulfähigkeit hängt von dem ab,
was Eltern und Erzieher lehren. Konzentration und ein ausgeprägtes
Kurzzeitgedächtnis sind wichtig, um dem Unterricht zu folgen. Durch unser
Vertrauen kann ein Kind eventuelle Störungen in auditiven oder visuellen
Bereichen unter Umständen korrigieren. Wecken wir Neugier im Kind wird
durch persönliches Interesse folgerichtiges Denken möglich.
Es gibt viele Testverfahren der Schulfähigkeit, die aber nie überbewertet sein
sollten und selten dem Können der Kinder entsprechen. Der Mottier-Test ist z.
B. hilfreich um die Sprachkompetenz und das phonologische Bewusstsein
einzuschätzen. Arbeitsblätter sind für die Kinder oftmals langweilig und
verfehlen somit den Lerneffekt. Zum Einsatz sollten nur gut ausgesuchte und
dem Können der Kinder entsprechende Arbeitsblätter gewählt werden.
Literaturliste:
Kindergarten-Grundschule „Hand in Hand"
Manfred Prior „Minimale Intervention mit maximaler Auswirkung„
Kindergarten heute Basis, Wissen, Kindergarten und Spot
„Tandem" ideal für einen Elternabend
Bertelsmann
„Projekte vom Kindergarten zur Schule"
Matisse: Sticker, Schnipp- Schnapp
Nikitimaterial
Protokollantin: Schorn Petra
Datum: Mittwoch, 19. März 2008
Zeit: 10.30 – 12.30
I. Austeilen der Kopien
A. Anziehen und Ausziehen der Kinder (vom Mathematiklabor Zürich)
Was Kinder alles lernen, wenn Eltern ihnen die Zeit geben, sich alleine
an- und auszuziehen
B. Kooperation Kindertageseinrichtung – Grundschule
C. Themenliste zur Vorbereitung von Erzieherinnen- und Lehrkrafttreffen
D. Elternfragebogen zum Übergang vom Kindergarten in die Grundschule
E. Erzieherinnenfragebogen zum Kooperationsverlauf zwischen
Kindergarten und Grundschule
II. Vorlesen eines kurzen Textes von Janusz Korczak (Pädagoge)
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III. Der Kindergarten und die Grundschule von Rom stellen ihre gemeinsam
erarbeiteten Erziehungsvereinbarungen vor (Kopie liegt bei)
Der Kriterienkatalog wird den Eltern bei der Einschreibung vorgelegt und
listet auf, was bei der Förderung der Kinder von der Schule geleistet und
was von den Eltern erwartet wird. Die Eltern bestätigen durch eine
Unterschrift ihr Einverständnis.
A. Anmerkungen von den Kolleginnen aus Genua: es ist anzuraten, alle
Gremien der Schule von der Einführung dieser Erziehungsvereinbarungen
zu unterrichten.
B. Von allen Kursteilnehmern wird die Idee an sich und die klare
Definitionen der Erwartungen positiv bewertet.
C. Anmerkungen der Referentin Barbara Baedeker:
a. Die Absprache mit einem Rechtsanwalt ist anzuraten, um die Zeilen,
wo es um die Unterschrift der Eltern geht, gut zu formulieren.
b. Bei der Auflistung der betreffenden Institutionen sollte neben dem
Elternhaus und der Schule auch der Kindergarten genannt sein.
c. Bei der Einladung an die Eltern am Unterricht und am Schulleben
mitzuwirken sollte darauf hingewiesen werden, dass dazu
Vereinbarungen getroffen werden müssen.
d. Bei dem Punkt, der sich auf die Vermittlung der Sprache bezieht,
sollte zugefügt werden: “soweit es unter den besonderen Umständen
möglich ist” (minimieren).
e. Der Begriff “Lob” kann durch die Begriffe “Ermutigung” und
“Bestärkung” ersetzt oder ergänzt werden.
f. Bei den italienischen Eltern kann die Einladung formuliert werden,
zu Hause auch deutsche Literatur für das Kind anzubieten.
Erzieherinnen können ihre Hilfe bei der Auswahl anbieten.
IV. Abschließend: Feedbackrunde
A. Die Fortbildung wurde allgemein als sehr positiv und bereichernd
empfunden und eine Fortsetzung gewünscht
B. Abschluss: Bilderbuch “Hubert und der Apfelbaum”
Abschlussbemerkung:
Mit der regionalen Fortbildung “Bildung als Selbstaneignung der Welt: Die
besonderen Chancen im letzten Kindergartenjahr“ konnte die DS Mailand nach
längerer Pause wieder einmal eine regionale Fortbildung organisieren. Die Pause
war erzwungen worden durch die neubaubedingten Behinderungen des
„normalen“ Arbeitsbetriebes. Umso schöner war es jetzt natürlich, dass die
Fortbildung im neuen „Turm“ der Schule stattfinden konnte und dass das Thema
etwas mit dem Kindergarten zu tun hatte, also mit dem Teil der Schule, der
durch den Neubau die auffälligste Veränderung erfahren hat.
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„Bildung als Kern der Persönlichkeitsentwicklung im Übergang zwischen
Kindergarten und Grundschule“ stand im Mittelpunkt der Tagung, die von
Barbara Baedeker aus Freiburg kompetent geleitet wurde. Für die
Teilnehmerinnen - und den einen Teilnehmer - aus Genua (Petra Hermann und
Rosemarie Weber), aus Mailand ( Carsten Busch, Monika Grasberger, Cristina
Oprisan, Sabine Pokrandt und Petra Schorn) und aus Rom (Ulrike Holzmann,
Lidia Iafrate, Patricia Leicht und Sandra Rainer) war der Austausch mit den
Kolleginnen der anderen Schulorte und der Austausch zwischen Kindergarten
und Grundschule ebenso wichtig wie die Auseinandersetzung mit den neuen
Orientierungsplananforderungen in Richtung „selbsterfahrendes Lernen der
Kinder“.
Dass am Ende der Tagung der Wunsch geäußert wurde, man möge in näherer
Zukunft einen Folgekurs durchführen, ist für die Organisatoren und die
Referentin ein positives „Feedback“ und eine Auftragsverpflichtung zugleich.
Rainer Selling (Fortbildungskoordinator der Deutschen Schule Mailand)
Effizienzbetrachtung
Die Teilnehmergruppe bestand je zur Hälfte aus Erzieherinnen des
Kindergartens und aus Lehrerinnen der Grundschule. Die schon seit Jahren
laufende Kooperation zwischen Kindergärten und Grundschulen wurden durch
die vorgestellten Informationen über Bildungsziele hervorragend bestätigt.
Frau Baedeker leitete gut vorbereitet und sehr kompetent die Fortbildung für
beide Gruppen.
Schulintern soll jetzt daran gearbeitet werden, die sogenannten Eingangstests
der Grundschule überflüssig zu machen, weil die Bildungsziele sehr eng
miteinander verknüpft sind. Ebenfalls schulintern und aufbauend auf der
Fortbildung in Mailand soll auch die konkrete Umsetzung des
Orientierungsplanes beginnen.
Rom, 20.7.08, A. Saller
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Rückmeldebogen an den ReFo-Koordinator
zur Lehrerfortbildung vom 17. - 19.3.08 in Mailand
Referentin : Baedeker Barbara
Thema: Bildung als Selbstaneignung der Welt: Die besonderen Chancen im letzten Kindergartenjahr
Gesamteindruck zur Leitung:
1 didaktisch sehr gut
2 fachlich sehr gut
meine Bewertung zum Inhalt der Veranstaltung:
3 Der Inhalt erschien mir aktuell
4 Der Bezug zur Praxis erschien mir angemessen
5 Die vorgestellten Beispiele/Übungen waren für mich sehr hilfreich
meine Bemerkungen dazu:
mein Urteil zur Kooperation in der Teilnehmergruppe:
6 Die Kommunikation empfand ich als vertrauensvoll
7 Die Zusammenarbeit war konzentriert,effektiv
8 Schwierige Themen wurden offen angesprochen
9 Die Arbeitsergebnisse fand ich sofort umsetzbar
meine Bemerkungen dazu:
mein Urteil über die Unterbringung und die Organisation:
10 Die Hotelzimmer sind sehr zu empfehlen
11
Information und Betreuung vor Ort waren
meine Bereitschaft zur Weiterarbeit:
12 Ich bin grundsätzlich an der Weiterentwicklung
des Themas interessiert.
Wenn ja
13 a) dies sollte in einer Arbeitsgruppe an
meinem Schulort stattfinden.
14 b) dies sollte auch in einer regionalen
Planungsgruppe stattfinden
15 c) Ich werde mich an der aktiven Umsetzung
des Themas an meiner Schule beteiligen.
16 Ich bin bereits jetzt an einer weiterführenden
Fortbildung ( SchiLF ) interessiert
meine Bemerkungen dazu:
sehr gut
ja
ja
ja
ja
sehr
sehr schlecht
sehr schlecht
veraltet
nicht vorhanden
nicht hilfreich
sehr angespannt
total uneffektiv
ausgeklammert
kaum umsetzbar
nicht zu empfehlen
mangelhaft
nein
nein
nein
nein
gar nicht
Weitere Anregungen: Praktische Anwendung und Hospitaion in KiGa und GS wären wichtig
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