Typische Schülerfehler bei Informatikaufgaben - Professur für ...

5.5 Schlussbemerkungen
Bei den Aufgaben, die Nachwirkungsfehler zeigen, existiert immer ein Element, das
beim Lesen besonders hervorgetreten ist und so die Schülerinnen und Schüler in ihrer
Lösungssuche beeinflusst. Zur Vermeidung dieser Fehler sollten solche Elemente vom
Aufgabensteller vermeidet werden.
Allgemein ist zu sagen, dass es stark von der Aufgabenstellung abhängt, welche Fehler
gemacht werden. Deshalb sollte man sich bereits beim Formulieren einer Aufgabe
im Klaren sein, welche Fehler auftreten können. Einige von ihnen werden akzeptiert
und bewusst provoziert, andere will der Aufgabensteller aber vermeiden. Ein Irrtum
kann zum Beispiel bewusst akzeptiert werden, um Wissen abzufragen. Fehler durch
falsches Schließen werden toleriert, um das logische Verständnis zu testen. Vor allem
im Hinblick auf das wiederholte Auftreten sollten gemachte Fehler aufgezeigt und besprochen
werden. Außerdem ist es sinnvoll zu klären, warum es sich um einen Fehler
handelt und wie die Lösung des Problems aussieht.
5.5 Schlussbemerkungen
Innerhalb des Bibertests sind einige Fehler aufgetreten, die durch eine andere Fragestellung
möglicherweise seltener vorgekommen wären. Der Fragesteller hätte dies
bei der Formulierung berücksichtigen können. Aber ist das wirklich sinnvoll? Helfen
wir unseren Schülerinnen und Schülern, wenn wir den Unterricht so gestalten, dass
möglichst wenig Fehler gemacht werden? Nein! Denn Fehler bringen den Lernenden
voran. Sie geben uns die Chance, ”
neue Entdeckungen zu machen [und] unseren Horizont
zu erweitern“ [1, S.92].
Im Mittelpunkt des Schulunterrichts stehen [...] geistige Leistungen wie das Verstehen
von Konzepten, die Einsicht in Gründe und das Verfügen über
”
Erklärungen“
[15, S.49]. Damit die Schülerinnen und Schüler komplexe Zusammenhänge verstehen
können, müssen sie ”
in einem Prozess von Versuch und Irrtum - entweder praktisch
oder zumindest in Gedankenexperimenten - ausprobieren, welche Optionen funktionieren
und welche Möglichkeiten aus bestimmten Gründen ausgeschlossen sind“ [15,
S.50]. Nur so kann erreicht werden, dass der Lernende den Inhalt wirklich versteht.
Denn dazu gegügt es nicht, nur zu wissen, wie etwas funktioniert, sondern auch, aus
welchen Gründen es auf eine andere Weise nicht möglich ist [15, S.50].
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