Typische Schülerfehler bei Informatikaufgaben - Professur für ...

5 Fehleranalyse
und allein durch Erinnern gelöst werden muss. Bei ihr sind sich die Schülerinnen und
Schüler sicher, dass sie die richtige Antwort kennen, machen aber auf Grund von Unwissen
einen Fehler. Um Irrtümer zu vermeiden, sollten Aufgaben gestellt werden, die
die anderen kognitiven Lernzielstufen Verstehen, Anwenden, Analysieren, Bewerten
und Erschaffen ansprechen.
Strategiefehler findet man bei komplexen Aufgaben, aus deren Stellung die Strategie
herausgelesen und analysiert werden muss. Teilweise ist sie auch selbst zu erarbeiten.
Um diese Fehler zu vermeiden, sollte die Aufgabe redundant formuliert sein. So bekommen
Schülerinnen und Schüler mehrere Beispiele und Erklärungen, wie die Strategie
funktioniert.
Das Konzeptwissen spielt bei den Fehlern durch falsches Schließen eine Rolle. Ist
es nicht gut genug ausgeprägt, sind diese Fehler wahrscheinlicher. Deshalb sollten
die notwendigen Konzepte besser eingeübt werden. Auch hier kann die redundante
Aufgabenformulierung eine Hilfestellung sein, um Fehler zu reduzieren.
Suggerierte Fehler treten dann auf, wenn in einer Aufgabe eine Antwortalternative
suggeriert, dass die drei anderen falsch sind. Beispielsweise lautet bei der Aufgabe
Biberzahlen eine mögliche Antwort: Die Zahl gibt es nicht“ [6]. Wenn solche Alternativen
vermieden werden, treten auch weniger Suggerierte Fehler auf.
”
Beide Aufgaben, die Geläufigkeitsfehler hervorbringen, sind dem Anforderungsbereich
Anwendung zuzuordnen. Diese Art von Fehler schleicht sich erst mit der Zeit
ein. Je öfter ein konkreter Fehler gemacht wird, desto schwieriger ist es, ihn auszulöschen.
Eine detaillierte Rückmeldung mit Erklärung, weshalb etwas falsch ist,
hilft den Schülerinnen und Schülern dabei, ihr Wissen neu zu sortieren. Nur so kann
beim nächsten Mal der gemachte Geläufigkeitsfehler vermieden werden.
Vorwirkungsfehler treten bei leichten Aufgaben auf. Da die Schülerinnen und Schüler
wissen, ob die Aufgabe als leicht, mittelschwer oder schwer beurteilt wird, sind sie voreingenommen.
Bei leichten Aufgaben lesen sie möglicherweise nicht so genau und glauben
die Antwort häufig schon nach der ersten Zeile des einleitenden Textes gefunden
zu haben. Diese wirkt so stark vor, dass der restliche Text nicht berücksichtig, teilweise
auch nicht mehr konzentriert gelesen wird. Es handelt sich um eine vermeintlich
leichte Aufgabe, deswegen meinen die Schüler, dass ihre erste Idee auch die richtige
ist. Um diese Vorwirkungsfehler zu vermeiden, würde es bei einigen Schülern genügen,
die Aufgaben nicht als leicht einzustufen.
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