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DEUTSCHE BUNSEN-GESELLSCHAFT
muss man bereit sein, diese Instrumente auch wirklich verlässlich
und transparent anzuwenden. Fördern und Fordern heißt
die Devise.
WEITERBILDUNGEN ZUM THEMA
„WISSENSCHAFTSMANAGEMENT“
Zunächst ein Mal: Es ist nie zu spät, sich mit diesem Thema
auseinanderzusetzen, solange man bereit ist, sich darauf einzulassen!
Auch arrivierte Wissenschaftler können von Methoden
des Wissenschaftsmanagements profi tieren. Auch wenn
eine solche Fortbildung unserer Meinung nach nicht zwingend
vorgeschrieben werden sollte, kann sie doch gerade für Nachwuchswissenschaftler
zu Beginn der Habilitation oder einer Juniorprofessur
wichtige Anregungen für den effi zienten Aufbau
einer eigenen Arbeitsgruppe geben.
Entsprechende Weiterbildungsmaßnahmen werden bereits von
verschiedenen – meist größeren – Forschungseinrichtungen
angeboten. Für kleinere Einrichtungen gibt es auch Alternativen
z.B. die Einstiegsseminare vom Deutschen Hochschullehrerverband
(DHV). Hauptziel dieser Kurse ist das Erkennen der
Wirkung eingeschliffener Verhaltensmuster sowie (im Bedarfsfall)
die Umstellung der Letzteren. Dies kann mühsam und zeitaufwändig
sein – der von einem Autor belegte Fortbildungskurs
beim „Zentrum für Wissenschaftsmanagement“ bestand z.B.
aus sechs dreitägigen Veranstaltungen. Von derartigen Kursen
profi tieren kann nur, wer bereit ist, Kritik zu akzeptieren und
neuen Ideen aufgeschlossen gegenübersteht – ansonsten ist
es verlorene Zeit.
Thematisiert und eingeübt werden dabei unter anderem Führungsmaßnahmen
wie Mitarbeiterbesprechungen, Umgang mit
„Problemfällen“, Delegieren von Arbeiten, etc. Die erarbeiteten
Lösungen sind oft verblüffend einfach und einsichtig – aber die
Erfahrung zeigt, dass die Umsetzung häufi g Probleme macht.
So ist es z.B. günstig, bei Ideen-Findungs-Sitzungen gezielt Mitarbeiter
zu Wort kommen lassen und als Arbeitsgruppenleiter
nicht schon während der Diskussion mögliche Lösungswege
selbst zu skizzieren. Tut man dies, ermutigt man die Mitarbeiter
nicht zum eigenen Nachdenken und unterbindet letztlich Innovationen
und Kreativität. Ein weiterer verblüffend wirksamer
Trick ist es, klar darauf hinzuweisen dass neue Vorschläge
nicht in einem Automatismus auch vom vorschlagenden Mitarbeiter
umgesetzt werden müssen – so werden dann auch
Vorschläge gemacht, deren Umsetzung „Arbeit“ macht.
Wichtiger Bestandteil einer Basisausbildung im Wissenschaftsmanagement
ist stets auch die Art und Weise, wie Mitarbeiter
rekrutiert werden. Wir weisen jetzt dem ersten Einstellungsgespräch
mehr Bedeutung zu und fragen auch verstärkt die
Erwartungen des neuen Mitarbeiters ab. Diese Maßnahmen
sollen spätere Missverständnisse verhindern.
WISSENSCHAFTLER ALS TEIL DES ESTABLISHMENTS
„Wissenschaftsmanagement“ klingt auch nach Übertragung
betriebswirtschaftlichen Denkens auf wissenschaftliche Strukturen.
Klar ist, dass unter dem Druck der verknappenden Finanzen
die Effi zienz als Kriterium immer wichtiger wird. Bei der
leistungsbezogenen Vergütung innerhalb der W-Besoldung sowie
der Angestelltenvergütung sollten dabei transparente Leistungskriterien
(z.B. der Hirsch-Index oder die Publikationszahl)
angewendet werden. 2 Diese Kriterien müssen allerdings sehr
sorgfältig ausgewählt werden – You’ll get what you measure.
An der fachspezifi schen Anpassung dieser Leistungskriterien
AKTUELLES
sollten wir konstruktiv mitarbeiten – andernfalls besteht die
Gefahr, dass uns diese Kriterien von den fachfremden Verwaltungen
unrefl ektiert diktiert werden. Idealerweise übernehmen
das hauptberufl iche Wissenschaftsmanager mit einer profunden
Wissenschaftserfahrung.
Zuletzt wollen wir noch einen wesentlichen Aspekt diskutieren:
Es ist wichtig, dass aktive Wissenschaftler nicht zu reinen
Managern „mutieren“. An vielen Hochschulen ufert das Management
bei der Organisation des Lehrbetriebes und der
Umsetzung immer neuer starrer Verwaltungsvorschriften aus:
Lehrerhebungen, Akkreditierungen, die „Zwangsverschulung“
des Lehrbetriebes und der Prüfungen und ähnliches lenken
von den Kernaufgaben eines Wissenschaftlers ab – das sind
und bleiben Forschung und Lehre! Wissenschaftsfremde Arbeiten
belasten dabei besonders die „jungen“ Arbeitsgruppen,
die nur einen kleinen Mitarbeiterstamm (kein Rat, keine Büroassistenz)
haben.
Deshalb darf das Uni-Management nicht weiter auf Kosten des
wissenschaftlichen Mittelbaus wachsen! Darüber hinaus muss
klar sein, dass das Wissenschaftsmanagement eine Dienstleistung
und kein Selbstzweck ist – und dies bedeutet, dass
sowohl die Verwaltungen als auch die von ihnen erlassenen
Vorschriften selbst an hand von Leistungskriterien beurteilt
und ggf. wieder auf ein „vernünftiges“ Maß zurückgekürzt
werden müssen. In diesem Sinne ist die Arbeit eines Wissenschaftsmanagers
ungeeignet für Personen, die sich in den Vordergrund
spielen wollen. Zugleich ist sie aber ausgesprochen
anspruchsvoll und wichtig (wie z.B. in der Funktion eines Fundraisers).
Eine gute Verwaltung hält den Wissenschaftlern den
Rücken frei und arbeitet unauffällig – wie die Heinzelmännchen.
Sie ist das Öl und nicht der Sand im Getriebe!
FAZIT
Natürlich sind der unternehmerischen Denkweise Grenzen gesetzt
und wir sollten uns als Wissenschaftler vehement dafür
einsetzen, dass dieses Denken in den Hochschulen nicht überhand
nimmt. Allein die Tatsache, dass Universitätsleitungen oft
ihr Hauptaugenmerk auf die Drittmittelaktivität von Bewerbern
lenken, zeigt unserer Meinung nach Fehlentwicklungen an. Im
Sinne der Diversifi zierung der Universitäten könnte man sich
nämlich auch Universitäten vorstellen, die sich dem verweigern
und sich wirklich nur mit Grundlagenforschung beschäftigen:
Th. Heinze zeigte kürzlich am Beispiel des Bereichs „Nanotechnologie“,
dass nicht dort, wo am meisten Geld hinfl ießt, auch
notwendigerweise die Kreativität für wissenschaftliche Höchstleistungen
gefördert wird 3 . Hier müssen wir konstruktiv daran
arbeiten, dass sich die Universitäten auf ihr Kerngeschäft besinnen
– dieses aktive Gestalten ist ebenfalls Teil des Wissenschaftsmanagements.
Dies gelingt nur, wenn wir die Sprache
der Verwaltungen sprechen und ihre Anliegen verstehen, und
auch deswegen vertreten wir hier die These, dass eine Basis-
Ausbildung in Wissenschaftsmanagement für den zukünftigen
wissenschaftlichen Nachwuchs unabdingbar ist.
2 Vgl. dazu den Artikel von Thomas Zeuch und Harry Hoster im Bunsenmagazin
(2008), Jg. 10, H. 5, S. 188 – 189.
3 Th. Heinze, Förderliche Kontextbedingungen für kreative Forschung.
Ergebnisse einer empirischen Studie, Hochschulmanagement 3, 8-12
(2008)
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