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29. Jahrgang 

Juni 2013 

www.fcg-wien-aps.at 

Jahresplaner in der Heftmitte 

Copyright stampmaster / flickr 

Die fcg - wiener lehrerInnen wünscht: 

Erholsame Tage 

Vorrang für LehrerInnen

Seite 2 

Sehr geehrte Frau Kollegin! 

Sehr geehrter Herr Kollege! 

Das Schuljahr 2012/13 war wieder von zahlreichen medialen Diskussionen und Neuerungen aus dem 

Unterrichtsministerium geprägt. Durch ständige Reformwünsche unserer Unterrichtsministerin Dr. Claudia 

Schmied und der untergeordneten Schulbehörden hat die Arbeitsbelastung auch dieses Schuljahr 

wieder ein enormes Ausmaß erreicht. Verfolgt man die Wünsche aus dem Ministerium, so stellt man fest, 

dass viele politische und ideologische Ideen unter enormem und kostspieligem medialen Rummel auf den 

Weg geschickt wurden, die Zeit und die Ressourcen zur Umsetzung bzw. zur Nachhaltigkeit jedoch nicht 

gegeben wurden. Vieles ist genauso so rasch in der Schublade gelandet, wie es zuvor präsentiert wurde. 

Im Bildungsbereich muss endlich wieder Ruhe einkehren, damit die an die Schule herangetragenen 

Herausforderungen gemeistert werden können. Dafür werden wir uns auch in Zukunft weiter einsetzen. 

Entlarvend war die Aussage von Bundeskanzler Werner Faymann in einem Interview: „Um Geld für 

Schulreformen zu bekommen, brauchen wir ein neues Lehrerdienstrecht mit flacherer Gehaltskurve und 

höherer Unterrichtsverpflichtung.“ Eindeutiger kann man ein LehrerInnensparpaket nicht formulieren. 

Im Namen meines Teams wünsche ich Ihnen für die bevorstehende Urlaubszeit gute Erholung und vor 

allem Entspannung. Außerdem möchte ich mich für die gute Zusammenarbeit und die zahlreichen konstruktiven 

Gespräche und Kontakte im vergangenen Schuljahr bedanken. 

Als Personalvertretung haben wir uns seit Erscheinen des letzten fcg-Journals wieder mit zahlreichen 

Themen beschäftigt. Ich möchte Ihnen diese in bewährter Form auflisten: 

SonderschullehrerInnen an Hauptschulen haben 

21 und nicht 22 Stunden Unterrichtsverpflichtung 

Es freut uns, dass der Verwaltungsgerichtshof eine von uns lange kritisierte gesetzwidrige 

Praxis bei der Entlohnung von LehrerInnen festgestellt hat. SonderschullehrerInnen, die an 

Hauptschulen nach dem Lehrplan der Sonderschule unterrichten, wurden bis jetzt in Wien 

zu einer wöchentlichen Unterrichtsverpflichtung von 22 Stunden herangezogen. Der VwGH 

hat jedoch entschieden, dass sich die Zuordnung der LehrerInnen nicht nach deren Verwendungsgruppe 

richte, sondern nach der Schule, an der sie unterrichten. Daraus ergibt sich 

eine reguläre Wochenstundenzahl von 21. Die „fcg – wiener lehrerInnen“ hat nach Bekanntwerden 

dieser Entscheidung sofort die Direktionen informiert und mit der Dienstbehörde 

Kontakt aufgenommen. Zum Zeitpunkt der Drucklegung befanden wir uns in laufenden Verhandlungen. 

Aktuelle Ergebnisse finden Sie unter www.fcg-wien-aps.at 

Warenkorb 

Im Mai kam es zu einer Sitzung mit der MA 56 (Schulerhalter der öffentlichen Schulen) zum 

Thema Warenkorb. Mittlerweile sind bestimmte Produkte des Warenkorbes bei Großhandelsketten 

im Vergleich zu den angebotenen Produkten im Warenkorb günstiger zu erwerben. Diese Diskrepanz 

ergibt sich, weil Handelsketten auf Grund von Aktionen bzw. größeren Abnahmemengen noch 

günstigere Konditionen anbieten. Weiters hat sich die Gemeinde Wien verpflichtet, bei Ausschreibungen 

bestimmte zertifizierte Umweltvorgaben zu berücksichtigen, die sich natürlich auch im Preis 

niederschlagen. Als Personalvertretung haben wir uns dafür eingesetzt, dass sowohl sperrige als 

auch schwere Produkte (z.B. Leisten und diverse Werkmaterialien, Hefte) im Warenkorbsortiment 

bleiben müssen, da es den KollegInnen nicht zumutbar ist, diese Produkte selbst zu besorgen.

Seite 3 

Vergünstigte Telefontarife 

Seit Jahren gibt es für Mitglieder der PflichtschullehrerInnengewerkschaft und deren 

Angehörigen bei T-Mobile und A1 Sonderkonditionen. 

T-Mobile: 

Die Abwicklung übernimmt die Firma Nomik in Wien. Unter http://www.nomik.at/lehrer finden Sie die 

Tarife und eine genaue Beschreibung der Abwicklung. 

A1: 

Unter http://www.a1.net/memberzone/home.html und der Großkunden ID 300156455 können Sie sich 

über die aktuellen Tarife erkundigen. 

Informationen erhalten Sie in der Gewerkschaft der PflichtschullehrerInnen bei Frau Andrea Seeliger 

unter der Telefonnummer 01/53454/436. 

Abschaffung der schulautonomen Tage 

Die aus dem Wiener Stadtschulrat angezettelte Diskussion um die 

Abschaffung der schulautonomen Tage ist wieder eine Debatte, 

die unnötig auf dem Rücken der LehrerInnen und Lehrer ausgetragen 

wird. Unnötig deshalb, weil die LehrerInnen bereits in den 

Verhandlungen 2009 unter der Führung des damaligen Gewerkschaftsvorsitzenden 

Walter Riegler diese als Verhandlungsspielraum 

angeboten haben. Dieses Angebot wurde bis heute unisono 

von den Schulpartnern und der Wirtschaft zurückgewiesen. 

Zusätzlich muss an dieser Stelle noch erwähnt werden, dass wir 

PflichtschullehrerInnen diese Tage in unserem Dienstrecht in der 

Jahresarbeitsnorm berücksichtigt finden und die Forderung nach 

Abschaffung somit anscheinend ohne Kenntnis unseres Dienstrechtes 

von seiten des Wiener Dienstgebers gestellt wurde. 

Faymann gegen vorgezogene 

Gehaltsverhandlungen 

GÖD Vorsitzender Fritz Neugebauer forderte im März, die Gehaltserhöhung 

für 2014 noch vor dem Sommer und damit auch vor den Nationalratswahlen 

zu fixieren. Damit sollten Unsicherheiten während der 

Regierungsbildung nach der Wahl umschifft werden. Beamtenministerin 

Gabriele Heinisch Hosek (SPÖ) reagierte darauf betont kühl. 

Bundeskanzler Werner Faymann hat dem konstruktiven Vorschlag 

Neugebauers eine Absage erteilt. Die fcg im PflichtschullehrerInnenbereich 

Wien unterstützt die Forderung des GÖD-Vorsitzenden, da es für 

die Kollegenschaft in politisch unsicheren Zeiten im Besoldungsbereich 

klare Verhältnisse bieten würde. Wir finden es schade, dass sowohl der 

Bundeskanzler als auch die zuständige Beamtenministerin nicht einmal 

zu Gesprächen Bereitschaft zeigen. Die GÖD fordert trotzdem vorgezogene 

Gehaltsverhandlungen weiterhin ein. 

Stephan Maresch 

Vorsitzender der 

wienweiten 

Personalvertretung 

(Zentralausschuss) 

stephan.maresch@goed.at

Seite 4 

Karenzurlaube unter Entfall der Bezüge - Sonderurlaube 

Bei der Vergabe von Sonderurlauben besteht seit Jahren eine Ungleichbehandlung für die verschiedenen 

LehrerInnengruppen. Während im Bundesschulbereich laut Erlass des BM:UKK Sonderurlaube bis zu 

7 Tagen von SchulleiterInnen gewährt werden, können APS Schulleitungen Sonderurlaube nur bis zu 

einem Tag genehmigen. Daraus folgt, dass im Bundesschulbereich LehrerInnen in der Regel im zeitlich 

kurzfristigen Bereich Sonderurlaube, im APS Bereich Karenzurlaube unter Entfall der Bezüge genehmigt 

bekommen. Das hat wesentliche Nachteile im dienstrechtlichen Bereich für APS LehrerInnen zur Folge 

(z.B. Vorrückungsstichtag, Pension, Besoldung). Nachdem es in langwierigen Verhandlungen zwischen 

der Personalvertretung und dem Stadtschulrat zu keiner Einigung gekommen ist, haben wir erstmals seit 

Bestehen der Personalvertretung in Wien ein Gutachten von der Personalvertretungsaufsichtskommission 

eingefordert, um eine angemessene Klärung in dieser Sache herbeizuführen. Die Personalvertretungsaufsichtskommission 

besteht im Gegensatz zu der aller anderen Berufsgruppen, deren Kommission 

im Bundeskanzleramt angesiedelt ist und zum Teil aus unabhängigen Richtern besteht, laut Beschluss 

der Wiener Landesregierung aus den amtsführenden Stadträten. Wir erwarten uns von der Kommission, 

dass sie im Sinne unserer KollegInnen für eine Angleichung an die Regelung im Bundesschulbereich 

entscheidet. 

Wision – neues Schulverwaltungsprogramm 

Nach zahlreichen Gesprächen mit den verantwortlichen Stellen wurde von den Entscheidungsträgern 

der Entschluss gefasst, WISION vor der endgültigen Inbetriebnahme noch einmal komplett auf 

seine Tauglichkeit in der Praxis zu überprüfen. Dieser Test findet in diversen Testschulen statt. 

Damit der endgültige Start nicht mit dem arbeitsintensiven Schuljahresbeginn zusammenfällt, haben 

wir uns dafür eingesetzt, dass WISION für Schulleitungen frühestens mit Anfang Oktober startet. 

Für alle anderen KollegInnen wird die Arbeit mit dem neuen Schulverwaltungsprogramm erst im Anschluss 

beginnen. 

Sonderverträge – Aufwertung 

Da es im Bereich des Stadtschulrates für Wien hunderte KollegInnen gibt, die auf Grund ihrer Qualifikationen 

mit Sonderverträgen angestellt werden müssen, haben wir uns als PersonalvertreterInnen 

immer für ein gesichertes Einkommen und Verbesserungen der Arbeitsbedingungen eingesetzt. Hierbei 

wurde bereits erreicht, dass diese KollegInnen nach einer gewissen Zeit in ein unbefristetes 

Dienstverhältnis und somit auch in das für sie bessere Gehaltsschema I L (VertragslehrerInnen mit 

Dauervertrag) übernommen werden. 

Seit Herbst 2012 gibt es nun von Seiten des BM:UKK eine Richtlinie, wonach KollegInnen unter bestimmten 

Voraussetzungen in eine bessere Entlohnungsgruppe wechseln und dort bleiben können, 

wenn sie innerhalb von zwei Jahren 30 ECTS für Lehrveranstaltungen mit pädagogischen Schwerpunkten 

oder Wahlfächern auf den Pädagogischen Hochschulen erlangen. Der SSR hat dazu sämtliche 

Sonderverträge auf die Richtlinien des BM:UKK überprüft und den Betroffenen Dienstverträge 

mit einer Zusatzklausel zukommen lassen. Da für diese Sondervertragsbeschäftigten in dieser Causa 

noch viele Unklarheiten bestehen, machen wir darauf aufmerksam, dass auf der Pädagogischen 

Hochschule in Wien 10 Frau Kollegin Elisabeth Krassnig die zuständige Ansprechperson für die zu 

absolvierenden Kurse ist. Sie berät, welche Kurse notwendig sind, um die verlangten 30 ECTS zu 

erwerben. Weiters gibt Frau Kollegin Krassnig Auskunft über mögliche anrechenbare Vorbildungen.

Seite 5 

Arbeitsbelastung 

Am 22. Mai 2013 erging von Seiten der führenden FCG PersonalvertreterInnen aller neun Bundesländer 

ein Schreiben an Bundesministerin Dr. Claudia Schmied, in dem klar gestellt wird, dass die 

zahlreichen, teilweise fragwürdigen Neuerungen des BM:UKK ohne Entlastungen und administrativen 

Hilfen im österreichischen PflichtschullehrerInnenbereich so nicht mehr durchführbar sind. 

Den Brief finden sie in diesem „fcg journal“ und unter www.fcg-wien-aps.at. 

Personelles 

Einige KollegInnen wurden in den letzten Monaten mit der Leitung einer Pflichtschule betraut. Wir 

wünschen den JungleiterInnen in ihrem neuen Arbeitsbereich alles Gute und viel Erfolg. 

Wir gratulieren: 

VS 8, Lange Gasse 36 

VS 8, Zeltgasse 7 

VS 9, Währinger Straße 43 

VS 12, Johann-Hoffmann-Platz 20 

VS 20, Vorgartenstraße 95-97 

NMS 20, Greiseneckergasse 31 

HS 21, Hanreitergasse 2 

HS 21 Jochbergengasse 1 

NMS 22, Plankenmaistraße 30 

SSB 14, Kienmayergasse 41 

Dir. Dipl.-Päd. Michaela Netsch 

Dir. Dipl.-Päd. Peter Sykora 

Dir. Sigrid Themel 

Dir. Dipl.-Päd. Andrea Holzinger 

Dir. Dipl.-Päd. Christine Halda 

Dir. Edith Kornher-Spittler 

Dir. Norbert Weissinger 

Dir. Dipl.-Päd. Tamara Andre 

Dir. Elisabeth Bock 

Dir. Dipl.-Päd. Elmar Keimel-Waldmann 

Stellenpan des BM:UKK 

Wie jedes Jahr kam auch heuer wieder Ende April der Stellenplan von Seiten des BM:UKK, 

der auf Grundlage der SchülerInnenzahlen und deren Zusammensetzung (VS, HS, ASO, 

PTS, AO SchülerInnen und vielem mehr) für das Schuljahr 2013/14 die Planpostenzuteilung 

für die Länder regelt. Neben diesem im Finanzlandesausgleich (FLAG) für 5 Jahre festgesetzten 

Berechnungsschlüssel erhält jedes Land zusätzlich für besondere Belastungen (u.a. Klassenschülerhöchstzahl, 

Sprachförderung, Ganztagsbetreuung, PraxislehrerInnen) ein Extrakontingent. 

Da Wien das einzige Bundeland ist, das steigende SchülerInnenzahlen hat, sind die internen Vorgaben 

des Ressorts von Bundesministerin Schmied für Wien so ungünstig, dass auf Grund von vorgegebenen 

Deckelungen, Selbstbehalten und vielem mehr der Stadtschulrat immer mehr Planstellen 

umschichten muss, um sich die in den letzten Jahren aufgebaute Schulstruktur (z.B. Mehrstufenklassen, 

Ganztagsbetreuung, Integration) überhaupt noch leisten zu können. 

Leider ist die Wiener Landesregierung im Gegensatz zu Bundesländern wie z.B. Oberösterreich und 

Niederösterreich nicht bereit, zusätzliches Geld für die Aufrechterhaltung der Qualität zu investieren. 

Auf Grund dieser enorm angespannten Planpostensituation in Kombination mit dem in Wien vorherrschenden 

Personalmangel unterstützt die Personalvertretung die Forderungen des Stadtschulrates 

nach einer ordentlichen Bedeckung der erforderlichen pädagogischen Maßnahmen im Ballungsraum 

Wien.

Seite 6 

Kontingentvergabe in Wien 

Um eine transparente Verteilung der Planstellen bzw. LehrerInnen auf die Schulstandorte in Wien zu 

gewährleisten, haben wir die Schulbehörde aufgefordert, die Verteilungsmodalitäten aufgeschlüsselt 

in einem Erlass für alle APS Schultypen niederzuschreiben und allen Schulen zugänglich zu machen. 

Dies war notwendig geworden, weil es in der Vergangenheit immer wieder Diskussionen, Ungereimtheiten 

und somit Unzufriedenheit gegeben hat. Es freut uns Ihnen mitteilen zu können, dass dieser 

Erlass unter ER I: 502 veröffentlicht wird. 

Schließung einer Schule 

Seit Jahren kämpft ein Schulstandort in einem Wiener Außenbezirk mit schweren Qualitätsmängeln 

bei der Luftgüte. Nachdem der Zentralausschuss der Wiener LandeslehrerInnen an APS 

(Personalvertretung auf Landesebene) sich eingeschaltet hat, haben die zuständigen Behörden reagiert. 

Nach etlichen Gesprächen kam es nun zur politischen Entscheidung, dass das marode Schulgebäude 

im Herbst abgerissen und durch einen Neubau um ca. 27 Millionen Euro ersetzt wird. 

Online-Bewerbung 

Seit Ende April ist es den BewerberInnen um einen Posten im LehrerInnenbereich des Stadtschulrates 

für Wien nun endlich möglich, sich auch online zu bewerben. 

Neben dieser „Online“-Variante ist die herkömmliche Bewerbung per Formular bis auf weiteres möglich. 

Den Link auf die Seite des SSR finden Sie auf unserer Homepage unter www.za-aps-wien.at. Es 

freut uns, dass die Forderung der fcg-wiener lehrerInnen nun umgesetzt wurde. 

Pragmatisierung 

Auf Grund eines aktuellen Vorfalles möchten wir Sie auf folgendes aufmerksam machen: 

Laut Landeslehrerdienstrechtsgesetz kann jede Kollegin und jeder Kollege um Pragmatisierung ansuchen. 

Die Einschränkung, dass dies nur bis zum 40. Lebensjahr möglich ist, gibt es seit 28. Dezember 2011 

nicht mehr. Die Wiener Landesregierung hat 2005 in einer politischen Entscheidung für den LandeslehrerInnenbereich 

die Pragmatisierung ausgesetzt. Trotzdem steht es jeder unbefristeten Landesvertragslehrperson 

zu, über den Dienstweg per Formular um Pragmatisierung anzusuchen. Die Dienstbehörde hat 

dieses Ansuchen über die Schulleitung und die Bezirksschulinspektion in den SSR weiterzuleiten. In weiterer 

Folge wird das Ansuchen von der Dienstbehörde bis zu einer endgültigen politischen Entscheidung 

in Evidenz gehalten. Es ist somit keiner Instanz der Dienstbehörde gestattet, ein Ansuchen auf Grund der 

Aussetzung der Pragmatisierung nicht zu behandeln. Wir haben bereits im Jahr 2010 in einem Brief den 

Wiener Bürgermeister aufgefordert, alle weit über tausend bis dahin angefallenen Ansuchen positiv zu bescheiden. 

Damit würde dem Wunsch dieser KollegInnen endlich entsprochen werden. Leider hat sich der 

Bürgermeister bis dato geweigert, diesen für die KollegInnen unangenehmen Schwebezustand zu beenden. 

Wir werden uns weiterhin für all jene KollegInnen, die eine Pragmatisierung wünschen, einsetzen. 

Mit kollegialen Grüßen 

Ihr 

Stephan Maresch

Liebe Kolleginnen! Liebe Kollegen! 

Das Prinzip der Risikoabsicherung durch Einbringung des Risikos in ein Kollektiv ist Sinn einer jeden Versicherung. 

Falls etwas passiert – dann sollte man abgesichert sein. 

Auf Grund einiger Vorfälle in der Vergangenheit haben wir gemeinsam mit der Niederösterreichischen Versicherung 

vor über einem Jahr Gespräche aufgenommen um den Wiener LehrerInnen die Möglichkeit zu bieten, 

sich zu günstigen Konditionen gegen Risken des Berufes noch besser absichern zu können. Aktuelle Vorfälle 

bestätigen uns, wie wichtig es in unserer täglichen schulischen Arbeit – im Schulhaus, aber auch auf Schulveranstaltungen 

– ist, Schadenersatzforderungen gegenüber geschützt zu sein. War das früher kein großes 

Problem, so verhält sich der Dienstgeber aus Gründen des Sparens mittlerweile leider nicht mehr so kulant. 

Der Großteil der KollegInnen hat Gott sei Dank im Laufe des Berufslebens kein derartiges Problem. Leider trifft 

es einige andere dafür umso schlimmer. Genau aus diesem Grund macht es aus unserer Sicht Sinn, sich über 

Gruppentarife abzusichern. 

Auf Grund zahlreicher Anfragen möchte ich Ihnen das Produkt noch einmal kurz präsentieren. 

Weitere Informationen finden Sie unter www.fcg-wien-aps.at oder Sie erkundigen sich direkt bei unserem Ansprechpartner 

Herrn Franz Müller. 

Mit kollegialen Grüßen 

Stephan Maresch 

Die Niederösterreichische 

Versicherung 

Wählen Sie Ihre Sicherheitsstufe 

Wiener-Lehrer-Sicherheits plus – 

Berufspaket 

Wiener-Lehrer-Sicherheits plus – 

Berufs- und Freizeitpaket 

Baustein Berufs- und Organhaftpflichtversicherung 

Berufshaftpflicht VS E 1.000.000,– 

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Baustein Unfallversicherung für Berufsunfälle 

Gilt in der Schule, bei schulischen Veranstaltungen 

und auf dem direkten Weg von und zur Schule 

Dauerinvalidität (halbe VS E 50.000,– 

Leistung bis 20 %) Leistungen bis E 200.000,– 

Heilkosten und Kosten für VS E 5.000,– 

ästhetische Operationen 

Jahresprämie E 48,– 

Viertel-Jahresprämie (Vorteil: ohne Zuschlag) E 12,– 

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Berufshaftpflicht VS E 1.000.000,– 

Organhaftpflicht VS E 100.000,– 

Baustein Unfallversicherung für Beruf und Freizeit 

Gilt in der Schule und in der Freizeit, 

rund um die Uhr, weltweit 

Dauerinvalidität (halbe VS E 50.000,– 

Leistung bis 20 %) Leistungen bis E 200.000,– 

Heilkosten und Kosten für VS E 5.000,– 

ästhetische Operationen 

Soforthilfepaket bis E 30.000,– 

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Die wichtigsten Fragen 

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Neben Such-, Rettungs- und Bergungsaktionen sind auch der 

unfallbedingte Krankenhausaufenthalt im Ausland, der Besuch 

des/der Verunglückten im Krankenhaus, die Rückreise der Kinder, 

die Rechtsvertretung im Ausland, der Medikamentenversand, die 

24-h-Hotline und einiges mehr versichert. Nähere Informationen 

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Was versteht man unter Heilkosten? 

Unter Heilkosten www.noevers.at 

versteht man Kosten zur Behebung von 

Unfallfolgen (z. B. Verletztentransport, erstmalige Anschaffung 

Wie schließe ich diese Versicherung ab? 

Füllen Sie einfach die Rückseite aus und faxen oder mailen Sie 

den unterschriebenen Antrag an die angegebene Nummer. Die 

Polizze erhalten Sie dann mit der Post. 

Ich habe bereits eine Unfallversicherung. Macht 

der Abschluss dann Sinn? 

Auf alle Fälle, denn bei einem Unfall wird aus jeder Unfallversicherung 

geleistet. Das heißt, dass die Leistungen summiert 

werden bzw. einander ergänzen. Außerdem beinhaltet das 

Wiener-Lehrer-Sicherheits plus die Berufs- und Organhaftpflichtversicherung, 

die einen wesentlichen Schutz für Sie als LehrerIn

Seite 8 

Schulpflichtgesetz - Änderungen 2013 

Folgende Änderungen sind mit 1. Juni 2013 in Kraft 

getreten bzw. werden mit 1.September in Kraft treten. 

Der bisherige § 18 „Weiterbesuch der Volksschule, 

der Hauptschule oder der Neuen Mittelschule 

im 9. Schuljahr“ mit dem Wortlaut 

„Schüler, die nach Erfüllung der ersten acht Jahre 

der allgemeinen Schulpflicht das Lehrziel der letzten 

Schulstufe der Volksschuloberstufe, der Hauptschule 

oder der Neuen Mittelschule nicht erreicht 

haben, sowie weiters Schüler mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf, die im 8. Jahr der allgemeinen 

Schulpflicht gemäß § 8a Abs. 1 die Volksschuloberstufe, 

die Hauptschule oder die Neue 

Mittelschule besucht haben, sind berechtigt, ihre 

allgemeine Schulpflicht im 9. Schuljahr durch den 

Weiterbesuch der Volksschuloberstufe, der Hauptschule 

oder der Neuen Mittelschule an Stelle des 

Besuches der Polytechnischen Schule zu erfüllen.“ 

wurde am 1. Juni 2013 durch die Überschrift: „Weiterbesuch 

der allgemein bildenden Pflichtschule 

im 9. und in einem freiwilligen 10. Schuljahr“ 

und folgenden neuen Text ersetzt: 

Schüler der Volksschuloberstufe, der Hauptschule 

und der Neuen Mittelschule, die im 8. Jahr der 

allgemeinen Schulpflicht eine oder mehrere Stufen 

der besuchten Schule nicht erfolgreich abgeschlossen 

haben, sind berechtigt, im 9. und in einem freiwilligen 

10. Schuljahr die besuchte Schule weiter zu 

besuchen oder die Polytechnische Schule zu besuchen. 

Gleiches gilt für Kinder mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf, die gemäß § 8a Abs. 1 eine 

allgemeine Pflichtschule besuchen.“ 

Der bisherige § 19 - Weiterbesuch der Schule in 

einem freiwilligen 10. Schuljahr“ mit dem Wortlaut 

„(1) Schüler, die ihre allgemeine Schulpflicht im 9. 

Schuljahr durch den Weiterbesuch einer Volksschule, 

Hauptschule oder Neuen Mittelschule erfüllt haben, 

ohne dadurch das Lehrziel der betreffenden 

Schulart erreicht zu haben, sind berechtigt, in dem 

der Beendigung ihrer allgemeinen Schulpflicht unmittelbar 

folgenden Schuljahr die Volksschule, 

Hauptschule oder Neue Mittelschule weiter zu besuchen. 

(2) Schüler, die nach Erfüllung ihrer allgemeinen 

Schulpflicht die Polytechnische Schule noch nicht 

besucht haben, sind – ohne Rücksicht darauf, ob 

sie das Lehrziel der Volksschule, Hauptschule oder 

Neuen Mittelschule erreicht haben – berechtigt, die 

Polytechnische Schule in dem der Beendigung ihrer 

allgemeinen Schulpflicht unmittelbar folgenden 

Schuljahr zu besuchen.“ 

wurde ersatzlos gestrichen. 

Das machte auch eine kleine Änderung im § 32 - 

Höchstdauer des Schulbesuches - Absatz 2a des 

Schulunterrichtsgesetz notwendig. dieser lautet 

nunmehr: 

(2a) Schüler, die während der Schulpflicht oder 

nach Weiterbesuch der Schule in einem freiwilligen 

zehnten Schuljahr (§ 18 des Schulpflichtgesetzes 

1985) die 4. Klasse der Hauptschule oder der Neuen 

Mittelschule oder die Polytechnische Schule 

nicht erfolgreich abgeschlossen haben, dürfen in 

einem freiwilligen zehnten bzw. elften Schuljahr die 

Hauptschule, die Neue Mittelschule oder die Polytechnische 

Schule mit Zustimmung des Schulerhalters 

und mit Bewilligung der Schulbehörde erster 

Instanz besuchen, sofern sie zu Beginn des betreffenden 

Schuljahres das 18. Lebensjahr noch nicht 

vollendet haben. 

§ 24 Abs. 4 des Schulfplichtgesetzes lautet ab 

1. September 2013: 

„(4) Die Nichterfüllung der in den Abs. 1 bis 3 angeführten 

Pflichten, hinsichtlich der Pflicht zum regelmäßigen 

Schulbesuch jedoch erst nach erfolgloser 

Durchführung der Maßnahmen gemäß § 24a Abs. 2 

bis 6, stellt eine Verwaltungsübertretung dar und ist 

von der Bezirksverwaltungsbehörde mit einer Geldstrafe 

bis zu 440 €, im Fall der Uneinbringlichkeit 

mit Ersatzfreiheitsstrafe bis zu zwei Wochen zu bestrafen.“ 

§ 24a erhält die Paragraphenbezeichnung „§ 24b.“. 

Dem neuen § 24b wird folgender § 24a samt Überschrift 

vorangestellt: 

„Maßnahmen zur Erfüllung der Schulpflicht 

(Fünf-Stufen-Plan) 

§ 24a. (1) Die nachstehenden Abs. 2 bis 6 regeln

Seite 9 

Maßnahmen für den Fall des nicht regelmäßigen 

Schulbesuches gemäß § 24 Abs. 4 in Verbindung 

mit § 9 Abs. 1 bis 5. Die Maßnahmen sind dann erfolglos 

im Sinne des § 24 Abs. 4, wenn die Überprüfung 

gemäß Abs. 7 ergeben hat, dass die Maßnahmen 

gemäß Abs. 2 bis 6 keine oder eine zu geringe 

Wirkung zeigen. In begründeten Fällen kann der 

Schulleiter von Abs. 4 bis 7 abweichende Fristen 

festsetzen. 

(2) Zu Beginn jedes Schuljahres ist zwischen Schülern 

jeder Klasse und dem Klassenlehrer oder dem 

Klassenvorstand eine Vereinbarung über Kommunikation 

und Verhaltensweisen zu erarbeiten. Darin 

sind grundlegende Regeln des Miteinanders im 

Sinne der Vereinbarungskultur an Schulen zu definieren. 

(3) Wenn ein Schüler fünf Tage oder 30 Unterrichtsstunden 

im Semester oder drei aufeinander 

folgende Tage unentschuldigt dem Unterricht fern 

bleibt, sind in einem unverzüglich und verpflichtend 

durchzuführenden Gespräch zwischen den 

Erziehungsberechtigten, dem Schüler und dem 

Klassenlehrer oder Klassenvorstand die Gründe 

für das Fernbleiben zu erörtern (Stufe I). Es sind 

weitere Schritte zur Vermeidung von Schulpflichtverletzungen 

schriftlich zu vereinbaren und die Erziehungsberechtigten 

sowie der Schüler über ihre 

Verantwortung zur Erfüllung der Schulpflicht aufzuklären. 

(4) Innerhalb von vier Wochen nach dem Gespräch 

gemäß Abs. 3 ist ein 

weiteres Gespräch 

zwischen den Beteiligten 

anzuberaumen, 

in dem die Zielerreichung 

gemäß der 

getroffenen Vereinbarung 

zu erörtern 

ist. Wird festgestellt, 

dass die gesetzten 

Maßnahmen keine 

oder eine nur schwache 

Wirkung zeigen, 

so hat der Schulleiter 

Schülerberater und 

den schulpsychologischen 

Dienst einzubinden 

Martin Höflehner 

martin.hoeflehner@fcg-wien-aps.at 

und – wo 

es möglich ist – Beratungslehrer, 

Psychagogen, 

Schulsozialarbeit 

und Jugendcoaching ergänzend beizuziehen 

(Stufe II). Es sind Maßnahmen der Konfliktlösung 

und der Vermittlung zwischen den Beteiligten zu 

setzen, die zu einer gemeinsamen Identifizierung 

der Ursachen der Schulpflichtverletzung führen 

sollen. Auf der Basis der Problemanalyse sind Lösungsansätze 

zu erarbeiten und ist die gemäß Abs. 

3 getroffene schriftliche Vereinbarung unter Berücksichtigung 

der erarbeiteten Lösungsvorschläge einvernehmlich 

zu adaptieren. 

(5) Innerhalb von vier Wochen nach der neuerlichen 

Vereinbarung gemäß Abs. 4 ist ein weiteres 

Gespräch zwischen den Beteiligten anzuberaumen, 

in dem die Zielerreichung gemäß der getroffenen 

Vereinbarung zu erörtern ist. Wird festgestellt, dass 

die gesetzten Maßnahmen keine oder eine nur 

schwache Wirkung zeigen, so hat der Schulleiter 

die Erziehungsberechtigten und den Schüler über 

die Rechtsfolgen im Falle einer weiteren Schulpflichtverletzung 

eingehend zu informieren und den 

zuständigen Beamten des Qualitätsmanagements 

gemäß § 18 Abs. 2 des Bundes Schulaufsichtsgesetzes 

zu befassen (Stufe III). Dieser hat in einem 

weiteren Gespräch mit den Erziehungsberechtigten, 

dem Schüler und dem Klassenlehrer oder Klassenvorstand 

die Einhaltung der Vereinbarungen gemäß 

Abs. 3 und 4 zu überprüfen und die weitere 

Vorgehensweise unter Nutzung der schulischen 

Beratungssysteme (Abs. 4) zur Beseitigung der Ursachen 

für die Schulpflichtverletzung festzulegen. 

(6) Innerhalb von zwei Wochen nach den gemäß 

Abs. 5 gesetzten Maßnahmen hat der zuständige 

Beamte des Qualitätsmanagements ein weiteres 

Gespräch zwischen den Beteiligten anzuberaumen, 

in dem die Zielerreichung gemäß der gesetzten 

Maßnahmen zu erörtern ist (Stufe IV). Ergibt sich im 

Rahmen der gesetzten Maßnahmen gemäß Abs. 

2 bis 5 der Verdacht einer Kindeswohlgefährdung 

im Sinne des § 37 des Jugendwohlfahrtsgesetzes 

1989, BGBl. Nr. 161, ist dem Jugendwohlfahrtsträger 

unverzüglich Meldung zu erstatten. 

(7) Innerhalb von vier Wochen nach dem Gespräch 

gemäß Abs. 6 hat der Schulleiter allenfalls nach 

Befassung der Jugendwohlfahrt die Wirksamkeit 

der gesetzten Maßnahmen zu überprüfen. Wird 

festgestellt, dass die in Abs. 2 bis Abs. 6 gesetzten 

Maßnahmen keine oder eine zu geringe Wirkung 

zeigen, so hat der Schulleiter bei der zuständigen 

Bezirksverwaltungsbehörde Strafanzeige gemäß 

§ 24 Abs. 4 zu erstatten (Stufe V).“

Seite 10 

Bildungsstandards in Österreich, quo vadis? 

Eine konstruktive Kritik am Beispiel deutscher Erfahrungen! 

Wenn es gelingt, Bildungsstandards so zu gestalten, 

dass sich in ihnen eine Vision von Bildungsprozessen 

abzeichnet, eine moderne „Philosophie“ 

der Schulfächer, eine Entwicklungsperspektive für 

die Fähigkeiten von Schülern, dann können die 

Standards zu einem Motor der pädagogischen Entwicklung 

unserer Schulen werden (Aus Klieme u.a. 

(2003): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards.). 

Wie in Deutschland waren es auch in Österreich 

die Ergebnisse bei internationalen Studien wie 

PISA, die den Weg für einheitliche Bildungsstandards 

und deren Überprüfbarkeit 

zeichneten. Allerdings liegt die 

Einführung in Deutschland bereits 

fast 20 Jahre zurück. Was liegt 

daher näher, als sich einmal mit 

den dort gemachten Erfahrungen 

auseinanderzusetzen. 

Die Komplexität 

Wenn man sich die Lage in 

Deutschland etwas näher ansieht 

und daraus Ableitungen für die 

kommenden Jahre in Österreich 

trifft, wird man feststellen, dass 

bei den Analysen des Unterrichts 

und der Lehrerfortbildung sowie in 

der Arbeit mit den politisch Verantwortlichen deutlich 

werden könnte, dass die Bildungsstandards in 

ihrer Komplexität fast alle überfordern (Siehe hiezu 

auch: Die Bildungsstandards in der schulischen 

Realität in: Bildungsstandards als Instrument schulischer 

Qualitätsentwicklung. Zementierung des 

Selektionsprinzips oder Mittel zur Chancengerechtigkeit? 

- Dokumentation der Sitzung des Netzwerk 

Bildung vom 26. Januar 2009, S. 34ff.). 

Ein konsequenter Umstieg von einem Input- zu 

einem Output-orientierten System, der Wechsel 

zur Kompetenzorientierung, mit der Einführung von 

Bildungsstandards natürlich eng verbunden ist, ist 

keineswegs einfach. Dieser Umstieg erfordert ein 

Umdenken auf allen Ebenen. Eine mangelnde Implementation 

der Bildungsstandards ist keinesfalls 

ein Problem von LehrerInnen allein, sondern ein 

Problem der Professionalisierung auf allen Ebenen 

des Systems, wobei die Ebenen den Unterricht, die 

anzupassenden Schulbücher und die sich transformierende 

Unterrichtsorganisation selbst bedeuten. 

Der Veränderungsprozess 

Unzufriedenheit kann schon jetzt aufgrund der sehr 

geringen zeitlichen und vor allem personellen Ressourcen 

in den Schulen festgestellt werden. Zusätzlich 

verstärkend wirkt die teilweise zu geringe 

Geduld auf der politischen und medialen Ebene, 

was die Durchsetzung der Standards betrifft. Dabei 

darf aber nicht nur die schul-administrative 

Dimension, die Erstellung 

von Lernplänen, betrachtet 

werden, sondern vor allem die 

„ideologische“ Dimension, also die 

sich ergebenden Veränderungsprozesse 

in der LehrerInnen-/ 

SchülerInnenrolle. 

Vor allem Letztere sind maßgeblich 

mitentscheidend für die qualitative 

Umsetzung der Bildungsstandards. 

Ein Wechsel von der 

Input- zur Output-Orientierung 

erfordert ein angepasstes Unterrichten. 

Das lässt sich aber nur dadurch 

nachhaltig fördern, wenn für 

PädagogInnen die entsprechenden Rahmenbedingungen 

geschaffen werden, wo sie mehr Zeit in die 

kompetenzfördernde Arbeit mit den Jugendlichen 

investieren können, anstelle sich mit den administrativen 

Niederungen des Alltags an einem infrastrukturell 

und technisch unzeitgemäß ausgestatteten 

Arbeitsplatz herumschlagen müssen. 

Formulierung der Bildungsstandards 

Ein weiterer Kritikpunkt betrifft die Formulierung 

der Bildungsstandards. Durch die fachorientierte – 

was für die fachlichen Kompetenzen grundsätzlich 

schlüssig ist –, könnte eine verengte Sichtweise 

auf die Aufgaben der Schule entstehen. Erzieherische, 

wertebildende und gesellschaftliche Aufgaben 

könnten dabei in den Hintergrund treten. Das 

sollte im Sinne einer gelebten schulischen Integra-

Seite 11 

tionspolitik auf alle Fälle vermieden werden. Die 

Schulen benötigen neben den bereits weiter oben 

beschriebenen Rahmenbedingungen vor allem 

Zeit und Fachkompetenz für eine erfolgreiche Umsetzung 

der Bildungsstandards – beides steht nicht 

durchgängig zur Verfügung. 

Das schulinterne Profil 

In der Kollegenschaft wird laufend am Schulprogramm 

bzw. am schulinternen Profil gearbeitet. 

Das geht jedoch nicht von heute auf morgen, es 

kostet Zeit. Im Alltag müssen LehrerInnen außerdem 

feststellen, dass die Schwerpunkte ihrer 

Arbeit stark durch äußere Vorgaben bestimmt 

werden, sozusagen ‚top down’. Das schränkt die 

alltäglich erlebte Gestaltungsfreiheit eher ein und 

hat Auswirkungen auf die Motivation und Innovationsbereitschaft. 

Die praktische Erfahrung ist eher, 

dass gerade die Entwicklung eines schulinternen 

Profils mit umfangreichen, zeitintensiven Konferenzen 

verbunden ist, die eher nicht als kreative, 

lustbetonte, gestalterische Arbeit empfunden wird. 

Oft wird das zähe Ringen um von allen akzeptierte 

Lösungen als sehr belastend erlebt. 

Gestaltungsfreiheit der Schulen 

Die Gestaltungsfreiheit der Schulen hat sich in 

Deutschland laut dem der Verfasserin vorliegenden 

Dokuments nicht erhöht. Die Idee, die eigentlich 

mit einer Einführung von Standards verbunden 

sein sollte, nämlich klare Vorgaben für eine Zertifizierung 

mit weitest gehender Einhaltung bei freiem 

eigenem Vorgehen, wie man das Ziel erreicht, ist 

derzeit weit von der Realität entfernt. Die in diesem 

Zusammenhang eingeführten zentralen Prüfungen 

haben eher zu einer Reduktion der Vielfalt und Individualität 

geführt. 

Individuelle Förderung 

Um sozial benachteiligten Kindern zu mehr Lernerfolg 

zu verhelfen, müssen Begrifflichkeiten wie 

„Individuelle Förderung“ endlich mit Inhalt gefüllt 

werden. Es fehlen wirksame Förderkonzepte für 

Migrantenkinder und die reale Möglichkeit, Organisationsformen 

wie Einzelförderung, kleine Gruppen 

etc. zur individuellen Förderung auch tatsächlich 

zu realisieren. 

Standardisierte Testungen 

Schulübergreifende vergleichende Testungen verschärfen 

den Leistungsdruck auf allen Ebenen. 

Das Konkurrenzverhalten steigt innerschulisch 

und schulübergreifend. Scheinbar objektiv erfasste 

Schwächen sehr vieler Kinder werden in einem Zug 

mit schlechter Schulqualität genannt. Als Folge davon 

wird die Flucht der bildungsnahen, vorzugsweise 

sehr gut deutsch sprechenden Kinder aus den 

„Problemschulen“ beschleunigt. Ganz besonders 

ist in diesem Zusammenhang auf die Einhaltung aller 

datenschutzrechtlichen Bestimmungen seitens 

des Dienstgebers zu achten. 

Abschließende Betrachtung 

Wenn man nun die langjährigen praktischen Erfahrungen 

aus Deutschland betrachtet und in einen 

Kontext mit der eigenen Entwicklung der Bildungsstandards 

in Österreich stellt, so sollte man bei 

aller Wertschätzung und grundsätzlichen Akzeptanz 

nicht auf die Nachteile, die dieser Paradigmenwechsel 

vom Input- zum Output-orientierten 

Bildungssystem mit sich bringt, vergessen. Denn 

jene, die von diesen Änderungen maßgeblich betroffen 

sind, sind wir LehrerInnen. 

Die KollegInnenschaft ist Neuerungen im pädagogischen 

Bereich, 

wenn sie zum Wohle 

unserer Kinder und 

Jugendlichen sind, 

aufgeschlossen und 

zu intensiver Mitarbeit 

bereit. Der 

Schulalltag enthält 

jedoch auch andere 

Aufgaben, die nicht 

mehr nur „so nebenbei“ 

bewältigt werden 

können. Ob die 

von der politischen 

Führung zur Verfügung 

zu stellenden 

personellen, finanziellen 

und infrastrukturellen 

Ressourcen 

das halten werden, 

was uns immer angekündigt 

wird, 

bleibt in Anbetracht 

der budgetären 

Engpässe und der 

drohenden Personalknappheit 

abzuwarten. 

Mag. Romana 

Deckenbacher 

romana.deckenbacher@ 

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September 

2013 

Oktober 

2013 

November 

2013 

1.So 1. Di 1. Fr 

Allerheiligen 

2.Mo 

3.Di 

1. SW; Schulbeginn 

Ende 

WH-Prüfung 

Dezember 

2013 

1. So 1. Advent 1. Mi 

Jänner 

2014 

Neujahr 

Schulja 

2. Mi 2. Sa Allerseelen 2. Mo 14. SW 2. Do 2. So 

Feb 

20 

1. Sa Beg 

Sem 

3. Do 3. So 3. Di 3. Fr 3. Mo 23. 

4.Mi 4. Fr 4. Mo 

10. SW: Frist 

Schulforum 

4. Mi 4. Sa 4. Di 

5.Do 5. Sa 5. Di 5. Do 5. So 5. Mi 

6.Fr 

7.Sa 

Schoolopening 

6. So 6. Mi 6. Fr 6. Mo 

tag 

Dreikönigs- 

6. Do 

Wahl Schul-, 

7. Mo 

Klassenspr. 

7. Do 7. Sa 7. Di 7. Fr 

8.So 8. Di 8. Fr 8. So Maria 

Empfängnis 

8. Mi 8. Sa 

9.Mo 2. SW 9. Mi 9. Sa 9. Mo 15. SW 9. Do 9. So 

10.Di 10.Do 10.So 10.Di 10.Fr 10.Mo 24. 

11.Mi 11.Fr 11.Mo 11. SW 11.Mi 11.Sa 11.Di 

12.Do ÖAAB- 

Heuriger 

12.Sa 12.Di 12.Do 12.So 12.Mi 

13.Fr 13.So 13.Mi 13.Fr 13.Mo 20. SW 13.Do 

14.Sa 14.Mo 7. SW 14.Do 14.Sa 14.Di 14.Fr 

15.So 15.Di 15.Fr 

Hl. Leopold 

15.So 3. Advent 15.Mi 15.Sa 

16.Mo 3. SW 16.Mi 16.Sa 16.Mo 16. SW 16.Do 16.So 

17.Di 17.Do 17.So 17.Di 17.Fr 17.Mo 25. 

18.Mi 18.Fr 18.Mo 12. SW 18.Mi 18.Sa 18.Di 

19.Do 19.Sa 19.Di 19.Do 19.So 19.Mi 


21.Sa 21.Mo 8. SW 21.Do 21.Sa 21.Di 21.Fr 

22.So 22.Di 22.Fr 22.So 4. Advent 22.Mi 22.Sa 

23.Mo 4. SW 23.Mi 23.Sa 23.Mo 

24.Di 24.Do 24.So 24.Di 

25.Mi 25.Fr 25.Mo 13. SW 25.Mi 

Schulfrei (in 

Wien) 

23.Do 

Heiliger Abend 24.Fr 

Christtag 

25.Sa 

23.So 

24.Mo. 

26 S 

25.Di. 

26.Do 26.Sa National- 

feiertag 

26.Di 26.Do Stefanitag 26.So 26.Mi. 


28.Sa 

28.Mo 9.SW 

Frist Kl.forum 

28.Do 28.Sa 28.Di 28.Fr 

29.So 29.Di 29.Fr 29.So 29.Mi 

30.Mo 5. SW 30.Mi 30.Sa 30.Mo 18. SW 30.Do 

31.Do Reformationstag 

31.Di 

31.Fr

hr 2013/2014 

ruar 

14 

März 

2014 

April 

2014 

Mai 

2014 

Juni 

2014 

inn der 

esterferien 1. Sa 1. Di 1. Do Staatsfeiertag 1. So 1. Di 

Juli 

2014 

2. So 2. Mi 2. Fr 2. Mo 40. SW 2. Mi 

SW 

3. Mo 27. SW 3. Do 3. Sa 3. Di 3. Do 

4. Di 

5. Mi 

Lehrergschnas 

Aschermittwoch 

4. Fr 4. So 4. Mi 4. Fr 

5. Sa 5. Mo 36. SW 5. Do 5. Sa 

6. Do 6. So 6. Di 6. Fr 6. So 

7. Fr 7. Mo 32. SW 7. Mi 7. Sa 7. Mo 

SW 

8. Sa 8. Di 8. Do 8. So Pfingst- 

sonntag 

41. SW 

9. So 9. Mi 9. Fr 9. Mo 

Pfingstmontag 

8. Di 

9. Mi 

10.Mo 28. SW 10.Do 10.Sa 10.Di 10.Do 

11.Di 11.Fr 11.So 11.Mi 11.Fr 

12.Mi 12.Sa 

Beginn der 

Osterferien 

12.Mo 37. SW 12.Do 12.Sa 

13.Do 13.So Palmsonntag 13.Di 13.Fr 13.So 

14.Fr 14.Mo 33. SW 14.Mi 14.Sa 14.Mo 

15.Sa 15.Di 15.Do 15.So 15.Di 

16.So 16.Mi 16.Fr 16.Mo 42. SW 16.Mi 

SW 

17.Mo 

18.Di 

29. SW 

17.Do 

Gründonnerstag 

Karfreitag 

18.Fr 

17.Sa 17.Di 17.Do 

18.So 

18.Mi 

Termin Kl. 

konferenz 

18.Fr 

19.Mi 19.Sa Karsamstag 19.Mo 38. SW 19.Do Fronleichnam 19.Sa 

20.Do 20.So Ostersonntag 20.Di 20.Fr 

21.Fr 

21.Mo 

34. SW 

Ostermontag 

Autonom 

SSR 

20.So 

21.Mi 21.Sa 21.Mo 

22.Sa 22.Di 22.Do 22.So 22.Di 

23.So 23.Mi 23.Fr 23.Mo 43. SW 23.Mi 

W 

24.Mo 30. SW 24.Do 24.Sa 24.Di 24.Do 

25.Di 25.Fr 25.So 25.Mi 25.Fr 

26.Mi 26.Sa 26.Mo 39. SW 26.Do 26.Sa 

27.Do 27.So 27.Di 27.Fr 

28.Fr 28.Mo 35. SW 28.Mi 28.Sa 

29.Sa 29.Di 29.Do Christi 

Himmelfahrt 

Autonom 

30.So 30.Mi 30.Fr 

SSR 

29.So 

30.Mo 

Zeugnistag 

Beginn der 

Sommerferien 

27.So 

28.Mo 

29.Di 

30.Mi 

31.Mo 31. SW 31.Sa 31.Do

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Seite 17 

PTS inside 

Die Voraussetzung für die Erfüllung der Schulpflicht 

soll geändert und die Polytechnische Schule abgeschafft 

werden. So lautete eine der Forderungen 

der Sozialpartner (Quelle: APA, 27. Feb. 2013). Für 

die über 2 300 bundesweit engagierten LehrerInnen 

(Quelle: Statistik Austria 2011/12) die an den Polytechnischen 

Schulen tätig sind, muss diese Meldung 

wohl ein Schlag ins Gesicht gewesen sein. Ein Blick 

in diverse Tageszeitungen ist sehr ernüchternd, liest 

man doch vor allem über jene Personen, die nach 

einer Reform der 9. Schulstufe fordern, dass der 

Unterricht am „Polytechnikum“ bzw. am „Polytechnische 

Lehrgang“ nicht mehr zeitgemäß wäre. Dem 

aufmerksamen Leser müsste an dieser Stelle sofort 

auffallen, dass die korrekte Bezeichnung „Polytechnische 

Schule“ lautet. Das Verwenden von veralteten 

bzw. falschen Termini zeugt doch lediglich davon, 

dass auch das Wissen über den Lehrplan bzw. über 

die Lerninhalte der PTS genauso alt wie falsch ist 

und die Kritiker offensichtlich nicht wissen, was tatsächlich 

an den Polytechnischen Schulen geschieht. 

Ebenso bin ich immer wieder erstaunt, wie wenig 

KollegInnen aus dem KMS bzw. NMS-Bereich 

über uns wissen, obwohl viele meiner KollegInnen 

unermüdliche Bezirksarbeit leisten, indem sie die 

SchülerInnen und deren LehrerInnen u. a. am Tag 

der offenen Tür in die Schule holen, um ihre Arbeit 

bzw. die Schule vorzustellen. Ich erlebe oft, wie KollegInnen 

aus anderen Schultypen plötzlich interessiert 

zuhören, wenn wir über die Fachbereiche, über 

Orientierungsphasen und über den Praxisunterricht 

referieren. Es kommen dann immer wieder Rückmeldungen, 

wie: „So habe ich mir das nicht vorgestellt.“ 

oder „Das habe ich mir nicht erwartet.“ 

An dieser Stelle möchte ich all jenen, die sich näher 

für die Polytechnische Schule interessieren, folgende 

Internetseiten nahelegen: 

http://www.schule.at/portale/polytechnische-schule/ 

besuchen eine weiterführende Schule (Quelle: Statistik 

Austria 2010). Österreichweit werden zahlreiche 

Auszeichnungen, Förderpreise und Awards an Polytechnische 

Schulen verliehen. Ich möchte hier einige 

Beispiele für prämierte Schulen anführen: PTS Perg 

(OÖ), PTS Leibnitz (Stmk), PTS 3 (Wien), PTS 15 

(Wien), PTS Dornbirn (Vbg.) usw. Diese Liste könnte 

noch beliebig verlängert werden, würde aber den 

Rahmen sprengen. 

Diese sehr positive Bilanz zeigt doch, dass die LehrerInnen 

an den Schulen äußerst innovative und engagierte 

Arbeit leisten, die zwar von offiziellen Stellen 

gewürdigt, jedoch von den Kritikern zur Gänze 

ignoriert wird. Trotz aller Auszeichnungen und Zertifikate, 

die durch die hervorragenden Leistungen 

der SchülerInnen und der LehrerInnen an den prämierten 

Schulen erzielt wurden, besteht vor allem in 

den Ballungszentren ein Reformbedarf. Dies wurde 

offensichtlich auch im zuständigen BMUKK erkannt. 

Aus diesem Grund soll die Polytechnische Schule 

nicht abgeschafft werden, sondern neue Lehrpläne 

und Abschlüsse erhalten. Ab dem kommenden 

Schuljahr startet bundesweit an 10 Schulstandorten 

ein Pilotprojekt, wo unter anderem die Individualisierung 

und die Modularisierung erprobt werden 

soll. Sobald die wissenschaftliche Evaluierung abgeschlossen 

ist, sollen 

die Lehrpläne neu 

verfasst werden. Es 

steht auch zur Diskussion, 

dass formale 

Bildungsabschlüsse 

und die Möglichkeit für 

ein optionales zweites 

Schuljahr an der Polytechnischen 

Schule 

geschaffen werden 

soll (Quelle: APA, 12. 

04. 2013). 

http://www.schule.at/fileadmin/DAM/Gegenstandsportale/Polytechnische_Schule/Dateien/PTSLehrplan-2012.pdf 

Derzeit gibt es in Österreich 255 Polytechnische 

Schulen mit ca. 18 000 SchülerInnen. Davon haben 

ca. 83% der AbsolventInnen eine fixe oder zumindest 

eine gute Aussicht auf eine Lehrstelle. Acht Prozent 

Das alles wird selbstverständlich 

eine gewisse 

Zeit in Anspruch 

nehmen, aber es besteht 

die Hoffnung, 

dass die PTS an 

Image und Akzeptanz 

gewinnt. 

Mag. Markus 

Idlhammer 

Vorsitzender 

Dienststellenausschuss PTS 

idlhammer.m@gmx.at

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Seite 19 

Die tägliche Turnstunde 

... Schulpolitik auf Zuruf 

Vor wenigen Tagen wurden von den Betreibern der 

Unterschriftenaktion „Tägliche Turnstunde“ mit Stolz 

nach achtmonatiger Dauer 150.000 unterstützende 

Unterschriften präsentiert. Den Auslöser dafür kennen 

wir alle, als die rot-weiß-rote Sportwelt durch die 

olympische Nullrunde bei der Medaillenvergabe in 

London einen Tiefpunkt erreicht hat. Prominenz aus 

Politik, Sport und Gesellschaft konstatierte den allgemeinen 

Bewegungsmangel und erkannte in den 

Österreicherinnen und Österreichern zu häufig den 

Sportmuffel. Sport ja, aber nur im Fernsehen. 

Das Handlungsziel richtet sich an die heranwachsende 

Generation. Die österreichischen Schülerinnen 

und Schüler sollen durch eine tägliche Turnstunde 

ihre Bewegungsfreude nicht verlieren bzw. 

wieder gewinnen, im Idealfall sollen auf diese Weise 

so manche als angehende Spitzensportler den Medaillenspiegel 

künftiger Olympiaden für Österreich 

aufpolieren. 

Beim zweiten Gedanken kommen zwar auch kühnsten 

Optimisten ein paar Zweifel auf, aber dass Kinder 

ursprünglich natürlichen Bewegungshunger 

haben und durch ausreichenden Sport, Freude am 

Sportspiel und allgemein gesunden Umgang mit 

dem eigenen Körper in ihrem Leben wesentlich besser 

zurecht kommen, wird jeder vernünftige Mensch 

bestätigen. Irritierend halte ich aber den Weg, der in 

dieser Problematik eingeschlagen worden ist. Der 

erste Ansatz einer Problemlösung heißt bei uns, der 

Schule eine weitere Aufgabe zu verordnen. Nicht an 

Familien, Vereine oder Gemeinden richtet sich die 

Botschaft, sondern an die Schule – ausschließlich. 

Man versucht dabei auch erst gar nicht, die Lehrerinnen 

und Lehrer mit an Bord zu holen, und das, obwohl 

diese zu guten Vorschlägen und dem Angebot 

von Unterstützungspersonen sowie –material sehr 

aufgeschlossen wären, da wir ja mitunter sehr unter 

der Bewegungsarmut unserer Kinder leiden. 

Niemand hat sich jemals gefragt, wie eine tägliche 

Turnstunde zu administrieren ist, wenn eine Schule 

gerade einmal einen Turnsaal für acht oder mehr 

Klassen zur Verfügung hat, der jetzt schon rund um 

die Uhr besetzt ist. Von Sportmöglichkeiten im Freien 

Copyright olympic / flickr 

wagen einige Kolleginnen und Kollegen nicht einmal 

zu träumen. Da wurde dann plötzlich der Rückzieher 

gemacht: tägliche Turnstunde ja, aber halt nur im 

Klassenraum. Turnstunde light also. 

Kaum wird die Unterstützungsliste „Tägliche Turnstunde“ 

präsentiert, folgt die Aussendung der Unterrichtsministerin, 

dass „ab sofort ein Minimum von fünf 

Stunden pro Woche an Bewegung und Sport in allen 

Jahrgängen in ganztägigen Schulformen garantiert“ 

werden soll (Kurier-Online, 24.4.2013). Dazu informiert 

man in einem 10-Punkte Programm auf der 

Website des bmukk (http://www.bmukk.gv.at/ministerium/vp/2013/20130424.xml) 

über die Umsetzung. 

Wer diese tägliche Bewegungseinheit „ab sofort“ in 

welchen Sportstätten umsetzt, wird uns leider nicht 

beantwortet. Man überlegt, wie man die Lehrpläne 

der LehrerInnenausbildung dahingehend verbessert 

und wie man Außerschulische aus dem Sport in 

die Freizeitpädagogik 

bringen wird. Wann 

auch immer. Dass eine 

tägliche Turnstunde 

im Rahmen des Unterrichts 

eine Stundentafel 

komplett in 

Unordnung bringt, wird 

weiter nicht kommentiert. 

5 Wochenstunden 

in allen Jahrgängen, 

also insgesamt 20 

Stunden „Bewegung 

und Sport“, würden 

beispielsweise in der 

NMS (durchschnittlich 

13 Stunden sind 

im Lehrplan vorgesehen!) 

einen anderen 

Schwerpunkt als Sport 

unmöglich machen. 

Thomas Krebs 

Vorsitzender 

Dienststellenausschuss 2. IB 

thomas.krebs@fcg-wien-aps.at

Seite 20 

Vergessen wird, dass wir in Österreich bei der Zahl 

der Sportstunden im Europavergleich im Spitzenfeld 

liegen (APA-Meldung vom 18.3.2013). So liegen 

nur Frankreich und Polen im Vergleich mit unseren 

NMS/KMS vor Österreich. In der Volksschule sind 

in relativen Zahlen immerhin elf Prozent der Schulstunden 

für Bewegung und Sport vorgesehen. Mehr 

Sportstunden werfen aber die Frage auf: Was lässt 

man stattdessen weg? Welchem Zuruf folgen wir in 

der Schulpolitik als Nächstes? Wenn die Philharmoniker 

über Personalmangel klagen, haben wir dann 

mehr Musik? Hängt Schulentwicklung von der Prominenz 

der Fordernden ab? Ich denke, dass Ausgewogenheit, 

eben „Allgemeinbildung“, immer ein geeigneter 

Weg ist. Aus Anlass zu handeln, trifft selten 

ins Schwarze. Kinder können durch die Auswahl der 

Schule in einem Schwerpunkt ihren persönlichen Interessen 

und Begabungen besonders nachgehen. 

Dass man der großen Nachfrage durch den Ausbau 

der sportlichen Schwerpunkte nachkommt, war 

schon längst fällig, auch ohne Olympia-Debakel. Lob 

und Anerkennung über schon lange Umgesetztes, 

über die ganz alltägliche Schulpraxis, wäre ganz sicher 

auch angebracht. In vielen Klassen setzen etwa 

Kolleginnen und Kollegen erfolgreich „Bewegtes Lernen“ 

um. Viele Schulveranstaltungen werden organisiert, 

um Zeit für Bewegung zu haben und um neue 

Impulse zu setzen, unseren Kindern sportliche Aktivität 

als Alternative zum Bildschirm schmackhaft zu 

machen. Und ganz nebenbei: Ein vierter Platz bei 

Olympia bedeutet eine großartige Leistung, auch 

wenn´s nicht für die Medaille reicht! 

Auf den Punkt gebracht 

Learning to the Test !? 

Nach intensivem Einlesen in Verordnungen (des 

BMUKK) und der BIFIE – Homepage (http://www. 

bifie.at) steht fest, dass im österreichischen Schulwesen 

kein Weg an 

den Bildungsstandards 

vorbeiführt. 

Ein Gedanke, der 

auf den ersten Blick 

einleuchtet. Wir leben 

in einer Welt, 

in der ständig verglichen, 

gemessen 

und evaluiert wird. 

Was wäre ein Leben 

ohne Rankings? Da 

muss auch die ohnehin 

zu reformierende 

Schule mitmachen. 

Als Folge des „PISA- 

Schocks“ überflutet 

ein ganz spezielles 

Vokabular den LehrerInnen 

– Alltag. Dazu 

gehören Begriffe 

wie: Kompetenzmodell, 

Qualitätsmanagement, 

Dia- 

Sylvia Schulz 

Vorsitzende 

Dienststellenausschuss 4. IB 

sylvia.schulz@fcg-wien-aps.at 

gnoseinstrumente, 

Selbstevaluation, 

Kompetenzentwicklung, 

Standardüberprüfung, 

IKM (individuelle Kompetenzmessung), 

Testitems, Lernstanderhebung, TIMSS (Trends in International 

Mathematics and Science Study), PIRLS 

(Progress in International Reading Literacy Study) 

oder NBB (Nationaler Bildungsbericht). 

Seit einiger Zeit „bereichert“ eine Flut von vorgegebenen 

Testverfahren die Arbeit in den Klassenzimmern, 

und zwar in einem Ausmaß, dass die berechtigte 

Befürchtung aufkommt: Testen um des Testens 

Willen, ohne Rücksicht auf die Individualität und Bedürfnisse 

der einzelnen SchülerInnen. In Wien „genießen“ 

PflichtschülerInnen den 8 B (uchstaben)-Test, 

die IKM, das Salzburger Lesescreening, den Hernalser 

Lesetest, den Wiener Lesetest, den Talente 

Check, und für Risikoschüler ist ALEX vorgesehen. 

Rein rechtlich gesehen handelt es sich hierbei um 

Informationsfeststellungen, die im Schulalltag allerdings 

zur Plage ausarten. Denn in Wahrheit handelt 

es sich um eine Vielzahl an Testungen (im zweistelligen 

Bereich), da einige (z.B. IKM) mehrfach in mehreren 

Gegenständen durchzuführen sind. LehrerInnen, 

SchülerInnen und zum Teil auch Eltern sind berechtigterweise 

verunsichert. Für die Kollegenschaft fehlt 

im Moment die Transparenz und in den einzelnen IBs 

die einheitliche Linie in den Vorgaben. Es scheint, 

als ob uns LehrerInnen ein Steuerungssystem übergestülpt 

werden soll, ohne Rücksicht darauf, ob wir 

das System von Nachvollziehbarkeit und Einsicht 

her auch mittragen können. Wenn wir nicht an den 

Bedürfnissen unserer SchülerInnen vorbeitesten wollen, 

müssen wir auch in den Entscheidungsprozess 

eingebunden werden, ob wir z.B. die Rechtschrei-

Seite 21 

bung eines Wortes testen wollen, das im adäquaten 

Sprachschatz der Altersstufe gar nicht vorkommt und 

daher auch nicht verstanden wird. Betrachten wir die 

derzeitige Testsituation an den Wiener Pflichtschulen 

aus dem Blickwinkel der betroffenen Personen, so ergibt 

sich folgendes Bild: 

‣ ¾ Es gibt (speziell in den Volksschulen) negative 

Rückmeldungen, da die musischen, kreativen 

Fächer massiv unter den ständigen wiederkehrenden 

Tests leiden. Dazu kommen die „Vorbereitungstests“, 

also der Test vor dem Test, den gewissenhafte 

LehrerInnen nicht auslassen werden. 

‣ ¾ SchülerInnen (speziell in der Sekundarstufe) 

verweigern oft ganz gezielt eine ernsthafte Beantwortung 

der Testfragen, teils, weil sie von 

der Häufigkeit der Testungen gelangweilt und 

abgestumpft sind und teils, weil sie wissen, 

dass die Ergebnisse für sie keinerlei Konsequenzen 

- im Sinne von Beurteilung – haben. 

‣ ¾ Trotz nicht gesicherter (weil verzerrter) Resultate 

werden Schulen und des Weiteren sogar ganze 

IBs verglichen. 

‣ ¾ Der Schutz der Anonymität ist vielfach nicht 

gegeben, siehe 8B und „Mai-Überprüfung“, 

ganz zu schweigen vom Wiener Lesetest, aus 

dem die Ergebnisse im Schülerstammblatt an 

den nächsten Schultyp weitergegeben werden. 

‣ ¾ Wichtige Parameter, wie z.B. Schul- oder LehrerInnenwechsel, 

werden nicht abgefragt. 

‣ ¾ Persönliche Daten der SchülerInnen und ihrer 

Familien werden (z.B. anschließend an die 

Mathematik-BIST-Testungen) abgefragt. Zum Beispiel: 

Beruf von Vater und Mutter, Häufigkeit von 

gemeinsamen Kino-, Museen- oder Theaterbesuchen, 

Anzahl der im Haushalt vorhandenen Bücher 

Auch heuer 

gibt es wieder 

die ORIGINALEN 

fcg Schulplaner 

und fcg Kalender 

‣ ¾ Die Motivation für korrekte Angaben der SchülerInnen 

steht indirekt proportional zu der steigenden 

Anzahl und Länge der Befragung. Der o.a. „Test 

nach dem Test“ des bifie umfasst z.B. 12 A 4-Seiten 

in Heftform. Hier geht wertvolle Zeit verloren, die 

man sinnvoller nutzen könnte. 

Vom dienstrechtlichen Standpunkt ist die Ist- 

Standerhebung zum Thema SchülerInnen-Testungen 

in Wien leider eine unbefriedigende, da die einzige 

Information zu den Vorgaben des SSR, die zu Redaktionsschluss 

vorlag, als inoffiziell zu werten ist, 

weil vom Dienstgeber bisher nicht schriftlich bestätigt. 

Sie lautet: Die Testungen (welche genau?) hätten 

höchstens Empfehlungscharakter, d.h., sie wären 

somit freiwillig! Was die KollegInnen mit dieser 

Freiwilligkeit anfangen sollen, wenn in der Praxis von 

einzelnen BezirksschulinspektorInnen die Order an 

die LeiterInnen erfolgt: „Die Testungen sind durchzuführen!“, 

das sollte vielleicht einmal evaluiert werden. 

Das Erfolgsgeheimnis (wenn es einen solchen geben 

soll) kann daher nur in der tatsächlichen Freiwilligkeit 

der LehrerInnen bzw. in der schulautonomen 

Entscheidung liegen – nämlich, wann, wer, wie oft 

und in welcher Form getestet werden soll. Traut 

man das uns LehrerInnen nicht zu? Vertraut man 

uns nicht, mit den Ergebnissen richtig umgehen zu 

können? Zweifelt man gar an unserer Kompetenz? 

Apropos Kompetenz: SchülerInnen sollen heutzutage 

bekanntlich nicht Wissen, sondern Kompetenzen 

vermittelt bekommen. „Kompetenzen“ sind in der Begriffsbestimmung 

der österreichischen Verordnung 

zu den Bildungsstandards „längerfristig verfügbare 

kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, die von Lernenden 

entwickelt werden und die sie befähigen, 

Aufgaben in variablen Situationen erfolgreich und 

verantwortungsbewusst zu lösen“ (BMUKK, Verordnung 

zu BISTA 2009, BGBl. II/1, § 2 Punkt 2). 

Das Setzen von X und die Beantwortung von „halboffenen“ 

Fragen wird unseren nachfolgenden Generationen 

sicher nicht auf dem Weg zu kompetenten – im 

Sinne von lebenstauglichen – Menschen weiterhelfen. 

fcg schulplaner 

Unterstützt durch 

Schuljahr 2013/14 

Vorrang für LehrerInnen 

Foto: Pressmaster – Fotolia.com 

Copyright howard / flickr 

fcg 

Schuljahr 

2013/14

Seite 22 

Stoffls spitze Feder 

..von Befindlichkeiten und Empfindlichkeiten… 

Beamtenministerin Gabriele Heinisch- Hosek (SPÖ) 

brach Ende April einen vereinbarten Gesprächstermin 

mit den VertreterInnen der Lehrergewerkschaften ab, 

da diese - wie angekündigt - mit VertreterInnen aller 

Lehrergruppen ( ca. 15 Personen…) zu demselben erschienen 

(diepresse.com). Verwunderlich „ bei einem 

Angebot, das so gut sei, dass die Pflichtschullehrergewerkschaft 

„Halleluja“ schreien müsste (derstandard.com 

7.5.2013).Ein Angebot, das nach wie vor 

weder Unterstützungspersonal in ernstzunehmendem 

Ausmaß vorsieht, noch strukturelle Verbesserungen 

nach sich zieht und nebenbei als verstecktes Sparpaket 

Lebensverdienstsummen um bis zu 700.000 € 

(!!!) reduziert. Von einer tatsächlichen Arbeitszeiterhöhung 

ganz zu schweigen… 

Die „besten der besten“ Maturanten scharren ja 

auch schon tausendfach in den Startlöchern, begierig 

der privilegierten Berufung Lehrer zu werden... 

Willkommen im Land, in dem Milch und Honig 

fließen!!! Wenn unsereins mit derart viel Selbstvertrauen 

und Zuversicht an das „ eigene Angebot“ Tag für 

Tag in Klassen mit bis zu 25 „vollmotivierten“ Schülern 

ans Werk ginge, würden die meisten wohl bereits an 

der Schwelle scheitern, umdrehen und kehrt machen… 

Dipl.Päd. Christoph „Stoffl“ Klempa 

P.S.: Trotz alldem einen erholsamen schönen Sommer 

– im Herbst werden nicht nur die Blätter von den 

Bäumen fallen…. 

Termine 

6. September 2013 ab 19 Uhr: 

School-Opening 

Ort wird noch bekannt gegeben 

* * * * * 

12.September 2013 ab 18 Uhr: 

ÖAAB-Heuriger im Weingut Christ, 

1210 Wien, Amtsstraße 12 

Rätselrallye 2013 

Rätselrallye: Die Legende 

Wie jedes Jahr im Mai trafen sich auch heuer 

viele Lehrer, um in Gruppen die Rätselrallye 

des FCG-Aktiv-Teams in Angriff zu nehmen. 

Die Route führte diesmal vom Karlsplatz über 

das Museumsquartier hin zum Naschmarkt, wobei 

neben Fragen auch Aktivposten zu lösen 

und zu bestehen waren. 

Bei toller Stimmung fand die Siegerehrung im 

Lokal „Zur Sopherl“ statt, von wo erst weit nach 

Mitternacht die Letzten wieder den Weg nach 

Hause antraten! 

Es war wieder einmal ein gelungenes Fest und 

das Aktiv-Team bedankt sich bei den vielen 

Freunden und Bekannten (u.a. Stephan Maresch, 

Vorsitzender des Zentralausschuss der 

Wiener LandeslehrerInnen an APS), die die 

Rätselrallye in Angriff genommen haben. Wir 

freuen uns schon auf die Fortführung der Legende 

im Jahr 2014. 

Euer Maximilian Köck

Echt klasse! 

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Projektwochen im Waldviertel 

NIEDERÖSTERREICH 

HINEIN INS LEBEN. 

Alex Müller Gruß aus dem Waldviertel & heißer Tipp Heute 09.34 

Von: Alex Müller 

Betreff: Gruß aus dem Waldviertel & heißer Tipp 

An: Lehrerkollegium 

Hallo KollegInnen, 

diese Projektwoche im Waldviertel ist ein voller Erfolg! Gestern stand der 

Waldpädagoge am Plan, heute hatten wir in der Werkstatt im Haus viel Spaß. Die 

Rückreise mit dem Bus verbinden wir mit Burgführung und Kletterpark. 

Im Haus fühlen wir uns pudelwohl. Da passt einfach alles! 

Kann Euch das Waldviertel wärmstens empfehlen. Der nächste Projekttag geht auch ins Waldviertel! 

Grüße aus dem Norden 

Alex 

P.S.: Dank riesigem Indoor-Spielplatz hofft die Klasse auf Regen... 

Foto: Waldviertel Tourismus/www.ishootpeople.at 

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! 

Seite 25 

Betreff: Arbeitsbelastung der Direktor/innen und Lehrer/innen im APS Bereich 

Wien, am 22. Mai 2013 

Sehr geehrte Frau Bundesministerin Dr. Schmied! 

Die österreichweiten FCG-Vertretungen der Pflichtschullehrerinnen und Pflichtschullehrer weisen 

darauf hin, dass sie sehr häufig mit Sorgen von Direktorinnen und Direktoren, aber auch Lehrerinnen 

und Lehrern bezüglich der immer größer werdenden Arbeitsaufträge verschiedener Institutionen 

konfrontiert werden. 

Die Vielzahl an pädagogischen und gesetzlichen Anordnungen ist in dieser Form nicht mehr umsetzbar. 

Der enorme Anstieg der Arbeitsbelastungen an den österreichischen Pflichtschulen durch Aufträge des 

BM:UKK und untergeordneter Stellen (BIFIE, PH, Schulbehörden, Zentrum für lernende Schulen, 

Sprachförderzentrum, u.a.m.) und der Schulerhalter haben ein Maß erreicht, welches österreichweit 

Schulleiterinnen und Schulleiter, Lehrerinnen und Lehrer an die Grenzen des physisch und psychisch 

Machbaren stoßen lässt. 

Oft fragwürdige pädagogische Grundsatzüberlegungen des Unterrichtsministeriums und der 

Schulaufsicht müssen seit vielen Jahren an den tausenden APS-Schulstandorten innerhalb kürzester 

Zeit autonom entwickelt und umsetzbar gemacht werden. Darüber hinaus wurden den Pädagoginnen 

und Pädagogen und vor allem den Schulleiterinnen und Schulleitern in den letzten Jahren zahlreiche 

zusätzliche administrative Tätigkeiten übertragen. 

Exemplarisch werden im Folgenden alphabetisch einige Neuerungen der letzten Jahre angeführt, die 

aufgrund des Mehraufwandes zu untragbaren administrativen Belastungen geführt haben: 

Bedienstetenschutz, Bewegungsoffensive, Bildungsstandards, Bildungsdokumentation, Brandschutz, 

EDL (Ergänzende differenzierende Leistungsbeschreibung), e-Learning, Ersthelfer, Europäisches 

Sprachenportfolio der Grundschule, geschlechtssensible Pädagogik, Gewaltprävention, Gütesiegel 

Ganztagsbetreuung, individueller Förderplan, Inklusion, Integration von Kindern mit sozialen und 

emotionalen Bedürfnissen, IT-Infrastrukturerhebung, KEL-Gespräche (Kind-Eltern-Lehrergespräch), 

kompetenzentwickelte Jahresplanung, kompetenzorientiertes Lernen, neue Lehr- und Lernkulturen, 

Neue Mittelschule, PH-Online, SQA (Schulqualität Allgemeinbildung), Sicherheitsbeauftragte, 

Sprachstandüberprüfung, Teaminspektionen, ... 

All diese Neuerungen müssen bei uns – im Gegensatz zu den Bundesschulen – auch immer zusätzlich 

und ohne jegliche administrative Unterstützung oder zeitliche Entlastung erfolgen. 

Wer Qualität haben will, muss auch qualitative Arbeit ermöglichen. Wenn der Gesetzgeber die 

Umsetzung all dieser aufwendigen Ideen wünscht, hat dieser auch im Sinne der Fürsorgepflicht des 

Dienstgebers für die besten Rahmenbedingungen zu sorgen. 

Mit besten Grüßen 

Helmut Ertl (ZA Vorsitzender Niederösterreich), Dr. Günther Friedrich (ZA Vorsitzender Tirol), 

Sigi Gierzinger (ZA Vorsitzender Salzburg), Andreas Hammerer (ZA Vors.-Stv. Vorarlberg), 

Gerhard Hansmann (ZA Vorsitzender Steiermark), Franz Jeschko (ZA Vors.-Stv. Burgenland), 

Stephan Maresch (ZA Vorsitzender Wien), Claudia Wolf-Schöffmann (ZA Mitglied Kärnten), 

Walter Wernhart (ZA Vorsitzender Oberösterreich)

Seite 26 

Für Sie gelesen von Mag. Johannes Idinger: 

Siehe: http://erlaesse.ssr-wien.gv.at; www.bmukk.gv.at; www.lehrerweb.at, 

www.za-aps-wien.at, www.pflichtschullehrer.at 

Weitere Informationen können Sie unter www.fcg-wien-aps.at nachlesen. 

Dienstbefreiung für Kuraufenthalt 

ER I 404 des SSR 

Im Zusammenhang mit Ansuchen um Dienstbefreiung für einen Kuraufenthalt wird Folgendes in Erinnerung 

gerufen: 

1. Anspruch auf Kuraufenthalt: 

Nach § 60 des Landeslehrer-Dienstrechtsgesetzes und § 24a des Vertragsbedienstetengesetzes ist auf Antrag 

für die Dauer eines Kuraufenthaltes Dienstbefreiung zu gewähren, wenn 

a) ein Sozialversicherungsträger oder ein Bundessozialamt die Kosten der Kur trägt oder einen Kurkostenbeitrag 

leistet und 

b) die Kur in der Benützung einer Mineralquelle oder eines Moorbades oder im Aufenthalt in einem vorgeschriebenen 

Klima oder in einer therapeutischen Anwendung von kaltem Wasser besteht und ärztlich überwacht wird. 

Auch für die Dauer der Unterbringung in einem Genesungsheim ist auf Antrag Dienstbefreiung zu gewähren, 

wenn der Bedienstete zur völligen Herstellung der Gesundheit von einem Sozialversicherungsträger 

oder einem Bundessozialamt nach einem chirurgischen Eingriff oder nach einer schweren 

Erkrankung in ein Genesungsheim eingewiesen wird und die Kosten des Aufenthaltes im 

Genesungsheim vom Landesinvalidenamt oder vom Sozialversicherungsträger getragen werden. 

2. Zeitliche Einteilung der Dienstbefreiung: 

Hierbei ist auf zwingende dienstliche Gründe Rücksicht zu nehmen. Gerade zu Beginn bzw. am Ende des 

Unterrichtsjahres ist die Anwesenheit von LehrerInnen aus dienstlichen Gründen besonders wichtig. Vor der 

Angabe eines Termins für den Kuraufenthalt im Ansuchen an den Sozialversicherungsträger 

ist daher die zeitliche Planung der Dienstbefreiung mit der 

Schulleitung abzusprechen. Jedenfalls sind Kuraufenthalte unmittelbar nach 

dem Ende oder vor dem Anfang der Ferien nicht anzusetzen, es sei denn, die 

Inanspruchnahme erfolgt nach einem chirurgischen Eingriff oder nach einer 

schweren Erkrankung. Die Teilnahme an der Konferenz nach § 20 Abs. 6 des 

Schulunterrichtsgesetzes und die Ausübung der Prüferfunktion bei abschließender 

Prüfung müssen in der Regel gesichert sein. 

Mag. Johannes 

Idinger 

Personalvertreter 

3. Bewilligungsverfahren: 

Nach Erhalt der Kurbewilligung vom jeweiligen Sozialversicherungsträger ist 

unter Anschluss des Bewilligungsschreibens des Sozialversicherungsträgers, 

eventuell auch der Kuranstalt im Dienstweg rechtzeitig um Dienstfreistellung 

für den Kuraufenthalt mit beiliegendem Formular anzusuchen. Der/Die Schulleiter/in 

und das/die zuständige/n Schulaufsichtsorgan/e geben hierzu eine 

Stellungnahme ab. Es wird ausdrücklich darauf hingewiesen, dass ein Kuraufenthalt 

nur nach vorheriger Genehmigung durch den Stadtschulrat für Wien 

in Anspruch genommen werden kann. Sollte kurz vor beabsichtigtem Antritt 

des Kuraufenthaltes keine schriftliche Erledigung vorliegen, ist bei dem/der 

zuständigen Referenten/in des Dezernates der Personalmanagementabteilung 

unbedingt Rückfrage zu halten. Der Antritt eines Kuraufenthaltes ohne 

Genehmigung stellt eine nicht gerechtfertigte Abwesenheit vom Dienst dar, die 

dienst- und disziplinarrechtliche Folgen nach sich ziehen kann. 

Weitere Informationen zu diesem Thema enthält der fcg-Newsletter 

17/2013, den ich Ihnen auf Wunsch gerne maile. 

johannes.idinger@ 

fcg-wien-aps.at

Anwerbung von Schikursleiterinnen und -leitern 

Schreiben des Bundesministeriums an alle LSR/SSR (BMUKK-13.465/0002-III/1/2013) 

In Bezug auf Presseberichte, wonach Lehrkräfte als MultiplikatorInnen von der Tourismuswirtschaft zur Förderung 

der Abhaltung von Wintersportwochen an den Schulen unter den Titeln „Kennenlernen von Schitourismusregionen“ 

oder „Studienreise“ oder einem anderen Titel großzügige Vergünstigungen wie Wochenend- 

Liftfreikarten, kostenlose Nächtigungen und/oder eine kostenlose Beistellung der Schiausrüstung angeboten 

wird, wird in Abstimmung mit dem Bundeskanzleramt bemerkt: 

Das BMUKK unterstützt die Abhaltung von Schulveranstaltungen mit sportlichem Schwerpunkt und insbesondere 

von Wintersportwochen uneingeschränkt und ist bestrebt, entsprechende Angebote für die Schulen 

möglichst zu fördern. Vorgehensweisen von privaten Werbeträgern mit dem Ziel, Lehrkräfte durch Sachzuwendungen 

in ihrer Entscheidung bezüglich der Abhaltung von Wintersportwochen und/oder bei der Auswahl von 

Schigebieten für Schulschikurse zu beeinflussen, verstoßen jedoch gegen Vorschriften des Dienstrechts und 

gegebenenfalls auch des Strafrechts. 

Aus dienstrechtlicher Sicht ist festzuhalten, dass gemäß § 59 des Beamten-Dienstrechtsgesetzes 1979, 

§ 41 des Landeslehrer-Dienstrechtsgesetzes bzw. § 5 des Vertragsbedienstetengesetzes 1948 nur solche 

Vorteile angenommen werden dürfen, die orts- oder landesüblich und von geringem Wert sind. Darunter fallen 

nach ständiger Rechtsprechung solche Vorteile, die keinen wirtschaftlichen Wert für die Empfängerin bzw. 

den Empfänger darstellen. Wochenend-Gratisschikarten und/oder die kostenlose Unterbringung für die Dauer 

des Schiwochenendes und gegebenenfalls die Beistellung verbilligter oder kostenloser Schiausrüstung stellen 

jedenfalls einen relevanten wirtschaftlichen Wert dar. Damit verbieten die oben zitierten dienstrechtlichen Bestimmungen 

die Annahme eines solcherart angebotenen Vorteils. 

Darüber hinaus wertet der Verwaltungsgerichtshof auf der Grundlage der Bestimmungen des 

§ 43 Abs. 2 BDG 1979 und § 29 Abs. 2 LDG 1984, welche die Bediensteten zur Wahrung des Vertrauens 

der Allgemeinheit in die sachliche Wahrnehmung ihrer dienstlichen Aufgaben verpflichten, nicht nur die Geschenkannahme 

selbst, sondern außerdem jedes Verhalten als Dienstpflichtverletzung, mit dem schon der 

bloße Anschein der Bestechlichkeit oder der Befangenheit erregt wird. Daher wäre schon aufgrund dieser 

allgemeinen Dienstpflicht eine Annahme der oben genannten Vorteile jedenfalls unstatthaft. Die gegenständlichen 

Vorteilszuwendungen können überdies auch strafrechtliche Relevanz erhalten. Der Gesetzgeber hat 

in den vergangenen Jahren die Strafbarkeit bei Amtsdelikten mehrmals verschärft, zuletzt ist durch das Korruptionsstrafrechtsänderungsgesetz 

2012, BGBl. I Nr. 61/2012, durch die Neufassung der §§ 306 und 307b 

StGB bereits die Vorteilsannahme sowie Vorteilszuwendung zur abstrakten Beeinflussung unter Strafe gestellt 

worden. Die Strafbarkeit solcher Handlungen stellt nicht mehr auf die Beeinflussung eines konkreten Amtsgeschäftes 

ab, ein strafbares „Anfüttern“ kann für die betreffende Lehrkraft bereits durch das Annehmen eines 

ungebührlichen Vorteils bzw. für die Zuwenderin oder den Zuwender des Vorteils schon dann eintreten, wenn 

einer Amtsträgerin bzw. einem Amtsträger mit dem Vorsatz der „Klimapflege“ ein Vorteil angeboten oder versprochen 

wird. Alleine die erkennbare Absicht der Förderung der „Meinungsbildung“ durch die Vorteilsgeberin 

oder den Vorteilsgeber legt nahe, dass eine Annahme nicht im Einklang mit den Dienstpflichten steht, zumal 

die zitierten Bestimmungen gerade den Zweck haben, „die Schaffung eines günstigen Klimas“ (= Dankeschön) 

zu verhindern. Nach Ansicht des Bundeskanzleramtes ist selbst eine zum Kennenlernen eines Schigebietes 

zur Verfügung gestellte Gratistageskarte problematisch und es hat deren Annahme daher zu unterbleiben. 

Seite 27

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Offenlegung: 

gemäß Mediengesetz § 25 

Herausgeber: 

GÖD/Gewerkschaft Pflichtschullehrerinnen und Pflichtschullehrer, 

fcg - wiener lehrerInnen 

Redaktionsteam: 

Mag. Romana Deckenbacher, Irmtraud Fian, M.Ed, 

Dir. Gabriele Gellner, Ingrid Havlik, Martin Höflehner, 

Mag. Barbara Gullner, Mag. Johannes Idinger, Rita Jany, 

Christoph Klempa, Thomas Krebs, Shahrazad Lauss-Francis, 

Christoph Liebhart, Stephan Maresch 

Layout: 

Christoph Liebhart 

Alle: 

1010 Schenkenstraße 4/5, Tel.: 534 54/435, 436 

Das fcg-journal bezieht Stellung zu allen schulpolitischen Fragen und orientiert sich an 

der christlichen Weltanschauung. 

Privatklasse Stationär ohne Selbstbehalt 

• Sonderklasse für ganz Österreich 

• Sonderklasse bei Krankheit und nach Unfall 

• Wählen Sie den Arzt Ihres Vertrauens 

• Freie Wahl des Krankenhauses bzw. Sanatoriums 

• Geburtskostenbeihilfe 

• Kur- und Rehabilitationskostenzuschuss 

• Rückholdienst 

• GesundheitsPlus und ego4you optional 

Prämienbeispiele: 

MXZG9/13 

MXZB9/13 



Normalprämie 

GKK 

€ 100,33 

€ 129,02 

Prämie 

LehrerInnen 

GKK 

€ 80,26 

€ 103,22 

Prämie 

LehrerInnen 

BVA 

€ 71,33 

€ 91,77 

Die angeführten Prämien basieren auf den Tarifen 2013 

Merkur Gesundheitsvorsorge- 

Programm ego4you (optional) 

Sie wählen z.B. aus den Programmen: 

• AKTIV Sport • AKTIV Harmonie oder • AKTIV Medizin 

Prämien monatlich: Kinder € 1,00, Erwachsene € 10,00 

Für nähere Für nähere Informationen stehen stehen 

wir ich Ihnen Ihnen gerne gerne zur zur Verfügung 

Sonja Missliwetz 

Landesdirektion Wien 

1040 Wien, Wiedner Hauptstraße 23-25 

Mobil: 0676/6068856 

E-Mail: sonja.missliwetz@merkur.at 

Verlagspostamt 1010 Wien P.b.b. 

Erscheinungsort Wien 

02Z033998M

Download - fcg - Fraktion Christlicher Gewerkschafter - wiener ...

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