School Shooting - Universität Vechta

School Shooting - Ursachen und Hintergründe zu extremen Gewalttaten an deutschen Schulen
Erörterung der bedeutenden Teilaspekte
Robert erwarb, während er sich schon gedanklich mit der Thematik des School
Shooting auseinander setzte, eine Waffenbescheinigung, die den Besitz
bestimmter Waffen für ihn legalisierte. Er trainierte in einem Schützenverein und
konnte mit den verwendeten Schusswaffen gut genug umgehen. 261 Bastian war
kein Mitglied in einem Schützenverein und besaß auch keine Erlaubnis für den
Waffenbesitz, konnte auf Grund seines Hobbys aber mit Waffenimitationen
umgehen.
Die Bedeutung von Computerspielen auf reale Gewalt wurde in dieser Arbeit
bereits diskutiert. Im folgenden Punkt soll aber nun der Blick auf mögliche
Parallelen zwischen den Waffen bei den Ego-Shootern und den Waffen, die
Robert und Bastian verwendeten, gerichtet werden.
5.4.2 Virtuelle Waffen und reale Waffenverwendung
Schaut man sich die Waffenverwendung bei Robert und Bastian an, so fällt auf,
dass diese starke Parallelen zu den verwendeten Waffen in den Ego-Shootern
aufweisen, die beide gespielt haben. In vielen Spielen werden die Waffen sehr
realgetreu simuliert. 262 Dazu können auf den Internetseiten von Spielen wie
„Medal of Honor“, aber auch „Counterstrike“ detaillierte Informationen über die
realen Vorbilder und zum Teil auch Abbildungen der realen Waffen eingesehen
werden. Es gibt Informationen über technische Details, Angaben zu dem
Herstellern und zum Einsatz der unterschiedlichen Waffen in der realen Welt.
Selbst die Treffsicherheit und Schadenswirkung der virtuellen Waffen wird denen
der realen nachempfunden und möglichst realistisch dargestellt.
Einige Spiele unterteilen zudem den Körper der Gegner in verschiedene
Trefferzonen, entsprechend der Schadenswirkung realer Verwundungen. Bei
„Soldier of Fortune 2“, einem Spiel das auch bei Robert gefunden wurde, ist ein
Kopfschuss wesentlich tödlicher, als ein Treffer in Arm oder Bein des Gegner.
Viele der Spielentwickler geben an, dass bei der Entwicklung der Spiele entweder
mit Personen zusammengearbeitet wurde, die das notwendige Wissen über den
261
Vgl. Gasser u.a. (2004),
www.thueringen.de/imperia/md/content/text/justiz/bericht_der_kommission_gutenberg_gymnasium.pdf,
15.06.2007, S.321.
262
Vgl. Witting/ Esser, 2003b, S.3.