Rückblick und Verbleib 1999/2000 - Universität Rostock

Rückblick
und
Verbleib
1999/2000
Absolventinnen und Absolventen
der Universität Rostock
aus dem Jahrgang 1999/2000
Rostock
Juli 2003

Impressum
herausgegeben von:
erarbeitet von:
gedruckt von:
Rektor der Universität Rostock
Prof. Dr. Hans Jürgen Wendel
Projekt „Evaluation“ im Dezernat Studium und Lehre
Dr. Sabine Teichmann (Projektleitung)
Philipp Busch (Text)
evaluation@uni-rostock.de
Universitätsdruckerei
Rostock, Juli 2003
Die Veröffentlichung entstand im Rahmen des Projektes „Evaluation von Studium und Lehre“, das im Rahmen des
Hochschul-Wissenschaft-Programms mit Mitteln des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes
Mecklenburg-Vorpommern und des Bundesministeriums für Bildung und Forschung sowie mit Sondermitteln des
Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Mecklenburg-Vorpommern gefördert wird.

Inhaltsverzeichnis
1 Die Befragung 5
Einleitung 7
Gesamtheit der Absolventinnen und Absolventen 1999/2000 8
Rücklauf der Fragebögen 9
2 Die Fächergruppen 11
Studiengänge und Fächergruppen 13
Ergebnis-Steckbrief: Agrar- und Umweltwissenschaften 14
Ergebnis-Steckbrief: Ingenieurwissenschaften 17
Ergebnis-Steckbrief: Mathematik & Naturwissenschaften 20
Ergebnis-Steckbrief: Medizin 23
Ergebnis-Steckbrief: Lehrämter 26
Ergebnis-Steckbrief: Geisteswissenschaften 29
Ergebnis-Steckbrief: Wirtschaftswissenschaften 32
Ergebnis-Steckbrief: Rechtswissenschaft 35
3 Die Befragten 39
Alter und Familienstand 41
Herkunft 42
Kontakte zur Universität 43
Abitur und Studienaufnahme 44
Tätigkeiten vor Studienaufnahme 45
Arbeitsmarkt und Studienwahl 46
Hochschulwechsel 47
Studienwechsel 48
Studienunterbrechung 49
Studiendauer 50
Gesamtnote 51
Berufspraktikum im Studium 52
Erwerbstätigkeit während des Studiums 53
Auslandsaufenthalt 54
4 Der Rückblick 55
Wert des Studiums: Berufszugang und Karriere 57
Wert des Studiums: Bildung und studentischer Freiraum 58
Wert des Studiums: Berufsvorbereitung 59
Berufsqualifizierung: Grundlagenwissen und Spezialwissen 60
Berufsqualifizierung: Methodenkenntnis und interdisziplinäres Denken 61
Berufsqualifizierung: Praxis- und Berufserfahrung 62
Berufsqualifizierung: Allgemeinbildung und EDV-Kenntnisse 63

4 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Berufsqualifizierung: Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit 64
Berufsqualifizierung: Konzentriertes Arbeiten und Organisationsfähigkeit 65
Curriculum: Strukturiertheit und Studierbarkeit 66
Curriculum: Möglichkeiten fachlicher Vertiefung und Spezialisierung 67
Curriculum: Modernität der Forschung und Einbindung in die Forschung 68
Curriculum: Erlernte Methoden und wissenschaftliches Arbeiten 69
Curriculum: Praxisbezüge 70
Curriculum: Inhaltliche Abstimmung und zeitliche Koordination 71
Rahmenbedingungen: Größe von und Zugang zu Lehrveranstaltungen 72
Rahmenbedingungen: Fachliteratur und Computer 73
Rahmenbedingungen: Studienumfeld und Wohnen 74
Beratung: Kontakte zu Lehrenden und Rückmeldungen zu Studienleistungen 75
Beratung: Allgemeine Studienberatung und Studienfachberatung 76
Beratung: Berufsorientierung und Careers Service 77
Internationalisierung: Kontaktmöglichkeiten 78
Internationalisierung: Fremdsprachen und multikulturelle Kompetenz 79
5 Der Übergang 81
Aktuelle Beschäftigung: Berufliche Tätigkeit 83
Aktuelle Beschäftigung: Weitere Qualifikation 84
Suchphase: Dauer und Weg der erfolgreichen Arbeitsuche 85
Erste Arbeitsstelle: Einstufung 86
Erste Arbeitsstelle: Befristung und Umfang 87
Erste Arbeitsstelle: Wirtschaftsbereich 88
Erste Arbeitsstelle: Regionaler Verbleib 89
Erste Arbeitsstelle: Einkommen 90
Erste Arbeitsstelle: Anknüpfung an das Studium 91
Perspektiven: Verwirklichung der beruflichen Ziele 92
6 Tabellen 93
7 Der Fragebogen 147

1 Die Befragung

Die Befragung 7
Einleitung
Kontext
Seit 1998 erhalten jedes Jahr im Dezember die Absolventinnen
und Absolventen Post, die im vorvorigen
Studienjahr – also zwölf Monate bis zwei Jahre zurück
– einen der Studiengänge der Universität Rostock erfolgreich
abschlossen. Sie werden gebeten, sich an einer
Befragung zu ihrer rückblickenden Einschätzung
des Studiums und zu ihrem Übergang in den Arbeitsmarkt
zu beteiligen.
Regelmäßig schickt etwa ein Drittel der Angeschriebenen
den Fragebogen ausgefüllt zurück. Die Universität
Rostock verfügt auf diese Weise inzwischen für die
vier aufeinander folgenden Jahrgänge 1996/97,
1997/98, 1998/99 und 1999/2000 1 sowohl über ein Bild
der Qualität von Studium und Lehre aus dem Blickwinkel
der Absolventinnen und Absolventen als auch über
Informationen zu ihrem beruflichen Einstieg.
Die Befragung bettet sich in zwei umfassendere Projekte
der Universität Rostock ein.
Sie ist zunächst Bestandteil der Evaluation von Studium
und Lehre, zu deren Promotoren in Deutschland
die Universität Rostock gehört. Bereits 1994 hat sie
gemeinsam mit den Partnerinnen im Verbund Norddeutscher
Universitäten ein Evaluationsverfahren erprobt
und entwickelt, das heute bundesweit als Referenzmodell
gilt und im Landeshochschulgesetz Mecklenburg-Vorpommern
verankert ist. In diesem Verfahren
werden Fächer und ihre Studiengänge – nicht die
einzelnen Lehrveranstaltungen – durch Lehrende, und
Studierende sowie Fachkolleginnen und Fachkollegen
anderer Universitäten untersucht. Ziel ist dabei, die
Qualität von Studium und Lehre zu prüfen und zu
verbessern. Die Binnensicht aus dem Lehr- und Studienbetrieb
können und sollen – so sieht es das Landeshochschulgesetz
(§ 33) vor – die Absolventinnen
und Absolventen bereichern, indem sie das abgeschlossene
Studium durch die Brille von Berufseinstieg
und ersten beruflichen Erfahrungen betrachten.
Die Befragung fügt sich sodann in das Rostocker Konzept
einer integrierten Studien- und Berufsberatung
ein. Mit der Ergänzung der „klassischen“ Allgemeinen
Studienberatung um einen „Careers Service“ richtet
die Universität Rostock seit 1997 einen Fokus auf die
berufsorientierende und den Berufseinstieg unterstützende
Beratung. Grundlage für ein solches Angebot
sind auch Informationen zum beruflichen Verbleib der
Absolventinnen und Absolventen.
1
Ein Jahrgang umfasst das jeweilige Winter- und das folgende
Sommersemester. – Befragt wurden bereits sieben
Jahrgänge: Die erste Runde richtete sich (neben 1996/97)
auch auf 1994/95 und 1995/96; wegen des abweichenden
Befragungszeitpunktes in Relation zum Abschluss werden
die Daten dieser beiden Jahrgänge nicht zum Vergleich
herangezogen. Die Befragung des Jahrgang 2000/2001 ist
noch nicht ausgewertet.
Darstellung
Mit dem vorliegenden Band werden zum dritten Mal
Ergebnisse der Absolventenbefragung vorgestellt. Er
unterscheidet sich von den vorhergehenden beiden
Veröffentlichungen 2 dadurch, dass mit 1999/2000 ein
einzelner Jahrgang im Zentrum der Betrachtung steht.
Die Darstellung der Befragungsergebnisse für diesen
Jahrgang erfolgt – wie bisher – differenziert nach acht
Fächergruppen, denen die 24 einbezogenen Studiengänge
zugeordnet sind (vgl. S. 13).
Als Zusammenfassung fungieren die Ergebnis-Steckbriefe
in Kapitel 2 „Die Fächergruppen“ (vgl. S. 5 bis
S. 36). Sie geben separat für jede Fächergruppe Auskunft
über die Absolventinnen und Absolventen, deren
Einschätzung des Studiums und ihren Übergang in
den Arbeitsmarkt.
In den folgenden Abschnitten werden jeweils unter
thematischen Überschriften die Gesamtergebnisse
dargestellt und die Fächergruppen zueinander in Beziehung
gesetzt. Dabei fließt immer auch ein Vergleich
der Geschlechter und ein Blick auf die Entwicklung
über die befragten Jahrgänge ein.
Kapitel 3 „Die Befragten“ (vgl. S. 39 bis S. 54) widmet
sich vor allem dem Studierverhalten der Absolventinnen
und Absolventen, u.a. werden Hochschul- und
Studienwechsel, Studiendauer, Praxiserfahrungen im
Studium sowie Auslandsaufenthalte untersucht.
Die Einschätzungen der Absolventinnen und Absolventen
zum Studium stehen im Abschnitt 4 „Der Rückblick“
(vgl. S. 55 bis S. 79) im Zentrum. Hier geht es
um ihre Sicht auf die Berufsqualifizierung durch das
Studium und ihre Bewertung der Qualität u.a. von Curriculum,
Rahmenbedingungen und Beratung.
Schließlich richtet sich Kapitel 5 „Der Übergang“ (vgl.
S. 81 bis S. 92) auf den Übergang der Absolventinnen
und Absolventen in eine erste berufliche Tätigkeit (u.a.
Einstufung, Bereich, Region, Einkommen) und ihre
Erwartungen für die berufliche Zukunft.
Im Anschluss finden sich die Tabellen mit den Daten
für den Jahrgang 1999/2000 (vgl. S. 93ff.). Außerdem
ist der für die Befragung dieses Jahrgangs eingesetzte
Fragebogen (vgl. S. 147ff.) 3 beigefügt.
2
3
Und nach dem Studium? Ergebnisse einer Befragung von
Absolventinnen und Absolventen der Studienjahre
1994/95 bis 1996/97 an der Universität Rostock, hrsg. v.
Rektor der Universität Rostock, Rostock 1999.
Rückblick und Verbleib. Rostocker Absolventinnen und
Absolventen der Jahrgänge 1996/97 bis 1998/99, hrsg. v.
Rektor der Universität Rostock, Rostock 2002.
Der Fragebogen wurde auf der Vorlage einer Absolventenbefragung
der Universität Oldenburg und der Befragungen
von HIS Hochschul-Informations-System 1998
entworfen. Er findet seitdem weitgehend unverändert für
alle Rostocker Befragungen Verwendung.

8 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Gesamtheit der Absolventinnen und Absolventen 1999/2000
Vgl. Abbildung „Absolventen-Jahrgang 1999/2000“ und Tabelle 1
Die Befragung im Januar 2002 richtete sich insgesamt
an 763 Absolventinnen und Absolventen 1 aus 24 Studiengängen
von Agrarökologie bis Zahnmedizin, die
zwischen Oktober 1999 und September 2000 an der
Universität Rostock zum erfolgreichen Studienabschluss
kamen.
In der Mehrheit der Studiengänge legen jeweils zwischen
20 und 40 Studierende die Abschlussprüfung
ab. Davon weichen nach oben die vier Studiengänge
Rechtswissenschaft (155 Absolventen), Humanmedizin
(89), Betriebswirtschaftslehre (80) und Landeskultur
& Umweltschutz (72) ab, die für diesen Jahrgang
zusammen mehr als die Hälfte der Absolventen stellen.
Umgekehrt kommen aus den Studiengängen
Studiengängen Landeskultur & Umweltschutz (60 %
Absolventinnen), Rechtswissenschaft (59 %) und Medizin
(56 %) schließen mehr Frauen das Studium ab.
Im Studiengang Betriebswirtschaftslehre (43 % Frauenanteil)
und vor allem bei den Ingenieurwissenschaften,
in denen keine (Maschinenbau, Informatik) oder
nur einzelne Absolventinnen (Elektrotechnik, Wirtschaftsingenieurwesen)
zu finden sind, dreht sich das
Geschlechterverhältnis um.
Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Anzahl der Absolventen im WiSe 1999/2000 und im SoSe 2000
nach Studiengängen
Männer
64
Frauen
29
39
5
3
46
91
10
18
43
30
6
19 27
1
14
10
15
1
2
1
6
50
13
5
14 6 1 16
45
9
22
38 34
1
1
22
2
2
1
Agrarökologie
Landeskultur/Umweltschutz
Bauingenieurwesen
Elektrotechnik
Informatik
Maschinenbau
Biologie
Chemie
Mathematik
Physik
Humanmedizin
Zahnmedizin
LA Grund-/ Hauptschulen
LA Haupt-/ Realschulen
LA Gymnasien
LA Sonderpädagogik
Magister
Erziehungswissenschaft
Evangelische Theologie
Betriebswirtschaftslehre
Volkswirtschaftslehre
Wirtschaftsingenieurwesen
Wirtschaftspädagogik
Rechtswissenschaft
Chemie, Mathematik, Lehramt an Haupt-/ Realschulen,
Evangelische Theologie nur jeweils ein bis drei Absolventen;
gleiches gilt für die erst zum Wintersemester
1995/96 eingerichteten Studiengänge Volkswirtschaftslehre
und Wirtschaftspädagogik.
Der Anteil der Absolventinnen am Jahrgang liegt bei
53 %: 406 Frauen und 357 Männer beenden das Studium.
Insbesondere in den Studiengängen Erziehungswissenschaft
(93 % Frauenanteil), Lehramt für
Sonderpädagogik (90 %), Lehramt an Gymnasien
(76 %) und im Magister-Studiengang (70 %) überwiegen
die Absolventinnen. Auch in den zahlenstarken
1
Im Folgenden wird auf die parallele Verwendung femininer
und maskuliner Personenbezeichnungen aus Gründen der
Lesbarkeit meist verzichtet.
Der Absolventen-Jahrgang 1999/2000 weist im Vergleich
zu den bisher befragten Jahrgängen die kleinste
Stärke auf. In den Studienjahren 1994/95 und 1995/96
verlassen jeweils mehr als 1.100 Absolventen die Universität,
1996/97 geht ihre Zahl auf 862 zurück. Die
Jahrgänge 1997/98 und 1998/99 weisen dann mit 773
bzw. 789 bereits eine ähnliche Stärke wie der Jahrgang
1999/2000 auf.
Diese Entwicklung resultiert vor allem aus einem Absinken
der Absolventenzahlen in den ingenieurwissenschaftlichen
Studiengängen. 119 Absolventen der
Elektrotechnik und 147 Absolventen des Maschinenbaus
im Jahrgang 1995/96 stehen 20 bzw. 14 Absolventen
im Jahrgang 1999/2000 gegenüber. Auch die
Zahl der Abgänger mit Lehramtsabschluss fällt von
293 im Studienjahr 1994/95 auf 78 in 1999/2000.
Der Anstieg in Studiengängen wie beispielsweise Erziehungswissenschaft
– von 11 Absolventen im Jahrgang
1997/98 auf 41 Absolventen aus 1999/2000 –
kann diesen Rückgang nicht ausgleichen.

Die Befragung 9
Rücklauf der Fragebögen
Vgl. Abbildung „Rücklauf der Fragebögen“ und Tabelle 1
Von den 763 im Januar 2002 angeschriebenen Absolventen
sandten 260 (oder 34 %) den Fragebogen ausgefüllt
zurück. 242 Fragebögen konnten in die Auswertung
einbezogen werden, die Rücklaufquote liegt auf
dieser Basis bei 32 %.
Wie bei der Gesamtheit der Absolventen entfällt mehr
als die Hälfte der ausgewerteten Fragebögen auf die
vier Studiengänge Rechtswissenschaft (42 Fragebögen),
Humanmedizin (30), Betriebswirtschaftslehre
(35) und Landeskultur & Umweltschutz (24). Jeweils
über zehn Fragebögen liefen für die Studiengänge Erziehungswissenschaft
(17 ausgewertete Fragebögen),
Lehramt für Sonderpädagogik (15), Zahnmedizin (12)
und Bauingenieurwesen (11) zurück. In den übrigen
zur Gesamtheit des Jahrgangs um vier Prozentpunkte
höher aus.
Die Verschiebung resultiert zum Teil daraus, dass die
Absolventinnen der „großen“ Studiengänge Humanmedizin
(Rücklaufquote von 36 %) und Rechtswissenschaft
(30 %) den Fragebogen häufiger beantworten
als ihre Kommilitonen (31 % bzw. 23 %). Sie beruht
aber vor allem auf dem geringen Rücklauf in den Studiengängen
mit hohem Männeranteil (Elektrotechnik,
Informatik).
Die Befragungen der vorhergehenden Jahrgänge verzeichneten
einen vergleichbaren Rücklauf. Die stärkste
Beteiligung gab es für den Jahrgang 1997/98 mit 256
Rücklauf der Fragebögen
Anzahl der ausgewerteten Fragebögen
nach Studiengängen
k.A.
von Männern
von Frauen
15
12
20
9
1
2
27
3
5
15
7
4
2 3 5
2
4
1 1
18
5
1
6
3 4
14
2
3
4
15 15
1
7
1 1
1
1
Agrarökologie
Landeskultur/Umweltschutz
Bauingenieurwesen
Elektrotechnik
Informatik
Maschinenbau
Biologie
Chemie
Mathematik
Physik
Humanmedizin
Zahnmedizin
LA Grund-/ Hauptschulen
LA Haupt-/ Realschulen
LA Gymnasien
LA Sonderpädagogik
LA berufl. Schulen
Magister
Erziehungswissenschaft
Evangelische Theologie
Betriebswirtschaftslehre
Volkswirtschaftslehre
Wirtschaftsinformatik
Wirtschaftsingenieurwesen
Wirtschaftspädagogik
Rechtswissenschaft
Studiengängen – mit geringeren Absolventenzahlen –
liegen weniger als zehn Rückmeldungen vor.
Die Rücklaufquoten der Studiengänge unterscheiden
sich zum Teil deutlich. Die Absolventen der Elektrotechnik
(Rücklaufquote von 15 %) und der Informatik
(11 %) wie auch des Magister-Studiengangs (23 %)
beteiligten sich seltener an der Befragung. Einen überdurchschnittlichen
Rücklauf verzeichnen die Studiengänge
Erziehungswissenschaft (Quote von 42 %), Betriebswirtschaftslehre
und Zahnmedizin (jeweils 44 %).
Es nahmen mehr und häufiger Absolventinnen an der
Befragung teil. 137 ausgewertete Fragebögen stammen
von Frauen – das entspricht einer Rücklaufquote
von 34 % –, 103 wurden von Männern (Rücklaufquote
von 29 %) beantwortet. In der Folge liegt der Frauenanteil
im Rücklauf bei 57 % und fällt damit im Vergleich
ausgewerteten Fragebögen und einer Rücklaufquote
von 33 %. Aus dem Jahrgang 1998/99 nahmen 237
Absolventen (Rücklaufquote von 30 %) teil.
Dabei schwankt die Beteiligung aus den einzelnen
Studiengängen. So fiel die Resonanz bei Absolventen
der Elektrotechnik und der Informatik auf frühere Befragungen
deutlich größer aus. Umgekehrt hat sich die
Rücklaufquote für die Betriebswirtschaftslehre erhöht.
Der absolute und relative Rücklauf ermöglicht auf
Ebene der Studiengänge aussagekräftige Ergebnisse
für die Studiengänge Rechtswissenschaft, Humanmedizin,
Betriebswirtschaftslehre und Landeskultur &
Umweltschutz sowie – freilich mit Abstrichen – auch für
die Studiengänge Erziehungswissenschaft, Lehramt
für Sonderpädagogik, Zahnmedizin und Bauingenieurwesen.

2 Die Fächergruppen

Die Fächergruppen 13
Studiengänge und Fächergruppen
Vgl. Abbildung „Absolventen und Rücklauf“ und Tabelle 1
Um eine Darstellung für das gesamte Spektrum der
Universität bieten zu können, wurden die 24 Studiengänge
nach fachlicher Nähe zu acht „Fächergruppen“
zusammengefasst. 1
Die stärksten Fächergruppen bilden
− die Wirtschaftswissenschaften (WiWiss) mit den
Studiengängen Betriebs-, Volkswirtschaftslehre, Wirtschaftsinformatik,
-ingenieurwesen und -pädagogik,
− die Rechtswissenschaft (Jura) mit dem Studiengang
Rechtswissenschaft und
− die Medizin (Med) mit den Studiengängen Humanund
Zahnmedizin.
Jeweils über 40 Absolventen beteiligten sich hier an
der Befragung.
− die Agrar- und Umweltwissenschaften (AUWiss)
mit den Studiengängen Agrarökologie und Landeskultur
und Umweltschutz.
Nur wenig Rücklauf verzeichnen
− Mathematik und Naturwissenschaften (MatNat) mit
den Studiengängen Biologie, Chemie, Mathematik und
Physik. Hier beteiligten sich lediglich acht naturwissenschaftliche
Absolventen; die Fächergruppe wird deshalb
nur gelegentlich unter der Bezeichnung „Naturwissenschaften“
berücksichtigt.
Eine starke Beteiligung an der Befragung findet sich
für die Wirtschaftswissenschaften (Rücklaufquote von
42 %) und die Medizin (36 %). Seltener nahmen dagegen
die Absolventen aus der Rechtswissenschaft
Absolventen und Rücklauf
Anzahl der Absolventen und der ausgewerteten Fragebögen
nach Fächergruppen
Absolventen Frauen Absolventen Männer Rücklauf Frauen Rücklauf Männer Rücklauf k.A.
64
52
39
11
12
70
90
91
61
12
20
7
19
17
4
16 4
64
17 67
61
30
2
5
39
24 23 20 16
15
27
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Über eine Basis von 22 bis 32 Fragebögen verfügen
− die Ingenieurwissenschaften (IngWiss) mit den
Studiengängen Bauingenieurwesen, Elektrotechnik, Informatik
und Maschinenbau,
− die Lehrämter (LÄ) mit den Studiengängen für die
Lehrämter an Grund- und Hauptschulen, an Gymnasien,
für Sonderpädagogik und an beruflichen Schulen,
− die Geisteswissenschaften (GeiWiss) mit dem Magister-Artium-Studiengang
und seinen Fachrichtungen
sowie den Diplomstudiengängen Erziehungswissenschaft
und Evangelische Theologie,
1
Als Ausnahme setzt sich die Gruppe Lehrämter – ohne
Fächer-Differenzierung – nach der Verwandtschaft der
Abschlüsse und des Berufsfeldes zusammen.
(Quote von 27 %) und den Ingenieurwissenschaften
sowie aus Mathematik und Naturwissenschaften (jeweils
23 %) teil.
Die Fächergruppen verzeichnen je nach zugehörigen
Studiengängen einen höheren oder niedrigeren Frauenanteil.
Er reicht für die Gesamtheit der Absolventinnen
und Absolventen von mehr als vier Fünfteln für die
Lehrämter und die Geisteswissenschaften bis zu lediglich
7 % in den Ingenieurwissenschaften.
Dabei fällt der Frauenanteil im Rücklauf in der Regel
um vier bis fünf Prozentpunkte höher aus als für die
Gesamtheit. Frauen beteiligten sich also etwas häufiger
an der Befragung als Männer.
Im Vergleich mit früheren Absolventen-Befragungen
fällt der stetige Rückgang der beantworteten Fragebögen
für die Ingenieurwissenschaften von 60 aus dem
Jahrgang 1996/97 auf jetzt 22 aus 1999/2000 auf.

14 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Ergebnis-Steckbrief: Agrar- und Umweltwissenschaften
Studiengänge
Beteiligung
S. 97
Absolventen
Alter und
Familienstand
S. 41
Herkunft
S. 42
Kontakte zur
Universität
S. 43
Abitur und
Studienaufnahme
S. 44
Tätigkeiten vor
Studienaufnahme
S. 45
Arbeitsmarkt und
Studienwahl
S. 46
Hochschul- und
Studienwechsel
S. 47 u. 48
Studienunterbrechung
S. 49
Studiendauer
S.50
Gesamtnote
S. 51
Berufspraktikum
im Studium
S. 52
Erwerbstätigkeit
neben Studium
S. 53
Aufenthalt
im Ausland
S. 54
Rückblick
Wert
des Studiums
S. 57 bis 59
Die Fächergruppe umfasst die Studiengänge Agrarökologie (Diplom), Landeskultur & Umweltschutz
(Diplom).
Insgesamt beteiligten sich 32 Agrar- und Umweltwissenschaftler (davon 20 Frauen, entspricht
63 %) an der Befragung, das entspricht einer Rücklaufquote von 32 %. Von den
Fragebögen entfallen acht auf Agrarökologie und 24 auf Landeskultur & Umweltschutz.
Die Agrar- und Umweltwissenschaftler sind zum Zeitpunkt der Befragung durchschnittlich 27
Jahre (Median) alt. – 84 % leben als Single (67 % von allen befragten Absolventen), 3 %
sind Alleinerziehende, 9 % führen eine feste Partnerschaft ohne Kind, 3 % eine feste Partnerschaft
mit Kind(ern).
Nur 34 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler stammen aus Mecklenburg-Vorpommern
(70 % von allen); 13 % kommen aus den übrigen neuen Ländern, mehr als die Hälfte (53 %)
aus den westlichen Bundesländern (23 % von allen) zum Studium nach Rostock.
Etwas mehr als die Hälfte der Agrar- und Umweltwissenschaftler (51 %) haben noch Kontakte
zur Universität: 35 % über persönliche Kontakte zu Lehrenden, 24 % als Nutzer universitärer
Einrichtungen, 10 % durch Weiterbildung. Ein gutes Drittel (35 %) möchte abgebrochene
Kontakte wieder knüpfen, 14 % haben kein Interesse an weiteren Kontakten.
Bei 28 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler vergehen von Hochschulreife bis Studienaufnahme
zwei und mehr Jahre (21 % von allen), 34 % beginnen mit dem Studium ein Jahr
nach dem Abitur, 38 % im direkten Anschluss (44 % von allen).
44 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler kommen nach der Schule ohne weitere Erfahrungen
zum Studium (55 % von allen), jeweils etwa ein Fünftel weist eine Berufsausbildung
(19 %), ein Berufspraktikum (22 %, 12 % von allen) oder sonstige Erfahrungen (22 %) vor.
Eine ziemlich ausschlaggebende Rolle spielt der Arbeitsmarkt für die Studienwahl bei 28 %
der Agrar- und Umweltwissenschaftler, für 53 % hat er kaum eine Bedeutung und für 19 %
keine Relevanz.
13 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler wechseln während des Studiums von einer anderen
Hochschule nach Rostock (8 % von allen). 9 % kommen aus einem anderen Studiengang
zu Agrarökologie oder Landeskultur & Umweltschutz.
Ohne Unterbrechung studieren 63 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler (71 % von allen),
28 % lassen sich zeitweilig beurlauben (21 % von allen), 13 % setzen ohne formelle
Abmeldung aus (8 % von allen).
In der Regelstudienzeit schließen 19 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler das Studium
ab (40 % von allen), 38 % benötigen ein Semester, 16 % zwei Semester und 28 % mehr als
zwei Semester über die Regelstudienzeit hinaus.
10 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler erzielen die Abschlussnote „sehr gut“, 77 % die
Note „gut“ und 13 % die Note „befriedigend“.
94 % Agrar- und Umweltwissenschaftler erbringen ein Berufspraktikum als obligatorische
Studienleistung (71 % von allen), 38 % (zusätzlich) auf freiwilliger Basis.
61 % bringt das Berufspraktikum fachlich weiter, für 55 % unterstützt es die berufliche Orientierung.
Ein Fünftel der Agrar- und Umweltwissenschaftler (19 %) geht parallel zum gesamten Studium
einem Job nach (34 % von allen), 13 % sind während der Semesterferien und 50 %
nur sporadisch erwerbstätig.
35 % dient der Job vornehmlich dem Geldverdienst, 31 % bringt er auch fachlich weiter.
9 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler verbringen zwei Semester ihres Studiums an einer
ausländischen Hochschule (15 % von allen). Ein Viertel absolviert im Ausland ein Berufspraktikum.
Einen großen oder sehr großen Wert ihres Studiums erkennen 78 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler
in der Möglichkeit, einen interessanten Beruf zu ergreifen (90 % von allen)
und 69 % im genossenen studentischen Freiraum (52 % von allen). 61 % heben die
Chance zur Bildung hervor. Die Vermittlung der für den Beruf nötigen Kenntnisse sehen
44 % als (sehr) großen Wert an (55 % von allen). Nur 34 % unterstreichen die Verwertbarkeit
des Studiums für Aufstieg und Karriere im Beruf (54 % von allen).

Die Fächergruppen 15
Breites Grundlagenwissen sehen 58 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler durch ihr
Studium gut vermittelt. Interdisziplinäres Denken halten 53 % für gut vorbereitet (24 % von
allen). Die Vermittlung grundlegender Methodenkenntnis beurteilen 27 % als gut, die Vermittlung
speziellen Fachwissens nur 14 % (29 % von allen). Praxis- und Berufserfahrungen
werden nach Ansicht von 3 % gut vorbereitet (5 % von allen).
Allgemeinbildung konnten nach ihrer Einschätzung 17 % gut erwerben (9 % von allen), bei
EDV-Kenntnissen war dies für 42 % der Fall (14 % von allen).
Kommunikationsfähigkeit sehen 10 % durch das Studium gut unterstützt, bei Kooperationsfähigkeit
sind es 14 %. Organisationsfähigkeit wird nach Auffassung von 10 %, konzentriertes
Arbeiten im Urteil von 23 % gut vorbereitet.
Die Strukturiertheit ihres Studiums bewerten 47 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler
gut oder sehr gut. Dessen Studierbarkeit in der Regelstudienzeit halten 56 % für (sehr) gut.
Die Möglichkeiten fachlicher Vertiefung und Spezialisierung sind nach Ansicht von 41 %
(sehr) gut.
Die Modernität des Studiums mit Blick auf den Forschungsstand unterstreichen 42 % als
(sehr) gut (51 % von allen), die eigene Einbindung in die Forschung jedoch nur 25 %. Die
Aktualität der erlernten Methoden ist nach Ansicht von 44 % (sehr) gut (51 % von allen), die
Einübung wissenschaftlichen Arbeitens sehen 42 % positiv.
Die Aktualität des Studiums mit Blick auf die Praxisanforderungen halten 32 % für (sehr)
gut, die Verbindung von Theorie und Praxis schätzen 15 % (sehr) gut ein.
Die inhaltliche Abstimmung der Lehrveranstaltungen fassen 25 % als (sehr) gut auf (43 %
von allen); deren zeitliche Koordination bewerten 84 % positiv (67 % von allen).
Die Größe der Lehrveranstaltungen heben 81 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler positiv
hervor (63 % von allen). Den Zugang zu den erforderlichen Lehrveranstaltungen bewerten
94 % als (sehr) gut (74 % von allen).
Die Verfügbarkeit der Fachliteratur halten 72 % für (sehr) gut (50 % von allen), 69 % stufen
den Zugang zu Computerarbeitsplätzen positiv ein (54 % von allen).
Das Studienumfeld unterstreichen 97 % positiv (84 % von allen), die Wohnmöglichkeiten
sind nach Auffassung von 88 % (sehr) gut (73 % von allen).
Die informellen Kontakte zu den Lehrenden sind nach Ansicht von 75 % der Agrar- und
Umweltwissenschaftler (sehr) gut. Die Rückmeldungen zu erbrachten Studienleistungen betrachten
52 % als (sehr) gut.
Die Allgemeine Studienberatung stufen 54 % als (sehr) gut ein (38 % von allen). 39 % bewerten
die Fachstudienberatung positiv. Die berufsorientierenden und -beratenden Angebote
sind nach Ansicht von 14 % (sehr) gut.
Den Careers Service der Universität als beruflich orientiertes Beratungsangebot nutzen
22 %, 13 % war die Einrichtung unbekannt.
Die Möglichkeiten zu internationalen Kontakten bewerten 27 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler
positiv. – Die Vermittlung von Fremdsprachen halten 5 % für gut (15 % von allen).
Multikulturelle Kompetenz wird nach Ansicht von 5 % gut vorbereitet.
Zum Zeitpunkt der Befragung gehen 78 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler einer „ordentlichen“
beruflichen Tätigkeit nach, weitere 6 % haben eine zweite Ausbildungsphase
(inkl. Trainee-Programmen) aufgenommen. Freiwillig ohne berufliche Tätigkeit sind 6 %.
9 % befinden sich auf Arbeitsuche (5 % von allen).
16 % arbeiten an einer Promotion, 3 % haben ein Zweit- oder Aufbaustudium begonnen.
Die Agrar- und Umweltwissenschaftler suchen im Mittel (Median) zwei Monate nach der ersten
Arbeitsstelle (ein Monat für alle). Im direkten Anschluss an das Studium nehmen 24 %
eine Beschäftigung auf, 17 % suchen länger als ein halbes Jahr.
43 % bewerben sich auf eine Stellenausschreibung hin, 28 % versenden Initiativbewerbungen
(42 % von allen).
Eine qualifikationsadäquate Anstellung nehmen 59 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler
auf, jeweils 3 % gehen in die Selbstständigkeit bzw. eine zweite Ausbildungsphase;
34 % beginnen auf einer inadäquaten Arbeitsstelle (15 % von allen).
Die erste Anstellung ist für 45 % unbefristet und für 52 % befristet (62 % von allen). In Vollzeit
sind 76 % beschäftigt, in Teilzeit arbeiten 17 % gegen ihre Absicht und 7 % freiwillig.
67 % werden im Primärsektor tätig, 15 % in Wissenschaft / Bildung und 11 % in Industrie /
verarbeitendem Gewerbe.
Berufsqualifizierung
S. 60 bis 65
Curriculum
S. 66 bis 71
Rahmenbedingungen
S. 72 bis 74
Beratung
S. 75 bis 77
Internationales
S. 78 und 79
Übergang
Aktuelle
Beschäftigung
S. 83 und 84
Suchphase
S. 85
Erste Arbeitsstelle
S. 86 bis 91

16 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Erste Arbeitsstelle
(Fortsetzung)
Perspektiven
S. 92
35 % nehmen eine Beschäftigung in Mecklenburg-Vorpommern auf (51 % von allen), 3 % in
den übrigen neuen Ländern. 55 % wechseln in die westlichen Bundesländer (40 % von allen).
7 % gehen ins Ausland (2 % von allen).
Für 50 % liegt das erste Jahresbruttoeinkommen zwischen 40 und 60 Tausend DM, 23 %
verdienen über 60 TDM, 28 % unter 40 TDM.
66 % halten das Studium für eine wichtige Voraussetzung für ihre erste berufliche Tätigkeit
(74 % von allen), 28 % sehen in ihm eine gute Grundlage (18 % von allen). Keine Verbindung
zwischen beruflicher Tätigkeit und Studium können 7 % erkennen.
10 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler haben ihre beruflichen Ziele bereits erreicht
(5 % von allen). Sie verwirklichen zu können, halten 23 % für sicher und 35 % für wahrscheinlich.
30 % können oder wollen ihre berufliche Zukunft noch nicht abschätzen (23 %
von allen).

Die Fächergruppen 17
Ergebnis-Steckbrief: Ingenieurwissenschaften
Zur Fächergruppe gehören die Diplom-Studiengänge Bauingenieurwesen, Elektrotechnik,
Informatik und Maschinenbau.
Die Darstellung beruht auf 22 zurückgesandten Fragebögen (vier bzw. 19 % von Frauen),
das entspricht einer Rücklaufquote von 23 %. Elf Fragebögen entfallen auf das Bauingenieurwesen,
fünf auf den Maschinenbau und jeweils drei auf Elektrotechnik sowie Informatik.
Zum Zeitpunkt der Befragung sind die Ingenieure durchschnittlich 27 Jahre (Median) alt.
71 % sind noch Single, 19 % leben in einer festen Partnerschaft ohne Kinder, 10 % in einer
Partnerschaft mit Kind.
Aus Mecklenburg-Vorpommern stammen 89 % der Ingenieure (70 % von allen befragten
Absolventen), jeweils 6 % kommen aus den übrigen neuen Ländern bzw. den westlichen
Bundesländern (23 % von allen).
Kontakte zur Universität pflegen 48 % der Ingenieure (60 % von allen): 43 % haben persönliche
Kontakte zu Lehrenden (32 % von allen), 10 % nutzen Einrichtungen der Universität,
jeweils 5 % besuchen Weiterbildungsveranstaltungen oder sind an der Universität angestellt.
38 % äußern Interesse an neuen Kontakten, 14 % lehnen diese ab.
Im direkten Anschluss an das Abitur beginnen 33 % der Ingenieure ihr Studium (44 % von
allen), ein Jahr nach Erwerb der Hochschulreife nehmen 61 % das Studium auf (35 % von
allen), bei 6 % vergehen zwei Jahre.
Die Hälfte der Ingenieure kommt ohne weitere Praxiserfahrungen an die Universität, 32 %
haben eine Berufsausbildung abgeschlossen (18 % von allen), 9 % ein Berufspraktikum absolviert
und 18 % sind sonstigen Tätigkeiten nachgegangen.
Der Blick auf den Arbeitmarkt beeinflusst die Wahl des Studienfachs für 32 % der Ingenieure
ziemlich, für die Mehrheit ist dies jedoch kaum (46 %) oder überhaupt nicht (23 %) der
Fall.
Die Hochschule wechseln im Verlauf des Studiums 5 % der Ingenieure (9 % von allen).
Alle Ingenieure verbleiben in dem Studiengang, den sie bei der Erstimmatrikulation gewählt
haben (91 % von allen).
Von den Ingenieuren studieren 82 % ohne Unterbrechung (71 % von allen). 9 % lassen sich
zeitweilig beurlauben (21 % von allen), 5 % sind vorübergehend exmatrikuliert, ebenso viele
unterbrechen das Studium ohne formelle Abmeldung.
43 % der Ingenieure schließen ihr Studium in der Regelstudienzeit ab, 10 % benötigen ein
Semester, 24 % zwei Semester länger. Weitere 24 % erreichen den Abschluss drei und
mehr Semester über der Regelstudienzeit.
15 % der Ingenieure beenden ihr Studium „sehr gut“ und drei Viertel „gut“. Die Noten „befriedigend“
und „ausreichend“ erhalten jeweils 5 %.
68 % der Ingenieure erbringen ein obligatorisches Berufspraktikum, 41 % absolvieren es
freiwillig. – Das Praktikum bringt 82 % fachlich weiter (58 % von allen), für 47 % ist es hilfreich
bei der Stellensuche (22 % von allen), 41 % bei der beruflichen Orientierung.
Die Ingenieure sind zu 27 % parallel zum gesamten Studium erwerbstätig, 36 % jobben
während der vorlesungsfreien Zeiten (16 % von allen). 23 % gehen nur sporadisch einer
Erwerbstätigkeit nach. 14 % bleiben ohne Erwerbstätigkeit. – Einem Zehntel dient der Job
ausschließlich dem Erwerb des Lebensunterhalts (40 % von allen). Für jeweils 45 % ist er
hilfreich bei der Stellensuche (15 % von allen) oder bringt fachlich weiter (31 % von allen),
30 % hilft er bei der beruflichen Orientierung (19 % von allen).
Einen Studienaufenthalt im Ausland integrieren 10 % der Ingenieure (15 % von allen). – Ein
Berufspraktikum im Ausland absolvieren 27 %.
Für 82 % der Ingenieure liegt ein großer oder sehr großer Wert des Studiums in der Möglichkeit,
einen interessanten Beruf zu ergreifen (90 % von allen). Die Verwertbarkeit des
Studiums für die berufliche Karriere sehen 73 % als (sehr) großen Wert (54 % von allen).
Die Vermittlung notwendiger beruflicher Kenntnisse unterstreichen 59 %. Ebenso viele heben
den studentischen Freiraum hervor. Die Chance zur Bildung begreifen 55 % als (sehr)
großen Wert des Studiums.
Studiengänge
Beteiligung
S. 97
Absolventen
Alter und
Familienstand
S. 41
Herkunft
S. 42
Kontakte zur
Universität
S. 43
Abitur und
Studienaufnahme
S. 44
Tätigkeiten vor
Studienaufnahme
S. 45
Arbeitsmarkt und
Studienwahl
S. 46
Hochschul- und
Studienwechsel
S. 47 u. 48
Studienunterbrechung
S. 49
Studiendauer
S.50
Gesamtnote
S. 51
Berufspraktikum
im Studium
S. 52
Erwerbstätigkeit
neben Studium
S. 53
Aufenthalt
im Ausland
S. 54
Rückblick
Wert
des Studiums
S. 57 bis 59

18 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Berufsqualifizierung
S. 60 bis 65
Curriculum
S. 66 bis 71
Rahmenbedingungen
S. 72 bis 74
Beratung
S. 75 bis 77
Internationales
S. 78 und 79
Übergang
Aktuelle
Beschäftigung
S. 83 und 84
Suchphase
S. 85
Die Vermittlung breiten Grundlagenwissens bewerten 59 % der Ingenieure positiv (46 %
von allen). 21 % sehen eine gute Vermittlung speziellen Fachwissens. Grundlegende Methodenkenntnis
erachten 45 % für gut vermittelt (34 % von allen). Interdisziplinäres Denken
wird nach Ansicht von 38 % gut vorbereitet (24 % von allen). Praxis- / Berufserfahrung halten
nur 5 % für gut berücksichtigt.
Allgemeinbildung kann nach Auffassung von 22 % gut erworben werden (9 % von allen).
Die Vermittlung von EDV-Kenntnissen beurteilen 41 % als gut.
Kommunikationsfähigkeit nennen 10 % gut vorbereitet. Nach Einschätzung von 24 % wird
Kooperationsfähigkeit gut gefördert (16 % von allen). Konzentriertes Arbeiten bereitet das
Studium für 36 % gut vor. Eine gute Vorbereitung von Organisationsfähigkeit erkennen
19 %.
Die Strukturiertheit ihres Studiengangs bewerten 62 % der Ingenieure gut oder sehr gut
(52 % von allen). 77 % sehen eine (sehr) gute Möglichkeit, das Studium in der Regelstudienzeit
abzuschließen (60 % von allen). Zum Angebot fachlicher Vertiefungen und Spezialisierungen
geben 73 % ein positives Urteil ab (43 % von allen).
Die Modernität des Studiums hinsichtlich des Forschungsstandes betrachten 55 % als
(sehr) gut. Ihre Einbindung in die Forschung beurteilen 32 % positiv (20 % von allen). 68 %
erkennen eine (sehr) gute Aktualität der erlernten Methoden (51 % von allen). Die Einübung
wissenschaftlichen Arbeitens erfolgt nach Ansicht von 59 % (sehr) gut (43 % von allen).
Für 46 % ist eine (sehr) gute Aktualität des Studiums mit Blick auf die Praxisanforderung
gegeben (30 % von allen). Die Verbindung von Theorie und Praxis schätzen 32 % positiv
ein (21 % von allen).
Die Lehrveranstaltungen werden im Urteil von 64 % inhaltlich (sehr) gut abgestimmt. Die
zeitliche Koordination halten 91 % für (sehr) gut.
Die Größe der Lehrveranstaltungen sehen 82 % der Ingenieure positiv (63 % von allen), der
Zugang zu den notwendigen Veranstaltungen ist nach Ansicht von 86 % (sehr) gut möglich
(74 % von allen).
Fachliteratur halten 64 % für (sehr) gut verfügbar. Den Zugang zu Computerarbeitsplätzen
ordnen 82 % als (sehr) gut ein (54 % von allen).
Das Studienumfeld betrachten 86 % positiv. Die Wohnmöglichkeiten sind nach Auffassung
von 74 % (sehr) gut.
Die Kontakte zu den Lehrenden heben 91 % der Ingenieure positiv hervor (74 % von allen).
Zwei Drittel unterstreichen die erhaltenen Rückmeldungen zu erbrachten Studienleistungen
positiv.
Die Allgemeine Studienberatung der Universität erhält von 15 % ein (sehr) gutes Urteil
(38 % von allen). (Sehr) gut bewerten 23 % die Fachstudienberatung in der Fakultät (32 %
von allen). Das Angebot zur Berufsberatung und -orientierung sehen 24 % der Ingenieure
positiv (17 % von allen).
Den Careers Service, der entsprechende Angebote unterbreitet, nutzen 9 %, 46% unter ihnen
ist diese Einrichtung unbekannt.
Die internationalen Kontaktmöglichkeiten beurteilen 23 % der Ingenieure positiv.
Die Vermittlung von Fremdsprachenkenntnissen erfolgt nach Ansicht von 5 % gut (14 % von
allen). Multikulturelle Kompetenzen sehen 14 % gut vorbereitet (5 % von allen).
91 % der Ingenieure gehen zum Zeitpunkt der Befragung einer „ordentlichen“ beruflichen
Beschäftigung nach. Auf Arbeitsuche befinden sich 5 %. Ausschließlich mit einer sonstigen
Tätigkeit befassen sich ebenfalls 5 %.
23 % arbeiten an einer Promotion (17 % von allen), 9 % absolvieren ein Zweit- oder Aufbaustudium
(3 % von allen).
Im Durchschnitt finden die Ingenieure die erste Anstellung nach einem halben Monat Suchzeit
(Median). Die Hälfte hat bereits im direkten Anschluss an das Studium eine Arbeitsstelle
inne (39 % von allen). 36 % suchen ein bis drei Monate nach der ersten Beschäftigung, bei
9 % nimmt die Suchphase vier bis sechs Monate in Anspruch. 5 % befinden sich länger als
ein halbes Jahr auf Arbeitsuche (14 % von allen).
57 % bewerben sich erfolgreich auf eine Stellenausschreibung (35 % von allen), 24 % bewerben
sich initiativ (42 % von allen). 14 % nutzen Kontaktbörsen für Absolventen (2 % von
allen).

Die Fächergruppen 19
77 % der Ingenieure steigen auf einer qualifikationsadäquaten Position (als wissenschaftlich
Qualifizierter ohne bzw. mit Leitungsfunktionen) in die berufliche Tätigkeit ein. Weitere 5 %
haben sich beruflich selbstständig gemacht. Unterhalb ihres universitären Qualifikationsniveaus
– etwa auf einer Position für Fachhochschul-Absolventen – sind 18 % beschäftigt.
Über einen unbefristeten Arbeitsvertrag verfügen 55 % (35 % von allen); 41 % befinden sich
in einem befristeten Beschäftigungsverhältnis. Ein Ingenieur (5 %) ist freiwillig in Teilzeit
angestellt, die übrigen (96 %) gehen einer Vollzeitbeschäftigung nach.
Im Bereich Industrie und verarbeitendem Gewerbe arbeiten 57 %. Jeweils 19 % gehen in
Handel / Banken / Versicherungen / IT-Dienstleistungen sowie in Wissenschaft / Bildung einer
Tätigkeit nach.
In Mecklenburg-Vorpommern verbleiben für die berufliche Tätigkeit 43 %. Die Mehrheit von
57 % nimmt eine Anstellung in den alten Ländern an (51 % von allen).
Das erste Jahresbruttoeinkommen liegt bei einem Drittel zwischen 40 und 60 Tausend DM.
43 % verdienen 60 bis 80 TDM (24 % von allen), ein Absolvent (5 %) erzielt über 100 TDM.
Das abgeschlossene Studium begreifen 64 % als wichtige Voraussetzung für ihre berufliche
Tätigkeit (74 % von allen). 27 % erkennen in ihm eine gute Grundlage. Keine Verbindung
zwischen Studium und Beschäftigung sehen 9 %.
Jeder zehnte Ingenieur hat seine beruflichen Pläne bereits umgesetzt (5 % von allen). Die
Ziele verwirklichen zu können, halten 38 % für sicher und 29 % für wahrscheinlich. 19 %
können oder wollen die berufliche Zukunft noch nicht abschätzen. 5 % erwarten eher nicht,
ihre Vorstellungen realisieren zu können.
Erste Arbeitsstelle
S. 86 bis 91
Perspektiven
S. 92

20 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Ergebnis-Steckbrief: Mathematik & Naturwissenschaften
Studiengänge
Beteiligung
S. 97
Absolventen
Alter und
Familienstand
S. 41
Herkunft
S. 42
Kontakte zur
Universität
S. 43
Abitur und
Studienaufnahme
S. 44
Tätigkeiten vor
Studienaufnahme
S. 45
Arbeitsmarkt und
Studienwahl
S. 46
Hochschul- und
Studienwechsel
S. 47 u. 48
Studienunterbrechung
S. 49
Studiendauer
S.50
Gesamtnote
S. 51
Berufspraktikum
im Studium
S. 52
Erwerbstätigkeit
neben Studium
S. 53
Aufenthalt
im Ausland
S. 54
Rückblick
Wert
des Studiums
S. 57 bis 59
Zur Fächergruppe zählen im Rahmen der Absolventenbefragung die Diplom-Studiengänge
Biologie, Chemie, Mathematik und Physik.
An der Befragung beteiligten sich acht Absolventen. Sechs von ihnen kommen aus der Biologie
(davon vier Frauen); jeweils ein Absolvent studierte Chemie bzw. Physik; der Absolvent
aus der Mathematik antwortete nicht. 1 Die Rücklaufquote beträgt 23 %.
Die acht Naturwissenschaftler sind im Mittel (Median) 27 Jahre alt. – Vier von ihnen sind
Single, drei leben in einer festen Partnerschaft ohne Kind, einer in einer Partnerschaft mit
Kind.
Aus Mecklenburg-Vorpommern stammen vier Naturwissenschaftler. Jeweils zwei kommen
aus einem der übrigen neuen Ländern bzw. aus den alten Ländern (mit Berlin).
Sechs der acht Naturwissenschaftler haben noch Kontakte zur Universität; von ihnen sind
vier an der Universität beschäftigt. Die anderen beiden Absolventen zeigen sich an Kontakten
interessiert.
Die Studienaufnahme erfolgt bei fünf Naturwissenschaftlern im Jahr der Hochschulreife; bei
zwei Absolventen vergeht ein Jahr, bei einem vergehen zwei Jahre zwischen Abitur und
Studienbeginn.
Alle Naturwissenschaftler nehmen ihr Studium ohne vorherige Berufs- oder Praxiserfahrungen
auf.
Die angenommenen Chancen auf dem Arbeitsmarkt sind bei der Studienwahl für einen Absolventen
sehr ausschlaggebend. Bei drei Absolventen spielen sie kaum eine Rolle und für
vier haben sie keine Bedeutung.
Zwei Naturwissenschaftler kommen während des Studiums von einer anderen Hochschule
an die Universität Rostock.
Den Studiengang wechselt nach der Erstimmatrikulation keiner der Naturwissenschaftler.
Mit einer zeitweiligen Beurlaubung unterbrechen drei Naturwissenschaftler zwischenzeitlich
ihr Studium.
In der Regelstudienzeit schließen zwei Naturwissenschaftler das Studium ab. Jeweils ein
Absolvent benötigt ein bzw. zwei Semester länger. Die anderen vier Absolventen überschreiten
die Regelstudienzeit um drei und mehr Semester.
Die Note „sehr gut“ erzielen sechs der acht Naturwissenschaftler, die anderen beiden
schließen das Studium „gut“ ab.
Ein freiwilliges Berufspraktikum integrieren zwei Naturwissenschaftler in ihr Studium. Die
anderen sechs Absolventen bleiben ohne Berufspraktikum.
Drei Naturwissenschaftler gehen während des gesamten Studiums einer Erwerbstätigkeit
nach. Ein Absolvent jobbt regelmäßig in den vorlesungsfreien Zeiten. Die übrigen vier Absolventen
haben nur sporadisch einen Job. – Für zwei Naturwissenschaftler zielt der Job
nur auf den Geldverdienst. Fünf Absolventen bringt er fachlich weiter, bei vier erhöht er die
Studienmotivation.
An einer ausländischen Hochschule studieren zwei Absolventen für ein Semester und ein
Absolvent für zwei Semester.
Die beiden Naturwissenschaftler mit Berufspraktika haben zumindest ein Praktikum im Ausland
absolviert.
Alle Naturwissenschaftler sehen einen großen oder sehr großen Wert ihres Studiums in der
Möglichkeit, einen interessanten Beruf zu ergreifen. Die Chance zur Bildung über einen längern
Zeitraum heben sechs Absolventen hervor. Fünf Absolventen unterstreichen die Vermittlung
der für den Beruf notwendigen Kenntnisse. Den studentischen Freiraum verstehen
vier Absolventen als (sehr) großen Wert. Zwei Absolventen benennen die Verwertbarkeit
des Studiums für die berufliche Karriere als (sehr) großen Wert.
1
Im Folgenden wird deshalb nur von „Naturwissenschaften“ gesprochen; außerdem erfolgen die Angaben in absoluten Zahlen.

Die Fächergruppen 21
Zum Zeitpunkt der Befragung gehen sechs der acht Naturwissenschaftler einer „ordentlichen“
beruflichen Tätigkeit nach, drei von ihnen sind auf einer Qualifikationsstelle beschäftigt.
Ein Absolvent befindet sich auf Arbeitsuche. Ein weiterer Absolvent befasst sich ausschließlich
mit einer sonstigen, nicht beruflichen Tätigkeit.
Sieben der acht Naturwissenschaftler streben eine Promotion an.
Sechs der sieben berufstätigen Naturwissenschaftler nehmen die Beschäftigung im unmittelbaren
Anschluss an das Studium auf. Ein Absolvent hat zwei Monate nach der ersten
Anstellung gesucht.
Drei der sieben berufstätigen Naturwissenschaftler spricht der Arbeitgeber direkt an. Jeweils
zwei Absolventen gelangen über eine Initiativbewerbung bzw. auf Empfehlung eines Hochschullehrers
zu ihrer ersten beruflichen Beschäftigung.
Fünf der acht Naturwissenschaftler bewerten die Vermittlung eines breiten Grundlagenwissens
gut. Spezielles Fachwissen halten zwei Absolventen für gut vermittelt. Wiederum fünf
Absolventen heben die gute Vermittlung grundlegender Methodenkenntnis hervor. Interdisziplinäres
Denken sieht ein Absolvent gut gefördert. Eine gute Vorbereitung von Praxis- und
Berufserfahrung erkennt kein Absolvent.
Die Vermittlung von Allgemeinbildung beurteilt ebenfalls kein Naturwissenschaftler positiv.
Zwei Absolventen stufen die Vermittlung von EDV-Kenntnissen als gut ein.
Kommunikationsfähigkeit wird nach Ansicht von einem Naturwissenschaftler im Studium gut
vorbereitet. Drei von sieben Absolventen betonen die gute Vorbereitung von Kooperationsfähigkeit.
Konzentriertes Arbeiten haben nach ihrer Einschätzung vier von acht Absolventen
gut eingeübt. Dagegen sieht kein Absolvent eine gute Vorbereitung von Organisationsfähigkeit.
Über die Strukturiertheit des Curriculums geben sechs von acht Naturwissenschaftlern ein
gutes oder sehr gutes Urteil ab. Die Studierbarkeit innerhalb der Regelstudienzeit halten
sieben Absolventen für (sehr) gut möglich. Sechs Absolventen unterstreichen die (sehr) guten
Möglichkeiten zu fachlicher Vertiefung und Spezialisierung.
Die Modernität des Studiums mit Blick auf den Forschungsstand sehen alle acht Naturwissenschaftler
als (sehr) gut an. Vier Absolventen sehen sich (sehr) gut in die Forschung eingebunden.
Die Aktualität der erlernten Methoden beschreiben sechs Absolventen als (sehr)
gut. Die Einübung wissenschaftlichen Arbeitens erfolgt nach Auffassung von fünf Absolventen
(sehr) gut.
Die Aktualität des Studiums hinsichtlich der Praxisanforderungen ist in der Meinung von vier
der acht Naturwissenschaftler (sehr) gut. Zwei Absolventen erkennen eine (sehr) gute Verbindung
von Theorie und Praxis im Studium.
Die inhaltliche Abstimmung der Lehrveranstaltung erfolgt nach Ansicht von vier der acht Naturwissenschaftler
(sehr) gut. Die zeitliche Koordination stufen sieben Absolventen als
(sehr) gut ein.
Sieben der acht Naturwissenschaftler loben die – überschaubare – Größe der Lehrveranstaltungen.
Den Zugang zu erforderlichen Lehrveranstaltungen halten alle Absolventen für
(sehr) gut.
Die Verfügbarkeit der Fachliteratur bewerten fünf der acht Naturwissenschaftler positiv.
Zwei Absolventen erachten den Zugang zu Computerarbeitsplätzen als (sehr) gut.
Das Studienumfeld ist in den Augen von sieben der acht Naturwissenschaftler (sehr) gut.
(Sehr) gute Wohnmöglichkeiten sehen vier Absolventen.
Die (sehr) guten Kontakte zu den Lehrenden loben alle acht Naturwissenschaftler. Drei Absolventen
bewerten die Rückmeldungen zu erbrachten Studienleistungen positiv.
Die Allgemeine Studienberatung der Universität ist im Urteil von zwei von sechs Naturwissenschaftlern
(sehr) gut. Zwei von acht Absolventen ordnen die Fachstudienberatung in der
Fakultät als (sehr) gut ein. Das berufsorientierende und -beratende Angebot erachten zwei
Absolventen als (sehr) gut.
Den Careers Service der Universität hat keiner der acht Naturwissenschaftler genutzt. Vier
von ihnen war das Serviceangebot rund um den Berufseinstieg unbekannt.
Die Möglichkeiten zu internationalen Kontakten sehen sechs von acht Naturwissenschaftlern
als (sehr) gut an.
Die Vermittlung von fremdsprachlichen Kompetenzen im Studium hält ein Absolvent für gut.
Multikulturelle Kompetenz sieht dagegen kein Absolvent gut gefördert.
Berufsqualifizierung
S. 60 bis 65
Curriculum
S. 66 bis 71
Rahmenbedingungen
S. 72 bis 74
Beratung
S. 75 bis 77
Internationales
S. 78 und 79
Übergang
Aktuelle
Beschäftigung
S. 83 und 84
Suchphase
S. 85

22 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Erste Arbeitsstelle
S. 86 bis 91
Perspektiven
S. 92
Alle sieben berufstätigen Naturwissenschaftler sind in ihrer ersten Arbeitsstelle als wissenschaftlich
qualifizierte Mitarbeiter qualifikationsadäquat angestellt.
Bei sechs Absolventen ist der erste Arbeitsvertrag befristet, nur ein Absolvent ist unbefristet
beschäftigt. Drei Absolventen sind auf eine Teilzeit-Beschäftigung beschränkt, vier sind in
Vollzeit tätig.
Sechs der sieben Naturwissenschaftler arbeiten in Wissenschaft und Bildung, einer ist im
Bereich Gesundheitswesen / soziale Dienste beschäftigt.
Fünf Absolventen nehmen ihre erste Beschäftigung in Mecklenburg-Vorpommern auf, zwei
von ihnen wechseln in die westlichen Bundesländer (mit Berlin).
Von den vier in Vollzeit beschäftigten Naturwissenschaftler kommen zwei auf ein erstes
Jahresbruttoeinkommen zwischen 20 und 40 Tausend DM, jeweils einer verdient 40 bis 60
TDM bzw. 60 bis 80 TDM.
Das Studium halten sechs der sieben berufstätigen Naturwissenschaftler für eine wichtige
Voraussetzung ihrer ersten beruflichen Tätigkeit. Ein Absolvent erkennt in dem Studium eine
gute Grundlage.
Einer von sieben Naturwissenschaftlern hat seine beruflichen Ziele bereits verwirklicht. Zwei
Absolventen erwarten sicher, dass sie ihre Pläne umsetzen können. Für wahrscheinlich halten
es zwei weitere Absolventen. Jeweils ein Absolvent kann die berufliche Zukunft noch
nicht abschätzen bzw. glaubt eher nicht, die eigenen Vorstellungen zu realisieren.

Die Fächergruppen 23
Ergebnis-Steckbrief: Medizin
Zur Fächergruppe zählen die Studiengänge Humanmedizin und Zahnmedizin, die beide mit
Staatsexamen abschließen.
An der Befragung haben 42 Mediziner (davon 57 % bzw. 24 Frauen) teilgenommen. 30
Fragebögen entfallen auf Human-, 12 auf Zahnmedizin. Die Rücklaufquote liegt bei 36 %.
Zum Zeitpunkt der Befragung sind die Mediziner durchschnittlich 28 Jahre alt (Median).
59 % leben als Single. Eine (noch) kinderlose Partnerschaft führen 22 %. 20 % leben in einer
festen Partnerschaft mit Kind (10 % von allen Befragten).
Aus Mecklenburg-Vorpommern stammen 51 % der Mediziner (70 % von allen). 10 % kommen
aus den übrigen neuen Ländern, 39 % aus den alten Ländern – mit Berlin – (23 % von
allen) zum Studium nach Rostock.
73 % der Mediziner haben noch Kontakte zur Universität Rostock (60 % von allen): 22 %
nutzen ihre Einrichtungen, 27 % nehmen hier an Weiterbildungen teil, 24 % sind Universitätsbeschäftigte,
persönliche Kontakte zu Lehrenden pflegen 46 % (32 % von allen). Interesse,
die Kontakte wieder zu knüpfen, haben 20 %, nur 7 % äußern kein Interesse.
Im unmittelbaren Anschluss an die Erlangung der Hochschulreife nehmen 41 % der Mediziner
das Studium auf, 35 % tun dies im folgenden Jahr. Zwei Jahre zwischen Abitur und
Studienbeginn vergehen bei 11 %, drei und mehr Jahre verstreichen bei 14 %.
Ohne weitere Berufs- oder Praxiserfahrung kommen 32 % der Mediziner an die Universität
(55 % von allen). Eine Berufsausbildung haben 12 % absolviert, 32 % ein Berufspraktikum
(12 % von allen). Sonstige Erfahrungen (z.B. soziales Jahr) haben 34 % gesammelt.
Die Aussichten auf dem Arbeitsmarkt beeinflussen bei 12 % der Mediziner die Studienwahl
sehr oder ziemlich (36 % von allen). Die angenommenen Berufschancen sind dagegen für
42 % kaum und für 46 % überhaupt nicht ausschlaggebend (25 % von allen).
Die Hochschule haben nach ihrer Erstimmatrikulation 7 % der Mediziner einmal gewechselt.
2 % haben das Studium in einem anderen Fach als Medizin begonnen.
Zwei Drittel der Mediziner absolvieren das Studium ohne Unterbrechung. 17 % legen ein offizielles
Urlaubsemester ein. Ohne formelle Abmeldung setzen 19 % vorübergehend mit
dem Studium aus (8 % von allen).
Innerhalb der Regelstudienzeit schließen 71 % der Mediziner das Studium ab (40 % von allen).
17 % benötigen ein Semester länger, 2 % überziehen die Regelstudienzeit um zwei
und 10 % um drei und mehr Semester.
Die Gesamtnote „sehr gut“ erreichen 10 % der Mediziner, 56 % schließen „gut“ ab. Die Note
„befriedigend“ erhalten 33 %.
81 % der Mediziner absolvieren während des Studiums ein obligatorisches Berufspraktikum
(71 % von allen). Ausschließlich oder zusätzlich suchen sich 42 % freiwillig eine Gelegenheit
für ein Berufspraktikum.
Das Berufspraktikum bringt 64 % fachlich weiter, für 51 % erhöht es die Studienmotivation
(29 % von allen), 44 % hilft es bei der beruflichen Orientierung.
22 % der Mediziner sind neben dem Studium nicht erwerbstätig (15 % von allen). Ebenso
22 % jobben parallel zum gesamten Studium (34 % von allen), 7 % tun dies während der
vorlesungsfreien Zeiten. 49 % suchen sich sporadisch einen Job (35 % von allen).
Für 59 % dient die Erwerbstätigkeit allein dem finanziellen Zugewinn (40 % von allen). Bei
22 % erhöht er die Studienmotivation.
Einen Teil ihres Studiums verbringen 18 % der Mediziner im Ausland (10 % ein Semester,
5 % zwei Semester, 3 % noch darüber hinaus).
Für das Berufspraktikum gehen 56 % ins Ausland (26 % von allen).
Alle Mediziner erkennen einen großen oder sehr großen Wert ihres Studiums in der Möglichkeit,
einen interessanten Beruf ergreifen zu können. Die Vermittlung der für diesen Beruf
notwendigen Kenntnisse halten 71 % für einen (sehr) großen Wert (55 % von allen). Die
Chance zur Bildung über einen längeren Zeitraum unterstreichen 66 %, die Verwertbarkeit
des Studiums für die berufliche Karriere 57 %. Der – genossene – studentische Freiraum
stellt für 38 % einen sehr großen Wert dar (52 % von allen).
Studiengänge
Beteiligung
S. 97
Absolventen
Alter und
Familienstand
S. 41
Herkunft
S. 42
Kontakte zur
Universität
S. 43
Abitur und
Studienaufnahme
S. 44
Tätigkeiten vor
Studienaufnahme
S. 45
Arbeitsmarkt und
Studienwahl
S. 46
Hochschul- und
Studienwechsel
S. 47 u. 48
Studienunterbrechung
S. 49
Studiendauer
S.50
Gesamtnote
S. 51
Berufspraktikum
im Studium
S. 52
Erwerbstätigkeit
neben Studium
S. 53
Aufenthalt
im Ausland
S. 54
Rückblick
Wert
des Studiums
S. 57 bis 59

24 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Berufsqualifizierung
S. 60 bis 65
Curriculum
S. 66 bis 71
Rahmenbedingungen
S. 72 bis 74
Beratung
S. 75 bis 77
Internationales
S. 78 und 79
Übergang
Aktuelle
Beschäftigung
S. 83 und 84
Suchphase
S. 85
Erste Arbeitsstelle
S. 86 bis 91
Die Vermittlung breiten Grundlagenwissens bewerten 51 % der Mediziner positiv. 37 % halten
spezielles Fachwissen für gut vermittelt (29 % von allen). Grundlegende Methodenkenntnis
sehen 42 % als gut vermittelt an (34 % von allen). 12 % erkennen eine gute
Vorbereitung interdisziplinären Denkens (24 % von allen). Die Vorbereitung von Praxisoder
Berufserfahrung schätzen 15 % positiv ein.
3 % beurteilen die Vermittlung von Allgemeinbildung gut. Keiner von ihnen ist der Auffassung,
dass EDV-Kenntnisse gut erworben werden können.
Kommunikationsfähigkeit sehen 12 % im Studium gut gefördert. 20 % ordnen die Vorbereitung
von Kooperationsfähigkeit positiv ein. Die Fähigkeit zu konzentriertem Arbeiten unterstützt
das Studium nach Ansicht von 59 % gut (43 % von allen). Organisationsfähigkeit sehen
10 % als gut vorbereitet an.
Die Strukturiertheit ihres Curriculums schätzen 73 % der Mediziner gut oder sehr gut ein
(52 % von allen). 74 % geben ein (sehr) gutes Urteil zur Studierbarkeit in der Regelstudienzeit
ab (60 % von allen). Die Möglichkeiten fachlicher Vertiefung und Spezialisierung halten
29 % für (sehr) gut (43 % von allen).
Die Modernität des Studiums mit Blick auf den Forschungsstand unterstreichen 60 % positiv
(51 % von allen). (Sehr) gut in die Forschung eingebunden sehen sich 14 %. Die Aktualität
der erlernten Methoden beurteilen 62 % positiv (51 % von allen). Wissenschaftliches Arbeiten
wird nach Ansicht von 24 % (sehr) gut eingeübt.
Die Aktualität des Studiums hinsichtlich der Praxisanforderungen beschreiben 41 % positiv
(30 % von allen). 36 % schätzen die Verbindung von Theorie und Praxis im Studium als
(sehr) gut ein.
Die Lehrveranstaltungen werden nach Meinung von 41 % inhaltlich (sehr) gut miteinander
abgestimmt. Die zeitliche Koordination der Veranstaltungen halten 93 % für (sehr) gut (67 %
von allen).
Die Größe der Lehrveranstaltungen heben 86 % der Mediziner positiv hervor (63 % von allen).
98 % halten den Zugang zu erforderlichen Veranstaltungen für (sehr) gut möglich.
52 % beschreiben die Verfügbarkeit der Fachliteratur positiv. Den Zugang zu Computerarbeitsplätzen
stufen 41 % als (sehr) gut ein (54 % von allen).
Das Studienumfeld bewerten 64 % (sehr) gut (84 % von allen). 48 % erkennen (sehr) gute
Wohnmöglichkeiten (73 % von allen).
Die Kontakte zu den Lehrenden loben 81 % der Mediziner (74 % von allen). Nach Ansicht
von 43 % erfolgen die Rückmeldungen zu erbrachten Studienleistungen (sehr) gut.
Eine positive Bewertung der Allgemeinen Studienberatung der Universität geben 33 %. Die
Studienfachberatung sehen 30 % als (sehr) gut an. Das berufsorientierende und -beratende
Angebot halten 14 % für (sehr) gut.
Das entsprechende Angebot des Careers Service nutzt kein Mediziner, 64 % ist die Einrichtung
unbekannt.
Die internationalen Kontaktmöglichkeiten beurteilen 31 % der Mediziner (sehr) gut (25 %
von allen).
Die Vermittlung von Fremdsprachenkenntnissen erfolgt nach Auffassung von 6 % gut (14 %
von allen). Multikulturelle Kompetenzen hält keiner der Mediziner für gut vorbereitet.
Zum Zeitpunkt der Befragung gehen 71 % der Mediziner einer „ordentlichen“ beruflichen Tätigkeit
nach, 24 % durchlaufen eine zweite Ausbildungsphase (Arzt im Praktikum). Auf Arbeitsuche
befinden sich 5 %.
An einer Promotion arbeiten zum Zeitpunkt der Befragung 22 % (17 % von allen). Ein Mediziner
(2 %) hat ein Zweit- oder Aufbaustudium aufgenommen.
Für die Mediziner dauert die erfolgreiche Suche nach der ersten Anstellung durchschnittlich
einen Monat (Median). 44 % gehen im unmittelbaren Anschluss an das Studium in die berufliche
Tätigkeit über (39 % von allen). Ein bis drei Monate befinden sich 49 % auf Stellensuche
(38 % von allen). 7 % suchen vier bis sechs Monate.
Die Mediziner bewerben sich zu 73 % initiativ um die erste Anstellung (42 % von allen), Bewerbungen
auf eine Ausschreibung kommen eher selten vor (10 %, 35 % von allen).
Alle Mediziner nehmen qualifikationsadäquate Beschäftigungen auf. 45 % sind als wissenschaftlich
qualifizierte Mitarbeiter eingestuft, weitere 52 % gehen – als Arzt im Praktikum –
in die zweite Ausbildungsphase. Ein Mediziner (2 %) ist beruflich selbstständig.

Die Fächergruppen 25
Die große Mehrheit von 93 % ist befristet beschäftigt, 7% verfügen über einen unbefristeten
Arbeitsvertrag. Umgekehrt gehen fast alle Mediziner (93 %) einer Vollzeitbeschäftigung
nach, 7 % sind auf eigenen Wunsch in Teilzeit angestellt.
Ebenso geschlossen – zu 93 % – sind die Mediziner im Bereich Gesundheitswesen / soziale
Dienste beruflich tätig, 2 % arbeiten in der öffentlichen Verwaltung, 5 % für Verbände u.ä.
48 % beginnen ihre berufliche Tätigkeit in Mecklenburg-Vorpommern, 43 % wechseln in die
alten Länder (mit Berlin). Im Ausland nehmen 7 % eine Arbeitsstelle an (2 % von allen).
Das erste Jahresbruttoeinkommen liegt bei 13 % unter 20 Tausend DM und bei 51 % zwischen
20 und 40 TDM. 40 bis 60 TDM verdienen im ersten Jahr 28 %, 8 % erzielen über 60
TDM.
Für 91 % stellt das Studium eine wichtige Voraussetzung für ihre berufliche Tätigkeit dar
(74 % von allen). Eine gute Grundlage erkennen im Studium 10 %.
Vorsichtig zu den Perspektiven äußern sich 5 % der Mediziner, die die berufliche Zukunft
noch nicht abschätzen können oder wollen (24 % von allen). Dagegen halten es 59 % für
wahrscheinlich (34 % von allen) und 34 % für sicher, die beruflichen Ziele verwirklichen zu
können. Ein Absolvent (2 %) hat seien Vorstellungen bereits umgesetzt.
Erste Arbeitsstelle
(Fortsetzung)
Perspektiven
S. 92

26 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Ergebnis-Steckbrief: Lehrämter
Studiengänge
Beteiligung
S. 97
Absolventen
Alter und
Familienstand
S. 41
Herkunft
S. 42
Kontakte zur
Universität
S. 43
Abitur und
Studienaufnahme
S. 44
Tätigkeiten vor
Studienaufnahme
S. 45
Arbeitsmarkt und
Studienwahl
S. 46
Hochschul- und
Studienwechsel
S. 47 u. 48
Studienunterbrechung
S. 49
Studiendauer
S.50
Gesamtnote
S. 51
Berufspraktikum
im Studium
S. 52
Erwerbstätigkeit
neben Studium
S. 53
Aufenthalt
im Ausland
S. 54
Rückblick
Wert
des Studiums
S. 57 bis 59
Zur Gruppe Lehrämter sind – ohne Differenzierung nach Fächern – die Studiengänge für
die Lehrämter an Grund- und Hauptschulen, an Haupt- und Realschulen, an Gymnasien, für
Sonderpädagogik und an beruflichen Schulen zusammengefasst.
An der Befragung beteiligten sich 25 Lehrer (davon 23 Frauen, entspricht 92 %). Drei Lehrer
kommen aus dem Lehramt an Grund- und Hauptschulen, vier aus dem Lehramt an
Gymnasien, 14 aus dem Lehramt für Sonderpädagogik und zwei aus dem Lehramt an beruflichen
Schulen. – Die Rücklaufquote beträgt 34 %.
Das Durchschnittsalter der Lehrer liegt zum Zeitpunkt der Befragung bei 27 Jahren (Median).
– 60 % sind Single. Jeweils 16 % leben in einer festen Partnerschaft ohne bzw. mit
Kindern.
63 % der Lehrer stammen aus Mecklenburg-Vorpommern. Ein Drittel kommt aus den alten
Ländern (mit Berlin) nach Rostock (23 % von allen befragten Absolventen).
Zwei Drittel der Lehrer stehen noch in Verbindung mit der Universität: 54 % sind Nutzer
universitärer Einrichtungen (31 % von allen), 17 % besuchen Weiterbildungsveranstaltungen,
25 % haben persönliche Kontakte zu Lehrenden. Das Drittel ohne aktuelle Kontakte
äußert Interesse an deren Wiederbelebung.
Der Studienbeginn erfolgt bei 55 % der Lehrer im Jahr der Hochschulreife. 35 % nehmen im
darauf folgenden Jahr das Studium auf. Bei 9 % liegen zwei und mehr Jahre zwischen Abitur
und Studienbeginn (21 % von allen).
Zwischen Schule und Studium absolvieren 16 % der Lehrer eine Berufsausbildung. In einem
Berufspraktikum sammeln 12 % Erfahrungen. 32 % geben sonstige Tätigkeiten (z.B.
Au Pair) an (21 % von allen). Ohne Praxiserfahrungen beginnen 49 % das Studium.
Der Blick auf den Arbeitsmarkt wirkt sich bei der Studienwahl für 8 % der Lehrer sehr und
für 32 % ziemlich ausschlaggebend aus. Für die Mehrheit übt er kaum (28 %) oder keinen
(32 %) Einfluss aus.
16 % der Lehrer kommen während des Studiums von einer anderen Hochschule an die U-
niversität Rostock (8 % von allen). – Ebenso viele Lehrer (16 %) wechseln während des
Studiums das Fach oder den angestrebten Abschluss (9 % von allen).
Ohne Unterbrechung führen 76 % der Lehrer das Studium zu Ende. Ein Fünftel nimmt die
Möglichkeit einer zeitwilligen Beurlaubung in Anspruch. Ein Lehrer unterbricht das Studium,
ohne sich förmlich abzumelden.
In der Regelstudienzeit schließen 29 % der Lehrer das Studium erfolgreich ab. 25 % studieren
ein Semester, 13 % zwei Semester länger. Drei und mehr Semester über der Regelstudienzeit
legen 29 % die erste Staatsprüfung ab (21 % von allen).
13 % der Lehrer erzielen im ersten Examen die Gesamtnote „sehr gut“. „Gut“ schließen
58 % das Studium ab. Die Note „befriedigend“ erhalten 25 %.
Fast alle Lehrer – 96 % – absolvieren obligatorische Berufspraktika. Ein Drittel sammelt (zusätzlich)
in einem freiwilligen Praktikum Erfahrungen. – 67 % bringt das Berufspraktikum
fachlich weiter (58 % von allen), für die Hälfte erhöht es die Studienmotivation (29 % von allen),
einem Drittel hilft es zur beruflichen Orientierung (42% von allen).
Während des gesamten Studiums gehen 32 % der Lehrer einer Erwerbstätigkeit nach. Eine
Lehrerin (4 %) arbeitet regelmäßig in der vorlesungsfreien Zeit. Lediglich sporadisch jobben
56 % (35 % von allen). – Der Job dient 57 % nur dem Erwerb des Lebensunterhalts (40 %
von allen). Bei 17 % verlängert er die Studiendauer (8 % von allen).
16 % der Lehrer verbringen ein bis zwei Semester ihres Studiums an einer ausländischen
Hochschule. – Ein Drittel absolviert ein Berufspraktikum im Ausland (26 % von allen).
(Für diesen Jahrgang ist der Auslandsaufenthalt noch nicht obligatorisch vorgesehen.)
Alle Lehrer heben die Möglichkeit, einen interessanten Beruf zu ergreifen, als großen oder
sehr großen Wert ihres Studiums hervor. Die Chance zur Bildung über einen längeren Zeitraum
unterstreichen 71 % (62 % von allen). 58 % begreifen den genossenen studentischen
Freiraum als (sehr) großen Wert. Die Vermittlung der für den Beruf notwendigen Kenntnisse
nennen 44 % einen (sehr) großen Wert (55 % von allen). Nur 22 % verstehen die Verwertbarkeit
des Studiums für eine berufliche Karriere als (sehr) großen Wert (54 % von allen).

Die Fächergruppen 27
Die Vermittlung eines breiten Grundlagenwissens in ihrem Studium bewerten 26 % der Lehrer
positiv (46 % von allen). 55 % halten die Vermittlung speziellen Fachwissens für gut.
Grundlegende Methodenkenntnis wird nach Ansicht von 22 % gut vermittelt (34 % von allen).
Die Vorbereitung interdisziplinären Denkens erfolgt nach Einschätzung von 18 % gut.
Praxis- und Berufserfahrung sehen 4 % durch das Studium gut gefördert.
Allgemeinbildung vermittelt das Studium nach Auffassung von 9 % gut. Die Vermittlung von
EDV-Kenntnissen beurteilen 5 % positiv (14 % von allen).
Kommunikationsfähigkeit lässt sich nach Meinung von 29 % im Studium gut einüben (13 %
von allen). 30 % teilen die positive Sicht für die Vorbereitung von Kooperationsfähigkeit
(16 % von allen). Die Fähigkeit zu konzentriertem Arbeiten ordnen 36 % als gut vorbereitet
ein. Organisationsfähigkeit wird nach Auffassung von 26 % gut gefördert (16 % von allen).
Die Strukturiertheit des Curriculums bewerten 24 % der Lehrer gut oder sehr gut (52 % von
allen). Mit Blick auf die Einhaltung der Regelstudienzeit halten 36 % das Studium für (sehr)
gut studierbar (60 % von allen). Die Möglichkeiten fachlicher Vertiefung und Spezialisierung
sehen 48 % als (sehr) gut an.
56 % beurteilen die Aktualität des Forschungsstandes im Studium positiv. Die eigene Einbindung
in die Forschung erachten 25 % als (sehr) gut. Die Einübung wissenschaftlichen
Arbeitens erfolgt nach Ansicht von 46 % (sehr) gut. 52 % bewerten die Aktualität der erlernten
Methoden positiv.
Die Aktualität des Studiums hinsichtlich der Praxisanforderungen fällt in den Augen von
13 % (sehr) gut aus (30 % von allen). 24 % halten die Verbindung von Theorie und Praxis
im Studium für (sehr) gut.
Die Lehrveranstaltungen sind nach Ansicht von 32 % (sehr) gut inhaltlich abgestimmt (43 %
von allen). 24 % beurteilen sie als (sehr) gut zeitlich koordiniert (67 % von allen).
Die Größe der Lehrveranstaltungen bewerten 44 % der Lehrer positiv (63 % von allen).
36 % sehen den Zugang zu erforderlichen Lehrveranstaltungen positiv (74 % von allen).
Die Verfügbarkeit der Fachliteratur stufen 52 % als (sehr) gut ein. 80 % betrachten den Zugang
zu Computerarbeitsplätzen als (sehr) gut (54 % von allen).
Fast alle Lehrer – 97 % – haben einen (sehr) guten Eindruck vom Studienumfeld (84 % von
allen). Die Wohnmöglichkeiten beschreiben 83 % als (sehr) gut (73 % von allen).
Die Kontakte zu den Lehrenden loben 80 % der Lehrer als (sehr) gut. 48 % bewerten die
erhaltenen Rückmeldungen zu den eigenen Studienleistungen positiv.
Die Allgemeine Studienberatung der Universität schneidet bei 52 % (sehr) gut ab (38 % von
allen). 46 % äußern sich positiv über die Fachstudienberatung in den Fakultäten (33 % von
allen). Das berufsorientierende und -beratende Angebot ordnen 19 % als (sehr) gut ein.
Den Careers Service, der ein entsprechendes Angebot unterbreitet, nutzen 4 % (10 % von
allen), 42 % war diese zentrale Einrichtung der Universität unbekannt.
Die internationalen Kontaktmöglichkeiten beurteilen 26 % der Lehrer positiv.
Die Vermittlung von Fremdsprachenkenntnissen schätzen 17 % als gut ein. 6 % halten multikulturelle
Kompetenz für gut durch das Studium gefördert.
Zum Zeitpunkt der Befragung befinden sich 84 % der Lehrer in der zweiten Ausbildungsphase.
12 % üben eine „ordentliche“ berufliche Tätigkeit aus. Eine Absolventin (4 %) ist
freiwillig nicht berufstätig. – 8 % haben ein Aufbau- oder Zweitstudium aufgenommen.
Die Lehrer müssen vor Eintritt in die zweite Ausbildungsphase (bzw. vor Eintritt in die erste
berufliche Tätigkeit) im Durchschnitt sieben Monate (Median) überbrücken (ein Monat für alle).
55 % suchen bzw. warten länger als sieben Monate auf die erste Anstellung (15 % von
allen). Drei Monate nach Studienabschluss haben erst 30 % eine berufliche Tätigkeit aufgenommen
(76 % von allen).
62 % bewerben sich initiativ (in der Regel um die Übernahme in das Schulreferendariat),
38 % bewerben sich in Reaktion auf eine Stellenausschreibung.
Die erste berufliche Tätigkeit bedeutet für 83 % der Lehrer die zweite Ausbildungsphase.
Ein Lehrer (4 %) nimmt eine Beschäftigung als wissenschaftlich qualifizierter Mitarbeiter auf,
ein weiterer wird selbstständig tätig. 8 % gehen in eine Anstellung unterhalb ihres Qualifikationsniveaus
(als Sachbearbeiter o.ä.) über.
Vor allem als Referendare befinden sich 92 % in einem befristeten Beschäftigungsverhältnis
(62 % von allen). – In Vollzeit sind 88 % beschäftigt, 13 % sind in Teilzeit angestellt (zwei
von drei Lehrerinnen auf eigenen Wunsch).
Berufsqualifizierung
S. 60 bis 65
Curriculum
S. 66 bis 71
Rahmenbedingungen
S. 72 bis 74
Beratung
S. 75 bis 77
Internationales
S. 78 und 79
Übergang
Aktuelle
Beschäftigung
S. 83 und 84
Suchphase
S. 85
Erste Arbeitsstelle
S. 86 bis 91

28 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Erste Arbeitsstelle
(Fortsetzung)
Perspektiven
S. 92
Als Referendare ordnen sich 88 % dem Bereich Wissenschaft / Bildung zu. 8 % arbeiten im
Bereich Gesundheitswesen / soziale Dienst, eine Lehrerin (4 %) ist in der öffentlichen Verwaltung
tätig.
71 % verbleiben (für das Referendariat) in Mecklenburg-Vorpommern (51 % von allen),
13 % wechseln in ein anderes neues Bundesland, 17 % gehen in eines der alten Länder
(40 % von allen).
Das erste Jahresbruttoeinkommen liegt – aufgrund des vorherrschenden Überganges in
das Referendariat – für 52 % unter 20 Tausend DM (17 % von allen), 43 % verdienen zwischen
20 und 40 TDM (30 % von allen), nur ein Absolvent kommt über 40 TDM (5 %, 24 %
von allen).
80 % heben das Studium als wichtige Voraussetzung für ihre berufliche Tätigkeit hervor,
8 % sehen im Studium eine gute Grundlage.
28 % der Lehrer können oder wollen noch nicht abschätzen, ob sie ihre beruflichen Ziele erreichen
werden. Ein Fünftel hält es für wahrscheinlich, 52 % erwarten sicher, die beruflichen
Vorstellungen realisieren zu können.

Die Fächergruppen 29
Ergebnis-Steckbrief: Geisteswissenschaften
Die Fächergruppe umfasst die Diplom-Studiengänge Erziehungswissenschaft und Evangelische
Theologie sowie den Magister-Artium-Studiengang (ohne Differenzierung nach Fächern).
An der Befragung nahmen 25 Geisteswissenschaftler (davon 76 % oder 19 Frauen) teil, das
entspricht einer Rücklaufquote von 34 %. 17 Fragebögen entfallen auf Erziehungswissenschaft,
sieben auf den Magister-Artium-Studiengang und einer auf Evangelische Theologie.
Das durchschnittliche Alter der Geisteswissenschaftler liegt zum Zeitpunkt der Befragung
bei 27 Jahren (Median). – Sechs von Zehn leben als Single; 28 % führen eine (noch) kinderlose
Partnerschaft, 12 % haben eine Familie gegründet.
Die Geisteswissenschaftler stammen fast ausschließlich, nämlich zu 91 %, aus Mecklenburg-Vorpommern.
Jeweils eine Absolventin (4 %) kommt zum Studium aus einem der anderen
neuen bzw. der alten Länder nach Rostock.
58 % der Geisteswissenschaftler stehen noch im Kontakt zur Universität: 46 % nutzen
universitäre Einrichtungen, 13 % nehmen Weiterbildungsangebote wahr und 33 % pflegen
Kontakte zu Lehrenden. 21 % zeigen Interesse, die Kontakte wieder zu beleben. Ebenfalls
21 % wünschen keine weiteren Kontakte (9 % von allen befragten Absolventen).
Im unmittelbaren Anschluss an die Erlangung der Hochschulzugangsberechtigung nehmen
48 % der Geisteswissenschaftler ihr Studium auf. 29 % beginnen im folgenden Jahr. Bei
10 % liegen zwei Jahre zwischen Schule und Studium, bei 14 % drei und mehr Jahre.
Ein Fünftel der Geisteswissenschaftler absolviert vor Studienbeginn eine Berufsausbildung,
12 % nehmen ein Berufspraktikum auf. Sonstige Tätigkeiten – oft im pädagogischen Bereich
– geben 40 % an (21 % von allen). 40 % beginnen ohne weitere Praxiserfahrungen.
Die vermuteten Chancen auf dem Arbeitsmarkt beeinflussen bei 12 % der Geisteswissenschaftler
die Studienwahl sehr oder ziemlich (36 % von allen). Für 52 % sind sie kaum
(39 % von allen) und für 36 % überhaupt nicht ausschlaggebend (25 % von allen).
16 % der Geisteswissenschaftler studieren vor dem Abschluss in Rostock zeitweilig an einer
anderen Hochschule (9 % von allen). – 36 % wechseln nach der Erstimmatrikulation
den Studiengang bzw. das Studienfach (9 % von allen).
Mit einer zeitweiligen Beurlaubung unterbrechen 28 % der Geisteswissenschaftler ihr Studium
(21 % von allen), 4 % setzen vorübergehend ohne formelle Abmeldung aus. 71 % führen
das Studium ohne Unterbrechung zu Ende.
Innerhalb der Regelstudienzeit schließen 48 % der Geisteswissenschaftler ihr Studium erfolgreich
ab (40 % von allen). 32 % studieren um ein Semester (21 % von allen) und 12 %
um zwei Semester (18 % von allen) länger als regulär vorgesehen. Drei und mehr Semester
über die Regelstudienzeit hinaus benötigen 8 % (21 % von allen).
„Sehr gut“ beendet die Hälfte der Geisteswissenschaftler das Studium, eine „gute“ Note erzielen
46 %. 5 % erreichen die Note befriedigend.
Ein obligatorisches Berufspraktikum absolvieren 64 % der Geisteswissenschaftler, 52 %
sammeln (zusätzlich) freiwillig berufspraktische Erfahrungen (40 % von allen). 8 % bleiben
ohne Berufspraktikum. – In ihrer Einschätzung hat das Berufspraktikum 65 % fachlich weitergebracht,
jeweils 39 % half es bei der beruflichen Orientierung oder der Stellensuche.
Einen Job haben 44 % der Geisteswissenschaftler während des gesamten Studiums inne
(34 % von allen), 24 % jobben in den vorlesungsfreien Zeiten (16 % von allen). Sporadisch
sind 28 % erwerbstätig, ohne parallele Erwerbstätigkeit studieren 4 % (15 % von allen).
Für ein Viertel zielt der Job allein auf den Lebensunterhalt (40 % von allen). 38 % bringt die
Erwerbstätigkeit auch fachlich weiter. Bei jeweils 29 % hilft er bei der Stellensuche sowie
der beruflichen Orientierung und erhöht die Studienmotivation.
20 % der Geisteswissenschaftler verbringen ein oder zwei Semesters des Studiums an einer
ausländischen Hochschule (15 % von allen). – Ebenfalls ein Fünftel absolviert ein Berufspraktikum
im fremdsprachigen Ausland.
In der Bildung über einen längeren Zeitraum sehen 83 % der Geisteswissenschaftler einen
großen oder sehr großen Wert ihres Studiums (62 % von allen). 64 % begreifen die Möglichkeit,
einen interessanten Beruf zu ergreifen, als (sehr) großen Wert (90 % von allen).
Studiengänge
Beteiligung
S. 97
Absolventen
Alter und
Familienstand
S. 41
Herkunft
S. 42
Kontakte zur
Universität
S. 43
Abitur und
Studienaufnahme
S. 44
Tätigkeiten vor
Studienaufnahme
S. 45
Arbeitsmarkt und
Studienwahl
S. 46
Hochschul- und
Studienwechsel
S. 47 u. 48
Studienunterbrechung
S. 49
Studiendauer
S.50
Gesamtnote
S. 51
Berufspraktikum
im Studium
S. 52
Erwerbstätigkeit
neben Studium
S. 53
Aufenthalt
im Ausland
S. 54
Rückblick
Wert
des Studiums
S. 57 bis 59

30 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Wert
des Studiums
(Fortsetzung)
Berufsqualifizierung
S. 60 bis 65
Curriculum
S. 66 bis 71
Rahmenbedingungen
S. 72 bis 74
Beratung
S. 75 bis 77
Internationales
S. 78 und 79
Übergang
Aktuelle
Beschäftigung
S. 83 und 84
Den genossen studentischen Freiraum unterstreichen 58 %. Die Vermittlung der notwendigen
Berufskenntnisse heben 42 % hervor (55 % von allen). 36 % erachten die Verwertbarkeit
des Studiums für die berufliche Karriere als wertvoll (54 % von allen).
Die Vermittlung von breitem Grundlagenwissen im Studium bewerten 38 % der Geisteswissenschaftler
positiv (46 % von allen). Spezielles Fachwissen sehen 35 % als gut vermittelt
an (29 % von allen). 24 % geben ein gutes Urteil über die Vermittlung grundlegender Methodenkenntnis
ab (34 % von allen). Interdisziplinäres Denken sehen 33 % gut gefördert
(24 % von allen). Hinsichtlich Praxis- und Berufserfahrung teilen nur 4 % diese Auffassung.
Allgemeinbildung halten 8 % für gut vermittelt. Die Vorbereitung von EDV-Kenntnissen ordnen
9 % positiv ein (14 % von allen).
Kommunikationsfähigkeit wird nach Ansicht von 30 % gut gefördert (13 % von allen). 4 %
nennen die Vorbereitung von Kooperationsfähigkeit positiv (15 % von allen). Konzentriertes
Arbeiten bereitet das Studium nach Meinung von 38 % gut vor (43 % von allen). 25 % führen
die Vorbereitung von Organisationsfähigkeit positiv an (16 % von allen).
Die Strukturiertheit des Studiums bewerten 38 % der Geisteswissenschaftler gut oder sehr
gut (52 % von allen). 72 % halten die Studierbarkeit innerhalb der Regelstudienzeit für
(sehr) gut (60 % von allen). Die Möglichkeiten fachlicher Vertiefung und Spezialisierung fallen
nach Ansicht von 17 % (sehr) gut aus (43 % von allen).
58 % beurteilen die Modernität des Studiums mit Blick auf den Forschungsstand positiv
(51 % von allen). Die eigene Einbindung in die Forschung stufen 25 % als (sehr) gut ein
(20 % von allen). Die Aktualität erlernter Methoden sehen 50 % als (sehr) gut gegeben an.
Nach Ansicht von 60 % erfolgt die Einübung wissenschaftlichen Arbeitens (sehr) gut (43 %
von allen).
Die Aktualität des Studiums mit Blick auf die Praxisanforderungen halten 16 % für (sehr) gut
(30 % von allen). 20 % erachten die Verbindung von Theorie und Praxis im Studium als
(sehr) gut.
Die Lehrveranstaltungen werden nach Ansicht von 52 % inhaltlich (sehr) gut abgestimmt
(43 % von allen) nach Meinung von ebenfalls 52 % zeitlich (sehr) gut koordiniert (67 % von
allen).
Die Größe der Lehrveranstaltungen bewerten 36 % der Geisteswissenschaftler positiv
(63 % von allen). 44 % ordnen den Zugang zu erforderlichen Lehrveranstaltungen als (sehr)
gut ein (74 % von allen).
44 % halten die Verfügbarkeit von Fachliteratur für (sehr) gut (50 % von allen). Den Zugang
zu Computerarbeitsplätzen beurteilen 32 % positiv (54 % von allen).
Das Studienumfeld heben 92 % positiv hervor (84 % von allen). 82 % loben die (sehr) guten
Wohnmöglichkeiten (73 % von allen).
Die Kontakte zu den Lehrenden beschreiben 72 % der Geisteswissenschaftler als (sehr)
gut. 44 % halten die Rückmeldungen zu den erbrachten Studienleistungen für (sehr) gut.
Die Allgemeine Studienberatung durch die Universität bekommt von 44 % ein positives Urteil
(38 % von allen). Die Fachstudienberatung in der Fakultät stufen 52 % als (sehr) gut ein
(32 % von allen). 17 % äußern sich positiv über das berufsorientierende und
-beratende Angebot.
Den Careers Service als berufsorientierende Einrichtung nutzen 24 % (10 % von allen).
32 % ist diese Dienstleistung der Allgemeinen Studienberatung unbekannt (40 % von allen).
Die internationalen Kontaktmöglichkeiten betrachten nur 4 % der Geisteswissenschaftler als
(sehr) gut (25 % von allen).
Fremdsprachenkenntnisse halten 18 % für gut vermittelt. Multikulturelle Kompetenz wird
nach Ansicht von 18 % gut gefördert (5 % von allen).
Zum Zeitpunkt der Befragung haben 72 % der Geisteswissenschaftler eine „ordentliche“ berufliche
Beschäftigung aufgenommen. Ein Absolvent (4 %) durchläuft eine zweite Ausbildungsphase.
12 % befinden sich auf Arbeitsuche (5 % von allen). Eine Absolventin (4 %) ist
freiwillig nicht berufstätig. Ausschließlich einer nicht beruflichen, sonstigen Tätigkeit gehen
8 % nach (4 % von allen).
12 % arbeiten zum Zeitpunkt der Befragung an einer Promotion. Eine Absolventin (4 %) hat
ein Zweit- oder Aufbaustudium begonnen. In einer außeruniversitären Weiterbildung befinden
sich 8 % (1 % von allen).

Die Fächergruppen 31
Die berufstätigen Geisteswissenschaftler müssen im Mittel einen Monat (Median) auf die erfolgreiche
Arbeitsuche nach Studienende verwenden. 45 % nehmen ihre Tätigkeit im unmittelbaren
Anschluss an das Studium auf (39 % von allen). Ein bis drei Monate vergehen für
40 % der Absolventen. 5 % suchen vier bis sechs Monate und 10 % länger als ein halbes
Jahr.
Sie finden die erste Anstellung zu 70 % über die Bewerbung auf eine Stellenausschreibung
(35 % von allen), nur 15 % nutzen erfolgreich Initiativbewerbungen (42 % von allen). Bei
20 % helfen Kontakte aus Berufspraktika oder Jobs (11 % von allen).
65 % der Geisteswissenschaftler gehen nach dem Studium in eine qualifikationsadäquate
Anstellung als wissenschaftlich Qualifizierter (mit unterschiedlichen Leitungsbefugnissen)
über. Eine zweite Ausbildungsphase nimmt ein Absolvent (5 %) auf. Ein Viertel wird unterhalb
des eigenen Ausbildungsniveaus als qualifizierter Angestellter eingestuft (13 % von allen).
Eine Absolventin (5 %) wird als einfache ausführende Angestellte tätig.
Die eine Hälfte erhält einen unbefristeten Arbeitsvertrag (35 % von allen), während die andere
Hälfte zunächst befristet beschäftigt ist. – 90 % befinden sich in einer Vollzeitbeschäftigung.
Zwei Absolventen (10 %) sind in Teilzeit angestellt, davon einer auf eigenen
Wunsch.
Die Anstellungen verteilen sich über nahezu alle Wirtschaftsbereiche: U.a. sind 35 % im Bereich
Gesundheitswesen / soziale Dienste tätig, 20 % bei Handel / Banken / Versicherungen
/ IT-Dienstleistungen, 15 % in Wissenschaft / Bildung und 10 % bei Verbänden / Organisationen
/ Stiftungen.
In Mecklenburg-Vorpommern treten 60% die erste Arbeitsstelle an (51 % von allen). 30 %
wechseln in die alten Länder (mit Berlin). In die anderen neuen Länder gehen 10 %.
Das erste Jahresbruttoeinkommen beläuft sich für jeweils 39 % auf 60 bis 80 Tausend DM
bzw. 40 bis 60 TDM. 22 % verdienen 20 bis 40 TDM.
50 % nennen das Studium eine wichtige Voraussetzung für die erste berufliche Tätigkeit
(74 % von allen). Für eine gute Grundlage halten es 30 % (18 % von allen). Keinen Zusammenhang
können 15 % erkennen (6 % von allen). Eine Absolventin (5 %) erhält für ihre
berufliche Tätigkeit eine neue Ausbildung.
Ein Geisteswissenschaftler (4 %) hat seine beruflichen Ziele bereits verwirklicht. Dass ihnen
dies gelingen wird, halten 24 % für sicher (35 % von allen) und 44 % für wahrscheinlich
(34 % von allen). Noch keine Prognose können oder wollen 28 % wagen.
Suchphase
S. 85
Erste Arbeitsstelle
S. 86 bis 91
Perspektiven
S. 92

32 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Ergebnis-Steckbrief: Wirtschaftswissenschaften
Studiengänge
Beteiligung
S. 97
Absolventen
Alter und
Familienstand
S. 41
Herkunft
S. 42
Kontakte zur
Universität
S. 43
Abitur und
Studienaufnahme
S. 44
Tätigkeiten vor
Studienaufnahme
S. 45
Arbeitsmarkt und
Studienwahl
S. 46
Hochschul- und
Studienwechsel
S. 47 u. 48
Studienunterbrechung
S. 49
Studiendauer
S.50
Gesamtnote
S. 51
Berufspraktikum
im Studium
S. 52
Erwerbstätigkeit
neben Studium
S. 53
Aufenthalt
im Ausland
S. 54
Rückblick
Wert
des Studiums
S. 57 bis 59
Die Fächergruppe erstreckt sich auf die Diplom-Studiengänge Betriebs- und Volkswirtschaftslehre,
Wirtschaftsinformatik, -ingenieurwesen und -pädagogik.
Insgesamt beteiligten sich an der Befragung 46 Wirtschaftswissenschaftler (davon 16 Frauen,
entspricht 35 %); das entspricht einer Rücklaufquote von 42 %. Auf Betriebwirtschaftslehre
entfallen 38 Fragebögen, acht auf Wirtschaftsingenieurwesen und jeweils einer auf
Volkswirtschaftslehre, Wirtschaftsingenieurwesen und -pädagogik.
Zum Zeitpunkt der Befragung sind die Wirtschaftswissenschaftler im Mittel 27 Jahre (Median)
alt. – Als Single verstehen sich 71 % (53 % der Frauen), 22 % führen eine kinderlose
Partnerschaft (40 % der Frauen), 7 % leben in einer Partnerschaft mit Kind(ern).
Aus Mecklenburg-Vorpommern stammen 89 % der Wirtschaftswissenschaftler (70 % von allen
befragten Absolventen), 11 % aus den alten Ländern und Berlin (23% von allen).
Von den Wirtschaftswissenschaftler haben 46 % Kontakte zur Universität (60 % von allen):
14 % nutzen deren Einrichtungen, 5 % besuchen Weiterbildungen, 9 % sind hier angestellt
und 34 % stehen mit Lehrenden in Verbindung. Ebenfalls 46 % sind interessiert, die Kontakte
neu zu knüpfen (31 % von allen), ohne weitere Kontakte wollen 9 % bleiben.
32 % der Wirtschaftswissenschaftler immatrikulieren sich noch im Jahr des Abiturs erstmals
(44 % von allen), 41 % im folgenden Jahr (35 % von allen). Zwei Jahre liegen bei 11 % zwischen
Schule und Studienbeginn, drei und mehr Jahre bei 16 % (11 % von allen).
Ohne vorhergehende Tätigkeiten nehmen 65 % der Wirtschaftswissenschaftler ihr Studium
auf (55 % von allen). 26 % absolvieren vor dem Studium eine Berufsausbildung (18 % von
allen), 2 % ein Berufspraktikum (12 % von allen). Sonstige Tätigkeiten benennen 11 %.
20 % der Wirtschaftswissenschaftler geben an, dass der Arbeitsmarkt ihre Studienwahl sehr
ausschlaggebend prägt (8 % von allen); weitere 48 % halten ihn für ziemlich ausschlaggebend
(28 % von allen). Für 26 % hat er kaum, für 7 % keine Bedeutung.
Nur 4 % der Wirtschaftswissenschaftler wechseln nach der Erstimmatrikulation die Hochschule.
– Ebenso so selten kommen Studienwechsel vor: 96 % schließen im zuerst begonnenen
Studiengang ab.
Ohne Unterbrechung studieren 63 % der Wirtschaftswissenschaftler (71 % von allen). 26 %
lassen sich zeitweilig beurlauben (21 % von allen), 11 % setzen ohne formelle Abmeldung
vorübergehend mit dem Studium aus (8 % von allen).
Innerhalb der Regelstudienzeit gelingt 13 % der Wirtschaftswissenschaftler der Abschluss
(40 % von allen). 16 % überschreiten die reguläre Dauer um ein Semester, die Mehrheit von
53 % um zwei Semester (18 % von allen). Noch länger studieren 13 % (21 % von allen).
9 % der Wirtschaftswissenschaftler beenden das Studium mit der Note „sehr gut“, 53 % mit
der Note „gut“ und 38 % mit der Note „befriedigend“.
Ein obligatorisches Berufspraktikum absolvieren 24 % der Wirtschaftswissenschaftler (70 %
von allen). 61 % sammeln in einem freiwilligen Praktikum Erfahrungen (40 % von allen).
Kein Praktikum geben 17 % an (10 % von allen).
68 % bringt das Praktikum fachlich weiter, 58 % hilft es bei der beruflichen Orientierung.
Einem Job gehen 35 % der Wirtschaftswissenschaftler parallel zum gesamten Studium
nach, 33 % während der vorlesungsfreien Zeiten. Sporadisch sind 22 % erwerbstätig, 11 %
nie. – Der Verdienst des Lebensunterhalts steht für 42 % beim Jobben im Vordergrund.
46 % hilft die Erwerbstätigkeit fachlich weiter (31 % von allen), 19 % hilft er bei der beruflichen
Orientierung (29 % von allen).
An einer ausländischen Hochschule studieren für ein oder zwei Semester 17 % der Wirtschaftswissenschaftler.
– 13 % suchen sich im Ausland die Gelegenheit für ein Berufspraktikum
(26 % von allen).
Die Möglichkeit, im Anschluss einen interessanten Beruf zu ergreifen, sehen 96 % der Wirtschaftswissenschaftler
als großen oder sehr großen Wert ihres Studiums an. Die Verwertbarkeit
für die berufliche Karriere betonen 76 % (54 % von allen). Die Vermittlung der für
den Beruf notwendigen Kenntnisse begreifen 61 % als (sehr) großen Wert (55 % von allen).
54 % heben den (genossenen) studentischen Freiraum hervor. In der Chance auf Bildung
liegt für 48 % ein (sehr) großer Wert (62 % von allen).

Die Fächergruppen 33
In ihrem Studium wird breites Grundlagenwissen nach Ansicht von 64 % der Wirtschaftswissenschaftler
im Studium gut vermittelt (46 % von allen). Hinsichtlich speziellen Fachwissens
teilen 37 % diese Auffassung (29 % von allen). Die Vermittlung grundlegender Methodenkenntnis
bewerten 35 % positiv. Interdisziplinäres Denken bereitet das Studium nach
Meinung von 25 % gut vor. Eine gute Förderung von Praxis- und Berufserfahrung sieht kein
Wirtschaftswissenschaftler (5 % von allen).
12 % halten Allgemeinbildung für gut vermittelt. Die Vorbereitung von EDV-Kenntnissen beurteilen
9 % positiv (14 % von allen).
Kommunikationsfähigkeit wird in den Augen von 9 % gut gefördert (13 % von allen). Gute
Möglichkeiten zum Erwerb von Kooperationsfähigkeit sehen 11 % (16 % von allen). 62 %
erkennen eine gute Vorbereitung auf konzentriertes Arbeiten (43 % von allen). Organisationsfähigkeit
halten 27 % für gut vorbereitet (16 % von allen).
Die Strukturiertheit ihres Studiengangs bewerten 76 % der Wirtschaftswissenschaftler gut
oder sehr gut (52 % von allen). 48 % halten die Studierbarkeit innerhalb der Regelstudienzeit
für (sehr) gut (60 % von allen). (Sehr) gute Möglichkeiten zur fachlichen Vertiefung und
Spezialisierung erkennen 72 % (43 % von allen).
Die Modernität des Studiums mit Blick auf den Forschungsstand ordnen 41 % als (sehr) gut
ein (51 % von allen). 15 % sehen sich während des Studiums (sehr) gut in die Forschung
eingebunden (20 % von allen). Die Aktualität erlernter Methoden beurteilen 51 % positiv.
Wissenschaftliches Arbeiten wird nach Ansicht von 46 % (sehr) gut eingeübt (42 % von allen).
44 % bezeichnen die Aktualität des Studiums hinsichtlich der Praxisanforderungen als (sehr
gut). Die Verbindung von Theorie und Praxis schätzen 22 % als (sehr) gut ein (16 % von allen).
Die inhaltliche Abstimmung der Lehrveranstaltungen stufen 51 % als (sehr) gut ein (43 %
von allen). 48 % erkennen eine (sehr) gute zeitliche Koordination (67 % von allen).
Die Größe der Lehrveranstaltungen beurteilen 70 % der Wirtschaftswissenschaftler positiv
(63 % von allen). 71 % halten den Zugang zu erforderlichen Veranstaltungen für (sehr) gut.
Die Verfügbarkeit der Fachliteratur stufen 56 % als (sehr) gut ein. 62 % sehen einen (sehr)
guten Zugang zu Computerarbeitsplätzen.
Das Studienumfeld loben 89 % (84 % von allen). 78 % erachten die Wohnmöglichkeiten für
sehr gut (73 % von allen).
72 % der Wirtschaftswissenschaftler betonen die (sehr) guten Kontakte zu den Lehrenden.
Die Rückmeldungen zu erbrachten Studienleistungen halten 42 % für (sehr) gut.
Die Allgemeine Studienberatung der Universität erhält von 25 % ein positives Urteil (38 %
von allen). 17 % bezeichnen die Fachstudienberatung in der Fakultät als (sehr) gut (33 %
von allen). Das berufsorientierende / -beratende Angebot stufen 21 % als (sehr) gut ein.
Den Careers Service, der Berufsorientierung und -beratung anbietet, nutzen 13 %, 30 %
bleibt er unbekannt.
Die Möglichkeiten zu internationalen Kontakten bewerten 23 % der Wirtschaftswissenschaftler
positiv. – Die Vermittlung von Fremdsprachenkenntnissen halten 11 % für gut. 3 %
sehen multikulturelle Kompetenzen als gut vorbereitet an.
Zum Zeitpunkt der Befragung gehen 87 % der Wirtschaftswissenschaftler einer „ordentlichen“
beruflichen Tätigkeit nach. 11 % befinden sich in einer zweiten Ausbildungsphase
oder einem Trainee-Programm. Ein Absolvent (2 %) befasst sich ausschließlich mit seiner
Promotion. – Insgesamt promovieren 13 % der Wirtschaftswissenschaftler.
Die Wirtschaftswissenschaftler treten zu 53 % im unmittelbaren Anschluss an das Studium
die erste Arbeitsstelle an (39 % von allen). Weitere 36 % befinden sich ein bis drei Monate
auf Arbeitsuche. Bei 7 % dauert die Suchphase drei bis sechs Monate, bei 4 % länger als
ein halbes Jahr (14 % von allen).
38 % bewerben sich erfolgreich auf eine Ausschreibung, Initiativbewerbungen nutzen 27 %.
18 % werden direkt vom Arbeitgeber angesprochen (10 % von allen).
Die erste Anstellung erfolgt für 64 % der Wirtschaftswissenschaftler qualifikationsadäquat
als wissenschaftlich qualifizierter Mitarbeiter (z.T. mit Leitungsfunktionen). 7 % gehen in die
Selbstständigkeit, 2 % nehmen eine zweite Ausbildungsphase (ein Trainee-Programm) auf.
Unterhalb des Ausbildungsniveaus werden 27 % – etwa als Sachbearbeiter – beschäftigt
(15 % von allen).
Berufsqualifizierung
S. 60 bis 65
Curriculum
S. 66 bis 71
Rahmenbedingungen
S. 72 bis 74
Beratung
S. 75 bis 77
Internationales
S. 78 und 79
Übergang
Aktuelle
Beschäftigung
S. 83 und 84
Suchphase
S. 85
Erste Arbeitsstelle
S. 86 bis 91

34 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Erste Arbeitsstelle
(Fortsetzung)
Perspektiven
S. 92
78 % erhalten einen unbefristeten ersten Arbeitsvertrag (62 % von allen), befristet sind zunächst
16 % angestellt. – Einer Vollzeitbeschäftigung gehen 91 % nach. Drei von vier Teilzeitbeschäftigten
sind es auf eigenen Wunsch.
Das Gewicht der Anstellungen liegt im Bereich Handel / Banken / Versicherungen (36 %),
häufiger sind Beschäftigungen auch in Industrie / verarbeitendem Gewerbe (23 %) und bei
Rechts- / Wirtschafts- / Personalberatungen (21 %). 11 % werden in Wissenschaft / Bildung
tätig.
In Mecklenburg-Vorpommern nehmen 44 % ihre erste berufliche Tätigkeit auf (51 % von allen).
49 % wechseln in eines der alten Länder oder nach Berlin (40 % von allen), 7 % gehen
in ein neues Bundesland.
Das erste Jahresbruttoeinkommen liegt für 55 % zwischen 60 und 80 Tausend DM (24 %
von allen), 20 % erzielen über 80 TDM (5 % von allen). Auf 40 bis 60 TDM kommen 18 %;
unter 40 TDM bleiben 8 %.
71 % bezeichnen das Studium als wichtige Voraussetzung für ihre berufliche Tätigkeit. Eine
gute Grundlage erkennen im Studium 22 %. 4 % können keine Verbindung von Studium
und Tätigkeit erkennen, 2 % geben eine neue Ausbildung für ihre Tätigkeit an.
Die beruflichen Ziele haben 7 % der Wirtschaftswissenschaftler bereits erreicht. Ihre beruflichen
Vorstellungen umsetzen zu können, betrachten 42 % als sicher (35 % von allen) und
31 % als wahrscheinlich. Noch nicht abschätzen können oder wollen die Zukunft 18 %
(24 % von allen), 2 % glauben eher nicht, an ihr Ziel gelangen zu können.

Die Fächergruppen 35
Ergebnis-Steckbrief: Rechtswissenschaft
Die Fächergruppe bildet der Studiengang Rechtswissenschaft mit dem Abschlussziel Erste
juristische Staatsprüfung. An der Befragung beteiligten sich 42 Juristen (davon 64 % oder
27 Frauen), das entspricht einer Rücklaufquote von 27 %.
Die Juristen sind zum Zeitpunkt der Befragung durchschnittlich 26 Jahre (Median) alt. – Als
Single leben 69 %, 26 % in einer festen Partnerschaft. 5 % haben eine Familie gegründet
(10 % von allen befragten Absolventen).
Aus Mecklenburg-Vorpommern kommen 81 % der Juristen (70 % von allen). 12 % wechseln
aus anderen neuen Ländern, 7 % aus den alten Ländern nach Rostock.
Kontakte zur Universität geben 68 % der Juristen an (60 % von allen): 62 % nutzen Einrichtungen
der Universität, 15 % nehmen an Weiterbildungen teil, 8 % sind an der Universität
beschäftigt, 15 % halten Verbindung zu Lehrenden. Interesse an (neuen) Kontakten bekunden
26 %. Dagegen lehnen 6 % weitere Kontakte ab.
59 % der Juristen nehmen das Studium bereits im Jahr der Hochschulreife auf (44 % von
allen), 24 % beginnen im anschließenden Jahr (35 % von allen). Ein längerer Zeitraum vergeht
mit zwei Jahren für 5 % und mit drei und mehr Jahren für 12 %.
Die große Mehrheit der Juristen (89 %) kommt ohne Praxiserfahrungen an die Universität
(55 % von allen). 10 % schließen vor Studienbeginn eine Berufsausbildung ab (19 % von allen),
7 % geben sonstige Tätigkeiten an.
Die vermuteten Arbeitsmarktchancen beeinflussen die Studienwahl bei 12 % der Juristen
sehr (8 % von allen) und bei weiteren 39 % ziemlich (28 % von allen). Kaum eine Rolle
spielen die Berufschancen für 37 %, keine Bedeutung haben sie für 12 %.
Nur 2 % der Juristen gehen im Verlauf des Studiums an eine andere Hochschule (9 % von
allen). – Einen Wechsel des Studiengangs nach der Erstimmatrikulation geben 7 % an.
Durch eine förmliche Beurlaubung setzen 12 % der Juristen vorübergehend mit dem Studium
aus. 88 % studieren ohne Unterbrechung (71 % von allen).
Innerhalb der Regelstudienzeit schließen 59 % der Juristen das Studium erfolgreich ab
(40 % von allen). 15 % überschreiten die Regeldauer um ein, 2 % um zwei Semester. Drei
und mehr Semester länger als regulär vorgesehen studieren 24 %
Die Juristen legen die Erste juristische Staatsprüfung zu 55 % mit der Note „ausreichend“
ab. Die Note „befriedigend“ erhalten 41 %. Nur 5 % erreichen die Note „voll befriedigend“.
Alle Juristen absolvieren ein obligatorisches Berufspraktikum (71 % von allen), 17 % geben
darüber hinaus auch ein freiwilliges Praktikum an.
38 % bewerten das Praktikum – u.a. mit Hinweis auf die kurze Dauer und die fehlende Einbindung
ins Studium – negativ (15 % von allen). Bei anderen unterstützt es die berufliche
Orientierung (25 %), die Studienmotivation (23 %) oder den fachlichen Fortschritt (23 %).
Die Mehrheit der Juristen (54 %) ist parallel zum gesamten Studium erwerbstätig (34 % von
allen). Während der vorlesungsfreien Zeiten jobben 2 %, sporadisch 22 %. Ebenfalls 22 %
bleiben ohne Erwerbstätigkeit (15 % von allen).
Bei 44 % zielt der Job allein auf den Lebensunterhalt. Für jeweils 16 % verlängert er die
Studiendauer (8 % von allen) bzw. beeinträchtigt die Studienkonzentration. Bei 28 % erhöht
er dagegen die Studienmotivation (21 % von allen), für 19 % hilft er bei der Stellensuche.
Einen Teil ihres Studiums verbringen 10 % der Juristen an einer ausländischen Hochschule
(15 % von allen). – In einem Berufspraktikum sammeln 13 % Erfahrungen im fremdsprachigen
Ausland (26 % von allen).
Den durch das Studium eröffneten Einstieg in einen interessanten Beruf sehen 95 % der Juristen
als großen oder sehr großen Wert an. Zwei Drittel heben die Verwertbarkeit des Studiums
für eine berufliche Karriere hervor (54 % von allen). Die Chance, sich über längere
Zeit zu bilden, nennen 57 % als (sehr) großen Wert (62 % von allen). Die Hälfte der Juristen
führt die Vermittlung der für den Beruf notwendigen Kenntnisse als (sehr) großen Wert des
Studiums an (55 % von allen). Die Möglichkeit, den studentischen Freiraum zu genießen,
unterstreichen 41 % als (sehr) großen Wert (52 % von allen).
Studiengang und
Beteiligung
S. 97
Absolventen
Alter und
Familienstand
S. 41
Herkunft
S. 42
Kontakte zur
Universität
S. 43
Abitur und
Studienaufnahme
S. 44
Tätigkeiten vor
Studienaufnahme
S. 45
Arbeitsmarkt und
Studienwahl
S. 46
Hochschul- und
Studienwechsel
S. 47 u. 48
Studienunterbrechung
S. 49
Studiendauer
S.50
Gesamtnote
S. 51
Berufspraktikum
im Studium
S. 52
Erwerbstätigkeit
neben Studium
S. 53
Aufenthalt
im Ausland
S. 54
Rückblick
Wert
des Studiums
S. 57 bis 59

36 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Berufsqualifizierung
S. 60 bis 65
Curriculum
S. 66 bis 71
Rahmenbedingungen
S. 72 bis 74
Beratung
S. 75 bis 77
Internationales
S. 78 und 79
Übergang
Aktuelle
Beschäftigung
S. 83 und 84
Suchphase
S. 85
Erste Arbeitsstelle
S. 86 bis 91
Breites Grundlagenwissen als zentrale berufliche Qualifikation halten 18 % der Juristen für
gut im Studium vermittelt (46 % von allen). 12 % schätzen die Vermittlung speziellen Fachwissens
als gut ein (29 % von allen). Grundlegende Methodenkenntnis wird nach Ansicht
von 31 % gut vermittelt. Die Vorbereitung interdisziplinären Denkens bewerten 3 % positiv
(24 % von allen). Eine gute Förderung von Praxis- und Berufserfahrung erkennen 3 %.
Die Vermittlung von Allgemeinbildung bewerten 2 % positiv (9 % von allen). EDV-
Kenntnisse sieht kein Jurist als gut vorbereitet an (14 % von allen).
Der Erwerb von Kommunikationsfähigkeit wird nach Ansicht von 2 % im Studium gut gefördert
(13 % von allen). Kooperationsfähigkeit lässt sich im Urteil von 8 % gut erwerben (16 %
von allen). 29 % bewerten die Einübung konzentrierten Arbeitens als gut (43 % von allen).
Organisationsfähigkeit halten 3 % für gut vorbereitet (16 % von allen).
21 % der Juristen beurteilen die Strukturiertheit des Studiengangs gut oder sehr gut (52 %
von allen). Die Studierbarkeit innerhalb der Regelstudienzeit halten 55 % für (sehr) gut möglich
(60 % von allen). Die Palette fachlicher Vertiefung und Spezialisierungen ordnen 17 %
als (sehr) gut ein (43 % von allen).
43 % sehen eine (sehr) gute Aktualität des Studiums mit Blick auf den Forschungsstand
(51 % von allen). Die eigene Einbindung in die Forschung bewerten 8 % positiv (20 % von
allen). Die Aktualität der erlernten Methoden sehen 33 % als (sehr) gut an (51 % von allen).
Wissenschaftliches Arbeiten wird nach Ansicht von 36 % (sehr) gut eingeübt (43 % von allen).
Zur Aktualität des Studiums hinsichtlich der Praxisanforderungen fällen 7 % ein (sehr) gutes
Urteil (30 % von allen). Kein Jurist äußert sich positiv zur Verbindung von Theorie und Praxis
(21 % von allen).
Die Lehrveranstaltungen werden nach Meinung von 38 % inhaltlich (sehr) gut abgestimmt
und im Urteil von 67 % zeitlich (sehr) gut koordiniert.
Die Größe der Lehrveranstaltungen bezeichnen 33 % der Juristen als (sehr) gut (63 % von
allen). 67 % erkennen einen (sehr) guten Zugang zu den erforderlichen Lehrveranstaltungen
(74 % von allen). – Die Verfügbarkeit der Fachliteratur stufen 29 % als (sehr) gut ein
(50 % von allen). 33 % bewerten den Zugang zu Computerarbeitsplätzen positiv (54 % von
allen). – Das Studienumfeld schätzen 74 % als (sehr) gut ein (84 % von allen). 78 % erachten
die Wohnmöglichkeiten als (sehr) gut (73 % von allen).
Die Kontakte zu den Lehrenden nennen 55 % der Juristen (sehr) gut (74 % von allen). 36 %
beurteilt die Praxis der Rückmeldung zu erbrachten Studienleistungen positiv (45 % von allen).
– Die Allgemeine Studienberatung schneidet in der Einschätzung von 49 % (sehr) gut
ab (38 % von allen). Über die Fachstudienberatung in der Fakultät äußern sich 38 % positiv
(33 % von allen). Das berufsorientierende und -beratende Angebot halten 10 % für (sehr)
gut (17 % von allen).
Den Careers Service als einschlägiges Beratungsangebot der Universität suchen 5 % auf
(10 % von allen), 49 % bleibt diese zentrale Einrichtung unbekannt (40 % von allen).
Die Möglichkeiten zu internationalen Kontakten bewerten 24 % der Juristen positiv.
Die Vermittlung von Fremdsprachenkenntnissen erfolgt nach Ansicht von 39 % gut (15 %
von allen). Multikulturelle Kompetenz sieht kein Jurist gut vorbereitet (5 % von allen).
Zum Zeitpunkt der Befragung durchlaufen 81 % der Juristen die zweite Ausbildungsphase,
10 % haben eine „ordentliche“ berufliche Tätigkeit aufgenommen. Eine Juristin (2 %) befindet
sich auf Arbeitsuche. 7 % widmen sich allein ihrer akademischen Weiterqualifikation.
An einer Promotion arbeiten zum Zeitpunkt der Befragung 15 %, ein Jurist (2 %) hat ein
Zweit- oder Aufbaustudium begonnen.
Die Suchphase – in der Regel die Wartezeit auf das Referendariat – nimmt für die Juristen
durchschnittlich zwei Monate (Median) in Anspruch. 21 % gelingt der direkte Übergang im
Anschluss ans Studium, 36 % suchen bzw. warten ein bis drei Monate, 7 % vier bis sechs
Monate. Über ein halbes Jahr ohne berufliche Tätigkeit bleiben 36 % (15 % von allen).
Die Juristen setzen vor allem Initiativbewerbungen ein (60 %, 42 % von allen) und bewerben
sich weniger häufig auf Ausschreibungen (20 %, 35 % von allen).
Für 80 % der Juristen ist die erste „berufliche Beschäftigung“ das Rechtsreferendariat. Eine
Tätigkeit als – qualifikationsadäquater – wissenschaftlich qualifizierter Angestellter nehmen
10 % auf, 5 % gehen in die Selbstständigkeit. Eine Absolventin (2 %) ist unterhalb ihres
Ausbildungsniveaus als qualifizierte Angestellte (z.B. Sachbearbeiterin) beschäftigt.

Die Fächergruppen 37
Für 85 % der Juristen ist die erste Anstellung – in der Regel das Referendariat – befristet
(62 % von allen). Über einen unbefristeten Vertrag verfügen 8 %. – 90 % sind in Vollzeit angestellt.
Von den Teilzeitbeschäftigten (11 %) haben drei Viertel ihre Arbeitszeit aus freien
Stücken reduziert.
Die Juristen sind mehrheitlich als Referendare in der öffentlichen Verwaltung tätig (77%).
Der Rechts- / Wirtschafts- / Personalberatung ordnen sich 13 % zu.
61 % verbleiben für die erste Anstellung in Mecklenburg-Vorpommern (51 % von allen). In
die alten Länder gehen 29 % (40 % von allen), in die neuen Länder 11 %.
Das erste Jahresbruttoeinkommen liegt – aufgrund des vorherrschenden Referendariats –
für 52 % zwischen 20 und 40 Tausend DM und für 39 % unter 20 TDM. 6 % verdienen 40
bis 60 TDM und 3 % über 60 TDM.
Als wichtige Voraussetzung für ihre berufliche Tätigkeit bezeichnen das abgeschlossene
Studium 82 % (74 % von allen), weitere 8 % halten es für eine gute Grundlage. Keine Verbindung
zwischen Studium und Beschäftigung können drei Juristen (davon zwei Referendare)
erkennen. Eine Juristin ordnet ihr Referendariat als neue Ausbildung ein.
43 % der Juristen können oder wollen noch nicht abschätzen, ob sie ihre beruflichen Ziele
verwirklichen werden (24 % von allen). 21 % halten die Umsetzung ihrer Vorstellungen dagegen
für wahrscheinlich (34 % von allen) und 33 % für sicher. Ein Jurist (2 %) hat die Ziele
bereits erreicht.
Erste Arbeitsstelle
(Fortsetzung)
Perspektiven
S. 92

3 Die Befragten

Die Absolventen 41
Alter und Familienstand
Vgl. Abbildung „Familienstand“ und Tabelle 3 und Tabelle 4
Alter
Familienstand
Das durchschnittliche Alter der befragten Absolventen
liegt zum Zeitpunkt der Befragung insgesamt bei 27,4
(Mittelwert) Jahren. Der Blick auf die acht Fächergruppen
lässt eine Spanne erkennen, die von im Durchschnitt
26,3 Jahren für die Juristen bis zu jeweils
knapp über 28 Jahren (Mittelwert) für die Absolventen
der Medizin, der Lehrämter und der Geisteswissenschaften
reicht.
Männer sind – aufgrund
der in der Regel abzuleistenden
Zeiten des Wehrbzw.
Ersatzdienstes – insgesamt
mit im Mittel 27,8
Jahren etwas älter als die
Frauen (27,1 Jahre). Dieser
Unterschied gilt für alle
Fächergruppen, wobei die
Differenz für die Agrarund
Umweltwissenschaften
(0,5 Jahre) und für die
Rechtswissenschaft (0,7
Jahre) geringer ausfällt als
beispielsweise für die Medizin
oder die Wirtschaftswissenschaften
(1,1 bzw.
1,3 Jahre).
Das durchschnittliche Alter
bleibt im Vergleich der
Jahrgänge insgesamt konstant
bei etwa 27,5 Jahren.
Der Altersunterschied zwischen
den Geschlechtern
wird jedoch dadurch etwas
geringer, dass das Durchschnittsalter
der Absolventinnen
von 26,5 Jahren für
den Jahrgang 1996/97 auf
27,1 Jahre für 1999/2000
ansteigt und im gleichen
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=21)
MatNat
(n=8)
Med
(n=41)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=42)
Zeitraum das durchschnittliche Alter der männlichen
Absolventen von 28,2 Jahren auf 27,8 Jahre leicht zurückgeht.
Auffällig ist, dass das Alter der Absolventen aus den
Ingenieurwissenschaften zwischen den Jahrgängen
1996/97 und 1999/2000 um ein Jahr von 28,4 Jahren
auf 27,5 Jahre sinkt; umgekehrt nimmt es für die Absolventen
der Lehrämter von 26,3 Jahren um zwei
Jahre auf 28,3 Jahre zu.
Familienstand
Partnerschaft und Kinder
zum Zeitpunkt der Befragung
(Anteil in %)
Single
Partnerschaft mit Kind
50
59
60
60
71
71
69
84
Insgesamt leben etwa zwei Drittel der befragten Absolventen
(67 %) zum Zeitpunkt der Befragung als Single.
Ein Fünftel (21 %) führt eine (noch) kinderlose Partnerschaft.
Jeder Zehnte hat bereits eine Familie gegründet.
Drei Absolventinnen (1 % der befragten Absolventen)
sind Alleinerziehende.
Partnerschaft ohne Kind
Alleinerziehende
38
22
16
28
19
16
22
26
9
20
3 3
10
13
8
12
7
5
Von den Fächergruppen verzeichnen die Agrar- und
Umweltwissenschaften einen
besonders hohen Anteil
Singles (84 %); leicht
überdurchschnittlich fällt er
auch für die Ingenieur-,
Wirtschafts- und Rechtswissenschaften
aus (jeweils
etwa 70 %).
Häufiger bereits Eltern
geworden sind die Lehrer
(16 % in einer Partnerschaft
mit Kind, 8 % allein
erziehend) und die Medizin
(20 % in einer Partnerschaft
mit Kind).
Zwischen den Geschlechtern
zeigen sich insgesamt
kaum Unterschiede – mit
der Ausnahme, dass nur
Absolventinnen allein erziehend
sind.
Darüber hinaus befinden
sich die Absolventinnen
aus den Wirtschaftswissenschaften
bereits häufiger
in einer festen Partnerschaft
(47 %), während
ihre männlichen Kommilitonen
ganz überwiegend
allein leben (80 %).
Im Vergleich der Jahrgänge
ist der Anteil der Eltern von 15 % (Jahrgang
1996/97) und 17 % (1997/98) auf 11 % (1999/2000)
zurückgegangen. In den einzelnen Fächergruppen
zeigt sich allerdings keine eindeutige Tendenz. So
schwankt der Anteil der Singles in den Agrar- und
Umweltwissenschaft über die vier Jahrgänge zwischen
über 80 % und knapp unter 60 %.
Gleichwohl bestätigt sich insgesamt, dass unter den
Absolventen aus Medizin, Lehrämtern und Geisteswissenschaften
seltener Singles und häufiger Eltern zu
finden sind als in den anderen Fächergruppen.

42 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Herkunft
Vgl. Abbildung „Herkunft“ und Tabelle 5
Die Universität Rostock ist zumindest hinsichtlich ihres
studentischen Einzugsgebietes eine regionale Hochschule:
70 % der befragten Absolventen des Jahrgangs
1999/2000 stammen aus Mecklenburg-
Vorpommern, d.h. haben hier schon ihre Studienzugangsberechtigung
erlangt. Die Herkunftsländer der
übrigen Absolventen erstrecken sich über das gesamte
Bundesgebiet, wobei etwas größere Anteile lediglich
auf die Länder Niedersachsen und Nordrhein-
Westfalen (jeweils 7 %) entfallen.
Aus den vier neuen Ländern
neben Mecklenburg-
Vorpommern kommen 8 %
der Befragten, aus den alten
Ländern (mit Berlin)
23 %.
Von den Absolventen aus
Mecklenburg-Vorpommern
hat ein Drittel die Hochschulreife
in Rostock erworben,
weitere 11 % im
die Hansestadt umgebenden
Landkreis Bad Doberan.
Über die unmittelbar
angrenzenden Gemeinden
und Städte strahlt die Universität
Rostock stärker in
den westlichen Landesteil 1
aus, wo 35 % der Befragten
bei Schulabschluss ihren
Wohnsitz hatten. Aus
dem östlichen Landesteil 2
kommen lediglich 23 % der
Absolventen.
Der Blick auf die Fächergruppen
lässt erkennen,
dass die Agrar- und Umweltwissenschaften
im Unterschied
zum allgemeinen
Trend offenbar eine überregionale
Anziehungskraft
ausüben. Über die Hälfte
der Absolventen (53 %) dieser Fächergruppe stammen
aus der alten Bundesrepublik, lediglich etwas mehr als
ein Drittel (34 %) von ihnen kommt aus Mecklenburg-
Vorpommern. Als Hintergrund ist zu sehen, dass die
zugehörigen Studiengänge Agrarökologie und Lan-
1
2
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=18)
MatNat
(n=8)
Med
(n=39)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=23)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=42)
Die vier Landkreise Güstrow, Parchim, Ludwigslust und
Nordwestmecklenburg und die beiden kreisfreien Städten
Schwerin und Wismar; hier wohnen ca. 35 % der Bevölkerung
von Mecklenburg-Vorpommern.
Die Landkreise Nordvorpommern, Rügen, Demmin, Ostvorpommern,
Müritz, Mecklenburg-Strelitz, Uecker-Randow
und die kreisfreien Städte Stralsund, Greifswald und
Neubrandenburg; auf sie verteilen sich ca. 47 % der Einwohnerschaft
von Mecklenburg-Vorpommern.
Herkunft
Hauptwohnsitz bei Erlangung der
Studienzugangsberechtigung
(Anteil in %)
Mecklenburg-Vorpommern
alte Länder (mit Berlin)
34
50
51
63
13
81
89
91
89
deskultur & Umweltschutz bundesweit allein an der
Universität Rostock angeboten werden.
Höhere Anteile an Absolventen von außerhalb Mecklenburg-Vorpommerns
finden sich auch für die Medizin
(49 %) und die Lehrämter (37 %). In den Fächergruppen
Wirtschaftswissenschaften und Geisteswissenschaften
kommt dagegen nur etwa jeder zehnte Absolvent
nicht aus Mecklenburg-Vorpommern, in der
Rechtswissenschaft ist es – bei Vergabe der Studienplätze
über die ZVS – etwa jeder fünfte (19 %).
übrige neue Länder
10
25
53
39
25
6
6
Die regionale Konzentration
auf Mecklenburg-Vorpommern
zeigt sich gleichermaßen
für Frauen
(71 % aus diesem Bundesland)
und Männer (69 %).
Allerdings haben letztere
etwas häufiger als ihre
Kommilitoninnen die Hochschulreife
in einem der alten
Länder erlangt (26 %
gegenüber 20 %). Dieser
Trend zeigt sich insbesondere
für die Fächergruppe
Medizin (53 % der Männer
und 28 % der Frauen aus
einem der alten Länder).
4 33
Im Vergleich der Jahrgänge
sinkt der Anteil der aus
Mecklenburg-Vorpommern
stammenden Absolventen
zunächst von 78 % für den
4 4
Jahrgang 1996/97 auf
64 % für 1998/99, bevor er
für 1999/2000 wieder auf
11
70 % ansteigt. Deutlich zurück
12 7
geht der Anteil der
Absolventen aus den übrigen
neuen Ländern (von
18 % im Jahrgang 1996/97
auf 8 % aus 1999/2000),
während aus den alten Bundesländer zunehmend Absolventen
kommen (von 5 % für den Jahrgang 1996/97
auf 24 % bzw. 23 % für die Jahrgänge 1998/99 und
1999/2000).
Der Anstieg an Absolventen aus den westlichen Bundesländern
verdankt sich vor allem den Fächergruppen
Agrar- und Umweltwissenschaften (von 5 % im
Jahrgang 1996/97 auf 53 % 1999/2000) und Medizin
(von 8 % auf 39 %).

Die Absolventen 43
Kontakte zur Universität
Vgl. Abbildung „Kontakte zur Universität“ und Tabelle 6
Interesse an Kontakten
Die Absolventenbefragung ist auch ein Weg, die Verbindung
zu ehemaligen Studierenden zu halten oder
neu zu knüpfen. Tatsächlich stehen sechs von zehn
Befragten noch auf die eine oder andere Art im Kontakt
zu Personen und Einrichtungen der Universität.
Das Interesse, abgebrochene Kontakte wieder aufzunehmen,
äußern 31 % der Absolventen. Nur 9 % der
Befragten verschließen sich weiteren Kontakten.
Dieses Bild zeigt sich – mit wenigen Nuancen – in allen
Fächergruppen: Knapp drei Viertel der Mediziner
(73 %), zwei Drittel der Juristen (69 %) und der Lehrer
Art der Kontakte
Kontakte zur Universität
Absolventen nach der Art der Kontakte bzw. Interesse an Kontakten
(Mehrfachantworten, Anteil bezogen auf Fälle in %)
als Nutzer von Einrichtungen durch Weiterbildung als Angestellter
zu Lehrenden keine Kontakte, aber Interesse ohne Interesse an Kontakten
62
35
14
43
14
50
46
54
46
33 34
9
24
10
35
10
5 5
38
13 13
13
25
27
24
22
7
20
17
25
33
13
21
21
14
9
5
46
15 15
8
6
26
AUWiss (n=29) IngWiss (n=21) MatNat (n=8) Med (n=41) LÄ (n=24) GeiWiss (n=24) WiWiss (n=44) Jura (n=39)
(67 %) pflegen noch Beziehungen zur Universität. Unter
der Hälfte liegt der Anteil aber für die Ingenieurwissenschaften
(48 %) und die Wirtschaftswissenschaften
(45 %).
Gerade in den Wirtschaftswissenschaften besteht jedoch
noch erhebliches Potential: 46 % der Befragten
zeigen sich an neuen Kontakten interessiert. Gleiches
gilt für die anderen Fächergruppen, in denen zwischen
einem Fünftel der Befragten – Medizin, Geisteswissenschaften
– und mehr als einem Drittel der Absolventen
– Ingenieur- sowie Agrar- und Umweltwissenschaften
– prinzipiell „kontaktfreudig“ sind.
In etwas größerem Ausmaß auf Ablehnung treffen weitere
Kontakte bei Absolventen der Geisteswissenschaften
(21 %), der Ingenieurwissenschaften sowie
der Agrar- und Umweltwissenschaften (jeweils 14 %).
Die Verbindungen zur Universität beruhen bei einem
Drittel der Absolventen (32 %) auf den persönlichen
Kontakten, die sie zu ihren ehemaligen Lehrenden
pflegen. Insbesondere die Ingenieure (43 %) und die
Mediziner (46 %) stehen noch im Kontakt zu Professoren
und Mitarbeitern der Universität, während die persönliche
Ebene für Juristen (15 %) kaum eine Rolle
spielt. – Im gleichen Umfang führen die Absolventen
die institutionellen Kontakte an: Ebenfalls ein Drittel
(32 %) nutzt nach Studienabschluss weiter Einrichtungen
der Universität wie die Universitätsbibliothek oder
das Rechenzentrum. Auf diese Weise haben besonders
die Juristen (62 %), die Lehrer (54 %) und die
Geisteswissenschaftler (46 %) noch eine Beziehung
zur Universität. – Weiterbildungsveranstaltungen der
Universität besuchen 12 % der Absolventen und bleiben
so mit ihrem Fach in Verbindung. Entsprechende
Angebote haben für die Mediziner eine große Bedeutung
(27 %). – Als Angestellte bleiben der Universität
schließlich 11 % der Absolventen (vorerst) erhalten.
Auch diese Chance nutzen Mediziner überdurchschnittlich
oft (24 %).
Die bestehenden Beziehungen und das Interesse an
neuen Kontakten zeigen, dass es sinnvoll wäre, über
die vorhandenen Einzelaktivitäten hinaus eine Strategie
für die systematische Pflege der Kontakte zu den
Absolventen zu entwickeln.

44 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Abitur und Studienaufnahme
Vgl. Abbildung „Zeitspanne bis zur Studienaufnahme“ und Tabelle 7bis Tabelle 9
Zwischen Abschluss der Schule und erfolgreicher Beendigung
des Studiums vergehen für die Mehrheit der
befragten Absolventen des Jahrgangs 1999/2000 fünf
bis sieben Jahre: 16 % von ihnen erlangen die Hochschulreife
im Jahr 1995, 22 % im Jahr 1994 und 31 %
im Jahr 1993. Etwa ein Drittel der Befragten (31 %) hat
die „Studienzugangsberechtigung“
bereits 1992
oder früher erhalten.
Die Ausdehnung des Zeitraums
zwischen Schulund
Universitätsabschluss
hängt zum einen von der
Regelstudienzeit und der
(durchschnittlichen) Studiendauer
ab.
So legen aus dem Studiengang
Rechtswissenschaft
mit einer kürzeren
Studiendauer 42 % der befragten
Absolventen erst
1995 das Abitur ab. Dagegen
stammt für 62 % der
befragten Absolventen, die
aus den medizinischen
Studiengängen mit einer
längeren Regelstudienzeit
kommen, die Studienzugangsberechtigung
von
1992 oder früher.
Zum anderen beeinflusst
die Zeitspanne zwischen
Abitur und Studienaufnahme
die Zahl der Jahre
vom Schul- bis zum Universitätsabschluss.
Etwa vier von fünf befragten
Absolventen beginnen
das Studium noch im Jahr
der Hochschulreife (44 %
der Befragten) oder im folgenden
Jahr (35 %).
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Zeitspanne bis zur Studienaufnahme
Anzahl der Jahre zwischen Erwerb der
Studienzugangsberechtigung und Studienbeginn
(Anteil in %)
w
(n=20)
m
(n=12)
w
(n=4)
m
(n=14)
w
(n=4)
m
(n=4)
w
(n=21)
m
(n=16)
w
(n=20)
m
(n=2)
w
(n=18)
m
(n=3)
w
(n=15)
m
(n=29)
w
(n=27)
m
(n=14)
direkter Anschluss
zwei Jahre
17
14
19
14
25
33
29
50
50
57
60
67
74
ein Jahr
drei Jahre und mehr
50
59
67
100
79
100
50
100
43
15
24
33
67
7
20
13
30
13
10
14
15
8
25
10
11
15
19
8
7
10
5 5
13
17
11
14
6
Überdurchschnittlich hoch fällt dieser Anteil für die Ingenieurwissenschaften
(94 % mit Studienbeginn spätestens
im Jahr nach der Hochschulreife) und die
Lehrämter (91 %) aus, während bei den Absolventen
aus den Wirtschaftswissenschaften sowie den Agrarund
Umweltwissenschaften (27 % bzw. 28 % mit Studienbeginn
zwei oder mehr
Jahre nach der Hochschulreife)
häufiger eine längere
Zeit bis zur Aufnahme des
Studiums vergeht.
Spätestens ein Jahr nach
der Hochschulreife beginnen
die Frauen insgesamt
zu einem etwas größeren
Anteil das Studium als die
Männer (82 % gegenüber
76 %).
Zwischen den Geschlechtern
zeigt sich wegen des
in der Regel zu leistenden
Wehr- oder Ersatzdienstes
ein weiterer Unterschied.
Von den befragten Absolventinnen
nehmen 63 %
noch im Jahr der Hochschulreife
und 19 % im
darauf folgenden Jahr das
Studium auf. Umgekehrt
kommen von den Männern
18 % noch im Jahr der
Hochschulreife und 57 %
erst im folgenden Jahr an
eine Hochschule.
Im Vergleich der Jahrgänge
lassen sich keine wesentlichen
Veränderungen
in der Ausdehnung der
Zeitspanne zwischen
Schulabschluss und Studienaufnahme
erkennen.

Die Absolventen 45
Tätigkeiten vor Studienaufnahme
Vgl. Abbildung „Praxiserfahrungen vor dem Studium“ und Tabelle 10
Berufliche Orientierung kann bereits vor Studienaufnahme
gewonnen werden, indem zwischen Abitur und
Immatrikulation Praxiserfahrungen gesucht werden.
Die Mehrheit der Absolventen kommt jedoch ohne eine
solche Zwischenphase an die Universität: Mehr als die
Hälfte der Befragten (55 %) sammeln vor dem Studium
keine besonderen Praxiserfahrungen. 1
Besonders groß fällt dieser Anteil für die Rechtswissenschaft
(83 %) und die
Wirtschaftswissenschaften
(65 %) aus, während er für
die Medizin nicht ganz ein
Drittel (32 %) ausmacht.
Insgesamt kommen Absolventinnen
häufiger ohne
Praxiserfahrungen an die
Universität (57 % der Frauen,
53 % der Männer),
wobei sich dies nicht in allen
Fächergruppen zeigt
(so z.B. Wirtschaftswissenschaften:
56 % der
Frauen, 70% der Männer).
Im Vergleich der Jahrgänge
verzichten die Absolventen
zunehmend auf
Praxisphasen vor dem
Studium. Aus dem Jahrgang
1997/98 geben 42%
der Befragten an, direkt
das Studium aufgenommen
zu haben, aus
1998/99 sind es bereits
52 % der Befragten.
Auf eine abgeschlossene
Berufsausbildung vor dem
Studium verweisen 18 %
der Absolventen.
Vor allem die Ingenieure
(32 % mit Ausbildung) und
die Wirtschaftswissenschaftler (26 %) lernen zunächst
einen Beruf. Deutlich seltener ist dies bei den Medizinern
(12 %) und den Juristen (10%) der Fall.
Absolventinnen beschreiten nicht so oft den Weg einer
beruflichen Ausbildung (15 % der Frauen, 20 % der
Männer), was vor allem aus der niedrigen Quote in den
Fächergruppen mit hohem Frauenanteil (Lehrämter,
Geistes-, Rechtswissenschaften) resultiert.
Über die vier Jahrgänge verfügen immer weniger Absolventen
über eine vor Studienbeginn abgeschlossene
Berufsausbildung, der Anteil geht von 38 % der Be-
1
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=41)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=41)
Wehr(ersatz)dienst zählt hier nicht zu den besonderen
Praxiserfahrungen und wurden nicht explizit nachgefragt.
Praxiserfahrungen vor dem Studium
Haben Sie vor Aufnahme des Studiums
Praxiserfahrungen gesammelt?
(Mehrfachantworten, Anteil bezogen auf Fälle in %)
keine Erfahrungen
Berufspraktikum
100
83
65
44
50
48
32
40
fragten aus dem Jahrgang 1996/97 um 20 Prozentpunkte
zurück. Ein Absinken ist vor allem für die Ingenieurwissenschaften
(1996/97: 68 % der Befragten mit
Berufsausbildung), die Agrar- und Umweltwissenschaften
(1996/97: 40 %) und die Wirtschaftswissenschaften
(1996/97: 52 %) zu beobachten.
In einem längeren Berufspraktikum sammeln vor Aufnahme
des Studiums 12 % der Absolventen Praxiserfahrungen.
Berufsausbildung
Sonstige
19
22
22
32
9
18
12
32
34
16
12
32
Diese Form der beruflichen
Orientierung scheint
für die Mediziner (32 % mit
Praktikum) und die Agrarund
Umweltwissenschaftler
(22 %) von besonderem
Interesse zu sein.
Kaum auf Resonanz stößt
sie bei Wirtschaftswissenschaftlern
(2 %) und Juristen
(keine Praktika).
Praktika sind im Übrigen
für Frauen (11 %) und
Männer (13 %) in etwa
gleich häufig.
Der Anteil der Absolventen
mit Praktika bleibt über die
vier Jahrgänge zudem relativ
konstant (1997/98:
11 %; 1998/99: 13 %)
Unter sonstigen Erfahrungen
sind insbesondere
20
12
40
längere Phasen sozialen
Engagements 1 – Freiwilliges
Soziales oder Ökolo-
26
2
11
gisches Jahr, „Au Pair“ –
10
und ehrenamtlicher Tätigkeiten,
aber auch kürzerer
7
Erwerbstätigkeit zusammengefasst.
Über ein Fünftel der Absolventen
(21 %) gibt entsprechende sonstige Aktivitäten
an.
Überdurchschnittlich oft gehen ihnen vor Studienbeginn
Absolventen der „Sozial-Studiengänge“ der Geisteswissenschaften
(40 % der Befragten), der Medizin
(32 %) und der Lehrämter (32 %) nach.
Diese Form der Praxiserfahrungen nennen Absolventinnen
insgesamt häufiger (24 % der Frauen, 18 % der
Männer), wobei sich hier wiederum das Votum aus den
Fächergruppen mit hohem Frauenanteil auswirkt.
Über die Jahrgänge zeigt sich insgesamt (1996/97:
22 % der Befragten mit sonstigen Erfahrungen,
1998/99: 11 %) wie auch in den einzelnen Fächergruppen
keine einheitliche Entwicklung.

46 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Arbeitsmarkt und Studienwahl
Vgl. Abbildung „Arbeitsmarkt und Studienwahl“ und Tabelle 11
Die Explosion der Anfängerzahlen in Informatik-
Studiengängen parallel zu den Meldungen über den
Informatiker-Mangel zeigt, dass prognostizierte oder
angenommene Chancen auf dem Arbeitsmarkt nach
Studienabschluss die Studienwahl beeinflussen. Dass
aus dem Mangel eine Schwemme geworden ist, noch
bevor die zahlenstarken Jahrgänge ihr Studium abgeschlossen
haben, zeigt zugleich das Risiko einer an
den Berufsaussichten orientierten Studienwahl.
Auch die Absolventen der
Universität Rostock richteten
bei der Entscheidung
für ein Studium den Blick
auf den Arbeitsmarkt. Für
ein gutes Drittel der Absolventen
(36 %) spielten die
Perspektiven auf dem Arbeitsmarkt
eine bedeutsame
Rolle: 8 % der Befragten
halten sie für sehr, weitere
28 % der Absolventen
für ziemlich ausschlaggebend.
Knapp zwei Drittel
(64 %) gestehen Berufschancen
nur einen eher
untergeordneten Einfluss
zu: Für 39 % der Befragten
sind Arbeitsmarktgesichtspunkte
kaum, für ein Viertel
von ihnen überhaupt
nicht ausschlaggebend.
Dieses Verhältnis zeigt
sich in der Mehrheit der
Fächergruppen. Insbesondere
für die Mediziner
spielt der Arbeitsmarkt
keine (46 %) oder kaum
eine Rolle bei der Studienwahl
(44 %). Auch die
Geisteswissenschaftler
begreifen in der großen
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=41)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=41)
Arbeitsmarkt und Studienwahl
Wie ausschlaggebend waren Arbeitsmarktgesichtspunkte
bei der Wahl des Studienfaches?
(Anteil in %)
36
19
50
46
23
32
12
53
46
52
7
38
42
28
37
26
Überzahl die Berufsaussichten als nicht oder kaum
ausschlaggebend für die Studienwahl (88 %). Ähnliches
gilt für die Agrar- und Umweltwissenschaftler
(72 % mit der Einschätzung überhaupt nicht oder kaum
ausschlaggebend) und die Ingenieure (69 %). Die Lehrer
nehmen den Arbeitsmarkt bei der Studienwahl bereits
etwas stärker in den Blick, auch wenn 60 % der
Befragten ihm keinen entscheidenden Einfluss beimessen.
Anders verhält es sich in den Rechts- und den Wirtschaftswissenschaften.
Knapp mehr als die Hälfte der
Juristen (51 %) hält die beruflichen Chancen für ein
eher ausschlaggebendes Argument bei der Entscheidung
für das Studium. Diese Auffassung teilt in den
Wirtschaftswissenschaften eine deutliche Mehrheit von
zwei Dritteln. 1
Die Geschlechter unterscheiden sich in der Berücksichtigung
des Arbeitsmarktes insgesamt kaum: 36 %
der Frauen und 37 % der Männer schätzen die angenommenen
Berufsaussichten im Rückblick als eher
entscheidend ein. Gleichwohl zeigt sich eine leicht verschobene
Betonung: Frauen bezeichnen Gesichtspunkte
des Arbeitsmarktes
kaum überhaupt nicht ziemlich sehr
zu 6 % als sehr und zu
30 % als ziemlich ausschlaggebend,
von den
Männern sind es 12 %
bzw. 25 %.
In den einzelnen Fächergruppen
zeigen sich z.T.
Abweichungen. Dies gilt
vor allem für die Rechtswissenschaft:
Von den Juristinnen
betrachten fast
zwei Drittel (62 % der Befragten)
die Berufsaussichten
als eher ausschlaggebend.
Umgekehrt stufen
die Männer die Chancen
auf dem Arbeitsmarkt zu
zwei Dritteln als eher nicht
entscheidend ein.
Im Vergleich der Jahrgänge
schwankt die Bedeutung
des Arbeitsmarktes:
4
8
Aus dem Jahrgang 1998/
99 nennen 44 % der Absolventen
die Arbeitsmarktgesichtspunkte
eher
48 20
ausschlaggebend, aus
39 12
dem Jahrgang 1997/98
sind es 34 % der Befragten.
Ebenso gibt es in den Fächergruppen
keine einheitliche Entwicklung. So geht
z.B. der Anteil der Absolventen, für die Berufsaussichten
eine eher ausschlaggebende Rolle spielen, in den
Rechtswissenschaften (1996/97: 73 % mit der Nennung
„ziemlich“ oder „sehr“ ausschlaggebend) und den
Agrar- und Umweltwissenschaften (1996/97: 55 %) zurück,
während er für die Lehrämter (1996/97: 17 %)
ansteigt.
1
13
10
28
32
2
32
8
Die besondere Bedeutung des beruflichen Aufstiegs wird
auch in der Mehrheit aus diesen beiden Fächergruppen
deutlich, die die Chancen auf eine berufliche Karriere als
einen großen Wert des Studiums begreift (vgl. S. 57).

Die Absolventen 47
Hochschulwechsel
Vgl. Abbildung „Hochschulwechsel“ und Tabelle 12
Unter den Befragten finden sich nur wenige Absolventen,
die im Verlauf des Studiums die Hochschule gewechselt
haben. 1 Neun von zehn Absolventen (91 %)
haben immer an der Universität Rostock studiert.
Besonders niedrig fällt der Anteil der Hochschulwechsler
in den Fächergruppen Ingenieurwissenschaften,
Wirtschaftswissenschaften (jeweils 4 %) und Rechtswissenschaft
(2 %) aus. Häufiger finden sich Wechsler
dagegen unter den Absolventen der Agrar- und Umweltwissenschaften
(13 %)
und sowie der Lehrämter
und der Geisteswissenschaften
(jeweils 16 %).
Zwischen den Geschlechtern
besteht beim Hochschulwechsel
kein wesentlicher
Unterschied, 90 %
der Frauen und 93 % der
Männer haben die Hochschule
nicht gewechselt.
Der Anteil der Nicht-
Wechsler hat im Vergleich
der Jahrgänge etwas zugenommen,
und zwar von
durchschnittlich 86 % in
den drei vorhergehenden
Jahrgängen.
Der Anstieg resultiert vor
allem aus den weniger
werdenden Wechslern unter
den Absolventen der
Ingenieurwissenschaften
(5 % aus dem Jahrgang
1999/2000 gegenüber
11 % für 1998/99 und
17 % für 1996/97) und der
Rechtswissenschaft (von
20 % Wechslern im Jahrgang
1996/97 auf 2 % für
1999/2000).
AUWiss
(n=31)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=42)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=42)
Hochschulwechsel
Haben Sie nach der Erstimmatrikulation
die Hochschule gewechselt?
(Anteil in %)
87
96
93
96
98
84
84
kein Wechsel
75
Für die Ingenieure erklärt sich die höhere Wechslerquote
früherer Jahrgänge aus der Aufnahme von Studierenden
anderer Einrichtungen, die im Zuge der Umstrukturierungen
in der Hochschullandschaft Mecklenburg-Vorpommerns
zu Beginn der 1990er Jahre geschlossen
wurden. Der Rückgang in der Rechtswissenschaft
hängt möglicherweise damit zusammen,
dass aufgrund der – bundesweit – abnehmenden Bewerberzahlen
im Rahmen des ZVS-Verfahrens häufiger
ein Studienplatz an der zuerst gewünschten Hochschule
zugewiesen wird.
13
5
16
16
2
25
7
4
Wechsel
Unter den 21 Hochschulwechslern
findet sich eine
kleinere Gruppe, die ihr
Studium in Rostock aufgenommen
und beendet hat
und nur vorübergehend an
einer anderen Hochschule
eingeschrieben war (fünf
Hochschulwechsler, entspricht
26 %).
Drei Viertel der Wechsler
oder 7 % aller befragten
Absolventen sind nach der
Erstimmatrikulation an einer
anderen Hochschule
an die Universität Rostock
gekommen. Einen überdurchschnittlichen
Anteil
weisen die Lehrämter auf,
aus denen 16 % der Absolventen
das Studium zunächst
an einer anderen
Hochschule aufnahmen.
Die ursprünglichen Hochschulen
der Wechsler verteilen
sich ohne regionales
oder fächerbezogenes
Gewicht von Kiel über Köln
und Mainz bis Bayreuth.
1
Hier sind nur die Absolventen der Universität Rostock erfasst,
nicht aber die Studierenden, die nach der Studienaufnahme
in Rostock an eine andere Hochschule gewechselt
sind und dort ihr Studium abgeschlossen haben!

48 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Studienwechsel
Vgl. Abbildung „Studienwechsel“ und Tabelle 13
Die Absolventen führen mit großer Mehrheit das Studium
zu Ende, das sie bei ihrer Erstimmatrikulation gewählt
haben. Nur jeder zehnte Absolvent (9 %) wechselt
das Studienfach oder den angestrebten Abschluss.
Die Verbleibquote im ursprünglichen Studiengang bewegt
sich in sechs der acht Fächergruppen zwischen
91 % (Agrar- und Umweltwissenschaften) und sogar
100 % (Ingenieurwissenschaften).
Davon weichen die Fächergruppen
Lehrämter
und Geisteswissenschaften
mit überdurchschnittlichen
Wechsleranteilen von
16 % bzw. 36 % ab. Als
Ursache lässt sich die
Struktur der Studiengänge
vermuten, die einen
Wechsel erleichtern. Im
Lehramtsstudium ist ein
Tausch der angestrebten
Schularten oder in der Fächerkombination
relativ
komplikationslos möglich.
Gleiches gilt für einen
Fachwechsel im Magister-
Studiengang oder den
Übergang vom Magister-
Hauptfach in den Diplomstudiengang
Erziehungswissenschaft.
Absolventinnen wechseln
insgesamt häufiger das
Studium (12 % der Frauen
gegenüber 6 % der Männer).
Dieser stärkere Anteil
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=42)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Studienwechsel
Haben Sie nach Studienbeginn das Studienfach oder
den angestrebten Abschluss gewechselt?
(Anteil in %)
kein Wechsel
91
100
100
98
96
84
64
ist vor allem eine Auswirkung der höheren Wechselquote
in den von Frauen dominierten Fächergruppen
Lehrämter und Geisteswissenschaften.
Auf der Ebene der einzelnen Fächergruppen ist keine
größere Wechselneigung der Absolventinnen zu beobachten.
Wechsel
2
16
4
9
36
Zwischen den Jahrgängen sinkt die Wechslerquote
leicht, nämlich von 14 % für den Jahrgang 1996/97 auf
zuletzt 9 %.
Ein deutlicherer Rückgang
zeigt sich für die Fächergruppen
Rechtswissenschaft
(17 % Wechsler im
Jahrgang 1996/97 gegenüber
7 % für 1999/2000)
und Wirtschaftswissenschaften
(von 13 % auf
4 %). Die höhere Quote
der früheren Jahrgänge
beruht möglicherweise
darauf, dass Absolventen
nach der Wende Studienentscheidungen
revidierten,
die sie vor 1990 getroffen
haben bzw. treffen
mussten.
Auch für die Geisteswissenschaften
fällt der
Wechsleranteil des Jahrgangs
1999/2000 mit 36 %
geringer aus als in den
drei vorhergehenden Jahrgängen,
aus denen jeweils
mehr als die Hälfte der
Absolventen die Studienrichtung
mindestens einmal
gewechselt hat.
Jura
(n=42)
93
7

Die Absolventen 49
Studienunterbrechung
Vgl. Abbildung „Studienunterbrechung“ und Tabelle 14
Sieben von zehn Absolventen (71 %) führen das Studium
ohne Unterbrechung zu Ende, 29 % von ihnen
setzen vorübergehend mit dem Studium aus.
Bei der Studienunterbrechung gehen die Absolventen
unterschiedliche Wege.
Kaum eine Rolle spielt die Exmatrikulation und Re-
Immatrikulation zu einem späteren Zeitpunkt. Lediglich
einer von 241 Befragten hat so vorübergehend der
Universität den Rücken gekehrt.
Im Vordergrund steht vielmehr
die förmliche Beurlaubung,
die „aus wichtigem
Grund“ – Elternzeit,
Krankheit, Auslandsaufenthalt
und Praktikum –
befristet erfolgen kann.
21 % der Absolventen lassen
sich so zwischenzeitlich
beurlauben.
Außerhalb dieser offiziellen
Wege unterbrechen
8 % der Absolventen ihr
Studium ohne formelle
Abmeldung. Sie behalten
den normalen Studierendenstatus,
nehmen aber
für ein oder mehrere Semester
nicht an den Lehrveranstaltungen
teil.
Der Blick auf die Fächergruppen
zeigt, dass die
Absolventen der Ingenieurwissenschaften
und der
Rechtswissenschaft häufiger
ohne Unterbrechung
studieren (82 % bzw.
88 %).
Dagegen nehmen mehr
als ein Viertel der Absolventen
der Agrar- und
Umweltwissenschaften
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=42)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=42)
(28 %), der Geisteswissenschaften (28 %) und der
Wirtschaftswissenschaften (26 %) eine Beurlaubung in
Anspruch.
Ohne formelle Abmeldung setzen vor allem die Mediziner
(19 %) vorübergehend mit dem Studium aus; ein
höherer Anteil der inoffiziellen Studienunterbrechungen
findet sich auch für die Agrar- und Umweltwissenschaften
und die Wirtschaftswissenschaften.
Frauen und Männer studieren in etwa zu gleichen Teilen
ohne Unterbrechung, wobei die Absolventinnen
etwas häufiger durchgehend studieren (72 % der
Frauen gegenüber 70 % der Männer).
Studienunterbrechung
Haben Sie Ihr Studium zwischenzeitlich
unterbrochen?
(Mehrfachantworten, Anteil bezogen auf Fälle in %)
keine Unterbrechung
zeitweilig exmatrikuliert
82
88
76
63
63
67
68
63
Bei den Unterbrechungen lassen sich die Absolventinnen
in etwas größerer Zahl beurlauben (22 % der
Frauen gegenüber 20 % der Männer), während die
Männer in stärkerem Maße den inoffiziellen Weg ohne
formelle Abmeldung gehen (11 % der Männer gegenüber
7 % der Frauen).
In den einzelnen Fächergruppen tritt ein uneinheitliches
Bild zu Tage. So unterbrechen in den Agrar- und
Umweltwissenschaften 35 % der Frauen und 42 % der
Männer das Studium; aus den Wirtschaftswissenschaften
sind es umgekehrt
44 % der Frauen und 33 %
der Männer Absolventen.
Über die letzten vier Jahrgänge
ergeben sich keine
zeitweilig beurlaubt
wesentlichen Verschiebungen:
informell
Der Anteil der
konstant studierenden Absolventen
28
bewegt sich von
13
72 % (1996/97) über 76 %
(1997/98) und 70 %
9
(1998/99). Auch bei den
5
5
Unterbrechungen wählen
durchgehend etwa ein
38
Fünftel der Absolventen
die Beurlaubung und ca.
8 % die informelle Unterbrechung.
17
19
20
Für die einzelnen Fächergruppen
werden über die
Jahre keine eindeutigen
4
Entwicklungen sichtbar –
28
mit Ausnahme einer deutlichen
4
Zunahme der Un-
terbrechungen bei den Absolventen
26
der Wirtschafts-
11
wissenschaften, für die der
entsprechende Anteil von
12
19 % (1996/97) auf 37 %
(1999/2000) anwächst; die
Absolventen nutzen häufiger
die Möglichkeit der
Beurlaubung (von 19 % auf 26 %) und unterbrechen
öfter informell (von Null aus 11 %).
Gründe für die Studienunterbrechung – denkbar sind
studienrelevante wie Auslandsaufenthalt oder Praktikum
und persönliche wie Elternzeit, Erwerbstätigkeit
oder Krankheit – wurden nicht erhoben. Auch aus den
Quervergleichen mit den einschlägigen Fragen lassen
sie sich im Einzelnen nicht ableiten.

50 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Studiendauer
vgl. Abbildung „Abschluss in der Regelstudienzeit“ sowie Tabelle 15 und Tabelle 16
10,8 Fachsemester studieren die befragten Absolventen
des Jahrgangs 1999/2000 durchschnittlich bis zum
erfolgreichen Studienabschluss. Die kürzeste Studiendauer
haben im Mittel die Juristen (9,9 Fachsemester)
und die Wirtschaftswissenschaftler (10,0). Nur wenig
länger studieren durchschnittlich die Agrar- und Umweltwissenschaftler
(10,4), die Geisteswissenschaftler
(10,4) sowie die Lehramts-Absolventen (10,6). Zwei
Semester mehr benötigen im Mittel die Absolventen
der Ingenieurwissenschaften (11,8 Fachsemester) und
der Medizin (12,4 Fachsemester).
1 – Dabei unterscheiden
sich die mittleren
Studienzeiten von Frauen
und Männern aus allen
Fächergruppen kaum. Und
auch im Vergleich der
Jahrgänge bleibt die
durchschnittliche Studiendauer
im Wesentlichen
konstant.
Die faktische Studiendauer
in den einzelnen Fächergruppen
wird von der
durch die Prüfungsordnung
vorgegebenen Regelstudienzeit
beeinflusst,
die in der Mehrheit der
Studiengänge bei neun
oder zehn Semestern
liegt. 2 Insgesamt 40 % der
befragten Absolventen
schließen ihr Studium in
der Regelstudienzeit ihres
Studienganges ab, jeweils
etwa ein Fünftel studieren
ein (21 %), zwei (18 %)
oder drei und mehr Semester
(21 %) darüber
hinaus. 3
Erhebliche Unterschiede
zeigen sich bei der Einhaltung der Regelstudienzeit
zwischen den Fächergruppen. Ein hoher Anteil von
Abschlüssen nach der vorgesehenen Zeit findet sich
für die Medizin (71 %) und auch die Rechtswissenschaft
(59 %). In den Geisteswissenschaften (48 %)
und den Ingenieurwissenschaften (43 %) schließt bereits
weniger als die Hälfte das Studium „terminge-
1
2
3
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=41)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=41)
Für die Naturwissenschaften liegt die durchschnittliche
Studiendauer bei 11,5 Fachsemester.
Davon weichen die Betriebs- und die Volkswirtschaftslehre
mit acht Semestern und die Humanmedizin mit 12,5 Semestern
ab.
Zur Einschätzung durch die Studierenden vgl. den Abschnitt
„Studierbarkeit in der Regelstudienzeit“, S. 66.
Abschluss in der Regelstudienzeit
Absolventen nach Fachsemester bis Abschluss
(Anteil in %; RSZ - Regelstudienzeit)
71
59
43
48
recht“ ab. Dies gelingt nicht einmal jedem Fünften aus
den Agrar- und Umweltwissenschaften (19 %) und den
Wirtschaftswissenschaften (13 %); in der letzteren Fächergruppe
scheint es eher die Regel, das Studium
zwei Semester über der Regelstudienzeit zu beenden
(53 %). Langzeit-Studierende mit einem Abschluss,
der erst drei und mehr Semester über der Regelstudienzeit
erfolgt, finden sich vor allem unter den Absolventen
der Ingenieur- und der Rechtswissenschaften
(jeweils 24 % der Befragten), der Agrar- und Umweltwissenschaften
(28 %)
sowie der Lehrämter (29 ).
in RSZ RSZ + 1 Sem RSZ + 2 Sem > RSZ + 2 Sem
19
25
29
13
10
38
13 13
17
16
25
32
24
2
10
13
16
24
53
50
29
12 8
28
18
Von den Absolventinnen
beendet ein etwas geringerer
Anteil das Studium in
der Regelstudienzeit (39 %
der Frauen gegenüber
42 % der Männer). Dabei
liegt die Überschreitung
der Absolventinnen häufiger
bei einem Semester
(27 % der Frauen gegenüber
13 % der Männer).
Umgekehrt benötigen die
Männer öfter zwei Semester
mehr (25 % der Männer
gegenüber 13 % der Frauen).
Darin wirken sich vor
allem die Unterschiede
aus, die zwischen den Fächergruppen
mit hohen
Männeranteilen – Ingenieurwissenschaften
– bzw.
Frauenanteilen – Lehrämter,
Geisteswissenschaften
– bestehen.
Im Vergleich der Jahrgänge
haben die Abschlüsse
2
15 24
innerhalb der Regelstudienzeit
zugenommen: In
den drei vorhergehenden
Jahrgänge 1996/97 bis 1998/99 lag der Anteil jeweils
knapp unter oder über 30 %. Auffällig ist vor allem die
Entwicklung in der Rechtswissenschaft; hier verdoppelte
sich der Anteil der „pünktlichen“ Abschlüsse von
28 % im Jahrgang 1998/99 auf jetzt 59 %. Konstant
zurückgegangen sind die Überschreitungen der Regelstudienzeit
um ein Semester (von 27 % im Jahrgang
1998/99 auf jetzt 21 %). Der Anteil der Langzeit-
Studierenden hat sich dagegen nicht verändert.
Eine Verlängerung der Studienzeiten ist also insgesamt
nicht zu erkennen.

Die Absolventen 51
Gesamtnote
Vgl. Abbildung „Gesamtnote“ und sowie Tabelle 15 und Tabelle 17
Die befragten Absolventen schließen ihr Studium im
Durchschnitt „gut“ ab. In fünf Fächergruppen bewegt
sich die mittlere Gesamtnote zwischen 2,0 (Agrar- und
Umweltwissenschaften, Ingenieurwissenschaften), 2,2
(Medizin, Lehrämter) und 2,3 (Wirtschaftswissenschaften).
Davon weichen die Geisteswissenschaften mit einer
durchschnittlichen Gesamtnote von 1,6 nach oben ab 1 .
Umgekehrt erzielen die Absolventen der Rechtswissenschaft
mit mittleren 7,01 Punkten im juristischen
Bewertungssystem 2 knapp
die Note „befriedigend“.
Wesentliche Unterschiede
in der mittleren Gesamtnote
der Absolventinnen und
der männlichen Absolventen
sind in keiner der Fächergruppen
zu erkennen.
Im Vergleich der Jahrgänge
lassen sich nur leichtere
Schwankungen beobachten,
ohne dass eine
Tendenz zu besseren oder
schlechteren Noten ablesbar
wäre.
Der Blick auf die Verteilung
der Gesamtnoten
über das Notenspektrum
bestätigt, dass die Absolventen
das Studium mehrheitlich
zu einem „guten“
Ende führen. In fünf der
acht Fächergruppen überwiegt
die Gesamtnote
„gut“.
So legen in den Agrar- und
Umwelt- sowie den Ingenieurwissenschaften
drei
Viertel der Absolventen
(77 % bzw. 75 %) die Abschlussprüfung
mit einer
Gesamtnote von 1,6 bis
2,5 ab.
Mehr als die Hälfte der Absolventen sind es auch aus
den Lehrämtern (58 %), der Medizin (56 %) und den
Wirtschaftswissenschaften (53 %); in diesen Fächergruppen
erhält jedoch ein größerer Anteil der Absolventen
nur die Note „befriedigend“ (Lehrämter: 25 %,
Medizin: 33 %; Wirtschaftswissenschaften: 38 %). In
Gesamtnote
Verteilung über das Notenspektrum
(Anteil in %)
sehr gut gut voll befriedigend befriedigend ausreichend
AUWiss
(n=31)
IngWiss
(n=20)
MatNat
(n=8)
Med
(n=39)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=22)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=42)
5
10
10
15
13
9
50
41
75
53
56
58
den Geisteswissenschaften erzielt die Hälfte der Absolventen
die Note „sehr gut“, die Note „befriedigend“
stellt eher eine Ausnahme dar.
Umgekehrt werden in der Rechtswissenschaft – der
Fachtradition folgend – nahezu ausschließlich Noten
vom unteren Ende der Skala vergeben: 55 % der Absolventen
schließen mit „ausreichend“ ab, lediglich 5 %
kommen auf das Prädikat „voll befriedigend“, „gut“ und
„sehr gut“ sind in diesem Jahrgang nicht vertreten.
77
75
13
5
5
Betrachtet man die Notenverteilung
getrennt für die
Absolventinnen und die
männlichen Absolventen,
so bestehen in den Fächergruppen
im Detail Unterschiede.
Es ergibt sich
jedoch kein eindeutiges
Bild, das auf bessere Noten
oder eine schlechtere
Benotung für Männer oder
Frauen schließen ließe.
Im Vergleich der Jahrgänge
bestätigt sich – bei zum
25
Teil stärkeren Schwankungen
– für die einzelnen
Fächergruppen ein jeweils
33 eigenes Notenprofil. 3
In den Agrar- und Umweltwissenschaften
sowie
25 den Ingenieurwissenschaften
46
5
erzielt die große Mehr-
heit der Absolventen die
Note „gut“; für die Absolventen
aus der Medizin
und den Wirtschaftswissenschaften
38
wird häufiger
die Note „befriedigend“
vergeben“; die Geisteswissenschaftler
55
schneiden zu
einem größeren Anteil
„sehr gut“ ab; in der
Rechtswissenschaft wird
nur selten eine bessere Gesamtnote als „befriedigend“
erreicht.
1
2
Gleiches gilt für die Naturwissenschaften mit einer mittleren
Gesamtnote von 1,3.
4,00 bis 6,99 Punkte: „ausreichend“; 7,00 bis 9,99 Punkte:
„befriedigend“; 10,00 bis 12,99 Punkte: „voll befriedigend“;
13,00 bis 15,99 Punkte: „gut“; 16,00 bis 18,00 Punkte:
„sehr gut“.
3
Davon abweichend lässt sich für die Lehrämter keine eindeutige
Tendenz in der Notenverteilung erkennen.

52 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Berufspraktikum im Studium
Vgl. Abbildung „Berufspraktikum im Studium“ sowie Tabelle 18 und Tabelle 19
Neun von zehn Absolventen sammeln während des
Studiums im Rahmen eines Berufspraktikums Praxiserfahrungen:
Insgesamt 71 % der Befragten absolvieren
ein in der Prüfungsordnung vorgeschriebenes
Pflichtpraktikum. Auf freiwilliger Basis suchen sich
40 % der Absolventen die Gelegenheit für ein Berufspraktikum.
1
In allen Fächergruppen (mit Ausnahme der Naturwissenschaften)
weist die große Mehrheit Berufspraktika
vor, wobei meist die obligatorisch erbrachten überwiegen.
So haben (fast) alle
Absolventen der Rechtswissenschaft
(100 %), der
Lehrämter (96 %) und der
Agrar- und Umweltwissenschaften
(94 %) ein Berufspraktikum
durchlaufen.
Viele freiwillige Praktika
finden sich in erster Linie
für die Wirtschaftswissenschaften
(61 %), deren
dominierender Studiengang
Betriebswirtschaftslehre
kein Praktikum vorschreibt.
Deshalb bleiben
die Wirtschaftswissenschaftler
auch etwas häufiger
ohne Berufspraktikum
(17 %). Gleiches gilt für die
Ingenieure (23 % der Befragten
ohne Berufspraktikum),
die häufiger die
Möglichkeit nutzen, eine
Berufsausbildung als Praktikum
anerkennen zu lassen.
Die gewählten Studiengänge
und die Unterschiede
in der Vorbildung führen
dazu, dass Absolventinnen
seltener ohne Berufspraktikum
bleiben (8 %
der Frauen, 14 % der
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=41)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=41)
Männer) und öfter ein Pflichtpraktikum erbringen (77 %
der Frauen, 62 % der Männer). Freiwillige Praktika absolvieren
wiederum Männer häufiger (37 % der Frauen,
45 % der Männer). In den einzelnen Fächergruppen
werden keine eindeutigen Tendenzen sichtbar.
Im Vergleich der Jahrgänge ergeben sich insgesamt
keine wesentlichen Veränderungen.
Berufspraktikum im Studium
Haben Sie während des Studiums
Berufspraktika absolviert?
(Mehrfachantworten, Anteil bezogen auf Fälle in %)
ohne Praktikum obligatorisch freiwillig
75
23
5
3
17
8
17
25
24
38
33
41
42
68
64
52
61
81
100
94
96
Bei der rückblickenden Einschätzung der Berufspraktika
überwiegen die positiven Stimmen. 2
So sind 58 % der Befragten der Auffassung, dass ihr
Praktikum sie fachlich weiter bringt. Dieses Urteil unterstreichen
vor allem die Ingenieure (82 % der Befragten).
– Für 42 % der Absolventen hilft das Praktikum
bei der beruflichen Orientierung. Diese Meinung teilen
insbesondere die Agrar- und Umweltwissenschaftler
(55 % der Befragten) und die Wirtschaftswissenschaftler
(58 %). – Bei immerhin 30 % der Absolventen
erhöht das Praktikum
die Studienmotivation.
Dies gilt vor allem für
die Mediziner (51 % der
Befragten). – Schließlich
erweist sich das Berufspraktikum
für 22 % der
Absolventen bei der späteren
Stellensuche als hilfreich
(vgl. S. 85). Besonders
die Ingenieure (47 %)
und auch die Absolventen
der Geisteswissenschaften
(39 %) profitieren auf diese
Weise vom Berufspraktikum.
Von der positiven Grundeinstellung
weichen die Juristen
ab: Nur jeder Vierte
(23 %) sieht sich durch
das Pflichtpraktikum fachlich
weitergebracht. Dagegen
kritisieren 38 % der
Juristen das Praktikum,
u.a. weil sie sich in der
Praktikumsstelle nicht
sinnvoll eingesetzt sehen
oder eine Rückbindung
des Praktikums an das
Studium fehlt. 3
Die Begleitung der obligatorischen
Praktika (durch
die Universität und in der Praktikumsstelle) kann nach
Ansicht der Absolventen noch intensiver erfolgen: Nur
jeder fünfte Befragte mit einem Pflichtpraktikum stuft
dessen Begleitung als gut oder sehr gut ein. Diese
Einschätzung gilt für alle Fächergruppen gleichermaßen,
wobei die Mediziner die Begleitung etwas häufiger
positiv sehen (29 % der Befragten).
1
Etwa die Hälfte der freiwilligen Praktika wird anstelle eines
nicht vorgesehenen Pflichtpraktikums, die andere Hälfte
zusätzlich zum Pflichtpraktikum erbracht; 30 % der Befragten
mit einem Pflichtpraktikum absolvieren auch ein freiwilliges
Praktikum.
2
3
Die Angaben beziehen sich im Folgenden auf Absolventen
mit geleistetem Berufspraktikum.
Es fällt auf, dass freiwillig absolvierte Praktika insgesamt
etwas positiver gesehen werden. Dies gilt besonders für
die Rechtswissenschaft: Fünf von sieben Juristen geben
an, dass sie das freiwillige Praktikum fachlich weiterbringt.

Die Absolventen 53
Erwerbstätigkeit während des Studiums
Vgl. Abbildung „Erwerbstätigkeit im Studium“ sowie Tabelle 20 und Tabelle 21
Die Mehrheit der Absolventen ist während des Studiums
zumindest vorübergehend erwerbstätig: Sporadisch
geht ein Drittel (35 %) einem Job nach, regelmäßig
während der Semesterferien sind 16 % der Absolventen
erwerbstätig und ein Drittel (34 %) jobbt parallel
zum gesamten Studium. Ganz ohne Erwerbstätigkeit
bleiben während des Studiums nur 15 % der Befragten.
Absolventen, die keinen Job ausüben, finden sich etwas
öfter in den Agrar- und Umweltwissenschaften
(19 %), der Medizin und
der Rechtswissenschaft (je
22 %). Sporadische Erwerbstätigkeit
überwiegt
ebenfalls bei den Medizinern
(49 %) und Agrarund
Umweltwissenschaftlern
(50 %) sowie bei den
Lehrern (56 %). In erster
Linie die Semesterferien
nutzen Ingenieure (36 %)
und Wirtschaftswissenschaftler
(33 %) für das
Jobben. Die Geisteswissenschaftler
(44 %) und in
besonderer Weise die Juristen
(54 %) sind parallel
zum gesamten Studium
erwerbstätig.
Zwischen den Geschlechtern
bestehen im Umfang
der Erwerbstätigkeit während
des Studiums keine
wesentlichen Unterschiede.
Für die Medizin fällt
auf, dass Absolventinnen
deutlich häufiger ohne Erwerbstätigkeit
bleiben
(26 % der Frauen, 12 %
der Männer). Aus den
Wirtschaftswissenschaften
jobben umgekehrt die Absolventinnen
wesentlich
häufiger parallel zum gesamten Studium (56 % der
Frauen, 23 % der Männer).
Im Vergleich der Jahrgänge ergeben sich keine entscheidenden
Veränderungen im Ausmaß der Erwerbstätigkeit
während des Studiums. In der Tendenz jobben
jedoch die Absolventen des Jahrgangs 1999/2000
weniger als ihre Kommilitonen aus 1997/98: In diesem
Jahrgang sind die Absolventen häufiger parallel zum
gesamten Studium (39 %) und in den Semesterferien
(21 %) erwerbstätig, aber seltener nur sporadisch
(29 %) oder gar nicht (11 %). Innerhalb der Fächergruppen
sind keine einheitlichen Entwicklungen zu erkennen.
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=41)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=41)
Erwerbstätigkeit im Studium
Waren Sie während Ihres Studiums erwerbstätig?
(Anteil in %)
keine Erwerbstätigkeit
in den Semesterferien
19
14
22
4
22
8
11
Bei der Einschätzung der Erwerbstätigkeit 1 steht der
finanzielle Aspekt zwar im Vordergrund: 40 % der Absolventen
geben an, dass der Job allein auf den Erwerb
des Lebensunterhaltes (bzw. eines Zuverdienstes)
zielt. Doch in einigen Fächergruppen spielt
das (zusätzliche) Einkommen eine geringere Rolle, wie
z.B. bei den Ingenieuren (11 %).
Negative Folgen der Erwerbstätigkeit werden von den
Absolventen kaum genannt. Nur 8 % der Befragten
sehen durch ihr Jobben die Studienkonzentration beeinträchtigt.
Eine Verlängerung
der Studiendauer
geben lediglich 6 % der
Absolventen an. 2 Überdurchschnittlich
oft führen
Lehrer und Juristen eine
Beeinträchtigung der Studienkonzentration
(17 %
bzw. 16 %) und eine Verlängerung
der Studiendauer
(13 % bzw. 16 %)
an. Meist jedoch gelingt
den Absolventen offensichtlich
die Integration
des Jobs ins Studium.
Die Absolventen betonen
sogar eher die positiven
Seiten der Erwerbstätigkeit.
Jeweils ein Fünftel
hebt die erhöhte Studienmotivation
(21 %) und die
berufliche Orientierung
(19 %) hervor. In letzterer
liegt vor allem für Absolventen
der Wirtschaftswissenschaften
und der Geisteswissenschaften
(jeweils
29 %) sowie der Ingenieurwissenschaften
(30 %)
ein großer Wert. Für wichtig
erachten die Absolventen
auch den fachlichen
Fortschritt durch den Job
(31 %), was wiederum die Geistes- (38 %) und Wirtschaftswissenschaftler
(46 %) sowie die Ingenieure betonen.
In geringerem Umfang sehen die Absolventen
im Job auch eine Unterstützung der Stellensuche nach
dem Studium (15 %, vgl. auch S. 85); auf diese Weise
profitieren vor allem die Ingenieure (45 %) und die
Geisteswissenschaftler (29 %).
Insgesamt sehen die Absolventen im Jobben also nicht
nur einen finanziellen Gewinn.
1
2
sporadisch
gesamtes Studium
23
28
22
22
50
50
49
56
2
36
24
33
54
13
13
7
4
22
19
27
32
44
35
38
Hintergründe der Erwerbstätigkeit wurden nicht erfragt.
Auch die Daten zur Studiendauer (vgl. S. 50) lassen deren
Abhängigkeit vom Umfang der Erwerbstätigkeit nicht erkennen.

54 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Auslandsaufenthalt
Vgl. Abbildung „Auslandsaufenthalt“ sowie Tabelle 22 und Tabelle 18
Studium
15 % der befragten Absolventen verbringen einen Teil
ihres Studiums an einer Hochschule im fremdsprachigen
Ausland. Die große Mehrheit studiert ein Semester
(61 %) „in der Fremde“, ein gutes Drittel (36 %) ein
Studienjahr; lediglich ein Absolvent war noch länger im
Ausland.
Im Vergleich der Fächergruppen fällt die internationale
Mobilität in den Agrar- und Umwelt-, den Ingenieurund
den Rechtswissenschaften
geringer aus; hier
wechselt jeder zehnte Absolvent
vorübergehend ins
Ausland. Von den Geisteswissenschaftlern
ist es
jeder Fünfte. 1 Dabei gehen
die Absolventen der Ingenieur-
und der Rechtswissenschaften
für ein Semester
an eine ausländische
Hochschule, während
in den Agrar- und Umweltwissenschaften,
den
Lehrämtern sowie den
Geisteswissenschaften der
zweisemestrige Aufenthalt
überwiegt.
Absolventinnen studieren
etwas häufiger im Ausland
(17 % der Frauen, 13 %
der Männer). Sichtbar wird
der Unterschied vor allem
für die Wirtschaftswissenschaften
(32 % der Frauen,
10 % der Männer) sowie
die Agrar- und Umweltwissenschaften
und
die Rechtswissenschaft, in
denen nur Frauen ins Ausland
wechseln (17 % bzw.
15 %).
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=21)
MatNat
(n=8)
Med
(n=40)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=40)
Über die Jahrgänge 1996/ 97 bis 1999/2000 bleibt der
Anteil der Absolventen mit Auslandsstudium konstant
bei 15 %. Jeweils etwa zwei Drittel entscheiden sich
für einen einsemestrigen Aufenthalt, etwa ein Drittel
wechselt für ein ganzes Studienjahr.
Für die Geisteswissenschaften ist ein Rückgang der
Mobilität ins Ausland gegenüber 32 % der Absolventen
im Jahrgang 1996/97 zu beobachten. 2 Einen Zuwachs
verzeichnen dagegen die Wirtschaftswissenschaften
(von 10 % aus 1996/97 auf jetzt 17 %) und die
Rechtswissenschaft (von Null auf 10%).
Praktikum
Auslandsaufenthalt
Absolventen nach Studium und Praktikum im Ausland
(Anteil in %)
4
9
10
10
8
10
15
12
ein Semester
drei Semester und mehr
25
5
12
13
13
3
2
20
25
25
13
27
33
Häufiger als das Studium nutzen die Absolventen
Praktika für einen Auslandsaufenthalt: Ein Viertel
(26 %) sammelt auf diese Weise Berufs- und Auslandserfahrungen.
3 Einen überdurchschnittlich hohen
Anteil Auslandspraktika
zwei Semester
Praktikum
56
weisen insbesondere die
Medizin (56 %) und auch
die Lehrämter (33 %) vor.
Eher selten sammeln dagegen
die Wirtschaftswissenschaftler
und die Juristen
Praxiserfahrungen im
Ausland (jeweils 13 %).
Die Absolventinnen gehen
auch für ein Praktikum etwas
häufiger ins Ausland
(28 % der Frauen, 23 %
der Männer). Der Unterschied
wird wiederum vor
allem für die Wirtschaftswissenschaften
(23 % der
Frauen, 13 % der Männer)
und die Rechtswissenschaft
(16 % bzw. 7 %)
sichtbar. Umgekehrt verhält
es sich in den Agrarund
Umweltwissenschaften
mit Anteilen von 42 %
der Männer und nur 15 %
der Frauen.
Über die vier Jahrgänge
schwankt die Häufigkeit
der Auslandspraktika. Von
Absolventen, die ein Praktikum
leisten, sammeln
aus dem Jahrgang 1996/97 22 %, aus 1997/98 29 %,
aus 1998/99 25 % und jetzt 30 % Praxiserfahrungen
im Ausland. Auch in den Fächergruppen ergibt sich
kein klares Bild. Während jetzt in der Medizin häufiger
Auslandspraktika absolviert werden als im vorhergehenden
Jahrgang (von 50 % der Absolventen mit Praktikum
aus 1996/97 auf 62 % aus 1999/2000), geht deren
Zahl in den Wirtschaftswissenschaften zurück (von
41 % aus 1996/97 auf 16 % aus 1999/2000).
1
2
Naturwissenschaften: Zwei von fünf Absolventen.
Vermutlich auch eine Folge der veränderten Zusammensetzung
dieser Fächergruppe, in der 1996/97 Magister-
3
Absolventen und 1999/2000 Erziehungswissenschaftler
die stärkste Gruppe stellen.
Von den Absolventen mit Auslandsstudium absolvieren
mehr als die Hälfte (53 %) im Ausland auch ein Praktikum.

4 Der Rückblick

Der Rückblick 57
Wert des Studiums: Berufszugang und Karriere
Vgl. Abbildung „Berufszugang und Karriere“ und Tabelle 23
Berufszugang
Karrierechancen
Der Möglichkeit, nach dem Studium einen interessanten
Beruf zu ergreifen, messen die Absolventen – im
Vergleich von fünf vorgegebenen Aspekten 1 – das
größte Gewicht bei: Neun von zehn Absolventen halten
den durch das Studium eröffneten Berufszugang
für einen großen oder sehr großen Wert. 2
Vor allem die Absolventen aus Fächergruppen, an deren
Studiengänge eine zweite Ausbildungsphase anschließt,
betonen diesen
Aspekt. So erkennen jeweils
alle Befragten aus
den Lehrämtern und der
Medizin sowie 95 % der
Juristen im Berufszugang
einen (sehr) großen Wert.
Ähnlich hoch liegt der Anteil
für die Wirtschaftswissenschaften
(96 % der Befragten).
Die Geisteswis-
34
senschaftler urteilen dagegen
zurückhaltender; möglicherweise
als Folge der
größeren Berufsoffenheit
der zugehörigen Studiengänge
sehen von ihnen
nicht ganz zwei Drittel
(64%) einen (sehr) großen
Wert im Berufszugang.
Frauen und Männer stufen
insgesamt (89% der Frauen,
91 % der Männer) und
auch in den acht Fächergruppen
in etwa zu gleichen
Teilen den Berufszugang
als (sehr) großen
Wert ein.
Im Vergleich der Jahrgänge
heben aus 1999/2000
mehr Absolventen als im
vorhergehenden Jahrgang (81 % der Befragten aus
1998/99) und auch in den beiden früheren Jahrgängen
die Bedeutung des Berufszugangs positiv hervor. Auffällig
ist die Spannbreite der Einschätzung aus den
Lehrämtern: Einen (sehr) großen Wert im Berufszugang
sehen aus dem Jahr 1996/97 58 % der Befragten,
aus 1997/98 93 %, aus 1998/99 69 % und schließlich
aus 1999/2000 100 %.
1
2
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=42)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=24)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=42)
Berufszugang und Karriereaussichten, Bildungschance
und studentischer Freiraum (vgl. S. 58) sowie Berufsvorbereitung
(vgl. S. 59).
Werte 1 und 2 auf einer fünfstufigen Skala.
Berufszugang und Karriere
Ein (sehr) großer Wert des Studiums lag ...
(Anteil der Nennungen in %)
… im Berufszugang
22
25
36
… in den Karrierechancen
57
64
67
73
78
76
82
100
100
100
96
95
Die Verwertbarkeit des Studiums für Aufstieg und Karriere
im Beruf verstehen mehr als die Hälfte der Absolventen
(54 %) als einen großen oder sehr großen
Wert.
Die Aufstiegsmöglichkeiten unterstreichen insbesondere
die Juristen (67 % mit der Einschätzung „[sehr] großer
Wert“), die Ingenieure (73%) und die Wirtschaftswissenschaftler
(76 %). Deutlich vorsichtiger urteilen
die Absolventen der Agrarund
Umweltwissenschaften
(34 %), der Geisteswissenschaften
(36 %) und
der Lehrämter (22 %).
Der Blick auf die beiden
Geschlechter zeigt deutlich
abweichende Einschätzungen:
44 % der Frauen
und 68 % der Männer begreifen
die Karriereaussichten
durch das Studium
als einen (sehr) großen
Wert. Hier wirkt sich zum
einen die größere Zurückhaltung
in den Fächergruppen
mit starken Frauenanteilen
aus. Zum anderen
betonen in einzelnen
Fächergruppen die Männer
die Karrierechance
nachhaltiger als die Frauen,
beispielsweise in den
Wirtschaftswissenschaften
(87 % der Männer, 57 %
der Frauen mit der Einschätzung
„[sehr] großer
Wert“) sowie den Agrarund
Umweltwissenschaften
(67 % der Männer,
15 % der Frauen).
In drei der vier Jahrgänge
beurteilen die Absolventen
jeweils zu etwas mehr als der Hälfte die Karriereaussichten
als einen (sehr) großen Wert. Davon weicht lediglich
der Jahrgang 1997/98 ab, aus dem 41 % der
Befragten zu dieser Einschätzung kommen; insbesondere
das Urteil der Ingenieure liegt hier unter dem der
übrigen Jahrgänge (40 % der Befragten mit der Einschätzung
„[sehr] großer Wert“). Das Urteil der Lehramts-Absolventen
schwankt wiederum stark: Zwischen
13 % der Befragten aus 1997/98 und 39 % aus
1996/97 halten die Karrierechancen für einen (sehr)
großen Wert; dabei heben sie den Berufszugang dann
stärker hervor, wenn sie die Karrierechancen vorsichtiger
einschätzen.

58 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Wert des Studiums: Bildung und studentischer Freiraum
Vgl. Abbildung „Bildung und studentischer Freiraum“ und Tabelle 23
Bildung
Studentischer Freiraum
Beim Rückblick der Absolventen auf das Studium
kommt der erworbenen Bildung nach dem Berufszugang
die größte Bedeutung zu – dennoch schätzen sie
die Bildungschance deutlich geringer als den Berufszugang
(vgl. S. 57): Die Chance, sich über längere Zeit
zu bilden, begreifen 62 % der Absolventen als einen
großen oder sehr großen Wert des Studiums.
Zugleich weichen die Urteile aus den Fächergruppen
zum Teil deutlich voneinander
ab. Aus den Wirtschaftswissenschaften
hält
nicht ganz die Hälfte der
Absolventen (48 %) die
Bildung für einen (sehr)
großen Wert des Studiums.
Auch die Ingenieure
(55 % der Befragten mit
der Einschätzung „[sehr]
großer Wert“) schreiben
anderen Aspekten mehr
Bedeutung zu. Für die Absolventen
der Lehrämter
(71 %) und aus den Geisteswissenschaften
(83 %)
liegt gerade in der Bildung
ein bzw. der besondere
Wert des Studiums.
Aus diesen beiden Fächergruppen
gehen ganz
überwiegend Absolventinnen
hervor. Das wirkt sich
auf das Gesamtbild aus:
Auch insgesamt messen
die Frauen der Bildung ein
größeres Gewicht bei als
die Männer (66 % der
Frauen, 55 % der Männer
mit der Einschätzung
„[sehr] großer Wert“). Innerhalb
einzelner Fächergruppen
zeigt sich die
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=42)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=24)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=42)
stärkere Betonung der Bildung durch die Absolventinnen
für die Rechtswissenschaft (66 % der Frauen,
40 % der Männer).
Über die vier Jahrgänge kommt der Bildung insgesamt
jeweils etwa die gleiche Bedeutung zu, wobei die Urteile
der Absolventen in den einzelnen Fächergruppen
zum Teil erheblich schwanken. So geht der Anteil der
Absolventen, die in der Bildung einen (sehr) großen
Wert sehen, in der Medizin (von 85 % der Befragten
aus dem Jahrgang 1996/97 auf jetzt 66 %) zurück,
während er für die Juristen zunimmt (von 43 % aus
1996/97 auf 57 % aus 1998/99 und 1999/2000).
Bildung und studentischer Freiraum
Ein (sehr) großer Wert des Studiums lag ...
(Anteil der Nennungen in %)
… in der Bildung
38
41
Der Gesichtspunkt „studentischer Freiraum“ umfasst
sowohl die Gestaltung des Studienablaufs als auch die
„Freiheiten“ des Studentenlebens. Insgesamt benennen
52 % der Absolventen die Möglichkeit, den studentischen
Freiraum zu genießen, als einen großen
oder sehr großen Wert des Studiums.
Zu denjenigen, die nach ihrer Einschätzung weniger
studentischen Freiraum genießen (können), zählen die
Mediziner (38 % mit der
… im studentischen Freiraum
50
48
55
54
58
57
61
59
58
66
69
71
75
83
Einschätzung „[sehr] großer
Wert“) und die Juristen
(41 %). Dagegen sehen
die Agrar- und Umweltwissenschaftler
zu 69 % in
diesem Aspekt einen
(sehr) großen Wert.
Zwischen den Geschlechtern
unterscheiden sich die
Einschätzungen insgesamt
kaum (50 % der Frauen
und 54 % der Männer mit
der Einschätzung „[sehr]
großer Wert“). In den einzelnen
Fächergruppen heben
zum Teil die Absolventinnen
(so Wirtschaftswissenschaften:
50 % der
Frauen, 54 % der Männer
mit der Einschätzung
„[sehr] großer Wert“), zum
Teil die männlichen Absolventen
(z.B. Medizin: 47 %
der Männer und 33 % der
Frauen) den studentischen
Freiraum stärker hervor.
Im Vergleich der Jahrgänge
ergeben sich keine wesentlichen
Verschiebungen.
Lediglich im Jahrgang
1998/99 legen die Absolventen
dem studentischen
Freiraum etwas weniger Wert bei (48 % mit der Einschätzung
„[sehr] großer Wert“). Daneben zeigen sich
innerhalb der Fächergruppen teilweise erhebliche
Schwankungen. So halten 33 % der Ingenieure aus
dem Jahrgang 1998/99, aber 59 % aus 1999/2000 den
Freiraum für einen (sehr) großen Wert.
Die Schwankungen sind möglicherweise in der subjektiven
„Freiheitswahrnehmung“ der Studierenden begründet:
Ein Zusammenhang der Einschätzung mit der
Belastung durch Erwerbstätigkeit oder der Beurteilung
der Strukturiertheit des Studiengangs ist nicht zu erkennen.

Der Rückblick 59
Wert des Studiums: Berufsvorbereitung
Vgl. Abbildung „Berufsvorbereitung“ und Tabelle 23
Die formale Qualifikation für die Aufnahme einer interessanten
beruflichen Tätigkeit, die sie durch den Studienabschluss
erlangt haben, halten die Absolventen
im Rückblick für den größte Wert ihres Studiums (vgl.
S. 57). Die fachliche Vorbereitung auf eben diese Tätigkeit
durch das Studium bewerten sie deutlich zurückhaltender.
Allerdings schätzen immer noch mehr
als die Hälfte der Absolventen (54 %) die Vermittlung
der für den Beruf nötigen Kenntnisse als einen großen
oder sehr großen Wert ihres Studiums ein.
Zwischen den Fächergruppen
zeigen sich dabei
zum Teil erhebliche Unterschiede.
Überdurchschnittlich
oft sehen vor allem die
Mediziner einen (sehr)
großen Wert in der Berufsvorbereitung
(71 %); die
Wirtschaftswissenschaftler
(61 %) und die Ingenieure
(59 %) teilen mehrheitlich
diese positive Sicht auf ihr
Studium. Dagegen heben
weniger als die Hälfte der
Absolventen aus Agrarund
Umweltwissenschaften,
Lehrämtern (jeweils
44 %) und Geisteswissenschaften
(42 %) die Vermittlung
beruflicher Kenntnisse
als einen besonderen
Wert ihres Studiums
hervor.
Bei den Geisteswissenschaften
lässt sich die geringere
Wertschätzung dadurch
erklären, dass die
Weite der Berufsfelder eine
zielgerichtete Berufsqualifikation
erschwert.
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=42)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=24)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=42)
Dieses Argument entfällt
für die Lehramtsstudiengänge,
die in eine klar umrissene Berufstätigkeit münden;
im Gegensatz zu den Medizinern erleben die angehenden
Lehrer offenbar in größerem Maß eine Diskrepanz
zwischen Studium und anschließender beruflicher
Praxis.
Berufsvorbereitung
Ein (sehr) großer Wert des Studiums lag ...
(Anteil der Nennungen in %)
Die Absolventinnen sehen etwas seltener einen großen
oder sehr großen Wert in der Berufsvorbereitung
(54 % der Frauen, 56 % der Männer). Hier wirkt sich
vor allem die geringere Wertschätzung aus den Fächergruppen
mit einem hohen Frauenanteil (Lehrämter,
Geisteswissenschaften) aus.
Innerhalb der einzelnen Fächergruppen weichen die
Einschätzungen der beiden Geschlechter teilweise
deutlich voneinander ab, ohne dass ein klares Bewertungsmuster
erkennbar würde. So schreiben aus den
Agrar- und Umweltwissenschaften zwei Drittel der
Männer, aber weniger als ein Drittel der Frauen (30 %)
der Berufsvorbereitung einen (sehr) großen Wert zu.
Umgekehrt verhält es sich bei den Juristinnen (60 %
der Frauen, 33 % der
… in der Vermittlung der für den Beruf nötigen Kenntnisse
44
42
44
50
59
63
61
71
Männer mit der Einschätzung
„[sehr] großer Wert“).
Im Vergleich der Jahrgänge
ergeben sich insgesamt
kaum Veränderungen im
Urteil der Absolventen. Zuletzt
geht der Anteil derer,
die in der Berufsvorbereitung
einen (sehr) großen
Wert sehen, leicht zurück
(von 58 % aus 1998/99 auf
55 % aus 1999/2000).
Über alle Jahrgänge messen
die Absolventen der
Agrar- und Umweltwissenschaften,
der Lehrämter
und der Geisteswissenschaften
der Berufsvorbereitung
eher einen geringeren
Wert bei. Die Ingenieure
und Mediziner betonen
sie häufiger positiv. Allerdings
geht der entsprechende
Anteil für die Ingenieurwissenschaften
von
75 % der Befragten aus
1998/99 zurück; für die
Medizin sinkt er sukzessive
von 85 % aus 1996/97.
Aus den Wirtschaftswissenschaften
sehen nach
48 % der Befragten aus 1996/97 und nur 33 % aus
1997/98 jetzt deutlich mehr Absolventen einen (sehr)
großen Wert in der Berufsvorbereitung.
Einen genaueren Einblick in das Urteil der Absolventen
über die Berufsqualifizierung durch ihr Studium gewähren
ihre Einschätzungen zu Stellenwert und Vorbereitung
verschiedener beruflicher Kompetenzen, die auf
den folgenden Seiten vorgestellt werden.

60 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Berufsqualifizierung: Grundlagenwissen und Spezialwissen
Vgl. Abbildung „Grundlagenwissen und Spezialwissen“ sowie Tabelle 24 und Tabelle 25
Breites Grundlagenwissen
Spezielles Fachwissen
Ein fachliches Fundament gilt den Absolventen als die
wichtigste der beruflichen Qualifikationen, die ihnen
das Studium vermitteln soll: Breites Grundlagenwissen
sehen vier von fünf Absolventen (81 %) als wichtig für
die berufliche Tätigkeit an. In allen Fächergruppen unterstreichen
die Absolventen die Bedeutung dieser
Qualifikation, wobei die Absolventinnen ihr durchweg
einen noch größeren Stellenwert einräumen (85 % der
Frauen, 76 % der Männer
mit der Einschätzung
„wichtig für die berufliche
Tätigkeit“). Zudem gewinnt
Grundlagenwissen über
die vier Jahrgänge zunehmend
an Bedeutung;
aus dem Jahrgang
1996/97 halten es noch
69 % der Befragten für
wichtig.
Dem hohen Stellenwert für
die berufliche Tätigkeit
(n=19)
21
wird die Vorbereitung
(n=8)
durch das Studium nach
(n=8)
25
Ansicht der Absolventen
nicht völlig gerecht: Weniger
als die Hälfte der Absolventen
(n=41)
(n=41)
(46 %) hält im
Rückblick Grundlagenwissen
für gut vermittelt.
Allerdings treten deutliche
(n=23)
(n=22)
26
Unterschiede zwischen
(n=24)
den Fächergruppen zu
(n=23)
Tage: Jeweils etwa drei
von fünf Absolventen aus
den Agrar- und Umweltwissenschaften
(n=45)
(n=43)
(58 %),
den Ingenieurwissenschaften
(n=40) 18
(59 %) und den Wirt-
schaftswissenschaften
(64 %) loben die gute Vorbereitung;
(n=41) 12
aus den Lehrämtern ist es nur ein Viertel
(26 %) und aus den Rechtswissenschaften weniger als
ein Fünftel (18 %).
Die Absolventinnen zeigen insgesamt eine geringere
Zufriedenheit mit der Vermittlung: 42 % der Frauen
und 51 % der Männer sehen eine gute Vermittlung.
Dieses Ergebnis erklärt sich vor allem aus der Einschätzung
in den Fächergruppen mit hohem Frauenanteil
(Geisteswissenschaften, Lehrämter) und der besonders
kritischen Sicht der Juristinnen, von denen nur
12 % ein positives Urteil fällen.
Über die Jahrgänge ist keine eindeutige Entwicklung in
der Einschätzung zu beobachten.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Grundlagenwissen und Spezialwissen
Einschätzung der Vorbereitung durch das Studium
(Anteil der Nennung "gut" in %)
(n=31)
(n=29)
(n=22)
breites Grundlagenwissen
14
35
Weniger Bedeutung als dem Grundlagenwissen
kommt besonderen Kenntnissen zu: Spezielles Fachwissen
spielt nach Ansicht von 57 % der Befragten eine
wichtige Rolle für die berufliche Tätigkeit. Einen geringen
Stellenwert hat Spezialwissen vor allem für die
Absolventen der Ingenieurwissenschaften (41 % mit
der Einschätzung “wichtig für die berufliche Tätigkeit“),
Geisteswissenschaften (44 %) und Wirtschaftswissenschaften.
Die Mediziner
58
(73 %), Lehrer (64 %) und
Juristen (63 %) betonen
diese Qualifikation dagegen
stärker. Die Absolventinnen
stufen das Spezialwissen
etwas häufiger als
wichtig ein (58 % der
Frauen, 55 % der Männer).
Die geringere Bedeutung
im beruflichen Alltag geht
59
einher mit einer eher kritischen
Sicht auf die Vermittlung:
Weniger als ein
63
Drittel der Absolventen
(29 %) betrachtet das spezielle
Fachwissen als
51
durch das Studium gut
vorbereitet.
Insbesondere Absolventen
55
der Agrar- und Umweltwissenschaften
(14 % mit der
Einschätzung „gut“) und
Juristen (12 %) zeigen sich
selten zufrieden. Von dem
64
allgemeinen Trend weichen
die Lehrer ab, indem
sie zu 55 % die gute Vermittlung
hervorheben; sie
bilden damit die einzige
Fächergruppe, die sich
besser mit speziellen als
mit grundlegenden Kenntnissen ausgestattet sieht.
Die Geschlechter stimmen in ihrem Urteil insgesamt
nahezu überein: Die Absolventinnen kommen etwas
seltener zu einer positiven Einschätzung (29 % der
Frauen, 31 % der Männer). Für die einzelnen Fächergruppen
ergeben sich jedoch z.T. große Bandbreiten.
So urteilen die Frauen bei den Medizinern deutlich öfter
positiv als die Männer (44 % der Frauen, 29 % der
Männer), während sich das Verhältnis in den Wirtschaftswissenschaften
umkehrt (27 % der Frauen,
43 % der Männer).
Auch hier lässt sich im Vergleich der Jahrgänge keine
eindeutige Tendenz erkennen.
37
38
37
spezielles Fachwissen

Der Rückblick 61
Berufsqualifizierung: Methodenkenntnis und interdisziplinäres Denken
Vgl. Abbildung „Methodenkenntnis und interdisziplinäres Denken“ sowie Tabelle 24 und Tabelle 25
Grundlegende Methodenkenntnis
Interdisziplinäres Denken
Das Wissen um die Methoden eines Faches oder einer
Profession ist für die Absolventen wichtig, ohne immer
einen besonderen Stellenwert inne zu haben: Grundlegende
Methodenkenntnis schätzen 55 % der Befragten
als eine wichtige berufliche Qualifikation ein. Häufiger
betonen die Wichtigkeit die Ingenieure (64 % mit
der Einschätzung „wichtig für die berufliche Tätigkeit“)
und vor allem die Lehrer (76 %). Die Absolventinnen
sehen die Methodenkenntnis
insgesamt häufiger
als wichtig an (60 %
der Frauen, 48 % der
Männer), wobei die Unterschiede
in erster Linie und
besonders ausgeprägt für
die Agrar- und Umweltwissenschaften
(55 % der
Frauen, 18 % der Männer)
und die Rechtswissenschaft
(65 % der Frauen,
27 % der Männer) sichtbar
werden.
Die Vermittlung grundlegender
Methodenkenntnis
im Studium bewertet insgesamt
ein gutes Drittel
(n=8)
(n=41)
(n=41)
13
12
der Absolventen (34 %)
positiv.
Seltener zu einem guten
Urteil kommen die Geisteswissenschaftler
(24 %)
(n=23)
(n=22)
(n=21)
22
18
24
und auch die Lehrer
(n=24)
(22 %), für die Methodenkenntnis
– im Schulalltag –
eine wichtige Qualifikation
darstellt. Die Ingenieure,
die der Methodenkenntnis
(n=40)
(n=44)
(n=39)
25
einen ähnlichen Stellenwert
zuschreiben, zeigen
sich ebenso häufiger zufrieden
(n=37) 3
(45 % mit einer guten Einschätzung) wie die
Mediziner (42 %).
Die Männer urteilen insgesamt etwas öfter positiv
(32 % der Frauen, 36 % der Männer). In den einzelnen
Fächergruppen ergibt sich dagegen kein eindeutiges
Bild. So wird aus der Medizin die Vermittlung der Methodenkenntnis
– wie auch aller anderen Qualifikationen
– von den Absolventinnen positiver eingeschätzt
als von ihren Kommilitonen (48 % der Frauen, 29 %
der Männer mit der Einschätzung „gut“).
Über die Jahrgänge ist insgesamt und in den einzelnen
Fächergruppen keine eindeutige Entwicklung zu beobachten.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Methodenkenntnis und
interdisziplinäres Denken
Einschätzung der Vorbereitung durch das Studium
(Anteil der Nennung "gut" in %)
grundlegende Methodenkenntnis
(n=29)
(n=30)
(n=20)
(n=21)
(n=8)
28
31
33
35
Über die Fachgrenzen hinaus denken zu können, genießt
einen etwas höheren Stellenwert als Spezialwissen
oder Methodenkenntnis: Drei von fünf Absolventen
(60 %) sehen interdisziplinäres Denken als wichtige
berufliche Qualifikation an. Eine größere Bedeutung
kommt der Kompetenz in den Geisteswissenschaften
(67 % mit der Einschätzung „wichtig für die berufliche
Tätigkeit“), den Agrar- und Umwelt- (71 %) sowie den
Wirtschaftswissenschaften
(72 %) zu. Anders als die
38
45
interdisziplinäres Denken
53
63
übrigen fachbezogenen
Qualifikationen ordnen die
Absolventinnen interdisziplinäres
Denken insgesamt
etwas seltener als
wichtige Fähigkeit ein
(56 % der Frauen, 60 %
der Männer), wobei in den
Fächergruppen der Unterschied
nur für die Medizin
deutlich sichtbar wird
(48 % der Frauen, 65 %
der Männer).
Etwa ein Viertel der Absolventen
(24 %) hält inter-
42
disziplinäres Denken durch
das abgeschlossene Studium
für gut vorbereitet.
Kaum Zufriedenheit findet
sich bei den Juristen (3 %
mit der Einschätzung
„gut“), für die diese Kompetenz
jedoch auch keine
wesentliche Rolle spielt.
Von den Absolventen der
Agrar- und Umweltwissenschaften,
die interdisziplinäres
Denken als zentrale
Fähigkeit begreifen, sehen
sich dagegen mehr als die
Hälfte (53 %) gut vorbereitet. Ein gutes Urteil fällen
überdurchschnittlich oft auch die Ingenieure (38 % der)
und die Geisteswissenschaftler (33 %).
Die positive Einschätzung der zumeist männlichen Ingenieure
wirkt sich auf das im Vergleich der Geschlechter
positivere Urteil der Männer aus (28 % der
Männer, 21 % der Frauen mit der Einschätzung „gut“).
Innerhalb der Fächergruppen sind keine wesentlichen
Unterschiede in der Bewertung durch Frauen und
Männer zu erkennen.
Über die Jahrgänge zeigen sich insgesamt und auch in
den einzelnen Fächergruppen keine einheitlichen Tendenzen.

62 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Berufsqualifizierung: Praxis- und Berufserfahrung
Vgl. Abbildung „Praxis- und Berufserfahrung“ sowie Tabelle 24 und Tabelle 25
Bedeutung für die berufliche Tätigkeit
Die Vorbereitung auf eine berufliche Tätigkeit durch
das Studium schließt auch die Vermittlung berufspraktischer
Erfahrungen ein. Zwei Drittel der Absolventen
(66 %) halten es für die Aufnahme einer Berufstätigkeit
für wichtig, bereits über Praxis- und Berufserfahrungen
aus dem Studium zu verfügen.
Vorbereitung durch das Studium
Gemessen am Stellenwert, den die Absolventen berufspraktischen
Erfahrungen beimessen, wäre die
Vermittlung deutlich auszubauen bzw. zu verbessern:
Nur 5 % der Befragten bewerten die Vorbereitung von
Praxis- und Berufserfahrung durch das Studium als gut
oder sehr gut.
Besondere Bedeutung legen die Agrar- und Umweltwissenschaftler
(84 % mit
der Einschätzung „wichtig“)
den berufspraktischen
Erfahrungen bei. Ebenfalls
überdurchschnittlich oft
nennen Mediziner (76 %),
Juristen (73 %) und Geisteswissenschaftler
(72 %)
diesen Aspekt wichtig. Einen
etwas geringeren Stellenwert
hat Praxis-/Berufserfahrung
für Ingenieure
(59 %), Lehrer (52 %)
und Wirtschaftswissenschaftler
(48 %).
Absolventinnen betonen
die berufspraktischen Erfahrungen
insgesamt stärker:
71 % der Frauen nennen
sie wichtig, gegenüber
60 % der Männer. Auffällig
ist die deutliche Abweichung
in den Wirtschaftswissenschaften.
Hier halten
drei Viertel der Frauen,
aber nur ein Drittel der
Männer Praxis-/Berufserfahrungen
mit Blick auf
den beruflichen Einstieg
für wichtig.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
(n=31)
(n=30)
(n=22)
(n=20)
(n=8)
(n=8)
(n=41)
(n=39)
(n=25)
(n=24)
(n=25)
(n=25)
(n=46)
(n=44)
(n=41)
(n=40)
Praxis- und Berufserfahrung
Bedeutung für berufliche Tätigkeit
(Anteil der Nennung "wichtig" in %)
Vorbereitung durch das Studium
(Anteil der Nennung "gut" in %)
0
0
3
3
5
4
4
Bedeutung
15
Die Kritik zieht sich durch alle Fächergruppen. Aus den
Wirtschaftswissenschaften
kommt keine positive
Vorbereitung
48
52
59
63
72
76
73
84
Stimme, in den anderen
Fächergruppen bewegt
sich der Anteil positiver
Einschätzungen zwischen
3 % und 5 %. Eine Ausnahme
stellt die Medizin
dar, aus der immerhin
15 % der Absolventen eine
gute Vermittlung berufspraktischer
Erfahrungen
erkennen.
Die positiven Voten in der
Medizin stammen vor allem
von Absolventinnen:
19 % der Frauen dieser
Fächergruppe, jedoch nur
6 % der Männer stufen die
Vorbereitung als gut ein. In
den anderen Fächergruppen
und auch insgesamt
lässt sich ein solcher Unterschied
in der Bewertung
durch die Geschlechter
nicht beobachten: Insgesamt
bewerten 4,5 % der
Frauen und 4,2 % der
Männer die Vermittlung
positiv.
Im Vergleich der Jahrgänge
verliert Praxis-/Berufserfahrung in den Augen der
Absolventen etwas an Bedeutung. Aus dem Jahrgang
1996/97 stufen 73 % der Befragten den Aspekt als
wichtig ein, in den beiden folgenden Jahrgängen
1997/98 und 1998/99 sind es noch 71 % bzw. 70 %
der Absolventen. Einen sukzessiven Rückgang der
Bedeutung verzeichnen die Lehrämter (83 % 1996/97
mit der Einschätzung „wichtig“) und den Wirtschaftswissenschaften
(71 % aus 1996/97).
Die kritische Einschätzung
herrscht in allen vier Jahrgängen gleichermaßen vor.
Aus dem Jahrgang 1996/97 urteilen 7 % der Absolventen
positiv, aus 1997/98 sind es 5 % der Befragten und
6 % der Befragten aus 1998/99. Auch in den einzelnen
Fächergruppen überwiegt in allen Jahrgängen die kritische
Bewertung. Einzige Ausnahme ist wiederum die
Medizin, deren Absolventen aus dem Jahrgang
1996/97 zu 27 % positiv über die Vermittlung berufspraktischer
Erfahrungen urteilen.

Der Rückblick 63
Berufsqualifizierung: Allgemeinbildung und EDV-Kenntnisse
Vgl. Abbildung „Allgemeinbildung und EDV-Kenntnisse“ sowie Tabelle 24 und Tabelle 25
Allgemeinbildung
EDV-Kenntnisse
Von den überfachlichen Qualifikationen 1 kommt nur
der Allgemeinbildung in allen Fächergruppen ein vergleichbarer
Stellenwert zu: Fast die Hälfte der Absolventen
(47 %) schätzt Allgemeinbildung als eine wichtige
berufliche Qualifikation ein. Eine besondere Bedeutung
hat sie für die Lehrer, die sie fast ausschließlich
– zu 92 % – als wichtig einstufen. In den anderen
Fächergruppen teilen deutlich weniger, nämlich zwischen
etwa einem Drittel
und der Hälfte der Befragten
diese Auffassung. Die
Einschätzung aus den
Lehrämtern schlägt sich in
dem insgesamt höheren
Stellenwert der Allgemeinbildung
bei den Absolventinnen
nieder (55 % der
Frauen, 36 % der Männer
(n=30) 17
mit der Einschätzung
(n=31)
„wichtig für die berufliche
Tätigkeit“). Im Vergleich
(n=18)
22
der Jahrgänge schätzen
die Wirtschafts- und die
Geisteswissenschaftler die
(n=22)
(n=8) 0
Allgemeinbildung zuletzt
seltener als wichtig ein
(1996/97: jeweils ca. 60 %
der Befragten, 1999/2000:
jeweils ca. 40 %).
Die Vermittlung von Allgemeinbildung
wird insgesamt
nur von 9 % der Absolventen
als gut bewertet.
(n=24)
(n=22)
8
9
– Vor allem das Urteil der
(n=43) 12
Lehrer (9 % mit der Einschätzung
„gut“) offenbart
(n=45) 9
eine Diskrepanz zwischen
dem Stellenwert im beruflichen
Alltag und der Berücksichtigung
im Studium.
(n=41)
(n=38)
2
0
Freundlichere Einschätzungen geben die Absolventen
der Agrar- und Umwelt- sowie der Ingenieurwissenschaften
ab (17 % bzw. 22 % mit einem positiven Urteil).
– Insgesamt sehen Absolventinnen die Vermittlung
noch etwas seltener als gut an (8 % der Frauen,
11 % der Männer).
Im Verlauf der Jahrgänge geht der Anteil der positiven
Urteile von noch 21 % der Befragten aus 1996/97 über
15 % (1997/98) und 11 % (1998/99) immer weiter zurück.
1
Neben Allgemeinbildung und EDV-Kenntnissen: Fremdsprachen-,
Wirtschafts-, Rechtskenntnisse, interkulturelle
Kompetenz, umweltrelevantes Wissen.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Allgemeinbildung und
EDV-Kenntnisse
Einschätzung der Vorbereitung durch das Studium
(Anteil der Nennung "gut" in %)
(n=8)
(n=37)
(n=35)
(n=23)
(n=20)
0
3
5
Allgemeinbildung
9
25
Der „sichere Umgang“ mit dem PC hat für die Absolventen
insgesamt einen ähnlichen Stellenwert wie Allgemeinbildung:
EDV-Kenntnisse stuft ebenfalls fast jeder
zweite Absolvent (48 %) als wichtig für die berufliche
Tätigkeit ein. Der Blick auf die Fächergruppen
lässt jedoch erkennen, dass dieses Ergebnis vor allem
auf dem Urteil der Agrar- und Umweltwissenschaftler
(81 % mit der Einschätzung „wichtig für die berufliche
Tätigkeit“), der Ingenieure
42
41
EDV-Kenntnisse
(82 %) und – mit Abstrichen
– der Wirtschaftswissenschaftler
(63 %) beruht.
Für die Lehrämter hat der
PC im beruflichen Alltag
nur einen Bruchteil dieser
Bedeutung (13 % mit dem
Urteil „wichtig“); Gleiches
gilt für die Mediziner
(22 %) und die Juristen
(27 %). In der Folge nennen
insgesamt Männer
den PC-Umgang häufiger
„wichtig“ (54 % der Männer,
43 % der Frauen).
Über die Jahrgänge ergeben
sich im Gesamtbild
keine wesentlichen Veränderungen.
Die Vermittlung von EDV-
Kenntnissen bewerten
14 % der Absolventen als
gut. – Dieser Anteil beruht
überwiegend auf der Einschätzung
aus den Agrarund
Umweltwissenschaften
(42 % mit der Einschätzung
„gut“) und den
Ingenieurwissenschaften
(41 %). Von den Absolventen
aus den anderen Fächergruppen
schließen sich zum Teil keine, höchstens
aber 10 % der Befragten dieser Bewertung an.
Das Urteil der in der Mehrzahl männlichen Agrar- und
Umweltwissenschaftler und Ingenieure führt auch dazu,
dass insgesamt Männer die Vermittlung von EDV-
Kenntnissen häufiger positiv einschätzen (19 % der
Männer, 11 % der Frauen).
Über die Jahrgänge sinkt mit der Absolventenzahl der
Ingenieure auch der Anteil der guten Einschätzungen,
der im Jahrgang 1996/97 insgesamt noch bei 28 % der
Befragten liegt. In den einzelnen Fächergruppen ergeben
sich keine einheitlichen Entwicklungen.

64 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Berufsqualifizierung: Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit
Vgl. Abbildung „Kommunikationsfähigkeit und Kooperationsfähigkeit“ sowie Tabelle 24 und Tabelle 25
Kommunikationsfähigkeit
Kooperationsfähigkeit
„Weiche“ Kompetenzen spielen für die berufliche Qualifikation
der Absolventen eine zentrale Rolle. So ordnen
sie der Kommunikationsfähigkeit nahezu den gleichen
Stellenwert zu wie der wichtigsten fachlichen
Kompetenz, dem breiten Grundlagenwissen: Kommunikationsfähigkeit
wird von 80 % der Befragten als
wichtig für die berufliche Tätigkeit eingestuft. Eine große
Bedeutung kommt dieser Qualifikation vor allem für
die Absolventen aus den
Geistes-, Rechts- und
Wirtschaftswissenschaften
sowie den Lehrämtern zu
(jeweils ca. 90 % mit der
Einschätzung „wichtig für
die berufliche Tätigkeit“).
Im Vergleich der Geschlechter
heben die Absolventinnen
die Kommunikationsfähigkeit
insgesamt
etwas häufiger hervor
(83 % der Frauen,
76 % der Männer); in den
Fächergruppen ergibt sich
jedoch kein einheitliches
Bild. Der Blick auf die vorhergehenden
Jahrgänge
bestätigt, dass die Ingenieure
und Mediziner die
kommunikativen Kompetenzen
nicht so stark betonen.
Die Vorbereitung von
(n=23) 4
Kommunikationsfähigkeit
durch das Studium halten
(n=44) 9
insgesamt 13 % der Absolventen
für gut. – Die Ju-
(n=44) 11
risten sind deutlich seltener
dieser Auffassung
(n=39) 8
(n=41) 2
(2 % mit der Einschätzung
„gut“), während aus den
Geisteswissenschaften und den Lehrämtern relativ
häufig ein positives Urteil kommt (30 % bzw. 29 %). –
Die bessere Bewertung durch die Geisteswissenschaftler
und die Lehrer wird auch beim Vergleich der
Geschlechter sichtbar: Insgesamt nennen die Frauen
die Vorbereitung von Kommunikationsfähigkeit etwas
häufiger gut (14 % der Frauen, 10 % der Männer).
Bei den Lehrämtern zeigt sich im Verlauf der Jahrgänge
zudem eine zunehmend bessere Bewertung;
1996/97 schätzen lediglich 5 % der Befragten die Vorbereitung
als gut ein. Auch insgesamt hat der Anteil
positiver Einschätzungen zugenommen; 1998/99 lag er
noch bei 9 %.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Kommunikation und
Kooperation
Einschätzung der Vorbereitung durch das Studium
(Anteil der Nennung "gut" in %)
(n=29)
(n=29)
(n=21)
(n=21)
(n=8)
(n=7)
(n=41)
(n=40)
(n=24)
(n=23)
(n=23)
Kommunikationsfähigkeit
10
10
14
13
12
20
24
29
30
30
43
Kooperationsfähigkeit
Die Zusammenarbeit im Team hat für die Absolventen
einen etwas geringeren Stellenwert als die Kommunikationsfähigkeit:
Drei Viertel der Befragten stufen Kooperationsfähigkeit
als eine wichtige Kompetenz ein.
Dabei reicht die Bandbreite des Urteils von den Agrarund
Umweltwissenschaftlern sowie den Juristen (67 %
bzw. 68 % mit der Einschätzung „wichtig für die berufliche
Tätigkeit“) bis hin zu den Lehrern (88 %). Die Absolventinnen
halten Kooperation
insgesamt etwas
häufiger für wichtig (77 %
der Frauen, 72 % der
Männer), wobei in den Fächergruppen
kein eindeutiges
Bild entsteht. Im Vergleich
der Jahrgänge gewinnt
Teamfähigkeit insgesamt
an Bedeutung
(1996/97: 69 % mit der
Einschätzung „wichtig“);
auch hier zeigt sich in den
einzelnen Fächergruppen
keine klare Tendenz.
16 % der Absolventen sehen
(ihre) Kooperationsfähigkeit
durch das Studium
gut vorbereitet.
Eine eher positive Sicht
haben die Mediziner (ein
Fünftel mit der Einschätzung
„gut“), die Ingenieure
(24%) und vor allem die
Lehrer (30 %). Nur selten
kommen gute Rückmeldungen
dagegen von Juristen
(8 %) und Geisteswissenschaftlern
(4 %).
Zwischen den Geschlechtern
tritt kein wesentlicher
Unterschied im Urteil über
die Vorbereitung von Kooperationsfähigkeit zu Tage:
16 % der Frauen und 15 % der Männer geben eine
positive Einschätzung. In den Fächergruppen zeichnet
sich wiederum kein deutlicher Trend ab.
Über die Jahrgänge geht der Anteil der positiven Einschätzung
von 21 % der Befragten aus dem Jahrgang
1996/97 auf 11 % aus 1998/99 zurück, bevor er zuletzt
wieder ansteigt. In den einzelnen Fächergruppen sehen
die Agrar- und Umweltwissenschaftler die Kooperationsfähigkeit
nun ebenso seltener gut vorbereitet
(1996/97: 21 %, 1999/2000: 14 %) wie die Geisteswissenschaftler
(1996/97: 29 %, 1997/98: 16 %).

Der Rückblick 65
Berufsqualifizierung: Konzentriertes Arbeiten und Organisationsfähigkeit
Vgl. Abbildung „Konzentration und Organisation“ sowie Tabelle 24 und Tabelle 25
Fähigkeit zu konzentriertem Arbeiten
Organisationsfähigkeit
Die Absolventen begreifen Konzentrationsfähigkeit als
Grundvoraussetzung für eine berufliche Tätigkeit: Vier
von fünf Absolventen (81 %) nennen die Fähigkeit zu
konzentriertem Arbeiten eine wichtige Qualifikation.
Die Juristen und Mediziner betonen diese Kompetenz
besonders (93 % mit der Einschätzung „wichtig“), von
den Agrar- und Umweltwissenschaftlern teilen wesentlich
weniger, aber immer noch die deutliche Mehrheit
diese Auffassung (66 %).
In dieser Fächergruppe
äußern sich vor allem die
Männer zurückhaltend
(45 % der Männer mit der
Einschätzung „wichtig“).
Insgesamt hat die Kompetenz
für Frauen und Männer
in etwa den gleichen
Stellenwert (82 % der
Frauen, 80 % der Männer
mit der Einschätzung
„wichtig“). Über die
Jahrgänge ergeben sich
insgesamt keine großen
Verschiebungen; innerhalb
der Fächergruppen sind
keine eindeutigen Tendenzen
zu erkennen.
Konzentriertes Arbeiten ist
als einzige „weiche“ Kompetenz
nach Auffassung
einer größeren Anzahl Absolventen
im Studium gut
zu erwerben: 43 % der Befragten
sehen die Fähigkeit
zu konzentriertem Arbeiten
durch das Studium
gut vorbereitet. – Diese
(n=22)
(n=23)
(n=24)
(n=24)
(n=45)
(n=45)
(n=41)
26
25
27
29
Sicht stützen sowohl die
Wirtschaftswissenschaftler
(62 % mit der Einschätzung
(n=40) 3
„gut“) als auch die Mediziner (59 %), während die
Agrar- und Umweltwissenschaftler (23 %) sowie die
Juristen (29 %) Zurückhaltung zeigen. – Die Absolventinnen
sehen die Einübung konzentrierten Arbeitens
insgesamt etwas kritischer (41 % der Frauen, 45 % der
Männer mit der Einschätzung „gut“), was im Wesentlichen
auf der seltener positiv ausfallenden Einschätzung
der Wirtschaftswissenschaftlerinnen (50 % der
Frauen, 69 % der Männer) und der Juristinnen (19 %
der Frauen, 47 % der Männer) beruht.
Im Vergleich der Jahrgänge urteilen die Absolventen
insgesamt in etwa konstant, wobei in einzelnen Fächergruppen
größere Veränderungen sichtbar werden.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Konzentration und
Organisation
Einschätzung der Vorbereitung durch das Studium
(Anteil der Nennung "gut" in %)
(n=30)
(n=30)
(n=22)
(n=21)
(n=8)
(n=8)
(n=41)
(n=40)
konzentriertes Arbeiten
0
10
10
19
23
Für eine wichtige berufliche Qualifikation halten Organisationsfähigkeit
70 % der Befragten. 1 Besondere Bedeutung
legen ihr die Geisteswissenschaftler bei (88 %
mit der Einschätzung „wichtig“), weniger dagegen die
Agrar- und Umweltwissenschaftler und die Juristen
(jeweils 61 %). Für beide Geschlechter unterscheidet
sich der zugeschriebene Stellenwert der Kompetenz
insgesamt kaum (70 % der Frauen, 71 % der Männer
mit der Einschätzung
„wichtig“); in den Agrar-
36
und Umweltwissenschaften
nennen Männer Organisationsfähigkeit
deutlich
öfter wichtig (55 % der
Frauen, 73 % der Männer).
Über die Jahrgänge hat
die Kompetenz insgesamt
an Bedeutung gewonnen
(61 % aus dem Jahrgang
1996/97 mit der Einschätzung
„wichtig“); einzelne
Fächergruppen entwickeln
sich entgegengesetzt.
Die Vorbereitung von Organisationsfähigkeit
im
59
Studium halten 16 % der
Absolventen für gut.
Selten fällt dieses Urteil
bei den Juristen (3 %).
Deutlich öfter ist dies jedoch
bei den Geisteswissenschaftlern
(25 %) und
den Wirtschaftswissenschaftlern
(27 %) sowie
62
den Lehrern (26 %) der
Fall. – Die Absolventinnen
urteilen insgesamt etwas
freundlicher (17 % der
Frauen, 13 % der Männer
mit der Einschätzung
„gut“), wobei die positive Bewertung durch die Absolventinnen
der Lehrämter und der Wirtschaftswissenschaften
(38 % der Frauen, 21 % der Männer dieser
Fächergruppe) ins Gewicht fallen.
Über die Jahrgänge bleibt das Urteil insgesamt konstant.
In den Ingenieurwissenschaften wächst der Anteil
der positiven Stimmen von 7 % (Jahrgang 1996/97)
auf jetzt 19 %, in den Wirtschaftswissenschaften von
14 % (1998/99) auf jetzt 27 %.
36
38
1
Organisationsfähigkeit
50
Führungsqualitäten und Verhandlungsgeschick werden
von 47 % der Befragten bzw. 50 % der Befragten als wichtig
angesehen; sie werden hier nicht weiter betrachtet. Vgl.
aber Tabellen …

66 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Curriculum: Strukturiertheit und Studierbarkeit
Vgl. Abbildung „Strukturiertheit des Studiengangs und Studierbarkeit in Regelstudienzeit“ und Tabelle 26
Strukturiertheit des Studiengangs
Studierbarkeit in der Regelstudienzeit
Unter dem Schlagwort „Modularisierung“ spielt die
Strukturierung von Curricula in der Studienreformdebatte
eine zentrale Rolle. Die Absolventen sehen in
diesem Bereich zum Teil tatsächlich Handlungsbedarf:
Insgesamt stuft zwar eine gute Hälfte der Befragten
(52 %) die Strukturiertheit des abgeschlossenen Studiengangs
als „gut“ oder „sehr gut“ ein. Der Blick auf
die Fächergruppen führt jedoch zu einem differenzierteren
Bild.
So findet sich eine überdurchschnittliche
Zufriedenheit
mit der Strukturiertheit
in den Wirtschaftswissenschaften
(76 % mit
der Einschätzung „gut“
oder „sehr gut“) und der
Medizin (76 %) sowie –
schwächer – den Ingenieurwissenschaften
(62 %).
(n=32)
(n=32)
Seltener äußern andererseits
Geisteswissenschaftler
(38 %), Lehrer (24 %)
(n=21)
(n=22)
und Juristen (21 %) ein
(n=8)
positives Urteil.
(n=8)
Die Absolventinnen sehen
die Studienstruktur kritischer.
(n=41)
Während ein gutes
(n=42)
Urteil insgesamt 62 % der
Männer abgeben, sind es
nur 44 % der Frauen. Abweichende
(n=25)
(n=25)
24
Einschätzun-
gen der Absolventinnen
(n=24)
finden sich u.a. in der
(n=25)
Rechtswissenschaft (15 %
der Frauen, 33 % der
(n=46)
Männer mit der Einschätzung
(n=46)
„gut“ oder „sehr gut“)
und der Medizin (65 % der
Frauen, 82 % der Männer).
Über die Jahrgänge verändert
sich die Einschätzung
(n=42)
(n=42)
21
durch die Absolventen insgesamt kaum. So be-
werten aus dem Jahrgang 1996/97 53 % der Befragten
die Studienstruktur als „gut“ oder „sehr gut“. Für die
Fächergruppen bestätigt sich, dass die Absolventen
der Wirtschafts- und Ingenieurwissenschaften sowie
der Medizin den Aufbau ihres Curriculums häufiger loben.
Juristen und Lehrer sind dagegen eher kritisch
eingestellt sind und erkennen wohl einen Reformbedarf;
offenbar kann und sollte die Universität diese
Studiengänge über die Studienordnungen studierbarer
gestalten, auch wenn die Struktur der Curricula ganz
wesentlich durch staatliche Prüfungsordnungen bestimmt
werden.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Strukturiertheit des Studiengangs und
Studierbarkeit in Regelstudienzeit
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
Strukturiertheit
36
Die Einhaltung der Regelstudienzeit wird in der Hochschulpolitik
als Kriterium der Studienqualität herangezogen.
In dieser Hinsicht sehen insgesamt 60 % der
Befragten eine gute oder sehr gute Studierbarkeit.
Insbesondere die Absolventen aus den Ingenieurwissenschaften
(77 % mit der Einschätzung „gut“ oder
„sehr gut“), der Medizin (74 %) und den Geisteswissenschaften
(72 %) teilen diese Auffassung. Wesentlich
seltener positiv urteilen
38
Studierbarkeit
47
48
56
55
62
75
73
74
72
77
76
88
Wirtschaftswissenschaftler
(48 % der Befragten) und
Lehrer (36 %).
Die Männer bewerten die
Studierbarkeit insgesamt
häufiger positiv (64 % der
Männer, 57 % der Frauen).
Auch in den einzelnen Fächergruppen
spenden die
Männer öfter Lob, so in
den Agrar- und Umweltwissenschaften
(67 % der
Männer, 50 % der Frauen
mit der Einschätzung „gut“
oder „sehr gut“).
Im Verlauf der Jahrgänge
geht die Zustimmung insgesamt
zurück. Aus den
Jahrgängen 1996/97 und
1997/98 erkennen noch
etwa 70 % der Befragten
eine gute oder sehr gute
Studierbarkeit. In fünf Fächergruppen
nehmen die
positiven Einschätzungen
ab, besonders in den
Agrar- und Umweltwissenschaften
(1996/97: 77 %
der Befragten, 1999/2000:
56 %) und den Lehrämtern
(1996/97: 57 %).
Die tatsächliche Einhaltung bzw. – häufigere – Überschreitung
der Regelstudienzeit (vgl. S. 50) beeinflusst
die Einschätzung nicht eindeutig. Mit dem positiveren
Urteil der Mediziner und der kritischeren Sicht der Lehrer
korrespondiert für jene ein größerer und für diese
ein kleinerer Anteil an Abschlüssen in der Regelstudienzeit.
Für die Agrar- und Umwelt- und die Wirtschaftswissenschaften
ist ein Zusammenhang jedoch
nicht erkennbar.
Möglicherweise sehen die Absolventen – anders als
die Hochschulpolitik - in der Regelstudienzeit und die
Möglichkeiten ihrer Einhaltung kein entscheidendes
Kriterium der Studienqualität.

Der Rückblick 67
Curriculum: Möglichkeiten fachlicher Vertiefung und Spezialisierung
Vgl. Abbildung „fachliche Vertiefung und Spezialisierung“ und Tabelle 26
Mit Blick auf den – postulierten – Wettbewerb der
Hochschulen um (gute) Studierende wird der Profilierung
das Wort geredet, für die das qualitative und
quantitative Angebot fachlicher Vertiefungs- und Spezialisierungsrichtungen
ein wesentliches Kriterium darstellt.
In diesem Sinn schreiben weniger als die Hälfte
der Absolventen der Universität Rostock ein attraktives
Profil zu: Gute oder sehr gute fachliche Vertiefungsund
Spezialisierungsmöglichkeiten im Studium erkennen
43 % der Befragten.
Der Blick auf die Fächergruppen
offenbart gravierende
Unterschiede in der
Einschätzung der Absolventen.
Eine ausgesprochene
Stärke machen die
Ingenieure und die Wirtschaftswissenschaftler
in
der fachlichen Ausrichtung
der Studiengänge aus.
Jeweils fast drei Viertel der
Befragten (73 % der Ingenieure,
72 % der Wirtschaftswissenschaftler)
sehen
gute oder sehr gute
Vertiefungs- und Spezialisierungsmöglichkeiten.
Juristen
und Geisteswissenschaftlern
teilen diese Auffassung
dagegen deutlich
seltener (jeweils 17 % mit
der Einschätzung „gut“
oder „sehr gut“). Auch die
Mediziner bewerten die
Vertiefungsmöglichkeiten
zurückhaltender, weniger
als ein Drittel (29 %) stufen
sie als gut oder sehr ein.
Absolventinnen loben das
17
fachliche Angebot nicht so
oft: 35 % der Frauen, aber
53 % der Männer äußern
die Einschätzung „gut“ oder „sehr gut“). Hier wirken
sich die kritischeren Urteile in den Fächergruppen mit
hohen Frauenanteilen (Geistes-, Rechtswissenschaften)
aus. Innerhalb der Fächergruppen gleichen sich
die Bewertungen von Männer und Frauen. Eine Ausnahme
bilden die Agrar- und Umweltwissenschaften,
deren Absolventinnen zu einem Viertel gute oder sehr
gute fachliche Vertiefungen sehen, während dieser
Meinung zwei Drittel der Männer sind.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
(n=32)
(n=22)
(n=8)
(n=42)
(n=25)
(n=23)
(n=46)
(n=42)
fachliche Vertiefung und
Spezialisierung
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
17
29
41
und 1997/98 bewertet noch jeweils fast die Hälfte
(49 %) das Angebot als gut oder sehr gut. Eine einheitliche
Entwicklung lässt sich für die einzelnen Fächergruppen
allerdings nicht erkennen. Für die Medizin fällt
auf, dass die Absolventen des Jahrgangs 1996/97 wesentlich
häufiger positiv urteilen als die nachfolgenden
Kommilitonen (62 % aus 1996/97, 35 % aus 1997/98
und 21 % aus 1998/99). In den Geisteswissenschaften
liegt in den drei vorhergehenden Jahrgängen der Anteil
der guten oder sehr guten Einschätzung von
durchschnittlich 40 % der
fachliche Vertiefungs-/Spezialisierungsmöglichkeiten
48
73
72
75
Befragten deutlich höher
als für den Jahrgang 1999/
2000 (17 %). Eine ansteigende
Tendenz weisen die
Wirtschaftswissenschaften
auf: Aus dem Jahrgang
1996/97 kommen 29 % der
Befragten zu einer positiven
Einschätzung, in den
Folgejahren steigt der Anteil
über 53 % und 61 %
auf 72 %.
Nach Auffassung ihrer Absolventen
verfügen also
die Studiengänge der Ingenieur-
und der Wirtschaftswissenschaften
(sowie
in den Naturwissenschaften)
über ein attraktives
fachliches Profil. Die
Geistes- und die Rechtswissenschaftler
unterstreichen
dagegen die Notwendigkeit,
das Profil (weiter)
zu schärfen.
Die Einschätzung der Absolventen
schlägt sich allerdings
nicht erkennbar in
Hochschulwechseln an die
Universität Rostock nieder.
Eine nennenswerte Zahl Studierendenzugänge in höheren
Fachsemestern ist für keine der Fächergruppen
zu verzeichnen (vgl. S. 45). Auch zwischen der
Schwundquote eines Studiengangs und der Beurteilung
der Vertiefungsmöglichkeiten lässt sich ein eindeutiger
Zusammenhang nicht herstellen. 1
Die Entscheidung für einen Studienort wird also auch
von anderen Faktoren ganz wesentlich beeinflusst.
Im Verlauf der Jahrgänge nimmt der Anteil der Absolventen
mit einer positiven Sicht auf die Spezialisierungsmöglichkeiten
ab. Aus den Jahrgängen 1996/97
1
Die Annahme, dass bei einer höheren Schwundquote die
verbliebenen Absolventen positiver urteilen, kann auf der
vorhandenen Datenbasis weder bestätigt noch widerlegt
werden.

68 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Curriculum: Modernität der Forschung und Einbindung in die Forschung
Vgl. Abbildung „Modernität der Forschung und Einbindung in die Forschung“ und Tabelle 26
Modernität bezogen auf den Forschungsstand
Einbindung in die Forschung
Die Forschung ist insoweit Gegenstand der Evaluation
von Studium und Lehre – und der Absolventenbefragung
–, als sie in der Lehre aufgenommen und im Studium
vermittelt wird. Die Modernität der in diesem Sinne
in den Studiengang integrierten Forschung bewertet
eine gute Hälfte der Absolventen (51 %) als gut oder
sehr gut.
Etwas zurückhaltender mit einem positiven Urteil zeigen
sich die Absolventen
aus den Wirtschaftswissenschaften
(41 % mit der
Einschätzung „gut“ oder
„sehr gut“) sowie den
Agrar- und Umweltwissenschaften
(42 %) und auch
der Rechtswissenschaft
(43 %). Umgekehrt sehen
die Ingenieure (55 % mit
einem positiven Urteil), die
Lehrer (56 %), die Geisteswissenschaftler
(58 %)
und die Mediziner (60 %)
häufiger eine gute oder
sehr gute Modernität der
vermittelten Forschung. 1
Die Absolventinnen kommen
öfter zu einer positiven
Einschätzung: 56 %
der Frauen, 45 % der
Männer stufen die Modernität
als gut oder sehr gut
ein. Die Unterschiede zeigen
sich insbesondere für
die Wirtschaftswissenschaften
(53 % der Frauen,
35 % der Männer mit
einem positiven Urteil) und
die Rechtswissenschaften
(52 % der Frauen, 27 %
der Männer).
Die Einschätzung der in das Studium integrierten Forschung
wurde erstmals für den vorhergehenden Jahrgang
1998/99 erhoben. Aus diesem Jahrgang geben
weniger Absolventen – nämlich 44 % der Befragten –
eine gute oder sehr gute Bewertung ab. Ein besseres
Urteil fällen aus dem Jahrgang 1999/2000 vor allem
die Wirtschaftswissenschaftler (1998/99: 24 % mit einer
positiven Einschätzung). Gleichwohl lässt sich aus
den zwei betrachteten Jahrgängen noch keine Tendenz
ableiten.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Modernität der Forschung und
Einbindung in die Forschung
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
(n=31)
(n=32)
(n=22)
(n=22)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
(n=42)
(n=25)
(n=24)
(n=24)
(n=24)
(n=44)
(n=46)
(n=42)
(n=40)
Modernität/Aktualität
8
14
15
25
25
25
32
42
50
Einbindung
55
56
60
100
Ein weiterer Aspekt der „Einheit von Forschung und
Lehre“ liegt in der Integration Studierender in laufende
Forschungsprojekte. Eine gute oder sehr gute Einbindung
in die Forschung erkennt im Rückblick einer von
fünf Absolventen.
Im Vergleich der Fächergruppen fühlen sich die Juristen
(8 % mit einer positiven Einschätzung), die Wirtschaftswissenschaftler
(15 %) sowie die Mediziner
(14 %) eher selten gut eingebunden,
während ein
Drittel der Ingenieure zu
einem positiven Urteil
kommt. 2
Etwas seltener geben insgesamt
die Absolventinnen
eine gute oder sehr gute
Einschätzung ab (18 % der
Frauen, 22 % der Männer).
Der Unterschied zum Urteil
der Männer geht vor allem
auf die Bewertungen in
den Agrar- und Umweltwissenschaften
(20 % der
Frauen, 33 % der Männer
mit der Einschätzung „gut“
oder „sehr gut“) sowie den
Wirtschaftswissenschaften
(6 % der Frauen, 20 % der
Männer) zurück.
Über die Jahrgänge sinkt
58
der Anteil der positiven
Einschätzungen von knapp
einem Viertel (24 %) für
41
den Jahrgang 1998/99 auf
20 % aus 1999/2000. Einen
Rückgang verzeichnen
die Medizin (1998/99:
43
25 % mit einem positiven
Urteil) und auch die Geisteswissenschaften
(1998/
99: 47 %). Die Wirtschaftswissenschaftler der beiden
letzten Jahrgänge bewerten die Forschungsbeteiligung
häufiger „gut“ oder „sehr gut“ als in den vorhergehenden
Jahrgängen (1996/97 und 1997/98: 3 % der Befragten,
1998/99 und 1999/2000: 15 %).
Im Übrigen deutet sich an, dass Absolventen mit einer
sehr guten Abschlussnote sich eher gut oder sehr gut
in Forschungsprojekte eingebunden sehen, als es bei
Absolventen mit schlechteren Noten der Fall ist.
1
Nur positive Voten geben die acht Absolventen aus den
Naturwissenschaften ab; im Jahrgang zuvor liegt der Anteil
positiver Rückmeldungen noch bei 46%.
2
Überdurchschnittlich oft urteilen die Naturwissenschaftler
positiv (50 % der Befragten); diese Ergebnis zeigt sich
auch für die vorhergehenden Jahrgänge

Der Rückblick 69
Curriculum: Erlernte Methoden und wissenschaftliches Arbeiten
Vgl. Abbildung „Aktualität erlernter Methoden und Einübung wiss. Arbeitsweisen“ und Tabelle 26
Aktualität erlernter Methoden
Die Absolventen begreifen Methodenkenntnis als eine
wichtige Qualifikation, die im Studium noch stärker berücksichtigt
werden sollte (vgl. S. 61). Die Aktualität
der in ihrem Studium erlernten Methoden schätzt die
Hälfte von ihnen (51 %) als gut oder sehr gut ein.
Einübung wissenschaftlicher Arbeitsweisen
Einen Ausschnitt im Studium erlernter Methoden bildet
das wissenschaftliche „Handwerkszeug“ des Faches.
Die Einübung der jeweiligen wissenschaftlichen Arbeitsweisen
schätzen insgesamt 43 % der Absolventen
als gut oder sehr gut ein.
Ein positives Urteil fällen in besonderer Weise Mediziner
(62 % mit der Einschätzung „gut“ oder „sehr gut“)
und Ingenieure (68 %). Die
Agrar- und Umweltwissenschaftler
(44 % mit einem
positiven Urteil) und die
Juristen (33 %) kommen
dagegen seltener zu dieser
Bewertung.
Die Absolventinnen urteilen
im Vergleich etwas
vorsichtiger (49 % der
Frauen, 53 % der Männer
mit eine positiven Einschätzung).
In den einzelnen
Fächergruppen ergibt
sich jedoch kein einheitliches
Bild. So sehen die
Absolventinnen der Agrarund
Umweltwissenschaften
(30 % der Frauen,
67 % der Männer mit einer
positiven Einschätzung)
und der Wirtschaftswissenschaften
(44 % der
Frauen, 55 % der Männer)
seltener eine gute oder
sehr gute Aktualität der
vermittelten Methoden.
Häufiger als die Männer
aus ihrer Fächergruppe
unterstreichen die Medizinerinnen
(67 % der Frauen,
53 % der Männer mit
einem positiven Urteil) und
die Juristinnen (37 % der Frauen, 27 % der Männer)
die Qualität.
Im Vergleich der beiden letzten Jahrgänge 1 urteilen die
Absolventen aus 1999/2000 insgesamt häufiger positiv
(1998/99: 43 % der Befragten). Auch in den einzelnen
Fächergruppen zeigt sich dieser Trend. Besonders
ausgeprägt ist er für die Lehrämter (33 % der Befragten
aus 1998/99 mit einem positiven Urteil) und die
Wirtschaftswissenschaften (30 %) zu beobachten.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Aktualität erlernter Methoden und
Einübung wiss. Arbeitsweisen
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
(n=32)
(n=31)
(n=22)
(n=22)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
(n=42)
(n=25)
(n=24)
(n=24)
(n=25)
(n=45)
(n=46)
(n=42)
(n=42)
erlernte Methoden
24
33
36
Die Juristen (36 % mit einer positiven Einschätzung)
und insbesondere die Mediziner (24 %) fühlen sich seltener
gut oder sehr gut in
wissenschaftliches Arbeiten
44
42
46
46
52
50
51
59
63
62
60
68
75
das wissenschaftliche Arbeiten
eingeführt. Für die
Juristen entspricht diesem
Ergebnis die zurückhaltende
Einschätzung zur
Aktualität erlernter Methoden,
während die Mediziner
diesen Aspekt wesentlich
freundlicher als die
Einübung wissenschaftlichen
Arbeitens betrachten
(vgl. linke Spalte). Überdurchschnittlich
oft positiv
urteilen die Ingenieure
(59 %) und auch die Geisteswissenschaftler
(60 %). 2
Im Vergleich der Geschlechter
kommen die
Absolventinnen etwas seltener
zu einer guten oder
sehr guten Einschätzung
(41 % der Frauen, 45 %
der Männer). Für die Fächergruppen
zeigen sich
größere Abweichungen im
Urteil bei den Wirtschaftswissenschaften
(38 % der
Frauen, 50 % der Männer
mit einer positiven Einschätzung)
und – mit umgekehrten
Vorzeichen 3 –
auch den Geisteswissenschaften
(63 % der Frauen, 50 % der Männer).
Gegenüber dem Jahrgang 1996/97 (38 % mit der Einschätzung
„gut“ oder „sehr gut“) bewerten die Absolventen
die Einübung wissenschaftlichen Arbeitens jetzt
insgesamt häufiger positiv. Diese Entwicklung wird besonders
für die Agrar- und Umweltwissenschaften
(20 % aus 1996/97 mit einem positiven Urteil), die
Lehrämter (1996/97: 26 %) und die Wirtschaftswissenschaften
sichtbar (1996/97: 23 %).
1
Für die Jahrgänge 1996/97 und 1997/98 wurde der Studienaspekt
nicht in dieser Weise nachgefragt.
2
3
Gleiches gilt über alle Jahrgänge auch für die Absolventen
aus Mathematik und Naturwissenschaften.
Zudem auf Basis einer kleinen absoluten Fallzahl.

70 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Curriculum: Praxisbezüge
Vgl. Abbildung „Aktualität bzgl. Praxisanforderungen und Verbindung von Theorie & Praxis“ und Tabelle 26
Aktualität mit Blick auf Praxisanforderungen
Verbindung von Theorie und Praxis
Da ein Studium auch auf eine spätere berufliche Tätigkeit
vorbereiten soll, erwarten die Studierenden, dass
die Inhalte des Studiums aktuellen Praxisbezug vorweisen.
Die Aktualität der Studieninhalte mit Blick auf
Praxisanforderungen bewerten 30 % der Absolventen
als gut oder sehr gut.
In keiner Fächergruppe kommen mehr als die Hälfte
der Absolventen zu einem positiven Urteil 1 , doch werden
deutliche Unterschiede
sichtbar: Die Ingenieure
(46 %), die Wirtschaftswissenschaftler
(44 %) und
die Mediziner (41 %) geben
relativ häufig gute
oder sehr gute Einschätzungen
ab. Wesentlich zurückhaltender
mit positiven
Bewertungen zeigen sich
die Geisteswissenschaftler
(16 %). Gleiches gilt auch
für die Lehrer (13 %) und
die Juristen (7 %), die aktuellere
Praxisbezüge des
Studiums vor dem Hintergrund
der in der Regel
aufgenommenen zweiten,
praxisorientierten Ausbildungsphase
einfordern.
Absolventinnen stufen insgesamt
die Aktualität der
praxisbezogenen Studieninhalte
seltener als gut
oder sehr gut ein (24 %
der Frauen, 37 % der
Männer). Der Unterschied
resultiert – auch für diesen
Aspekt – vor allem aus der
eher vorsichtigen Bewertung
in den Fächergruppen
mit starken Frauenanteilen
(Geistes-, Rechtswissenschaften,
Lehrämter). Doch auch innerhalb einzelner
Fächergruppen geben die Männer z.T. entschieden
häufiger ein positives Urteil ab, so z.B. in den Agrarwissenschaften
(21 % der Frauen, 50 % der Männer)
oder den Wirtschaftswissenschaften (38 % der Frauen,
48 % der Männer).
Im Vergleich zum Jahrgang 1998/99 2 (22 % mit der
Einschätzung „gut“ oder „sehr gut) sehen die Absolventen
aus 1999/2000 die Praxisbezüge insgesamt
positiver.
1
2
Aus den Naturwissenschaften sind es vier von acht Befragten.
Vorherige Jahrgänge wurden zu dem Aspekt nicht befragt.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Aktualität bzgl. Praxisanforderungen
und Verbindung von Theorie & Praxis
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
Aktualität Praxisanforderungen
(n=31)
(n=32)
(n=22)
(n=22)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
(n=42)
(n=24)
(n=25)
(n=25)
(n=25)
(n=45)
(n=46)
(n=42)
(n=42) 0
7
13
16
16
20
25
24
22
32
32
36
„Anwendungsorientierung“ gilt als Aufgabe der Fachhochschulen,
dennoch haben Reflexion der Praxis und
Umsetzung der Theorie auch an Universitäten Bedeutung.
Die Verbindung von Theorie und Praxis gelingt
nach Auffassung von einem Fünftel der Absolventen
(21 %) gut oder sehr gut.
Etwas häufiger als Absolventen anderer Fächergruppen
bewerten die Mediziner (36 %) und die Ingenieure
(31 %) das Wechselspiel
41
Verbindung Theorie - Praxis
46
44
50
von Theorie und Praxis gut
oder sehr gut. Deutliche
Kritik melden dagegen die
Juristen an: Kein Befragter
äußert sich positiv. In den
übrigen Fächergruppen
schwankt der Anteil positiver
Urteile zwischen 16 %
der Absolventen aus den
Agrar- und Umweltwissenschaften
und 24 % der
Lehrer.
Wie auch für die Aktualität
mit Blick auf die Praxisanforderungen
geben die
Absolventinnen insgesamt
für die Verbindung von
Theorie und Praxis seltener
ein positives Votum ab
(15 % der Frauen, 27 %
der Männer). Hier schlägt
sich zunächst die kritische
Einschätzung aus der
Rechtswissenschaft mit
vielen Absolventinnen nieder.
Zudem wirken sich
auch Unterschiede innerhalb
der Fächergruppen
aus: Aus der Medizin
(29 % der Frauen, 41 %
der Männer) und insbesondere
aus den Agrar-
und Umweltwissenschaften (5 % der Frauen, 33 % der
Männer) urteilen die Männer häufiger positiv als die
Absolventinnen.
Für die Einschätzung der Verbindung von Theorie und
Praxis steht nur 1998/99 als Vergleichsjahrgang zur
Verfügung, wobei sich insgesamt keine Veränderung
ergeben hat: 20 % der Befragten aus 1998/99 bewerten
diesen Aspekt als gut oder sehr gut. In den einzelnen
Fächergruppen zeigen sich uneinheitliche Entwicklungen,
wobei aus 1998/99 z.T. öfter (26 % der
Agrar- und Umweltwissenschaftler) und z.T. seltener
(13 % der Lehrer, 7 % der Geisteswissenschaftler) positive
Einschätzungen kommen.

Der Rückblick 71
Curriculum: Inhaltliche Abstimmung und zeitliche Koordination
Vgl. Abbildung „Inhaltliche und zeitliche Abstimmung von Lehrveranstaltungen“ und Tabelle 26
Inhaltliche Abstimmung von Lehrveranstaltungen
Zeitliche Koordination der Lehrveranstaltungen
In Ergänzung zur Strukturiertheit des Curriculums (vgl.
S. 66) ist das inhaltliche Ineinandergreifen der Lehrveranstaltungen
ein wichtiges Qualitätskriterium, das
auch von der Kommunikation zwischen den Lehrenden
zeugt. Die inhaltliche Abstimmung der Lehrveranstaltungen
stufen 43 % der Absolventen als „gut“ oder
„sehr gut“ ein.
Ein hoher Grad an Zustimmung
zur Koordination
der Inhalte findet sich bei
den Ingenieuren (64 % mit
einer positiven Einschätzung)
sowie – mit Abstrichen
– auch für die Absolventen
der Geisteswissenschaften
(52 %) und der
Wirtschaftswissenschaften
(51 %). Das Urteil der Lehrer
(32 % mit der Einschätzung
„gut“ oder „sehr
gut“) und auch der Agrarund
Umweltwissenschaftler
(25 %) weist auf Abstimmungsbedarf
hin.
Die Absolventinnen kommen
(n=42)
insgesamt seltener zu
einer positiven Einschätzung
als ihre Kommilitonen
(39 % der Frauen, 47 %
der Männer). Darin wirkt
(n=25)
(n=25)
(n=25)
24
sich die zurückhaltende
(n=25)
Bewertung der Lehrerinnen
(31 % mit einem positiven
Urteil) aus. Zum anderen
(n=45)
(n=46)
führt die Diskrepanz
in den Agrar- und Umweltwissenschaften
(n=42)
zu dem
(n=42)
Ergebnis: Aus dieser Fächergruppen
geben 42 %
der Männer, aber nur 15 % der Frauen eine positive
Einschätzung ab.
Über die vier Jahrgänge verändert sich das Urteil der
Absolventen kaum, bereits aus dem Jahrgang 1996/97
sehen 40 % der Befragten eine gute oder sehr gute
Abstimmung. Innerhalb der Fächergruppen ergeben
sich Schwankungen, so z.B. in den Ingenieur- und den
Geisteswissenschaften, deren Absolventen im Jahrgang
1996/97 seltener positiv urteilen (47 % der Ingenieure,
35 % der Geisteswissenschaftler).
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Inhaltliche und zeitliche
Abstimmung von Lehrveranstaltungen
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
(n=32)
(n=32)
(n=22)
(n=22)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
Inhaltliche Abstimmung
25
32
Eine zentrale studienorganisatorische Aufgabe besteht
darin, zeitliche Überschneidungen zwischen den für
die Studierenden in einem Fachsemester jeweils obligatorischen
Lehrveranstaltungen zu vermeiden. Zwei
Drittel der Absolventen loben die nach ihrer Ansicht
gute oder sehr gute zeitliche Koordination der Lehrveranstaltungen.
Ein großes Maß an Zufriedenheit zeigen vor allem die
Mediziner (93 % mir einem
41
38
positiven Urteil), die Ingenieure
(91 %) sowie die
Agrar- und Umweltwissenschaftler
(84 %). Vergleichweise
selten, nämlich
jeweils etwa zur Hälfte,
kommen die Absolventen
aus den Geisteswissenschaften
(52 % 1 ) und den
Wirtschaftswissenschaften
(48 %) zu einer positiven
Einschätzung. Ein – nicht
zu lösendes? – Problem
stellen nach Ansicht ihrer
Absolventen offenbar die
Lehrämter dar: Lediglich
ein Viertel der Befragten
(24%) schätzt die zeitliche
Koordination der fachwissenschaftlichen,
-didaktischen
und erziehungswissenschaftlichen
Veranstaltungen
als gut oder sehr
gut ein.
Die Zurückhaltung bei den
Lehrerinnen führt dazu,
dass insgesamt die Absolventinnen
die zeitliche Koordination
nicht so häufig
positiv bewerten (63 % der
Frauen, 72 % der Männer
mit der Einschätzung „gut“
oder „sehr gut“). Größere Abweichungen treten für die
Wirtschaftswissenschaften (38 % der Frauen, 53 % der
Männer mit einem positiven Urteil) und die Rechtswissenschaften
(76 % der Frauen, 60 % der Männer) zu
Tage.
Das Urteil der Absolventen bleibt über die vier befragten
Jahrgänge konstant: Die Absolventen der Lehrämter
kommen nur selten zu der positiven Einschätzung,
wie sie die große Mehrheit der Mediziner, Ingenieure
sowie Agrar- und Umweltwissenschaftler äußert.
1
Zeitliche Koordination
50
48
52
52
51
64
67
84
88
91
93
Ein Unterschied zwischen dem „Mehr-Fach-Studiengang“
zum Magister Artium und dem Ein-Fach-Studiengang Erziehungswissenschaft
(Diplom) ist nicht zu erkennen.

72 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Rahmenbedingungen: Größe von und Zugang zu Lehrveranstaltungen
Vgl. Abbildung „Größe von und Zugang zu Lehrveranstaltungen“ und Tabelle 26
Größe der Lehrveranstaltungen
Zugang zu obligatorischen Lehrveranstaltungen
Die Hochschulen des Landes verfügen noch über eine
gute Relation zwischen Professoren- und Studierendenzahlen,
sie gelten manchem gar als „Kuschel-
Universitäten“ 1 . Die Absolventen der Universität Rostock
sehen in eben dieser Überschaubarkeit eine Stärke:
Die Größe der Lehrveranstaltungen schätzen 63 %
der Befragten als „gut“ oder „sehr gut“ ein.
Lob kommt von den Absolventen der Agrar- und Umweltwissenschaften
(81 %
mit einem positiven Urteil),
den Ingenieuren (82 %)
und den Medizinern
(86 %). Die Wirtschaftswissenschaftler
bewerten
die Größe ebenfalls mehrheitlich
positiv (70 %). Anderer
Ansicht sind die Absolventen
der Lehrämter
(44 % mit der Einschätzung
„gut“ oder „sehr gut“),
der Geistes- (36 %) und
der Rechtswissenschaften
(33 %). „Kuschel-Universität“
ist für sie eher Umschreibung
für beengtes
Sitzen in zu kleinen Veranstaltungsräumen.
Die Absolventinnen sehen
die Größe der Lehrveranstaltungen
insgesamt seltener
als gut oder sehr gut
an (60 % der Frauen, 67 %
der Männer). In diesem Ergebnis
schlägt sich nieder,
dass eine eher schlechte
Einschätzung aus den Fächergruppen
mit hohem
Frauenanteil kommt. In
einzelnen Fächergruppen
bewerten die Absolventinnen
die Größe z.T. besser,
so z.B. in der Medizin (92 % der Frauen, 47 % der
Männer mit einer positiven Einschätzung).
Über die vier Jahrgänge werden die guten und sehr
guten Urteile seltener (73 % aus 1996/97, 69 % aus
den beiden folgenden Jahrgängen). Das gilt insbesondere
für Geisteswissenschaftler (80 % aus 1996/97 mit
einem positiv Urteil) und im Vergleich zum letzten
Jahrgang auch für die Rechtswissenschaft (1998/99:
55 % der Befragten) und die Lehrämter (1998/99:
67%).
1
So der Präsident des Landesrechnungshofes; vgl. den Artikel
„Rechnungshof kritisiert Luxus an Hochschulen“ in
der Schweriner Volkszeitung vom 7.3.2003.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Größe von und Zugang zu
Lehrveranstaltungen
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
(n=32)
(n=32)
(n=22)
(n=22)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
(n=42)
(n=25)
(n=25)
(n=25)
(n=25)
(n=46)
(n=45)
(n=42)
(n=42)
Größe
33
36
36
Ein Hindernis für die Einhaltung der Regelstudienzeit
baut sich auf, wenn aus Kapazitätsgründen Studierende
zu obligatorischen Lehrveranstaltungen nicht zugelassen
werden. Fast drei Viertel der Absolventen
(74 %) bewerten jedoch den Zugang zu obligatorischen
Lehrveranstaltungen als gut oder sehr gut.
In den einzelnen Fächergruppen deckt sich die Einschätzung
des Zugangs zu Lehrveranstaltungen weitgehend
mit der Bewertung
Zugang
44
44
67
70
71
81
82
86
86
94
88
100
98
von deren Größe. Die Mediziner
(98 % mit einem
positiven Urteil), Agrarund
Umweltwissenschaftler
(94 %) und Ingenieure
(86 %) zeigen sich mit
dem Zugang sogar noch
häufiger als zufrieden.
Eher selten eine gute Bewertung
geben die Absolventen
der Lehrämter
(36 %) und der Geisteswissenschaften
(44 %) ab.
Deutlich öfter positiv als
die Größe stufen die Juristen
den Zugang ein
(67 %).
Wie die Größe sehen die
Absolventinnen auch den
Zugang seltener als gut
oder sehr gut an (69 % der
Frauen, 79 % der Männer);
in diesem Unterschied äußert
sich wiederum die kritische
Einschätzung aus
den Fächergruppen mit
hohem Frauenanteil. In
den Fächergruppen zeigt
sich eine Abweichung bei
den Wirtschaftswissenschaften
(63 % der Frauen,
76 % der Männer mit
positivem Urteil).
Im Vergleich der Jahrgänge geht der Anteil der Absolventen
mit einer positiven Sicht des Zugangs insgesamt
zurück (von 88 % aus 1997/98). Innerhalb der
Fächergruppen sind für Lehrämter und Geisteswissenschaften
Schwankungen auszumachen: Von den Geisteswissenschaftlern
des Jahrgangs 1997/98 sehen
85 % und von den Lehrern aus 1998/99 noch 69 %
den Zugang positiv.
Ein eindeutiger Zusammenhang zwischen der Einschätzung
des Zugangs und der Bewertung der Studierbarkeit
in der Regelstudienzeit (vgl. S. 66) ist nicht
zu erkennen.

Der Rückblick 73
Rahmenbedingungen: Fachliteratur und Computer
Vgl. Abbildung „Fachliteratur und Computer“ und Tabelle 26
Verfügbarkeit der Fachliteratur
Zugang zu PC-Arbeitsplätzen
Bücher und Zeitschriften sind für Wissenschaft und
Studium gleich welcher Fachrichtung zentrale Medien.
Die Verfügbarkeit der einschlägigen Fachliteratur
schätzt die Hälfte der Absolventen als gut oder sehr
gut ein.
Dabei zeigt sich in der Tendenz bei den ausgesprochenen
„Buchwissenschaften“ – Geistes-, Wirtschaftsund
Rechtswissenschaften – eine kritischere Bewertung.
So äußern sich die
Juristen eher skeptisch zur
Literaturversorgung (29 %
mit einem positiven Urteil).
Häufiger zu einer guten
oder sehr guten Einschätzung
kommen dagegen
die Agrar- und Umweltwissenschaftler
(72 %) und
die Ingenieure (64 %).
Die Absolventinnen sehen
die Situation der Bibliothek
seltener positiv: 46 % der
Frauen stufen sie als gut
ein, gegenüber 56 % der
Männer. Der Unterschied
beruht zum einen auf der
schlechteren Bewertung
aus den Fächergruppen
mit einem hohen Frauenanteil.
Zum anderen weichen
auch in einzelnen
Fächergruppen die Urteile
der Geschlechter voneinander
ab, so z.B. – besonders
deutlich – in den
Agrar- und Umweltwissenschaften
(60 % der Frauen,
92 % der Männer mit
einem positiven Urteil) und
auch den Wirtschaftswissenschaften
(31 % der
Frauen, 53 % der Männer).
Im Vergleich der Jahrgänge verbessert sich die Einschätzung
der Absolventen zunächst – aus dem Jahrgang
1996/97 kommen 48 % der Befragten zu einer
positiven Bewertung, 1997/98 und 1998/99 sind es jeweils
mehr als die Hälfte (55 % bzw. 54 %) –, bevor
zuletzt wieder etwas weniger Absolventen die positive
Sicht teilen.
Für die Zukunft ist angesichts der Reduzierung des
Bibliothekshaushaltes im Jahr 2003 – um 65 % gegenüber
den Vorjahren nachdem ersatzlosen Wegfall von
Sondermitteln des Bundes – eine erhebliche Verschlechterung
der Literaturversorgung zu erwarten.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Fachliteratur und Computer
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
Verfügbarkeit der Fachliteratur
(n=32)
(n=32)
(n=22)
(n=22)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
(n=42)
(n=25)
(n=25)
(n=25)
(n=25)
(n=46)
(n=45)
(n=42)
(n=42)
25
29
32
33
Der Computer und sein Einsatz von der Textverarbeitung
über die Internetrecherche bis hin zu spezieller,
fachbezogener Software gehören mittlerweile zum Studienalltag.
Der Zugang zu einem PC-Arbeitsplatz ist an
der Universität nach Auffassung von etwas mehr als
der Hälfte der Absolventen (54 %) gut oder sehr gut
möglich.
41
Der Blick auf die Fächergruppen
lässt ein breites
Spektrum der Einschätzungen
erkennen. Häufiges
Lob spenden die Ingenieure
(82 % mit einem
positiven Urteil) und die
Lehrer (80 %). 1 Auch die
Absolventen aus den
Agrar- und Umweltwissenschaften
(69 %) und den
Wirtschaftswissenschaften
(62 %) urteilen häufiger
positiv. In den anderen
Fächergruppen fallen die
Bewertungen zurückhaltender
aus: Gut oder sehr
gut schätzen den PC-
Zugang 41 % der Mediziner,
33 % der Juristen und
32 % der Geisteswissenschaftler
ein.
Im Vergleich der Geschlechter
beurteilen die
Absolventinnen die Ausstattung
ihrer Fakultät mit
PC-Arbeitsplätzen seltener
positiv (48 % der Frauen,
60 % der Männer). In einigen
Fächergruppen kommen
die Männer deutlich
öfter zu einer guten oder
sehr guten Einschätzung.
Dies ist z.B. der Fall in den Agrar- und Umweltwissenschaften
(55 % der Frauen, 92 % der Männer) und den
Wirtschaftswissenschaften (47 % der Frauen, 70 % der
Männer).
Über die Jahrgänge bleibt das Urteil der Absolventen
insgesamt konstant. Zu Verbesserungen der PC-
Ausstattung kommt es nach Ansicht der Juristen (15 %
aus dem Jahrgang 1996/97 mit einem positiven Urteil)
und der Lehrer (aus 1996/97 urteilen 48 % positiv).
1
Zugang zu PC-Arbeitsplätzen
44
46
52
52
64
63
62
69
72
82
80
Für die Absolventen der beiden Fächergruppen haben im
Übrigen EDV-Kenntnissen in der beruflichen Tätigkeit einen
stark abweichenden Stellenwert (vgl. S. 63).

74 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Rahmenbedingungen: Studienumfeld und Wohnen
Vgl. Tabelle „Studienumfeld und Wohnen" und Tabelle 26
Studienumfeld
Wohnmöglichkeiten
„Wo studieren am schönsten ist – studieren am Meer“,
wirbt die Universität für Rostock. Tatsächlich scheinen
die Möglichkeiten außerhalb des Studiums als „Standortfaktor“
zu wirken: 84 % der Absolventen bewerten
das Studienumfeld – Freizeit- und Kulturangebote – als
gut oder sehr gut.
Der Anteil positiver Einschätzungen bewegt sich für
fast alle Fächergruppen zwischen 86 % und 97 % der
Befragten. Davon weichen
Juristen (75 % mit einem
positiven Urteil) und Mediziner
(64 %) ab. Aus der
Medizin bewerten Absolventen
mit Herkunft aus
den alten Ländern nur zu
40 % das Studienumfeld
positiv. Als Ursache scheidet
ein generelles „West-
Ost-Gefälle“ aus; es lässt
sich in anderen Fächergruppen
– z.B. den Agrarund
Umweltwissenschaften
mit einen noch höheren
Anteil an Absolventen
aus Westdeutschland –
nicht beobachten. Zudem
urteilen auch „einheimische“
Absolventen aus
Medizin und auch Rechtswissenschaft
kritischer als
ihre Kommilitonen aus den
anderen Fächergruppen.
Die beiden Geschlechter
kommen insgesamt zur
gleichen Einschätzung:
83 % der Frauen und 84 %
der Männer betrachten das
Studienumfeld als gut oder
sehr gut. In einzelnen Fächergruppen
zeigen sich
Unterschiede, so z.B. für
die Wirtschaftswissenschaften (75 % der Frauen, 97 %
der Männer mit einer positiven Einschätzung).
Im Vergleich der Jahrgänge kommt es insgesamt zu
keinen wesentlichen Veränderungen im Urteil: Aus den
Jahrgängen 1996/97 und 1997/98 sehen jeweils 81 %
der Befragten das Studienumfeld positiv, aus 1998/99
84 %. Für die Medizin fällt die Einschätzung nun skeptischer
aus als noch im Jahrgang 1998/99 (83 % dieses
Jahrgangs mit einem positiven Urteil); eine Ursache
liegt vermutlich darin, dass 1999/2000 wesentlich
mehr Medizinabsolventen aus den alten Ländern
stammen (vgl. S. 42).
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Studienumfeld und Wohnen
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
(n=32)
(n=32)
(n=21)
(n=19)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
(n=42)
(n=23)
(n=23)
(n=24)
(n=22)
(n=46)
(n=45)
(n=42)
(n=41)
Studienumfeld
50
48
Wohnen
64
74
74
78
78
83
82
88
86
88
89
92
97
96
Ein weiterer „Standortfaktor“ außerhalb des Studiums
liegt in der Verfügbarkeit zahl- und annehmbarer Wohnungen.
Fast drei Viertel der Absolventen (73 %) bewerten
die Wohnmöglichkeiten in Rostock als gut oder
sehr gut.
Wie für das Studienumfeld der Fall, liegen auch hier
die Urteile aus den meisten Fächergruppen vergleichsweise
nahe beieinander. Besonders häufig sehen
die Agrar- und Umweltwissenschaftler
(88 %)
die Wohnsituation positiv,
durchschnittlich oft die Ingenieure
(74 %). Erneut
weichen allerdings die
Mediziner mit ihrer Einschätzung
deutlich ab:
Nicht ganz die Hälfte von
ihnen (48 %) beschreibt
das Wohnen als gut oder
sehr gut. Der Unterschied
macht sich auch hier an
der Herkunft fest, wobei in
allen Fächergruppen weniger
ein „West-Ost-
Gefälle“ als vielmehr ein
Gegenüber von „Einheimischen“
und „Zugezogenen“
auszumachen ist. So bewerten
insgesamt 78% der
Absolventen aus Mecklenburg-Vorpommern
(die etwa
zur Hälfte aus Rostock
und der näheren Umgebung
stammen, vgl. S. 42)
die Wohnmöglichkeiten
positiv, aber nur 63 % der
Befragten, die aus anderen
Bundesländern nach
Rostock gekommen sind.
Die Absolventinnen sehen
das Wohnen insgesamt
etwas häufiger positiv (74 % der Frauen, 71 % der
Männer). Ein entsprechender Unterschied zeigt sich
für die Wirtschaftswissenschaften (94 % der Frauen,
69 % der Männer mit einem positiven Urteil), ist aber
nicht in allen Fächergruppen gleichermaßen zu beobachten.
Über die Jahrgänge kommt es nach Einschätzung der
Absolventen zu einer sukzessiven Verbesserung der
Wohnsituation: Der Anteil positiver Urteile liegt
1996/97 erst bei 60 % der Befragten. Gegen den
Trend sind die Mediziner jetzt deutlich weniger zufrieden,
aus dem Jahrgang 1998/99 urteilen noch 75 %
der Befragten positiv.

Der Rückblick 75
Beratung: Kontakte zu Lehrenden und Rückmeldungen zu Studienleistungen
Vgl. Abbildung „Kontakte und Rückmeldungen“ und Tabelle 26
Kontakte zu Lehrenden
Rückmeldung zu Studienleistungen
Ein Studium lebt auch von der Begegnung mit Lehrenden.
Fast drei Viertel der Absolventen (74 %) bewerten
die Kontakte zu den Lehrenden als gut oder sehr gut.
Die Absolventen der acht Fächergruppen kommen zu
vergleichbaren Einschätzungen. Noch etwas positiver
als in den übrigen Fächergruppen fällt das Urteil in den
Ingenieurwissenschaften aus: 91 % der Befragten sehen
gute oder sehr gute Kontakte. Dagegen halten
sich die Juristen mit einem
positiven Urteil zurück (55 %).
Es besteht im Übrigen ein
Zusammenhang mit der Bewertung
der Größe von Lehrveranstaltungen:
Die Absolventen
mit einer guten oder
sehr guten Einschätzung der
Lehrveranstaltungsgröße bewerten
zu 84 % die Kontakte
positiv. Die Befragten mit einer
durchschnittlichen Bewertung
der Größe urteilen zu
70 % positiv über die Kontakte.
Die Absolventen mit einer
schlechten oder sehr schlechten
Bewertung der Größe
kommen nur zu 39 % zu einer
positiven Einschätzung der
Kontakte.
Die Absolventinnen stufen die
Kontakte nicht so häufig als
gut oder sehr gut ein wie ihre
Kommilitonen (69 % der
Frauen, 82 % der Männer).
Dieser Unterschied zeigt sich
in einigen Fächergruppen,
etwa den Agrar- und Umweltwissenschaften
(70 % der
Frauen, 83 % der Männer mit
einem positiven Urteil), der
Medizin (75 % der Frauen,
88 % der Männer) und auch
den Wirtschaftswissenschaften (63 % der Frauen,
77 % der Männer).
Im Vergleich der vier Jahrgänge ergeben sich insgesamt
nur wenige Veränderungen: Aus dem Jahrgang
1996/97 bewerten etwas weniger Absolventen, nämlich
72 % der Befragten, die Kontakte positiv. In den
Fächergruppen entwickeln sich die Einschätzungen
zwischen den Jahrgängen uneinheitlich. Auffällig ist
der Rückgang der positiven Stimmen in den Geisteswissenschaften:
Während aus dem Jahrgang 1997/98
95 % der Befragten positiv urteilen, sind es im folgenden
Jahrgang noch 73 % der Absolventen.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Kontakte und Rückmeldung
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
Kontakte zu Lehrenden
(n=32)
(n=31)
(n=22)
(n=21)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
(n=40)
(n=25)
(n=25)
(n=25)
(n=25)
(n=46)
(n=45)
(n=42)
(n=42)
Rückmeldung zu Studienleistungen
38
36
43
44
42
48
52
55
67
72
72
75
81
80
91
100
Ein Feld der Kontakte zu Lehrenden ist das Feedback
zu Studienleistungen wie z.B. die Besprechung von
Referaten oder Hausarbeiten. Die Rückmeldung zu eigenen
Leistungen durch die Lehrenden schätzen 45 %
der Absolventen als gut oder sehr gut ein.
Zwischen den Fächergruppen ergeben sich – wie bei
der Einschätzung der Kontakte – in der Regel kaum
Unterschiede. Von der Mehrheit weichen erneut die
Ingenieure – sie urteilen häufiger positiv (67 %) – und
die Juristen – sie urteilen
seltener positiv
(36 %) – ab.
Insgesamt zeigt sich eine
Verbindung der Bewertung
des Feedbacks
zur Einschätzung der
Kontakte: Positiv bewerten
die Intensität der
Rückmeldungen 54 %
Absolventen mit einem
positiven Urteil über die
Kontakte, 24 % der Befragten
mit einem
durchschnittlichen Urteil
über die Kontakte und
14 % der Befragten mit
einem schlechten oder
sehr schlechten Urteil
über die Kontakte.
Wie bei den Kontakten
sehen die Absolventinnen
bei den Rückmeldungen
Qualität und
Quantität seltener positiv
(39 % der Frauen,
54 % der Männer). Dies
gilt für die Rechtswissenschaft
(22 % der
Frauen, 60 % der Männer
mit positivem Urteil),
die Wirtschaftswissenschaften
(19 % der
Frauen, 55 % der Männer) und – bei kleiner Fallzahl –
die Geisteswissenschaften (32 % der Frauen, 83 %
der Männer). Hier spiegeln sich möglicherweise höhere
Erwartungen der Frauen an Beratung wider.
Die Einschätzung der Rückmeldung verschlechtert
sich gegenüber dem Jahrgang 1996/97, aus dem sich
55 % der Befragten positiv äußern. Deutlich wird dies
für die Geisteswissenschaften (1997/98: 79 % mit einem
positiven Urteil), während sich das Meinungsbild
in den Wirtschaftswissenschaften entgegengesetzt
entwickelt (1997/98: 23 % mit einem positiven Urteil).

76 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Beratung: Allgemeine Studienberatung und Studienfachberatung
Vgl. Abbildung „Allgemeine Studienberatung und Studienfachberatung“ und Tabelle 26
Allgemeine Studienberatung
Studienfachberatung
Die zentrale, fachübergreifende Beratungseinrichtung
bei studienbezogenen Fragen und Problemen ist für
die Studierenden die Allgemeine Studienberatung der
Universität. Die Angebote und Leistungen der Allgemeinen
Studienberatung bewerten 38 % der Absolventen
als gut oder sehr gut.
Dabei schätzt im Vergleich zu den anderen Studienaspekten
ein größerer Anteil die Allgemeine Studienberatung
gar nicht ein (11 %
der Absolventen) oder bewertet
sie als durchschnittlich
(45 % der gültigen Fälle).
Darin kann ein Hinweis
liegen, dass Beratungsangebote
nicht genutzt wurden
1 , zumal auch in keiner
Fächergruppe die kritischen
Stimmen überwiegen.
Das gilt für die Wirtschafts-
und die Ingenieurwissenschaften,
deren
Absolventen eher selten
die Allgemeine Studienberatung
positiv sehen (25 %
der Wirtschaftswissenschaftler,
15 % der Ingenieure).
Deutlich häufiger
fallen gute oder sehr gute
Urteile in Rechtswissenschaft
und Lehrämtern
(jeweils 52 %) sowie
Agrar- und Umweltwissenschaften
(54 %).
Die Absolventinnen bewerten
die Beratung insgesamt
häufiger positiv
(46 % der Frauen, 29 %
der Männer). Hier schlägt
sich die Einschätzung aus
Fächergruppen mit einem
hohen Frauenanteil nieder.
Innerhalb der Fächergruppen wird ein Unterschied für
die Rechtswissenschaft deutlich (60 % der Frauen,
29 % der Männer mit positiver Einschätzung).
Über die Jahrgänge gewinnt die Allgemeine Studienberatung
an Zustimmung: Aus 1996/97 und 1997/98
urteilen jeweils 23 % der Befragten positiv, aus
1998/99 34 %. Für die Fächergruppen zeichnet sich
keine klare Entwicklung ab, nur in der Rechtswissenschaft
nimmt der Anteil positiver Stimmen beständig zu
(1996/97: 28 % mit positivem Urteil).
1
Die Nutzung wurde nur für den Careers Service erfragt,
vgl. S. 77.
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Die institutionalisierte Beratung in den Fakultäten zu
Fragen des Studiengangs wird offenbar etwas häufiger
frequentiert als die Allgemeine Studienberatung: Mit
7 % der Absolventen verzichten weniger auf die Einschätzung,
der Anteil der Unentschiedenen fällt aber
ähnlich groß aus (43 % der gültigen Fälle mit der Bewertung
„durchschnittlich“). Im Vergleich zur Allgemeinen
Studienberatung sehen die Absolventen die Beratung
in den Fakultäten insgesamt
etwas kritischer:
Ein Drittel bewertet die
Studienfachberatung gut
oder sehr gut.
Vor allem die Absolventen
der Geisteswissenschaften
Studienfachberatung
(52 % mit einer positiven
Einschätzung) und der
54
Lehrämter (46 %) heben
39
die Qualität der Beratung
hervor. Positive Stimmen
kommen häufiger auch
aus Agrar- und Umweltwissenschaften
(39 %) und
von den Juristen (38 %).
Kritischer sind Ingenieure
(23 % mit positivem Urteil)
und Wirtschaftswissenschaftler
(17 %) eingestellt.
52
46
Wie für die Allgemeine
Studienberatung gilt auch
44
für die Studienfachberatung,
dass die Absolven-
52
tinnen insgesamt freundlicher
urteilen (35 % der
Frauen, 30 % der Männer
mit einem positiven Urteil),
49
wobei sich hier wiederum
die Voten aus den Fächergruppen
mit vielen Absolventinnen
auswirken. In
den Agrar- und Umweltwissenschaften schätzen allerdings
die Männer die Studienfachberatung deutlich
häufiger positiv ein (60 % der Befragten) als die Frauen
(28 %).
Allgemeine Studienberatung und
Studienfachberatung
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
(n=26)
(n=28)
(n=20)
(n=22)
(n=6)
(n=7)
(n=40)
(n=40)
(n=21)
(n=22)
(n=23)
(n=23)
(n=40)
(n=42)
(n=39)
(n=40)
Allgemeine Studienberatung
15
14
17
23
25
30
33
33
38
Im Verlauf der Jahrgänge bewegt sich die positive Einschätzung
zwischen Anteilen von 27 % der Befragten
(1997/98) und 34 % der Befragten (1996/97). In den
einzelnen Fächergruppen ergibt sich kein eindeutiges
Bild. Für die Juristen fällt auf, dass sie die Studienfachberatung
jetzt besser einschätzen als in den Jahrgängen
1996/97 und 1997/98 (jeweils 17 % mit positivem
Urteil).

Der Rückblick 77
Beratung: Berufsorientierung und Careers Service
Vgl. Abbildung „Berufsorientierung und Careers Service“ sowie Tabelle 26 bis Tabelle 28
Berufsorientierende und -beratende Angebote
In der aktuellen Studienreformdiskussion wird die berufsvorbereitende
Dimension des Studiums und mit ihr
die Notwendigkeit von Berufsorientierung betont. Das
Angebot an berufsorientierenden Veranstaltungen und
Beratungen bewerten 17 % der Absolventen als gut
oder sehr gut.
In keiner Fächergruppe findet sich eine Mehrheit, die
sich mit Quantität und Qualität des Angebots zufrieden
zeigt. Auch in den beiden
Fächergruppen mit der
größten Zustimmung kommen
nur jeder Vierte (24 %
der Ingenieure) bzw. jeder
Fünfte (21 % der Wirtschaftswissenschaftler)
zu
einem positiven Urteil.
Deutlich seltener ist dies
für die Rechtswissenschaft
der Fall (10 % mit einer
guten oder sehr guten Einschätzung).
Die Absolventinnen schätzen
die Berufsorientierung
insgesamt etwas seltener
positiv ein (15 % der Frauen,
19 % der Männer). Der
Unterschied tritt in den
meisten Fächergruppen zu
Tage, so z.B. in den Agrarund
Umweltwissenschaften
(12 % der Frauen,
18 % der Männer mit positivem
Urteil), der Rechtswissenschaft
(8 % der
Frauen, 15 % der Männer)
und den Wirtschaftswissenschaften
(13 % der
Frauen, 24 % der Männer).
Im Vergleich der Jahrgänge
erscheint das berufsorientierende
Angebot zunehmend
zufrieden zu stellen: Aus den Jahrgängen
1996/97 und 1997/98 urteilen erst 9 % bzw. 10 % der
Befragten positiv, im Jahrgang 1998/99 wächst der Anteil
auf 12 %. Diese Entwicklung lässt sich für alle Fächergruppen
beobachten.
Careers Service
Der Trend zu einer etwas besseren Einschätzung der
berufsorientierenden Angebote kann sich an den Careers
Service knüpfen, der 1997 für Beratung und Veranstaltungen
zur Berufsorientierung und zum Übergang
in eine berufliche Tätigkeit bei der Allgemeinen
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Berufsorientierung & Careers Service
Einschätzung berufsorientierendes Angebot
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
Nutzung des Careers Service
(Anteil der Absolventen in %)
Einschätzung Berufsorientierung
(n=28)
(n=32)
(n=21)
(n=22)
(n=8)
(n=8)
(n=42)
(n=41)
(n=21)
(n=24)
(n=24)
(n=25)
(n=44)
(n=46)
(n=39)
(n=41)
0
0
4
5
9
10
14
14
13
19
17
22
21
24
25
24
Studienberatung eingerichtet wurde. Allerdings werden
der Careers Service und seine Angebote nur von jedem
zehnten Absolventen wahrgenommen.
Relativ häufig finden Absolventen aus den Geisteswissenschaften
(24 %) und den Agrar- und Umweltwissenschaften
(22 %) den Weg zum Careers Service.
Gerade in diesen beiden Fächergruppen stoßen Absolventen
beim Übergang in den Arbeitsmarkt eher auf
Schwierigkeiten 1 , so dass bei den Absolventen offenbar
höherer Beratungsbedarf besteht. Anders verhält
es sich für Juristen, Mediziner
und Lehrer – sie nutzen
den Careers Service
kaum oder nicht –, da der
Übergang in die zweite
Ausbildungsphase (vgl. S.
86) zunächst feststeht.
Den Careers Service suchen
Absolventinnen etwas
häufiger auf: 11 % der
Frauen und 9 % der Männer
nutzen das Angebot.
Die stärkere Frequentierung
durch Absolventinnen
zeigt sich vor allem für die
Agrar- und Umweltwissenschaften
(30 % der Frauen,
8 % der Männer nutzen
das Angebot) und
auch die Geisteswissenschaften
(27% der Frauen,
17 % der Männer, kleine
Fallzahl).
Insgesamt wächst der
Nutzeranteil: Aus 1997/98
kommen 5 % der Absolventen
zum Careers Service,
aus 1998/99 bereits
9 % der Befragten. Jedoch
ist auch für 1999/2000 vielen
(45 %) das Angebot
unbekannt geblieben.
Die Nutzer schätzen den Careers Service allerdings
kritisch ein: Ein Drittel der Befragten hält das Angebot
für den Übergang in eine berufliche Tätigkeit eher für
hilfreich, zwei Drittel sehen es als weniger hilfreich an.
Die Kritik stammt in erster Linie aus Agrar- und Umweltwissenschaften;
sie beruht möglicherweise zum
Teil auf der – falschen – Erwartung, dass der Careers
Service die durch den Arbeitsmarkt verursachten
Schwierigkeiten bei der Beschäftigungssuche beheben
können sollte.
1
Careers Service genutzt
In beiden Fächergruppen fällt der Anteil der Arbeitsuchenden
größer aus (vgl. S. 83) und kommt es öfter zu längeren
Suchphasen (vgl. S. 85.

78 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Internationalisierung: Kontaktmöglichkeiten
Vgl. Abbildung „Möglichkeiten internationaler Kontakte“ und Tabelle 26
Der „Bologna-Prozess“ hat die Internationalisierung
des Studiums und der Studienverläufe zu einem zentralen
Thema der Hochschul- und Studienreform werden
lassen. Auch die Universität Rostock hat die Internationalisierung
in Studium und Lehre im Rahmen eines
umfassenden Evaluationsverfahrens im Verbund
Norddeutscher Universitäten zum Thema gemacht.
Zu dieser Evaluation trägt auch die Rückmeldung der
Absolventen zu den internationalen Kontakten bei: Ein
Viertel der Absolventen
hält die Möglichkeiten internationaler
Kontakte für
gut oder sehr gut.
Die Absolventen der einzelnen
Fächergruppen
stimmen in ihrem Urteil im
Wesentlichen überein: Jeweils
etwa ein Viertel sieht
die internationalen Kontakte
positiv. Davon weichen
zum einen die Mediziner
ab: Sie sehen die Beziehungen
ins Ausland leicht
überdurchschnittlich häufig
als gut oder sehr gut an
(31 % der Befragten). 1
Zum anderen zeigen sich
die Geisteswissenschaftler
deutlich seltener einverstanden:
Nur 4 % bewerten
die internationalen
Möglichkeiten internationaler
Kontakte positiv.
AUWiss
(n=30)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=42)
LÄ
(n=23)
GeiWiss
(n=24)
WiWiss
(n=43)
Jura
(n=42)
Zwischen den Geschlechtern
zeigt sich im Urteil
kein wesentlicher Unterschied:
Frauen und Männer
stufen die Qualität der
internationalen Kontaktmöglichkeiten
jeweils zu
einem Viertel als gut oder
sehr gut (25 % der Frauen, 26 % der Männer) ein.
Innerhalb der Fächergruppen zeigen sich z.T. Unterschiede.
In den Agrar- und Umweltwissenschaften urteilen
die Männer häufiger positiv über die internationalen
Beziehungen (16 % der Frauen, 45 % der Männer);
in den Wirtschaftswissenschaften (31 % der Frauen,
19 % der Männer) und der Rechtswissenschaft (30 %
der Frauen, 13 % der Männer) heben die Frauen die
internationalen Kontakte eher positiv hervor.
Allgemeine Studienberatung und
Studienfachberatung
Einschätzung der Qualität des Studienaspektes
(Anteil der Nennungen "gut" und "sehr gut" in %)
4
Möglichkeiten internationaler Kontakte
23
23
24
27
26
31
75
Im Vergleich der Jahrgänge werden insgesamt keine
Verschiebungen in der Einschätzung der Absolventen
sichtbar: Auch aus den Jahrgängen 1996/97 und
1997/98 teilte jeweils ein Viertel der Absolventen die
positive Sicht auf die internationalen Kontaktmöglichkeiten.
Etwas häufiger positiv fällt das Urteil im Jahrgang
1998/99 aus (28 %
der Befragten).
In den einzelnen Fächergruppen
lassen sich keine
einheitlichen Tendenzen
erkennen. Eine Sonderentwicklung
nehmen die
Geisteswissenschaften: In
den Jahrgängen 1996/97
und 1997/98 fällen noch
30 % bzw. 37 % der Befragten
ein positives Urteil;
nicht einmal mehr jeder
Zehnte ist es aus 1998/99
(7 %) und 1999/2000. 2
Auf das rückblickende Urteil
der Absolventen wirkt
sich im Übrigen ein Auslandsaufenthalt
während
des Studiums aus.
Diejenigen, die ein Auslandspraktikum
absolviert
haben, bewerten die internationalen
Kontaktmöglichkeiten
deutlich öfter gut
oder sehr gut (38 % der
Absolventen mit Auslandsaufenthalt
gegenüber
25 % von allen Befragten).
Ein Studium im Ausland
schlägt sich nicht in diesem
Maße nieder: Die Absolventen
mit Auslandsstudium
urteilen nur leicht überdurchschnittlich positiv
(28 % der Befragten). Hier äußern sich möglicherweise
Probleme bei der Organisation des Aufenthaltes an einer
ausländischen Hochschule.
Im Urteil der Absolventen sollten die Universität und ihre
Fakultäten also bei der Integration von Auslandsaufenthalten
und internationalen Kontakten in das Studium
noch aktiver werden.
1
Eine Sonderrolle spielen Mathematik und Naturwissenschaften:
75 % der Befragten schätzen die Kontaktmöglichkeiten
als gut oder sehr gut ein. Die mehrheitlich positive
Sicht wird auch von den Absolventen dieser Fächergruppe
in den vorhergehenden Jahrgängen geteilt, wenn
auch nicht in dieser Deutlichkeit.
2
Eine Ursache kann in der unterschiedlichen Zusammensetzung
der Fächergruppe liegen, die 1996/97 und
1997/98 stärker von Magister-Absolventen und 1998/99
und 1999/2000 stärker von Erziehungswissenschaftlern
(Diplom) geprägt ist.

Der Rückblick 79
Internationalisierung: Fremdsprachen und multikulturelle Kompetenz
Vgl. Abbildung „Fremdsprachen und multikulturelle Kompetenz“ sowie Tabelle 24 und Tabelle 25
Fremdsprachenkenntnisse
Multikulturelle Kompetenz
Ein Aspekt der Internationalisierung liegt in der Bedeutung
fremdsprachlicher Kompetenzen. Für die berufliche
Tätigkeit spielen sie nach Ansicht der Absolventen
jedoch nur eine untergeordnete Rolle: Insgesamt ein
Drittel der Befragten erachtet Fremdsprachenkenntnisse
für wichtig. Einen höheren Stellenwert haben sie für
Ingenieure (50 % mit der Einschätzung „wichtig“) und
Wirtschaftswissenschaftler (48 %); für Mediziner
(17 %) und Lehrer (8 %)
haben sie kaum Bedeutung.
Gegenüber dem
Jahrgang 1996/97 (40 %
mit der Einschätzung
„wichtig“) verlieren Fremdsprachen
an Stellenwert. 1
Fremdsprachen und
multikulturelle Kompetenz
Einschätzung der Vorbereitung durch das Studium
(Anteil der Nennung "gut" in %)
Fremdsprachenkenntnisse
Kenntnisse und Fähigkeiten für einen interkulturellen
Dialog haben im beruflichen Alltag der Absolventen nur
selten eine besondere Bedeutung: Multikulturelle
Kompetenz erweist sich für ein Fünftel (21 %) als wichtig.
Eher selten schreiben ihr die Ingenieure einen
wichtigen Stellenwert zu (14 %). Die Lehrer heben dagegen
zu mehr als einem Drittel (35 %) diese Kompetenz
als wichtig hervor. Frauen nennen sie insgesamt
häufiger wichtig (24 % der
multikulturelle Kompetenz
Frauen, 18 % der Männer).
Im Vergleich der Jahrgänge
gewinnt die Kompetenz
kaum an Bedeutung
(1996/97: 18 % mit der
Einschätzung „wichtig“).
Die Vermittlung von
Fremdsprachen beurteilen
15 % der Absolventen als
„gut“.
Von den Agrar- und Umweltwissenschaftlern
(5 %
der Befragten), den Ingenieuren
(5 %) und den
Medizinern äußert sich
nicht einmal jeder Zehnte
positiv. Wesentlich häufiger
ist dies für die Rechtswissenschaft
(39 % mit der
Einschätzung „gut“) der
Fall.
Die Absolventinnen bewerten
die Vermittlung insgesamt
öfter positiv (21 %
der Frauen, 8 % der Männer).
Der Unterschied fällt
für die Rechtswissenschaft
besonders deutlich aus
(52 % der Frauen, 10 %
der Männer mit positivem
Urteil). 2
Zwischen den Jahrgängen ergeben sich keine Verschiebungen:
Aus dem Jahrgang 1996/97 bewerten
18 % der Befragten die Vermittlung der Fremdsprachen
als gut.
1
2
Auffällig ist die Entwicklung in den Geisteswissenschaften:
Aus 1996/97 und 1997/98 halten 63 % bzw. 74 % der Befragten
Fremdsprachen für wichtig; aus 1998/99 und
1999/2000 sind es 27 % bzw. 25 % der Befragten. Hintergrund
ist auch hier der sinkende Anteil an Absolventen
des Magister-Studiengangs und die zunehmende Zahl Erziehungswissenschaftler
(Diplom).
Aus der Rechtswissenschaft absolvieren mehr Frauen als
Männer einen Auslandsaufenthalt (vgl. S. 54).
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
(n=30)
(n=30)
(n=22)
(n=21)
(n=8)
(n=8)
(n=41)
(n=40)
(n=22)
(n=23)
(n=24)
(n=24)
(n=45)
(n=45)
(n=41)
0
0
(n=40) 0
3
5
5
5
6
6
13
11
14
17
18
18
Die Vorbereitung multikultureller
Kompetenz halten
5 % der Absolventen für
gut.
In der Mehrzahl der Fächergruppen
finden sich
keine positiven Stimmen –
Rechtswissenschaft, Medizin
(und Naturwissenschaften)
– oder der
entsprechende Anteil liegt
bei 5 % der Befragten –
Lehrämter, Wirtschafts-,
Agrar- und Umweltwissenschaften.
Etwas häufiger
positiv urteilen lediglich die
Ingenieure (14 %) und die
Absolventen der Geisteswissenschaften
(18 %).
Die guten Einschätzungen
aus Geisteswissenschaften
und Lehrämtern wirken
39
sich darin aus, dass Frauen
die Vermittlung multikultureller
Kompetenz etwas
häufiger positiv beurteilen (6 % der Frauen, 4 %
der Männer). Dennoch überwiegt bei Frauen und Männern
insgesamt und auch innerhalb der einzelnen Fächergruppen
die Kritik.
Im Vergleich der Jahrgänge ist der Anteil der positiven
Einschätzungen sogar zurückgegangen: Aus den
Jahrgängen 1996/97 und 1997/98 bewerten immerhin
noch 12 % bzw. 13 % der Befragten die Vorbereitung
multikultureller Kompetenz als gut.
Trotz der eher geringen Bedeutung im Berufsalltag sehen
die Absolventen hier also Nachholbedarf.

5 Der Übergang

Der Übergang 83
Aktuelle Beschäftigung: Berufliche Tätigkeit
Vgl. Abbildung „Tätigkeit zum Zeitpunkt der Befragung“ und Tabelle 29
Berufstätigkeit und zweite Ausbildungsphase
Auf Arbeitsuche und freiwillig ohne Berufstätigkeit
Zum Zeitpunkt der Befragung ist den Absolventen der
(erste) Übergang in den Arbeitsmarkt gelungen: Neun
von zehn Absolventen gehen einer Berufstätigkeit
nach (60 % der Befragten) oder befinden sich in der
(bezahlten) zweiten Ausbildungsphase (30 % der Befragten).
In der Mehrzahl der Fächergruppen dominiert die normale
Berufstätigkeit: Der entsprechende Anteil reicht
von 72 % der Geisteswissenschaftler
bis zu 91 %
der Ingenieure. Von den
Medizinern absolviert ein
Viertel (24 %) noch die
zweite Ausbildungsphase
(ist also Ärztin/Arzt im
Praktikum), 71 % der Befragten
haben sie bereits
abgeschlossen und sind
berufstätig. Die Juristen
und Lehrer durchlaufen
ganz überwiegend das
Referendariat (81 % bzw.
84 %).
In Abhängigkeit von den
bevorzugt gewählten Fächergruppen
sind Absolventinnen
insgesamt deutlich
seltener berufstätig
(50 % der Frauen, 73 %
der Männer), haben aber
häufiger eine zweite Ausbildungsphase
aufgenommen
(37 % der Frauen,
21 % der Männer). Zum
Teil fällt in den Fächergruppen
der Beschäftigungsgrad
der Absolventinnen
jedoch auch geringer
aus (siehe unten).
Der Anteil der Absolventen
in einer Berufstätigkeit
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=41)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=41)
oder einer zweiten Ausbildungsphase liegt auch in den
vorigen Jahrgängen etwa bei 90 %. In der Folge der
Verschiebung der Gewichte zwischen den einzelnen
Fächergruppen nehmen nun insgesamt mehr Absolventen
ein Referendariat o.ä. auf (25 % aus 1996/97),
während normale Berufstätigkeiten etwas seltener geworden
sind (64 % bzw. 67 % aus 1996/97 bzw.
1997/98).
Darüber hinaus ergeben sich in den einzelnen Fächergruppen
Schwankungen sowohl im Beschäftigungsgrad
als auch in der Verteilung zwischen Berufstätigkeit
und zweiter Ausbildungsphase, ohne dass eine
einheitliche Entwicklung erkennbar würde.
Tätigkeit zum Zeitpunkt der Befragung
Welcher (beruflichen) Beschäftigung
gehen Sie derzeit nach?
(Anteil in %)
auf Arbeitsuche
Berufstätigkeit
6
5
Lediglich jeder zehnte Absolvent geht zum Zeitpunkt
der Befragung keiner beruflichen Beschäftigung nach.
Etwa die eine Hälfte dieser Absolventen ist aus freien
Stücken ohne Berufstätigkeit (5 % aller Befragten).
Dahinter steht zum einen die Elternzeit, die drei Absolventinnen
(1 % aller Befragten) wahrnehmen. Zum anderen
widmen sich einige Absolventen ausschließlich
der weiteren – in der Regel akademischen – Qualifikation
(4 % aller Befragten,
9
13 13 75
5
5
12 12
7
4
2
2
freiwillig nicht berufstätig
2. Ausbildungsphase
12
10
71
72
78 6
87
91
84
81
24
4
11
vgl. S. 84).
Der andere Teil der nicht
Berufstätigen sucht noch
oder wieder nach einer
Anstellung: Auf Arbeitsuche
befinden sich 5 % aller
Befragten.
Eher auf Hindernisse beim
Übergang scheinen die
Absolventen zweier
Fächergruppen zu treffen:
Aus den Agrarwissenschaften
suchen drei von
32 Absolventen (9 %)
nach einer beruflichen Beschäftigung,
aus den Geisteswissenschaften
sind es
drei von 25 Absolventen
(12 %). Wobei korrekter
von Absolventinnen zu
sprechen wäre: In beiden
Fächergruppen geben
ausschließlich Frauen an,
auf Arbeitsuche zu sein.
Der Vergleich der Jahrgänge
bestätigt, dass diese
beiden Fächergruppen
am ehesten auf Probleme
stoßen: Der Anteil der Arbeitsuchenden
liegt für die
Agrar- und Umweltwissenschaften
auch in den Jahr-
Jahrgängen 1996/97 und 1998/99 bei 10 % bzw. 12 %;
in den Geisteswissenschaften bewegt er sich 1996/97
bei 10 % und 1997/98 bei 11 %.
Allerdings zeigt sich vor 1999/2000 die hauptsächliche
Betroffenheit der Absolventinnen nur für die Agrar- und
Umweltwissenschaften und allein für 1998/99. Damit
zusammenhängend sind auch insgesamt aus dem
Jahrgang 1998/99 erstmals Absolventinnen stärker auf
Arbeitsuche (5 % der Frauen, 2 % der Männer).
Der Jahrgang 1999/2000 ist im Übrigen der Jahrgang
mit den meisten Arbeitsuchenden. In den Jahrgängen
zuvor schwankt der Anteil zwischen 4 % aus 1996/97,
2 % aus 1997/98 und 3 % aus 1998/99.

84 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Aktuelle Beschäftigung: Weitere Qualifikation
Vgl. Abbildung „Weiterqualifikation zum Zeitpunkt der Befragung“ und Tabelle 30
Promotion
Als zusätzliche Qualifikation vor Eintritt in den Arbeitsmarkt
suchen die Absolventen vorwiegend die Möglichkeit
der Promotion: Zum Zeitpunkt der Befragung
arbeiten 17 % der befragten Absolventen an einer Dissertation.
1
In Geistes-, Wirtschafts-, Rechts- sowie Agrar- und
Umweltwissenschaften liegt der Anteil der Doktoranden
bei etwa 15 % der Befragten, für Mediziner und
Ingenieure noch etwas
darüber (22 % bzw. 23 %).
Davon weichen sowohl die
Naturwissenschaften ab,
von deren acht Absolventen
sieben promovieren,
als auch die Lehrämter,
die ohne Promovenden
bleiben.
Absolventinnen promovieren
insgesamt deutlich seltener
(12 % der Frauen,
24 % der Männer). Dieser
Trend zeigt sich in fast allen
16 3
Fächergruppen; aus-
geglichen ist das Verhältnis
für Ingenieur- und Wirtschaftswissenschaften.
Über die vier Jahrgänge
wächst der Anteil der Promovenden
sukzessive an:
1996/97 macht er noch
23
22
9
2
12 % aus, 1997/98 bereits
8
17 %. Einen Anstieg verzeichnen
die meisten Fä-
4
12 8
chergruppen, so die Agrarund
Umweltwissenschaften
(5 % aus 1996/97)
13
oder die Rechtswissenschaft
(keine Promovenden
aus 1996/97). In anderen
Fächergruppen kommt
es zu ganz erheblichen
15 2
Schwankungen, etwa in den Geisteswissenschaften
(40 % aus 1996/97, 7 % aus 1998/99) oder den Lehrämtern
(19 % aus 1998/99).
Für die Finanzierung der Promotionsphase können
42 % der Doktoranden auf eine Qualifikationsstelle an
einer Universität zurückgreifen. Diese Chance nutzen
insbesondere Absolventen aus Ingenieurwissenschaften
(vier von fünf Doktoranden), aus Wirtschaftswissenschaften
(vier von sechs) und Agrar- und Umwelt-
1
AUWiss
(n=32)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=8)
Med
(n=41)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=46)
Jura
(n=41)
Bereits abgeschlossene oder nach der Befragung aufgenommene
Promotionen sind nicht erfasst; die tatsächliche
Promotionsquote kann also höher liegen.
Weiterqualifikation
zum Zeitpunkt der Befragung
Welcher Beschäftigung gehen Sie derzeit nach?
(Anteil in %)
88
wissenschaften (drei von fünf). Einer anderen beruflichen
Tätigkeit (einschließlich zweiter Ausbildungsphase)
gehen parallel zur Promotion fünfzehn weitere Absolventen
– in erster Linie Mediziner (acht von neun
Doktoranden) – nach. Ein gutes Fünftel schließlich
finanziert die Promotion auf einem anderen Weg, z.B.
über ein Stipendium der Landesgraduiertenförderung.
Andere Weiterqualifikationen
„Lebenslanges Lernen“ gilt
als Schlüsselbegriff der
Studienreformdebatte. Den
Alltag der Absolventen
prägt es – außerhalb der
Promotion – (noch) nicht:
Ein zweites Studium oder
ein Aufbaustudium haben
zum Zeitpunkt der Befragung
nur sieben Absolventen
(3 %) aufgenommen.
Etwas häufiger studieren
Lehrer (8 %) und Ingenieure
(9 %) weiter.
Insgesamt aber hat ein
weiteres Studium für Männer
und Frauen gleichermaßen
nur wenig Bedeutung.
Auch in den drei früheren
Jahrgängen findet sich
keine wesentlich stärkere
Nachfrage. Lediglich aus
dem Jahrgang 1997/98
immatrikulieren sich etwas
mehr Absolventen erneut
(8 %); vergleichsweise hohe
Anteile an Absolventen
in einem weiteren Studium
weisen in diesem Jahrgang
insbesondere Naturwissenschaften
(31 %),
Lehrämter (20 %) und
Rechtswissenschaft (12 %) auf. Allerdings bleibt diese
häufigere Frequentierung singulär.
Promotion
Zweit-/Aufbaustudium
außeruniversitäre Weiterbildung
Eine noch geringere Bedeutung kommt außeruniversitärer
Weiterbildung zu, die nur von drei Absolventen
(1 %) aus Geistes- sowie Agrar- und Umweltwissenschaften
wahrgenommen wird. Auch hier findet sich
eine etwas größere Nachfrage einmalig für den Jahrgang
1997/98 (10 % in einer Weiterbildung), die vor allem
von der Medizin (26 % der Befragten) getragen
wird.
Ursachen für die stärkere Nachfrage allein im Jahrgang
1997/98 sind nicht zu erkennen.

Der Übergang 85
Suchphase: Dauer und Weg der erfolgreichen Arbeitsuche
Vgl. Abbildung „Dauer der Arbeitsuche“ sowie Tabelle 31 und Tabelle 32
Suchdauer
Der erfolgreiche Übergang auf den Arbeitsmarkt gelingt
den Absolventen in der Regel schnell: Im Durchschnitt
(Median) benötigen die Absolventen einen Monat
für die von Erfolg gekrönte Suche nach der ersten
Anstellung. 39 % der Befragten nehmen unmittelbar
nach Studienabschluss die erste berufliche Tätigkeit
auf, für weitere 38 % ist die Suchphase nach spätestens
drei Monaten mit dem beruflichen Einstieg abgeschlossen.
Länger als ein
halbes Jahr suchen 15 %
der Absolventen.
Besonders häufig gelingt
ein schneller Einstieg in
die berufliche Beschäftigung
den Absolventen der
Wirtschaftswissenschaften
(53 % mit direktem Anschluss)
und der Ingenieurwissenschaften
(50 %).
Vor längere Suchphasen
bzw. Wartezeiten vor der
Aufnahme des Referendariats
sehen sich die Juristen
(38 % mit einer Suchphase
über sechs Monaten)
und besonders die
Lehrer (Median der Suchphase:
sieben Monate)
gestellt. Einen vergleichsweise
hohen Anteil länger
suchender Absolventen
verzeichnen auch die
Agrar- und Umweltwissenschaften
(17 % mit einer
Suchphase über sechs
Monaten).
Die Absolventinnen treten
insgesamt seltener im direkten
Anschluss an das
Studium gleich eine berufliche
Beschäftigung an (32 % der Frauen, 47 % der
Männer). Umgekehrt benötigen mehr Absolventinnen
über ein halbes Jahr für den Berufseinstieg (19 % der
Frauen, 10 % der Männer). Allerdings ergibt sich der
Unterschied in erster Linie aus der längeren Suchdauer
in den vornehmlich durch Absolventinnen gewählten
Fächergruppen, während innerhalb der einzelnen Fächergruppen
keine wesentlichen Abweichungen zu erkennen
sind.
Über die vier Jahrgänge bleibt die Suchdauer insgesamt
unverändert bei durchschnittlichen einem Monat
(Median). Auch in den früheren Jahrgängen sind vor
Dauer der Arbeitsuche
Wie lange haben Sie nach Studienabschluss
nach Ihrer ersten Arbeitsstelle gesucht?
(Anteil in %)
direkter Anschluss 1 bis 3 Monate 4 bis 6 Monate
6 bis 12 Monate über 12 Monate
AUWiss
(n=29)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=7)
Med
(n=41)
LÄ
(n=20)
GeiWiss
(n=20)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=28)
5
24
21
25
44
45
50
53
25
36
41
86
allem die Absolventen der Lehrämter von längeren
Such- oder Wartezeiten betroffen (Median für 1996/97:
vier Monate); gleiches gilt für die Agrar- und Umweltwissenschaften
(Median für 1996/97 bis 1998/99 jeweils
drei Monate). Dagegen überwiegt der direkte erfolgreiche
Einstieg in den Arbeitsmarkt durchgängig
bei den Ingenieuren (1998/99: 77 %) und zuletzt auch
den Wirtschaftswissenschaften (1998/99: 56 %).
7
40
36
17
49
50
36
32
5
17
9
14
7
7
10
5
5
4
4
Suchweg
Den Zugang zur ersten
Anstellung finden die Absolventen
über Bewerbungen,
die sie in Reaktion
auf ein Stellenangebot
(35 %) oder auf „Verdacht“
und eigene Initiative
(42 %) an ihren späteren
Arbeitgeber verschicken.
Initiativbewerbungen überwiegen
stark bei den Medizinern
(70 %), den Lehrern
(62 %) und den Juristen
(60 %), also bei Absolventen,
die in die zweite
Ausbildungsphase wechseln.
Auf Ausschreibungen
hin bewerben sich insbesondere
Ingenieure (57 %)
und Geisteswissenschaftler
(70 %) mit Erfolg.
Andere Wege zur ersten
Anstellung werden seltener
erfolgreich genutzt: Auf
Verbindungen aus Praktika
oder Jobs greifen 14 % der
Befragten zurück; sie werden
in besonderer Weise
von den Geisteswissenschaftlern
(20 %) genannt.
Jeder zehnte Absolvent
wird direkt vom Arbeitgeber
angesprochen; hiervon profitieren vor allem die
Wirtschaftswissenschaftler (18 %) und in allen Fächergruppen
Doktoranden, die eine Qualifikationsstelle antreten
(38 %). Auch die Empfehlung durch einen
Hochschullehrer spielt für den Einstieg in einigen Fällen
(9 %) eine Rolle.
Zwischen den Geschlechtern zeigen sich keine eindeutigen
Unterschiede in den begangenen Wegen.
Der Blick auf die vorhergehenden Jahrgänge unterstreicht
die Dominanz von Bewerbungen – vor allem
auf eigene Initiative – und die Unterstützung durch bestehende
Kontakte aus Praktika oder Jobs während
des Studiums.

86 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Erste Arbeitsstelle: Einstufung
Vgl. Abbildung „Einstufung der ersten Beschäftigung“ und Tabelle 33
Die erste berufliche Tätigkeit nach dem Studium entspricht
für die Mehrzahl der berufstätigen Absolventen
ihrem universitären Qualifikationsniveau: Knapp die
Hälfte der Berufstätigen (47 %) wird auf der Position
eines wissenschaftlich qualifizierten Mitarbeiters beschäftigt,
wobei etwa ein Drittel dieser Absolventen
(16 % aller Berufstätigen) bereits Leitungsfunktionen
übernimmt. Auch für das Drittel der Beschäftigten, die
eine zweite Ausbildungsphase aufnehmen, erfolgt der
– noch vorläufige – Übergang adäquat zum Hochschulabschluss.
Inwieweit die berufliche
Selbstständigkeit, in die
4 % der Berufstätigen
wechseln, dem Universitätsstudium
angemessen
ist, hängt von der (nicht
näher erfragten) Tätigkeit
als Unternehmer bzw. in
freien Berufen ab.
In Beschäftigungsverhältnissen,
die keine universitäre
Bildung voraussetzen,
befinden sich 15 % der Berufstätigen.
Es kommt jedoch
nur selten zu niedrigen
Anstellungen als Un-/
Angelernter o.ä. (2 % der
Berufstätigen); häufiger ist
die Beschäftigung als qualifizierter
Mitarbeiter, z.B.
als Sachbearbeiter (13 %).
Die erste Beschäftigung
der Absolventen aus den
einzelnen Fächergruppen
unterscheidet sich zunächst
nach der typischerweise
eingeschlagenen
Berufslaufbahn. So
überwiegt der Weg in die
zweite Ausbildungsphase
für Absolventen der Lehrämter
(82 % der Berufstätigen), der Rechtswissenschaft
(80 %) und der Medizin (52 % 1 ). In den anderen
Fächergruppen herrscht der Übergang als wissenschaftlich
Qualifizierter (z.B. 77 % der Ingenieure,
59 % der Agrar- und Umweltwissenschaftler) vor.
Beschäftigungen unterhalb des universitären Qualifikationsniveaus
sind für bis zu einem Drittel der Absolventen
aus Wirtschaftswissenschaften (27 % der Berufstätigen),
Geisteswissenschaften (30 %) und Agrar- und
Umweltwissenschaften (34 %) der Fall. Es handelt sich
1
AUWiss
(n=29)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=7)
Med
(n=42)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=20)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=39)
Ein Teil der Humanmediziner versteht offenbar erst die
Beschäftigung als Assistenzarzt und nicht bereits diejenige
als Arzt im Praktikum als Berufstätigkeit.
4
Einstufung der ersten Beschäftigung
Welche berufliche Stellung nahmen Sie ein?
(Anteil in %)
13
45
59
65
64
77
83
adäquate Anstellung 2. Ausbildungsphase
Selbstständigkeit inadäquate Anstellung
jedoch in der Regel um einen Einstieg auf der Position
eines qualifizierten Angestellten; zu denken ist dabei
an Stellen, die für den Zugang lediglich ein Fachhochschulzeugnis
verlangen.
Zugleich treten in diesen Fächergruppen mehr Absolventen
unmittelbar leitende Positionen an. Jeder dritte
Wirtschaftswissenschaftler (36 % der Berufstätigen)
und Ingenieur (32 %) sowie jeder vierte Geisteswissenschaftler
übt als wissenschaftlich Qualifizierter
auch Leitungsfunktionen aus.
Berufliche Selbstständigkeit
spielt in keiner der Fächergruppen
eine wesentliche
Rolle. Den größten
Anteil verzeichnen die
Wirtschaftswissenschaften
(7 % der Berufstätigen).
3 3
Zwischen den Geschlechtern
34
zeigt sich für die quali-
fikationsinadäquate Beschäftigung
5 18 insgesamt ein
geringer Unterschied: Unter
dem Ausbildungsniveau
52 2
sind unter den Be-
rufstätigen 17 % der Frauen
und 14 % der Männer
beschäftigt. Aufgrund der
jeweils bevorzugt gewählten
Fächergruppen ergeben
sich insgesamt Abweichungen
4 8
für den Über-
gang in eine zweite Ausbildungsphase
(44 % der
5 30
Frauen, 20% der Männer)
und auf eine andere adäquate
Position (37 % der
2
7 27
Frauen, 60 % der Männer).
Allein für die Agrar- und
80
5 3
Umweltwissenschaften fällt
auf, dass Absolventinnen
häufiger inadäquat (47 %
der Frauen, 17 % der
Männer) und seltener qualifikationsadäquat (47 % der
Frauen, 75 % der Männer) einsteigen.
100
Im Vergleich der Jahrgänge bestätigt sich das insgesamt
positive Bild. Stärkere Schwankungen verzeichnen
dabei die Agrar- und Umweltwissenschaften: Aus
dem Jahrgang 1998/99 nehmen 18 % der Berufstätigen
eine inadäquate Beschäftigung auf, aus 1997/98
ist es noch die Hälfte. Für die Ingenieurwissenschaften
nimmt der Anteil der inadäquaten Beschäftigung seit
1996/97 (11 % der Berufstätigen) leicht zu, während er
für die Wirtschaftswissenschaften kontinuierlich zurückgeht
(1996/97: 39 %).

Der Übergang 87
Erste Arbeitsstelle: Befristung und Umfang
Vgl. Abbildung „Befristung und Umfang“ sowie Tabelle 34 und Tabelle 35
Befristung
Umfang
Den Absolventen ist der erste Einstieg, aber nicht im
gleichen Maß der dauerhafte Übergang in eine berufliche
Tätigkeit gelungen: Fast zwei Drittel der Berufstätigen
(62 %) sind zunächst befristet beschäftigt, ein gutes
Drittel (35 %) verfügt über einen zeitlich unbeschränkten
Arbeitsvertrag.
Die begrenzte Laufzeit der zweiten Ausbildungsphase
führt zu den befristeten Beschäftigungen für Absolventen
aus der Rechtswissenschaft
(85 % der Beschäftigten),
den Lehrämtern
(92 %) und der Medizin
(93 %). 1 Öfter unbefristet
beschäftigt sind dagegen
die Agrar- und Umwelt-
(46 % der Beschäftigten)
und die Geisteswissenschaftler
(50 %), die Ingenieure
(55 %) und besonders
die Wirtschaftswissenschaftler
(78 %).
Berufstätige Absolventinnen
haben insgesamt seltener
einen unbefristeten
Arbeitsvertrag (28 % der
Frauen; 42 % der Männer).
Hier schlägt sich die ungleiche
Verteilung der Geschlechter
auf die Fächergruppen
nieder. Zum Teil
ergeben sich auch in den
Gruppen Unterschiede. So
sind die Absolventinnen
der Agrar- und Umweltwissenschaften
häufiger befristet
angestellt (59 % der
Frauen; 42 % der Männer).
Umgekehrt haben in den
Wirtschaftswissenschaften
die Männer seltener einen
unbefristeten Arbeitsver-
AUWiss
(n=29)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=7)
Med
(n=42)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=20)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=39)
trag (94 % der Frauen, 69 % der Männer).
Über die Jahrgänge nimmt der Anteil befristeter Beschäftigungen
zu; 1996/97 liegt er bei 53 %, in den
beiden folgenden Jahrgängen jeweils bei 58 %. Auffällig
ist der Anstieg befristeter Anstellungen für die Ingenieurwissenschaften
von 15 % aus dem Jahrgang
1998/99 auf jetzt 42 %; Ursache ist möglicherweise ein
Zuwachs bei den Qualifikationsstellen (vgl. S. 84). Allein
in den Wirtschaftswissenschaften überwiegen
durchgehend unbefristete Beschäftigungsverhältnisse.
Befristung und Umfang
In welchem Beschäftigungsverhältnis standen Sie?
Welchen Umfang hatte Ihre Tätigkeit?
(Anteil in %)
7
8
8
14
45
50
55
78
unbefristet befristet selbstständig
Vollzeit leider Teilzeit freiwillig Teilzeit
57
76
88
96
93
90
91
90
85
93
92
86
52
41
50
43
17
16
4
5
3
5
7
2 7
3
7
7
8
8
8
5
5
Nur selten müssen die Absolventen Abstriche beim
zeitlichen Umfang ihrer beruflichen Tätigkeit machen:
Fast neun von zehn Berufstätigen (88 %) gehen einer
Vollzeit-Beschäftigung nach. Von den in Teilzeit Angestellten
(12 % der Berufstätigen) haben mehr als die
Hälfte (55 %) die Arbeitszeit auf eigenen Wunsch reduziert.
Auch für den Umfang der Beschäftigung gilt, dass er
von den Berufswegen beeinflusst
wird, die die Absolventen
einer Fächergruppe
in der Mehrzahl
einschlagen. So überwiegen
für Absolventen aus
der Rechtswissenschaft,
den Lehrämtern und der
Medizin, die hauptsächlich
die zweite Ausbildungsphase
aufnehmen, Vollzeitbeschäftigungen
(90 %
bzw. 93 % bzw. 88 % der
Berufstätigen). Aber auch
für die anderen Fächergruppen
herrschen die Arbeitsverhältnisse
mit vollem
Stundenumfang vor;
das gilt etwa für die Ingenieurwissenschaften
(96 %
der Berufstätigen in Vollzeit)
und die Geisteswissenschaften
(90 %). Lediglich
die Agrar- und Umweltwissenschaften
weichen
mit einem Viertel
(24 %) Teilzeitbeschäftigter
ab. Dass diese Agrarund
Umweltwissenschaftler
in der Mehrheit eine
Vollzeitbeschäftigung vorzögen
(78 % der Teilzeitbeschäftigten),
weist auf
Probleme beim Übergang hin. 2
Zwischen den Geschlechtern zeigen sich kaum Unterschiede:
Sie sind in etwa zu gleichen Teilen in Vollzeit
beschäftigt (89 % der Frauen, 87 % der Männer); auch
für das Verhältnis von freiwilliger und erzwungener
Teilzeitbeschäftigung gibt es keine Abweichungen.
Über alle Jahrgänge gehen konstant etwa neun von
zehn Berufstätigen in eine Vollzeitbeschäftigung über.
Schwankungen zeigen sich beim Verhältnis der erzwungen
und freiwilligen Arbeitszeitreduzierungen.
1
Die befristeten Beschäftigungen der Absolventen aus den
Naturwissenschaften (85 % der Beschäftigten) resultieren
aus dem Einstieg auf einer Qualifikationsstelle.
2
Für die Naturwissenschaften liegt – wiederum aufgrund
des Einstiegs auf einer Qualifikationsstelle – der Anteil der
Teilzeitbeschäftigen noch höher (43 %).

88 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Erste Arbeitsstelle: Wirtschaftsbereich
Vgl. Abbildung „Wirtschaftsbereich“ und Tabelle 36
Den Einstieg in den Arbeitsmarkt finden die Absolventen
insgesamt vornehmlich in drei wirtschaftlichen Bereichen,
nämlich Gesundheitswesen und soziale
Dienste (22 % der Berufstätigen), Wissenschaft und
Bildung (20 %) und öffentliche Verwaltung (16 %). In
größerem Umfang nehmen auch verarbeitendes Gewerbe
und Industrie (12 % der Befragten), Handel,
Banken und Versicherungen (11 %) sowie der Primärsektor
(10 %) Absolventen auf.
Der Übergang der Absolventen steht dabei in einem
engen Zusammenhang mit der Zuordnung der typischen
Berufsfelder der jeweiligen Fächergruppe zu
den Wirtschaftsbereichen, d.h. die Absolventen beginnen
ihre berufliche Laufbahn offenbar meist in einer
fachlich adäquaten Beschäftigung.
dem Gewerbe oder Industrie und 21 % in Rechts-,
Wirtschafts-, Personalberatung tätig. Diese breitere
Verteilung entspricht der geringeren Fokussierung der
geistes- und wirtschaftswissenschaftlichen Studiengänge
auf ein enges Berufsfeld.
In Abhängigkeit der vorherrschenden Zugehörigkeit zu
den Fächergruppen verschieben sich zwischen den
Geschlechtern die Gewichte der Wirtschaftsbereiche.
Die berufstätigen Absolventinnen gehen insgesamt
häufiger in Gesundheitswesen und soziale Dienste
(24 % der Frauen), Wissenschaft und Bildung (23 %)
und die öffentliche Verwaltung (20 %) über. Bei den
Männern herrschen neben Gesundheitswesen und sozialen
Diensten (20 % der Männer) sowie Wissenschaft
und Bildung (17 %) vor allem verarbeitendes
Gewerbe und Industrie (22 %) vor. – Für die Agrar-
Wirtschaftsbereich
In welchem Bereich war Ihre Arbeitsstelle angesiedelt?
(Anteil in %)
4
4
15
11
19
19
2
5
4
5
10
15
2
11
21
2
77
Verbände/Organisationen/Stiftungen
öffentliche Verwaltung
Wissenschaft/Bildung
Gesundheitswesen/soziale Dienste
86
93
88
35
36
Kultur/Medien/Verlage
Rechts-/Wirtschafts-/Personalberatung
67
57
14
5 8 5
20
5
5
23
5
5
13
3
3
Handel/Banken/Versicherungen
verarbeitendes Gewerbe/Industrie
Primärsektor
AUWiss
(n=27)
IngWiss
(n=21)
MatNat
(n=7)
Med
(n=42)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=20)
WiWiss
(n=44)
Jura
(n=40)
So sind 93 % der Mediziner im Gesundheitswesen beschäftigt,
88 % der Lehrer im Bildungsbereich und
77 % der Juristen in der öffentlichen Verwaltung. 1 Jeweils
ein typischer Bereich überwiegt auch deutlich bei
den Agrar- und Umweltwissenschaftlern – zwei Drittel
der Berufstätigen im Primärsektor – und den Ingenieuren
– 57 % in verarbeitendem Gewerbe und Industrie.
Eine starke Streuung über die verschiedenen Wirtschaftsbereiche
verzeichnen die Geistes- sowie die
Wirtschaftswissenschaften. Ein gutes Drittel der Geisteswissenschaftler
(35 % der Berufstätigen) beginnt
eine Tätigkeit im Sozialbereich, ein Fünftel in Handel,
Banken, Versicherungen; 15 % von ihnen ordnen ihre
Tätigkeit Wissenschaft und Bildung zu. Aus den Wirtschaftswissenschaften
sind 36 % der Berufstätigen bei
Handel, Banken, Versicherungen, 23 % in verarbeiten-
1
Für die Naturwissenschaften dominiert – wegen der Beschäftigungen
auf Qualifikationsstellen – der Wissenschaftsbereich
(sechs von sieben Berufstätigen).
und Umweltwissenschaften fällt auf, dass die Beschäftigungen
der Absolventinnen deutlich stärker im Primärsektor
konzentriert sind (88 % der Frauen, 36 %
der Männer).
Über die Jahrgänge verschiebt sich mit der veränderten
Stärke von Fächergruppen auch die Bedeutung
einzelner Wirtschaftsbereiche. So gehen mit dem Anteil
der Ingenieure unter den Absolventen auch die Beschäftigungsaufnahmen
in verarbeitendem Gewerbe
und Industrie (aus 1996/97 noch 28 %) zurück. Größere
Schwankungen zeigen sich für die Bereiche Gesundheitsweisen
und soziale Dienste (25 % der Berufstätigen
aus 1997/98, 14 % aus 1998/99) sowie für
Wissenschaft und Bildung (23 % aus 1996/97, 12 %
aus 1997/98). – Für die Agrar- und Umweltwissenschaften
ist zu beobachten, dass der Primärsektor für
die erste Tätigkeit über die Jahrgänge stetig an Bedeutung
gewinnt (21 % der Berufstätigen aus 1996/97;
50 % aus 1998/99).

Der Übergang 89
Erste Arbeitsstelle: Regionaler Verbleib
Vgl. Abbildung „Regionaler Verbleib“ sowie Tabelle 37 und Tabelle 38
„Land verliert jährlich 10 000 Bürger durch Abwanderung“,
titelte die Ostsee-Zeitung (3. April 2003). Zur
meist beruflich begründeten Migration tragen auch die
Absolventen der Universität Rostock bei: Die Hälfte der
Berufstätigen unter ihnen (51 %) tritt die erste Arbeitsstelle
in Mecklenburg-Vorpommern an, vier von zehn
Absolventen wechseln in die alten Bundesländer (mit
Berlin). Eher selten erfolgt die Aufnahme einer Beschäftigung
in den vier anderen neuen Ländern (6 %
der Befragten) oder im Ausland (2 %).
Überdurchschnittliche Bleibequoten
verzeichnen die
Lehrämter (71 % der Berufstätigen)
sowie Rechtswissenschaft
(61 %) und
die Geisteswissenschaften
(60 %). In die westlichen
Bundesländer zieht es dagegen
die Mehrheit der
Wirtschaftswissenschaftler
(49 % der Berufstätigen),
der Agrar- und Umweltwissenschaftler
(55 %) und
der Ingenieure (57 %). Die
neuen Länder sind für Absolventen
der Lehrämter
(13 % der Berufstätigen),
der Rechtswissenschaft
(11 %) und der Geisteswissenschaften
(10 %) von
Bedeutung. Ins Ausland
gehen nur Mediziner sowie
Agrar- und Umweltwissenschaftler
(je 7 % der Berufstätigen).
Zwischen den Geschlechtern
zeigt sich insgesamt
bei den Fortzügen Berufstätiger
in die neuen Länder
(9 % der Frauen, 3 % der
Männer) ein Unterschied.
AUWiss
(n=29)
IngWiss
(n=21)
MatNat
(n=7)
Med
(n=42)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=20)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=38)
Geringe Abweichungen sind für den Verbleib in Mecklenburg-Vorpommern
(49 % der Frauen, 53 % der
Männer) und den Wechsel in die alten Länder (40 %
der Frauen, 42 % der Männer) erkennbar.
Innerhalb der Fächergruppen zeigt sich ein stärkerer
Trend in Richtung Westen für die Absolventinnen aus
der Medizin (50 % der Frauen, 35 % der Männer) und
den Wirtschaftswissenschaften (56 % der Frauen,
49 % der Männer). Diese höhere Mobilität kann Zeichen
freiwilliger oder erzwungener Flexibilität sein.
Über die Jahrgänge gewinnen die alten Länder insgesamt
als Arbeitsmarkt zunehmend an Bedeutung: Aus
35
Regionaler Verbleib
Wo lag Ihre erste Arbeitsstelle?
(Anteil in %)
Mecklenburg-Vorpommern
alte Länder (mit Berlin)
43
48
44
60
61
3
71
71
dem Jahrgang 1996/97 nimmt ein knappes Viertel der
Berufstätigen (23 %) im Westen eine Beschäftigung
auf, aus dem Jahrgang 1998/99 sind es bereits 38 %.
Die Bleibequote geht von 60 % der Berufstätigen aus
1996/97 auf 50 % aus 1998/99 zurück, sinkt zuletzt jedoch
nicht weiter.
Stark abgenommen haben Arbeitsaufnahmen in Mecklenburg-Vorpommern
für Agrar- und Umweltwissenschaften
und unter den Ingenieuren (62 % bzw. 58 %
der Berufstätigen aus 1998/99). Umgekehrt steigt die
Bleibequote für die
Rechtswissenschaft und
neue Länder (außer M-V)
die Lehrämter jetzt wieder
an (nach 42 % bzw. 48 %
aus 1998/99).
Ausland
Der Verbleib nach Studienabschluss
55
7
wird durch
die Herkunft vor Studienbeginn
beeinflusst. Berufstätige
aus Mecklenburg-
Vorpommern bleiben öfter
57
im Land (57 %) und wechseln
seltener in den Westen
(30 %).
29 Die Ortstreue der Landeskinder
zeigt sich besonders
2
für Agrar- und Um-
43
7
weltwissenschaften (70 %
der Landeskinder, aber nur
35 % von allen bleiben im
13 17
Land). In den anderen Fächergruppen
ergibt sich
10 30
diese Tendenz in geringerem
Ausmaß. Ausnahmen
bilden die Medizin, in der
7
49
die Herkunft sich nicht auf
den Verbleib auswirkt, und
die Ingenieure, bei denen
11 29
die Landeskinder ganz
überwiegend in die alten
Länder wechseln (80 %
der Landeskinder, 57 %
von allen). Im Vergleich zu den vorhergehenden Jahrgängen
gehen nun erstmals auch die „einheimischen“
Geisteswissenschaftler zur Arbeitsaufnahme in den
Westen (25 % der Landeskinder).
In der anderen Richtung beginnt ein Drittel der Absolventen,
die zum Studium aus einem anderen Bundesland
nach Rostock kommen, nach Abschluss des Studiums
eine berufliche Tätigkeit in Mecklenburg-
Vorpommern. Überdurchschnittlich oft ist dies bei den
Medizinern (47 %) und den Juristen (vier von sieben)
der Fall. Dennoch wird die Abwanderung der Landeskinder
durch diese zugezogenen Absolventen nur zum
Teil ausgeglichen.

90 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Erste Arbeitsstelle: Einkommen
Vgl. Abbildung „Erstes Jahreseinkommen“ und Tabelle 39
Auch das erzielte Einstiegsgehalt dient als Gradmesser
für den Erfolg beim Übergang in eine berufliche Tätigkeit.
Die Spanne der ersten Jahresbruttoeinkommen
reicht für die Absolventen der Universität Rostock von
weniger als 20 TDM (Tausend DM) für 17 % der Vollzeitbeschäftigten
1 bis zu über 80 TDM für einige wenige
(5 % der Berufstätigen). Knapp ein Drittel der Berufstätigen
(30 %) verdient 20 bis 40 TDM, jeweils ein
Viertel (24 %) kommt auf 40 bis 60 TDM bzw. 60 bis
80 TDM.
In den unteren Einkommensgruppen
finden sich
vor allem Absolventen mit
einer zweiten Ausbildungsphase:
91 % der Juristen
und 95 % der Lehrer
verdienen zunächst unter
40 TDM. In anderen Fächergruppen
beläuft sich
das Jahresgehalt für einen
großen Teil der Berufstätigen
auf 40 bis 60 TDM, so
etwa für die Hälfte der
Agrar- und Umweltwissenschaftler,
40 % der Geisteswissenschaftler
und ein
Drittel der Ingenieure. Zwischen
60 und 80 TDM beträgt
das erste Einkommen
häufiger für die Geisteswissenschaftler
(39 %) und
die Ingenieure (43 %). In
diese Gehaltsgruppe ordnet
sich die Mehrheit der
Wirtschaftswissenschaftler
(55 % der Befragten) ein;
etwa ein Fünftel von ihnen
(21 %) – deutlich mehr als
aus anderen Fächergruppen
– erzielt im ersten Berufsjahr
über 80 TDM.
Die unterschiedlichen Berufseinstiege der Geschlechter
– Frauen beginnen insgesamt öfter eine zweite
Ausbildungsphase (vgl. S. 86) – wirken sich auf den
Verdienst aus. So finden sich mehr Absolventinnen mit
einem Jahresverdienst unter 40 TDM (56 % der Frauen,
37 % der Männer); zugleich erzielen sie seltener
über 60 TDM (20 % der Frauen, 41 % der Männer).
Darüber hinaus lassen sich auch Abweichungen innerhalb
der einzelnen Fächergruppen mit vergleichbaren
Berufswegen von Frauen und Männern beobachten.
Erstes Jahreseinkommen
Wie hoch war Ihr erstes Jahresbruttoeinkommen?
(nur Vollzeitbeschäftigte, Anteil in %)
< 20.000 DM 20.000 DM bis < 40.000 DM
40.000 DM bis < 60.000 DM 60.000 DM bis < 80.000 DM
80.000 DM bis < 100.000 DM > 100.000 DM
AUWiss
(n=22)
IngWiss
(n=21)
MatNat
(n=4)
Med
(n=39)
LÄ
(n=21)
GeiWiss
(n=18)
WiWiss
(n=40)
Jura
(n=33)
5
3
14
13
5
14
22
18
14
39
50
52
33
51
39
So verdienen aus den Agrar- und Umweltwissenschaften
eine berufstätige Absolventin (8 % der Frauen),
aber vier von neun Kommilitonen (44 % der Männer)
über 60 TDM. In den Wirtschaftswissenschaften erzielen
28 % der Männer, aber nur 7 % der Frauen über
80 TDM. 2
Im Vergleich der Jahrgänge zeigt sich eine leichte Verschiebung
zu höheren Einkommen. Aus dem Jahrgang
1996/97 verdienen 15 % der Berufstätigen 60 bis
80 TDM und 46 % 40 bis
50
43
23
5
60 TDM. Für 1998/99 liegen
die Anteile bei 21 %
für die höhere und 27 %
für die niedrigere Einkommensgruppe.
Zugleich ergeben
sich – in Abhängigkeit
vom Übergang in die
zweite Ausbildungsphase
– Schwankungen zwischen
einem Drittel und
47 % der Berufstätigen
beim Jahresverdienst unter
40 TDM.
25
25 Der schwache Trend zu
einem höheren Gehalt
3
steht im Zusammenhang
28 5
mit den häufigeren Arbeitsaufnahmen
in den alten
Ländern, beeinflusst
43
5
der regionale Verbleib
doch das Einkommen: Berufstätige
außerhalb der
39
zweiten Ausbildungsphase
3
erzielen nur in den alten
55
18
Bundesländern über 80
TDM (12 %) und oft zwischen
60 und 80 TDM
3
52
6
(52 %). In Mecklenburg-
Vorpommern kommen die
Berufstätigen mehrheitlich
auf 40 bis 60 TDM (46 %)
und seltener auf Gehälter über 60 TDM (23 %).
Das Gefälle zeigt sich auch in den einzelnen Fächergruppen:
Die berufstätigen Ingenieure verdienen in
Mecklenburg-Vorpommern mehrheitlich zwischen 40
und 60 TDM (56 %), in den westlichen Ländern kommen
fast zwei Drittel von ihnen (64 %) auf 60 bis 80
TDM. Die Wirtschaftswissenschaftler erzielen mit ihrer
Berufstätigkeit in den alten Ländern geschlossen mehr
als 60 TDM, in Mecklenburg-Vorpommern bleiben
80 % von ihnen unter 60 TDM.
1
Auch alle weiteren Angaben beziehen sich auf Vollzeitbeschäftigte.
2
Ein abweichender regionaler Verbleib scheidet als Ursache
der Gehaltsunterschiede aus (vgl. S. 89).

Der Übergang 91
Erste Arbeitsstelle: Anknüpfung an das Studium
Vgl. Abbildung „Anknüpfung an das Studium“ und Tabelle 40
Die überwiegend qualifikationsadäquate Einstufung
und der meist fachnahe Wirtschaftsbereich der ersten
beruflichen Tätigkeit 1 legen nahe, dass die Berufstätigen
zum großen Teil einen studiennahen Berufseinstieg
finden. Diesen Eindruck bestärkt die Einschätzung
durch die Absolventen: Drei Viertel der berufstätigen
Absolventen (74 %) sehen im abgeschlossenen
Studium eine wichtige Voraussetzung für ihre berufliche
Beschäftigung, ein weiteres knappes Fünftel
(18 %) hält es für eine gute Grundlage.
Nur wenige Berufstätige
stellen keine Beziehung
zwischen ihrer beruflichen
Tätigkeit und dem abgeschlossenen
Studium her
(6 %) oder benötigen für
die Beschäftigung eine
neue Ausbildung (2 %).
Aus allen Fächergruppen
nennt die Mehrheit das
Studium eine wichtige
Voraussetzung für die berufliche
Tätigkeit. Besonders
die Mediziner (91 %
der Berufstätigen) teilen
diese Ansicht; überdurchschnittlich
oft fällt die Einschätzung
auch unter Juristen
(82 %) und Lehrern
(79 %). 2
Eine indirektere Anknüpfung
machen die Absolventen
aus, die das Studium
als gute Grundlage
einordnen. Dies ist vor allem
bei Berufstätigen der
Geistes- (30 %), Agrarund
Umwelt- (28 %) sowie
Wirtschaftswissenschaften
(22 %) der Fall. Hierin
spiegelt sich vermutlich die
größere Bandbreite der
möglichen Berufsfelder zumal für Geistes- und Wirtschaftswissenschaftler
wider.
Zugleich erkennt ein Fünftel der Geisteswissenschaftler
keine Beziehung zwischen beruflicher Tätigkeit und
Studium (15 % der Berufstätigen) oder hat eine neue
Ausbildung erhalten (5 %).
Auch von den Juristen und den Lehrern kommt häufiger
eine kritischere Einschätzung. Die Berufstätigen,
die hier keine Anknüpfung der Beschäftigung an das
Studium erkennen (8 % der Juristen, 4 % der Lehrer)
1
2
AUWiss
(n=29)
IngWiss
(n=22)
MatNat
(n=7)
Med
(n=42)
LÄ
(n=24)
GeiWiss
(n=20)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=38)
Vgl. S. 86 u. 88.
Gleiches gilt für die Naturwissenschaften (sechs von sieben
Berufstätigen).
Anknüpfung an das Studium
Inwiefern entsprach Ihre erste berufliche Tätigkeit
nach Studienabschluss Ihrem Studium? (Anteil in %)
keine Beziehung
Studium gute Grundlage
oder eine neue Ausbildung angeben (4 % bzw. 8 %),
befinden sich fast ausschließlich im Referendariat. Ihre
Bewertung weist also eher auf ein inadäquates Studium
als auf einen inadäquaten Übergang hin.
7
9
5 15
3
14
4
8 8
2
neue Ausbildung
Studium war Voraussetzung
10
28
27
30
79
66
64
86
91
50
Beide Geschlechter bezeichnen das abgeschlossene
Studium gleichermaßen als wichtige Voraussetzung
(75 % der Frauen, 74 % der Männer). Berufstätige Absolventinnen
begreifen es jedoch seltener als gute
Grundlage (14 % der Frauen, 21 % der Männer).
Zugleich können sie häufiger
keine Verbindung zwischen
Studium und beruflicher
Tätigkeit herstellen:
Für jede zehnte Absolventin
hat beides keine Beziehung
(7 % der Frauen, 4 %
der Männer) oder stand
eine neue Ausbildung an
(3 % der Frauen, 1 % der
Männer).
Besonders tritt die skeptischere
Bewertung bei den
Absolventinnen zweier Fächergruppen
zu Tage:
Keine Verbindung ergibt
sich aus den Agrar- und
Umweltwissenschaften für
12 % der Frauen und keinen
Mann und aus den
Wirtschaftswissenschaften
für 13 % der Frauen und
3 % der Männer.
Über die Jahrgänge nimmt
der Anteil der Absolventen,
4
für die das Studium eine
22 71
wichtige Voraussetzung
der beruflichen Tätigkeit
8 8 82
darstellt, zu (aus 1996/97:
64 %), während weniger
Berufstätige das Studium
als gute Grundlage bezeichnen
(1996/97: 27 %). Weitgehend unverändert
bleibt die geringe Zahl Berufstätiger, für die sich keine
Verbindung zwischen Studium und Beschäftigung ergibt.
Dabei wird insbesondere in den Wirtschafts- sowie den
Agrar- und Umweltwissenschaften die Einschätzung
„wichtige Voraussetzung“ häufiger genannt (1996/97:
54 % bzw. 44 % der Berufstätigen). Im Übrigen bestätigt
sich, dass Mediziner, Juristen und Lehrer (in der
zweiten Ausbildungsphase) in einem hohen Grad eine
direkte Anknüpfung der beruflichen Tätigkeit an das
Studium sehen, die wiederum die Geisteswissenschaftler
deutlich seltener erkennen können.

92 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Perspektiven: Verwirklichung der beruflichen Ziele
Vgl. Abbildung „Verwirklichung beruflicher Ziele“ und Tabelle 41
Die Absolventen stehen zum Zeitpunkt der Befragung
noch am Beginn ihrer beruflichen Karriere, deren Zukunft
sie in der Mehrheit positiv sehen: Jeweils ein gutes
Drittel aller Absolventen erwartet, die eigenen beruflichen
Ziele wahrscheinlich (34 %) bzw. sicher
(35 %) verwirklichen zu können. 5 % der Absolventen
haben ihre beruflichen Vorstellungen sogar bereits
umgesetzt. Eher skeptisch geben sich ein knappes
Viertel (24 %), das die berufliche Zukunft noch nicht
abschätzen kann oder will,
und die wenigen Absolventen
(2 %), die eine Verwirklichung
ihrer beruflichen
Ziele eher nicht erwarten.
Die letztere Gruppe umfasst
insgesamt vier Absolventen
aus den Agrarund
Umwelt-, den Ingenieur-
und den Wirtschaftswissenschaften
sowie aus
den Naturwissenschaften.
Die abwartende Haltung
ohne konkretere Abschätzung
der beruflichen Aussichten
herrscht bei den
Juristen vor (43 %); für die
Mehrzahl bedeutet der (eigentliche)
Berufseinstieg
nach dem Referendariat
offenbar einen Unsicherheitsfaktor.
Der Übergang aus der
zweiten Ausbildungsphase
steht mehrheitlich auch
den Lehrern noch bevor,
was sich ähnlich den Juristen
in einem überdurchschnittlich
hohen Anteil
abwartender Einschätzungen
niederschlägt (28 %);
es überwiegen jedoch
AUWiss
(n=30)
IngWiss
(n=21)
MatNat
(n=7)
Med
(n=41)
LÄ
(n=25)
GeiWiss
(n=25)
WiWiss
(n=45)
Jura
(n=42)
deutlich die Stimmen, die von der sicheren Umsetzung
der beruflichen Pläne ausgehen (52 %). Auch bei den
Medizinern, für die der Übergang sich oft noch im
Fluss befindet, dominiert Zuversicht: 59 % der Absolventen
halten die Verwirklichung ihrer beruflichen Ziele
für wahrscheinlich, 34 % für sicher.
Häufiger die beruflichen Aussichten nicht abschätzen
können oder wollen die Geisteswissenschaftler sowie
die Agrar- und Umweltwissenschaftler (jeweils 28 %).
Zugleich gibt jeder zehnte Absolvent der Agrar- und
Umweltwissenschaften – wie auch der Ingenieurwissenschaften
– an, die eigenen Ziele bereits erreicht zu
haben.
Verwirklichung beruflicher Ziele
Erwarten Sie, Ihre beruflichen Ziele
verwirklichen zu können?
(Anteil in %)
nicht abzuschätzen nein, eher nicht ja, wahrscheinlich
ja, sicher
bereits verwirklicht
3
5
14
2
43
30
28
19
14
5
28
18
Absolventinnen blicken insgesamt leicht skeptischer in
ihre berufliche Zukunft: Sie können (oder wollen) die
Verwirklichung ihrer Berufspläne häufiger noch nicht
abschätzen (27 % der Frauen, 20 % der Männer) und
haben die Ziele seltener bereits verwirklicht (3 % der
Frauen, 8 % der Männer).
In den Fächergruppen bildet sich dieser Trend allerdings
nicht immer eindeutig ab. So äußern sich aus
den Agrar- und Umweltwissenschaften die Absolventinnen
eher zweifelnd: Ein
Drittel von ihnen kann die
33
29
29
59
23
29
38
10
14
10
34
2
Verwirklichung der beruflichen
Ziele nicht abschätzen
(33 % der Frauen,
25 % der Männer), eine
Absolventin erwartet sie
eher nicht (6 % der Frauen,
kein Mann). Aus den
Wirtschaftswissenschaften
sind die Absolventinnen
dagegen optimistischer:
60 % der Frauen gegenüber
43 % der Männer erwarten
die Verwirklichung
ihrer beruflichen Ziele sicher
bzw. haben sie bereits
erreicht.
20 52
Über die vier Jahrgänge
kommt es zu uneinheitlichen
Veränderungen. Insgesamt
zeichnet sich die
Tendenz ab, dass Absolventen
44 24 4
seltener die Um-
setzung ihrer Berufspläne
für eher nicht möglich halten
31 42 7
(5 % aus dem Jahr-
gang 1996/97) oder nicht
abschätzen können bzw.
21 33 2
wollen (27 % aus 1996/97,
jeweils 30 % aus 1997/98
und 1998/99). Gleichzeitig
festigt sich der Anteil der
Absolventen, die damit rechnen, dass sich ihre beruflichen
Ziele wahrscheinlich verwirklichen lassen (25 %
aus 1998/99, nach 35 % aus 1996/97). Sicher von der
Umsetzung ihrer Pläne gehen zwischen 28 % der Befragten
des Jahrgangs 1996/97 und 38 % aus 1998/99
aus. Für 3 % (1998/99) bis 5 % (auch 1996/97) der
Absolventen sind die Ziele bereits erreicht.
In den Fächergruppen wird der eher verhaltene Blick in
die berufliche Zukunft aus den Agrar- und Umweltwissenschaften
(59 % aus 1996/97 können die berufliche
Verwirklichung nicht abschätzen bzw. erwarten sie e-
her nicht) sowie aus der Medizin (25 % aus 1996/97)
deutlich seltener.

6 Tabellen

Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Gesamtheit der Absolventen 1999/2000 und Rücklauf der Fragebögen 97
Tabelle 2: Geschlecht 98
Tabelle 3: Alter 98
Tabelle 4: Familienstand 99
Tabelle 5: Herkunft 100
Tabelle 6: Kontakte zur Universität 101
Tabelle 7: Abitur-Jahrgang 102
Tabelle 8: Jahr der Erstimmatrikulation 103
Tabelle 9: Zeitspanne bis zur Studienaufnahme 104
Tabelle 10: Praxiserfahrungen vor Studienaufnahme 105
Tabelle 11: Arbeitsmarkt und Wahl des Studienfaches 106
Tabelle 12: Hochschulwechsel 107
Tabelle 13: Wechsel des Studiengangs 108
Tabelle 14: Studienunterbrechung 109
Tabelle 15: Abschlussnote und Fachstudiendauer 110
Tabelle 16: Abschluss in der Regelstudienzeit 112
Tabelle 17: Notenverteilung 113
Tabelle 18: Berufspraktika während des Studiums 114
Tabelle 19: Einschätzung des Berufspraktikums 115
Tabelle 20: Erwerbstätigkeit während des Studiums 116
Tabelle 21: Einschätzung der Erwerbstätigkeit während des Studiums 117
Tabelle 22: Auslandsstudium 118
Tabelle 23: Wert des Studiums 119
Tabelle 24: Kenntnisse und Kompetenzen – Einschätzung der Bedeutung in einer beruflichen Tätigkeit 120
Tabelle 25: Kenntnisse und Kompetenzen – Einschätzung der Vermittlung / Vorbereitung durch das Studium 123
Tabelle 26: Einschätzung von Studienaspekten 126
Tabelle 27: Nutzung des Careers Service 131
Tabelle 28: Einschätzung des Careers Service 132
Tabelle 29: Aktuelle Beschäftigung – Berufliche Tätigkeit 133
Tabelle 30: Aktuelle Beschäftigung – Weitere Qualifikation 134
Tabelle 31: Suchphase – Dauer 135
Tabelle 32: Suchphase – Wege 136
Tabelle 33: Erste Arbeitsstelle – Einstufung 137
Tabelle 34: Erste Arbeitsstelle – Befristung 138
Tabelle 35: Erste Arbeitsstelle – Umfang 139
Tabelle 36: Erste Arbeitsstelle – Wirtschaftsbereich 140
Tabelle 37: Erste Arbeitsstelle – Regionaler Verbleib 141
Tabelle 38: Erste Arbeitsstelle – Verbleib der „Landeskinder“ 142
Tabelle 39: Erste Arbeitsstelle – Jahresbruttoeinkommen 143
Tabelle 40: Erste Arbeitsstelle – Anknüpfung an das Studium 144
Tabelle 41: Verwirklichung der beruflichen Ziele 145

Die Tabellen 97
Tabelle 1: Gesamtheit der Absolventen 1999/2000 und Rücklauf der Fragebögen
Anzahl der Absolventen im Prüfungsjahr (Wintersemester 1999/2000 und Sommersemester 2000) sowie
Anzahl der rückgelaufenen Fragebögen und Rücklaufquote (nach Fächergruppen und Studiengängen)
Fächergruppen:
AUWiss – Agrar- und Umweltwissenschaften; IngWiss – Ingenieurwissenschaften;
MatNat – Mathematik & Naturwissenschaften; Med – Medizin; LÄ – Lehrämter;
GeiWiss – Geistes-, Kultur- und Sozialwissenschaften; WiWiss – Wirtschaftswissenschaften;
Jura – Rechtswissenschaft
Studiengang
gesamt
Absolventen
Rücklauf
davon gesamt Frauen Männer
Frauen Männer absolut Quote absolut Quote absolut Quote
gesamt alle Studiengänge 763 406 357 242 31,7% 137 33,7% 103 28,9%
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Agrarökologie 28 18 10 8 28,6% 5 27,8% 3 30,0%
Landeskultur/Umweltschutz 72 43 29 24 33,3% 15 34,9% 9 31,0%
Summe Fächergruppe 100 61 39 32 32,0% 20 32,8% 12 30,8%
Bauingenieurwesen 36 6 30 11 30,6% 4 66,7% 7 23,3%
Elektrotechnik 20 1 19 3 15,0% 0 -- 2 10,5%
Informatik 27 27 3 11,1% 3 11,1%
Maschinenbau 14 14 5 35,7% 5 35,7%
Summe Fächergruppe 97 7 90 22 22,7% 4 57,1% 17 18,9%
Biologie 25 15 10 6 24,0% 4 26,7% 2 20,0%
Chemie 3 1 2 1 33,3% 0 -- 1 50,0%
Mathematik 1 1 0 --
Physik 6 6 1 16,7% 1 16,7%
Summe Fächergruppe 35 16 19 8 22,9% 4 25,0% 4 21,1%
Humanmedizin 89 50 39 30 33,7% 18 36,0% 12 30,8%
Zahnmedizin 27 14 13 12 44,4% 6 42,9% 5 38,5%
Summe Fächergruppe 116 64 52 42 36,2% 24 37,5% 17 32,7%
LA Grund-/ Hauptschulen 6 6 3 50,0% 3 50,0%
LA Haupt-/ Realschulen 1 1 0 --
LA Gymnasien 21 16 5 5 23,8% 4 25,0% 1 20,0%
LA Sonderpädagogik 50 45 5 15 30,0% 14 31,1% 1 20,0%
LA berufliche Schulen -- 2 2
LA Ergänzungsstudium** 4 3 1
Summe Fächergruppe 78 67 11 25 32,1% 23 34,3% 2 18,2%
Magister 31 22 9 7 22,6% 3 13,6% 4 44,4%
Erziehungswissenschaft 41 38 3 17 41,5% 15 39,5% 2 66,7%
Evangelische Theologie 1 1 1 100% 1 100%
Summe Fächergruppe 73 61 12 25 34,2% 19 31,1% 6 50,0%
Betriebswirtschaftslehre 80 34 46 35 43,8% 15 44,1% 20 43,5%
Volkswirtschaftslehre 2 1 1 1 50,0% 0,0% 1 100%
Wirtschaftsinformatik -- 1 1
Wirtschaftsingenieurwesen 24 2 22 8 33,3% 1 50,0% 7 31,8%
Wirtschaftspädagogik 3 2 1 1 33,3% 0 -- 1 100%
Summe Fächergruppe 109 39 70 46 42,2% 16 41,0% 30 42,9%
Jura Rechtswissenschaft 155 91 64 42 27,1% 27 29,7% 15 23,4%
* In der Spalte Rücklauf „gesamt“ sind auch Fälle mit fehlenden Angaben zum Geschlecht einbezogen.
** Nicht ausgewertet.

98 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 2: Geschlecht
Anzahl und Anteil der Befragten nach Geschlecht
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Anzahl; % – Anteil in %
Frauen
Männer
Fächergruppe n abs. % abs. %
gesamt 240 137 57,1 103 42,9
AUWiss 32 20 62,5 12 37,5
IngWiss 21 4 19,0 17 81,0
MatNat 8 4 50,0 4 50,0
Med 41 24 58,5 17 41,5
LÄ 25 23 92,0 2 8,0
GeiWiss 25 19 76,0 6 24,0
WiWiss 46 16 34,8 30 65,2
Jura 42 27 64,3 15 35,7
Tabelle 3: Alter
durchschnittliches Alter der Befragten (Mittelwert und Median)
zum Zeitpunkt der Befragung
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt
Alter in Jahren
Fächergruppe n Mittelwert Median
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 128 27,1 27,0
Männer 101 27,8 27,0
gesamt 229 27,4 27,0
Frauen 19 27,2 27,0
Männer 11 27,7 27,0
gesamt 30 27,4 27,0
Frauen 4 24,8 25,0
Männer 17 28,2 28,0
gesamt 21 27,5 27,0
Frauen 4 26,0 26,0
Männer 4 27,8 27,5
gesamt 8 26,9 27,0
Frauen 21 27,7 27,0
Männer 17 28,8 28,0
gesamt 38 28,2 28,0
Frauen 22 28,2 27,0
Männer 1 29,0 29,0
gesamt 23 28,3 27,0
Frauen 18 27,9 27,0
Männer 6 29,5 29,0
gesamt 24 28,3 27,0
Frauen 15 26,0 26,0
Männer 30 27,3 27,0
gesamt 45 26,9 27,0
Frauen 25 26,0 26,0
Männer 15 26,7 26,0
gesamt 40 26,3 26,0

Die Tabellen 99
Tabelle 4: Familienstand
Anzahl und Anteil der Befragten nach Familienstand zum Zeitpunkt der Befragung
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Single
Partnerschaft
ohne Kind
Familienstand
Partnerschaft
mit Kind(ern)
Alleinerziehende
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
Frauen 136 91 66,9 29 21,3 13 9,6 3 2,2
gesamt
Männer 103 70 68,0 22 21,4 11 10,7 0 0
gesamt 239 161 67,4 51 21,3 24 10,0 3 1,3
Agrar- & Frauen 20 17 85,0 1 5,0 1 5,0 1 5,0
Umweltwissenschaften
Männer 12 10 83,3 2 16,7 0 0 0 0
gesamt 32 27 84,4 3 9,4 1 3,1 1 3,1
Frauen 4 3 75,0 1 25,0 0 0 0 0
Ingenieurwissenschaften
Männer 17 12 70,6 3 17,6 2 11,8 0 0
gesamt 21 15 71,4 4 19,0 2 9,5 0 0
Mathematik & Frauen 4 2 50,0 2 50,0 0 0 0 0
Naturwissenschaften
Männer 4 2 50,0 1 25,0 1 25,0 0 0
gesamt 8 4 50,0 3 37,5 1 12,5 0 0
Frauen 24 14 58,3 4 16,7 6 25,0 0 0
Medizin Männer 17 10 58,8 5 29,4 2 11,8 0 0
gesamt 41 24 58,5 9 22,0 8 19,5 0 0
Frauen 23 14 60,9 4 17,4 3 13,0 2 8,7
Lehrämter Männer 2 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0
gesamt 25 15 60,0 4 16,0 4 16,0 2 8,0
Frauen 19 13 68,4 4 21,1 2 10,5 0 0
Geisteswissenschaften
Männer 6 2 33,3 3 50,0 1 16,7 0 0
gesamt 25 15 60,0 7 28,0 3 12,0 0 0
Frauen 15 8 53,3 6 40,0 1 6,7 0 0
Wirtschaftswissenschaften
Männer 30 24 80,0 4 13,3 2 6,7 0 0
gesamt 45 32 71,1 10 22,2 3 6,7 0 0
Frauen 27 20 74,1 7 25,9 0 0 0 0
Rechtswissenschaft
Männer 15 9 60,0 4 26,7 2 13,3 0 0
gesamt 42 29 69,0 11 26,2 2 4,8 0 0

100 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 5: Herkunft
Anzahl und Anteil der Befragten nach Lage des Wohnorts bei Erwerb der Hochschulreife
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Lage des Wohnorts
Mecklenburg-
Vorpommern
übrige
neue Länder
alte Länder
(mit Berlin)
Ausland
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 132 93 70,5 13 9,8 26 19,7 0 0
Männer 99 68 68,7 5 5,1 26 26,3 0 0
gesamt 231 161 69,7 18 7,8 52 22,5 0 0
Frauen 20 7 35,0 3 15,0 10 50,0 0 0
Männer 12 4 33,3 1 8,3 7 58,3 0 0
gesamt 32 11 34,4 4 12,5 17 53,1 0 0
Frauen 4 4 100 0 0 0 0 0 0
Männer 14 12 85,7 1 7,1 1 7,1 0 0
gesamt 18 16 88,9 1 5,6 1 5,6 0 0
Frauen 4 1 25,0 2 50,0 1 25,0 0 0
Männer 4 3 75,0 0 0 1 25,0 0 0
gesamt 8 4 50,0 2 25,0 2 25,0 0 0
Frauen 22 13 59,1 3 13,6 6 27,3 0 0
Männer 17 7 41,2 1 5,9 9 52,9 0 0
gesamt 39 20 51,3 4 10,3 15 38,5 0 0
Frauen 22 14 63,6 1 4,5 7 31,8 0 0
Männer 2 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0
gesamt 24 15 62,5 1 4,2 8 33,3 0 0
Frauen 18 16 88,9 1 5,6 1 5,6 0 0
Männer 5 5 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 23 21 91,3 1 4,3 1 4,3 0 0
Frauen 15 15 100 0 0 0 0 0 0
Männer 30 25 83,3 0 0 5 16,7 0 0
gesamt 45 40 88,9 0 0 5 11,1 0 0
Frauen 27 23 85,2 3 11,1 1 3,7 0 0
Männer 15 11 73,3 2 13,3 2 13,3 0 0
gesamt 42 34 81,0 5 11,9 3 7,1 0 0

Die Tabellen 101
Tabelle 6: Kontakte zur Universität
Anzahl und Anteil der Befragten mit und ohne Kontakt zur Universität
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen (Mehrfachantworten); % – Anteil der Nennungen (bezogen auf Zahl der Fälle) in %
Kontakte keine Kontakte
als Nutzer von
Uni-Einrichtungen
durch Weiterbildung als Angestellter zu Lehrenden
aber Interesse
besteht
und auch
kein Interesse
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
Frauen 130 40 30,8 12 9,2 10 7,7 34 26,2 40 30,8 16 12,3
gesamt
Männer 100 33 33,0 16 16,0 15 15,0 40 40,0 31 31,0 5 5,0
gesamt 230 73 31,7 28 12,2 25 10,9 74 32,2 71 30,9 21 9,1
Agrar- & Frauen 19 4 21,1 0 0 2 10,5 4 21,1 7 36,8 3 15,8
Umweltwissenschaften
Männer 10 3 30,0 0 0 1 10,0 6 60,0 3 30,0 1 10,0
gesamt 29 7 24,1 0 0 3 10,3 10 34,5 10 34,5 4 13,8
Frauen 4 0 0 0 0 0 0 1 25,0 1 25,0 2 50,0
Ingenieurwissenschaften
Männer 17 2 11,8 1 5,9 1 5,9 8 47,1 7 41,2 1 5,9
gesamt 21 2 9,5 1 4,8 1 4,8 9 42,9 8 38,1 3 14,3
Mathematik & Frauen 4 1 25,0 1 25,0 0 0 1 25,0 2 50,0 0 0
Naturwissenschaften
0 0 0 4 100 0 0 0 0 0 0
Männer 4 0
gesamt 8 1 12,5 1 12,5 4 50,0 1 12,5 2 25,0 0 0
Frauen 24 2 8,3 4 16,7 4 16,7 10 41,7 6 25,0 2 8,3
Medizin Männer 17 7 41,2 7 41,2 6 35,3 9 52,9 2 11,8 1 5,9
gesamt 41 9 22,0 11 26,8 10 24,4 19 46,3 8 19,5 3 7,3
Frauen 22 12 54,5 3 13,6 0 0 5 22,7 8 36,4 0 0
Lehrämter Männer 2 1 50,0 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0 0 0
gesamt 24 13 54,2 4 16,7 0 0 6 25,0 8 33,3 0 0
Geisteswissenschaften
Frauen 18 7 38,9 2 11,1 0 0 3 27,8 4 22,2 5 27,8
Männer 6 4 66,7 1 16,7 0 0 3 50,0 1 16,7 0 0
gesamt 24 11 45,8 3 12,5 0 0 8 33,3 5 20,8 5 20,8
Frauen 14 0 0 0 0 1 7,1 5 35,7 6 42,9 2 14,3
Wirtschaftswissenschaften
Männer 30 6 20,0 2 6,7 3 10,0 10 33,3 14 46,7 2 6,7
gesamt 44 6 13,6 2 4,5 4 9,1 15 34,1 20 45,5 4 9,1
Rechtswissenschaft
Frauen 25 14 56,0 2 8,0 3 12,0 3 12,0 6 24,0 2 8,0
Männer 14 10 71,4 4 28,6 0 0 3 21,4 4 28,6 0 0
gesamt 39 24 61,5 6 15,4 3 7,7 6 15,4 10 25,6 2 5,1

102 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 7: Abitur-Jahrgang
Anzahl und Anteil der Befragten nach Jahr des Erlangens der Hochschulzugangsberechtigung
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
1991
und früher
Jahrgang
1992 1993 1994
1995
und später
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 129 12 9,3 21 16,3 35 27,1 33 25,6 28 21,7
Männer 95 20 21,1 17 17,9 34 35,8 16 16,8 8 8,4
gesamt 224 32 14,3 38 17,0 69 30,8 49 21,9 36 16,1
Frauen 20 3 15,0 5 25,0 4 20,0 5 25,0 3 15,0
Männer 12 2 16,7 1 8,3 6 50,0 2 16,7 1 8,3
gesamt 32 5 15,6 6 18,8 10 31,3 7 21,9 4 12,5
Frauen 4 0 0 0 0 0 0 2 50,0 2 50,0
Männer 14 2 14,3 3 21,4 6 42,9 2 14,3 1 7,1
gesamt 18 2 11,1 3 16,7 6 33,3 4 22,2 3 16,7
Frauen 4 0 0 0 0 2 50,0 2 50,0 0 0
Männer 4 0 0 1 25,0 3 75,0 0 0 0 0
gesamt 8 0 0 1 12,5 5 62,5 2 25,0 0 0
Frauen 21 6 28,6 6 28,6 7 33,3 2 9,5 1 4,8
Männer 16 5 31,3 6 37,5 3 18,8 2 12,5 0 0
gesamt 37 11 29,7 12 32,4 10 27,0 4 10,8 1 2,7
Frauen 20 2 10,0 2 10,0 6 30,0 6 30,0 4 20,0
Männer 2 0 0 2 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 22 2 9,1 4 18,2 6 27,3 6 27,3 4 18,2
Frauen 18 1 5,6 3 16,7 6 33,3 8 44,4 0 0
Männer 3 2 66,7 0 0 0 0 0 0 1 33,3
gesamt 21 3 14,3 3 14,3 6 28,6 8 38,1 1 4,8
Frauen 15 1 6,7 1 6,7 3 20,0 6 40,0 4 26,7
Männer 30 6 20,0 4 13,3 12 40,0 6 20,0 2 6,7
gesamt 45 7 15,6 5 11,1 15 33,3 12 26,7 6 13,3
Frauen 27 0 0 4 14,8 7 25,9 2 7,4 14 51,9
Männer 14 3 21,4 0 0 4 28,6 4 28,6 3 21,4
gesamt 41 3 7,3 4 9,8 11 26,8 6 14,6 17 41,5

Die Tabellen 103
Tabelle 8: Jahr der Erstimmatrikulation
Anzahl und Anteil der Befragten nach Jahr der Erstimmatrikulation
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
1992
und früher
Jahr
1993 1994 1995 1996
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 136 13 9,6 26 19,1 54 39,7 40 29,4 3 2,2
Männer 102 13 12,7 17 16,7 45 44,1 23 22,5 4 3,9
gesamt 238 26 10,9 43 18,1 99 41,6 73 30,7 7 2,9
Frauen 20 1 5,0 2 10,0 13 65,0 4 20,0 0 0
Männer 12 1 8,3 0 0 9 75,0 1 8,3 1 8,3
gesamt 32 2 6,3 2 6,3 22 68,8 5 15,6 1 3,1
Frauen 4 0 0 0 0 2 50,0 2 50,0 0 0
Männer 17 5 29,4 1 5,9 8 47,1 3 17,6 0 0
gesamt 21 5 23,8 1 4,8 10 47,6 5 23,8 0 0
Frauen 4 0 0 2 50,0 2 50,0 0 0 0 0
Männer 4 0 0 1 25,0 3 75,0 0 0 0 0
gesamt 8 0 0 3 37,5 5 62,5 0 0 0 0
Frauen 24 7 29,2 11 45,8 5 20,8 1 4,2 0 0
Männer 17 5 29,4 8 47,1 2 11,8 2 11,8 0 0
gesamt 41 12 29,3 19 46,3 7 17,1 3 7,3 0 0
Frauen 23 3 13,0 3 13,0 8 34,8 8 34,8 1 4,3
Männer 2 0 0 2 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 25 3 12,0 5 20,0 8 32,0 8 3,0 1 4,0
Frauen 19 1 5,3 4 21,1 11 57,9 2 10,5 1 5,3
Männer 6 0 0 2 33,3 1 16,7 1 16,7 2 33,3
gesamt 25 1 4,0 6 24,0 12 48,0 3 12,0 3 12,0
Frauen 15 0 0 0 0 9 60,0 5 33,3 1 6,7
Männer 29 1 3,4 1 3,4 18 62,1 9 31,0 0 0
gesamt 44 1 2,3 1 2,3 27 61,4 14 31,8 1 2,3
Frauen 27 1 3,7 4 14,8 4 14,8 18 66,7 0 0
Männer 15 1 6,7 2 13,3 4 26,7 7 46,7 1 6,7
gesamt 42 2 4,8 6 14,3 8 19,0 25 59,5 1 2,4

104 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 9: Zeitspanne bis zur Studienaufnahme
Anzahl und Anteil der Befragten nach Zeitspanne
zwischen Erlangen der Hochschulzugangsberechtigung und Erstimmatrikulation
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
direkter
Anschluss
Zeitspanne
ein Jahr zwei Jahre drei Jahre
vier Jahre
und länger
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 129 81 62,8 25 19,4 11 8,5 7 5,4 5 3,9
Männer 94 17 18,1 54 57,4 10 10,6 6 6,4 7 7,4
gesamt 223 98 43,9 79 35,4 21 9,4 13 5,8 12 5,4
Frauen 20 10 50,0 3 15,0 4 20,0 1 5,0 2 10,0
Männer 12 2 16,7 8 66,7 1 8,3 1 8,3 0 0
gesamt 32 12 37,5 11 34,4 5 15,6 2 6,3 2 6,3
Frauen 4 4 100 0 0,0 0 0,0 0 0 0 0
Männer 14 2 14,3 11 78,6 1 7,1 0 0 0 0
gesamt 18 6 33,3 11 61,1 1 5,6 0 0 0 0
Frauen 4 4 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 4 1 25,0 2 50,0 1 25,0 0 0 0 0
gesamt 8 5 62,5 2 25,0 1 12,5 0 0 0 0
Frauen 21 12 57,1 5 23,8 2 9,5 1 4,8 1 4,8
Männer 16 3 18,8 8 50,0 2 12,5 1 6,3 2 12,5
gesamt 37 15 40,5 13 35,1 4 10,8 2 5,4 3 8,1
Frauen 20 12 60,0 6 30,0 1 5,0 1 5,0 0 0
Männer 2 0 0 2 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 22 12 54,5 8 36,4 1 4,5 1 4,5 0 0
Frauen 18 9 50,0 6 33,3 2 11,1 0 0 1 5,6
Männer 3 1 33,3 0 0 0 0 0 0 2 66,7
gesamt 21 10 47,6 6 28,6 2 9,5 0 0 3 14,3
Frauen 15 10 66,7 1 6,7 2 13,3 1 6,7 1 6,7
Männer 29 4 13,8 17 58,6 3 10,3 2 6,9 3 10,3
gesamt 44 14 31,8 18 40,9 5 11,4 3 6,8 4 9,1
Frauen 27 20 74,1 4 14,8 0 0 3 11,1 0 0
Männer 14 4 28,6 6 42,9 2 14,3 2 14,3 0 0
gesamt 41 24 58,5 10 24,4 2 4,9 5 12,2 0 0

Die Tabellen 105
Tabelle 10: Praxiserfahrungen vor Studienaufnahme
Anzahl und Anteil der Befragten nach Art der Berufs-/Praxiserfahrung vor Aufnahme des Studiums
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen (Mehrfachantworten);
% – Anteil der Nennungen in % (bezogen auf Zahl der Fälle)
Berufsausbildung
Art der Berufs- / Praxiserfahrung
Berufspraktikum
sonstige
keine
Erfahrungen
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 135 20 14,8 15 11,1 32 23,7 77 57,0
Männer 103 21 20,4 13 12,6 19 18,4 55 53,4
gesamt 240 43 17,9 29 12,1 51 21,3 132 55,0
Frauen 20 3 15,0 5 25,0 4 20,0 10 50,0
Männer 12 3 25,0 2 16,7 3 25,0 4 33,3
gesamt 32 6 18,8 7 21,9 7 21,9 14 43,8
Frauen 4 0 0 0 0 1 25,0 3 75,0
Männer 17 6 35,3 2 11,8 3 17,6 8 47,1
gesamt 22 7 31,8 2 9,1 4 18,2 11 50,0
Frauen 4 0 0 0 0 0 0 4 100
Männer 4 0 0 0 0 0 0 4 100
gesamt 8 0 0 0 0 0 0 8 100
Frauen 23 2 8,7 5 21,7 7 30,4 11 47,8
Männer 17 2 11,8 7 41,2 7 41,2 2 11,8
gesamt 41 5 12,2 13 31,7 14 34,1 13 31,7
Frauen 23 3 13,0 3 13,0 7 30,4 11 47,8
Männer 2 1 50,0 0 0 1 50,0 1 50,0
gesamt 25 4 16,0 3 12,0 8 32,0 12 48,0
Frauen 19 3 15,8 2 10,5 7 36,8 9 47,4
Männer 6 2 33,3 1 16,7 3 50,0 1 16,7
gesamt 25 5 20,0 3 12,0 10 40,0 10 40,0
Frauen 16 5 31,3 0 0 4 25,0 9 56,3
Männer 30 7 23,3 1 3,3 1 3,3 21 70,0
gesamt 46 12 26,1 1 2,2 5 10,9 30 65,2
Frauen 26 4 15,4 0 0 2 7,7 20 76,9
Männer 15 0 0 0 0 1 6,7 14 93,3
gesamt 41 4 9,8 0 0 3 7,3 34 82,9

106 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 11: Arbeitsmarkt und Wahl des Studienfaches
Anzahl und Anteil der Befragten nach Einschätzung des Einflusses
von Arbeitsmarktgesichtspunkten bei der Wahl des Studienfaches
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Arbeitsmarktgesichtspunkte waren bei der Wahl
des Studienfaches … ausschlaggebend
sehr ziemlich kaum überhaupt nicht
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 135 8 5,9 41 30,4 52 38,5 34 25,2
Männer 103 12 11,7 26 25,2 40 38,8 25 24,3
gesamt 240 20 8,3 67 27,9 94 39,2 59 24,6
Frauen 20 0 0 5 25,0 11 55,0 4 20,0
Männer 12 0 0 4 33,3 6 50,0 2 16,7
gesamt 32 0 0 9 28,1 17 53,1 6 18,8
Frauen 4 0 0 3 75,0 1 25,0 0 0
Männer 17 0 0 4 23,5 8 47,1 5 29,4
gesamt 22 0 0 7 31,8 10 45,5 5 22,7
Frauen 4 0 0 0 0 2 50,0 2 50,0
Männer 4 1 25,0 0 0 1 25,0 2 50,0
gesamt 8 1 12,5 0 0 3 37,5 4 50,0
Frauen 23 0 0 2 8,7 9 39,1 12 52,2
Männer 17 1 5,9 2 11,8 7 41,2 7 41,2
gesamt 41 1 2,4 4 9,8 17 41,5 19 46,3
Frauen 23 2 8,7 7 30,4 7 30,4 7 30,4
Männer 2 0 0 1 50,0 0 0 1 50,0
gesamt 25 2 8,0 8 32,0 7 28,0 8 32,0
Frauen 19 2 10,5 1 5,3 11 57,9 5 26,3
Männer 6 0 0 0 0 2 33,3 4 66,7
gesamt 25 2 8,0 1 4,0 13 52,0 9 36,0
Frauen 16 2 12,5 9 56,3 3 18,8 2 12,5
Männer 30 7 23,3 13 43,3 9 30,0 1 3,3
gesamt 46 9 19,6 22 47,8 12 26,1 3 6,5
Frauen 26 2 7,7 14 53,8 8 30,8 2 7,7
Männer 15 3 20,0 2 13,3 7 46,7 3 20,0
gesamt 41 5 12,2 16 39,0 15 36,6 5 12,2

Die Tabellen 107
Tabelle 12: Hochschulwechsel
Anzahl und Anteil der Befragten nach Wechsel der Hochschule nach der Erstimmatrikulation
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Wechsel der Hochschule
einmal mehrmals nie
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 136 14 10,3 0 0 122 89,7
Männer 103 6 5,8 1 1,0 96 93,2
gesamt 241 20 8,3 1 0,4 220 91,3
Frauen 19 3 15,8 0 0 16 84,2
Männer 12 1 8,3 0 0 11 91,7
gesamt 31 4 12,9 0 0 27 87,1
Frauen 4 0 0 0 0 4 100
Männer 17 0 0 1 5,9 16 94,1
gesamt 22 0 0 1 4,5 21 95,5
Frauen 4 1 25,0 0 0 3 75,0
Männer 4 1 25,0 0 0 3 75,0
gesamt 8 2 25,0 0 0 6 75,0
Frauen 24 2 8,3 0 0 22 91,7
Männer 17 1 5,9 0 0 16 94,1
gesamt 42 3 7,1 0 0 39 92,9
Frauen 23 4 17,4 0 0 19 82,6
Männer 2 0 0 0 0 2 100
gesamt 25 4 16,0 0 0 21 84,0
Frauen 19 3 15,8 0 0 16 84,2
Männer 6 1 16,7 0 0 5 83,3
gesamt 25 4 16,0 0 0 21 84,0
Frauen 16 1 6,3 0 0 15 93,8
Männer 30 1 3,3 0 0 29 96,7
gesamt 46 2 4,3 0 0 44 95,7
Frauen 27 0 0 0 0 27 100
Männer 15 1 6,7 0 0 14 93,3
gesamt 42 1 2,4 0 0 41 97,6

108 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 13: Wechsel des Studiengangs
Anzahl und Anteil der Befragten nach Wechsel des Studienfachs oder des angestrebten Abschlusses
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Studienfaches
Wechsel des/von
Abschlusses
Studienfach und
Abschluss
kein Wechsel
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 137 5 3,6 2 1,5 9 6,6 121 88,3
Männer 103 4 3,9 0 0 2 1,9 97 94,2
gesamt 242 9 3,7 2 0,8 11 4,5 220 90,9
Frauen 20 1 5,0 0 0 1 5,0 18 90,0
Männer 12 1 8,3 0 0 0 0 11 91,7
gesamt 32 2 6,3 0 0 1 3,1 29 90,6
Frauen 4 0 0 0 0 0 0 4 100
Männer 17 0 0 0 0 0 0 17 100
gesamt 22 0 0 0 0 0 0 22 100
Frauen 4 0 0 0 0 0 0 4 100
Männer 4 0 0 0 0 0 0 4 100
gesamt 8 0 0 0 0 0 0 8 100
Frauen 24 0 0 0 0 0 0 24 100
Männer 17 1 5,9 0 0 0 0 16 94,1
gesamt 42 1 2,4 0 0 0 0 41 97,6
Frauen 23 0 0 1 4,3 3 13,0 19 82,6
Männer 2 0 0 0 0 0 0 2 100
gesamt 25 0 0 1 4,0 3 12,0 21 84,0
Frauen 19 2 10,5 1 5,3 4 21,1 12 63,2
Männer 6 1 16,7 0 0 1 16,7 4 66,7
gesamt 25 2 12,0 1 4,0 5 20,0 16 64,0
Frauen 16 0 0 0 0 0 0 16 100
Männer 30 1 3,3 0 0 1 3,3 29 93,3
gesamt 46 1 2,2 0 0 1 2,2 44 95,7
Frauen 27 2 7,4 0 0 1 3,7 24 88,9
Männer 15 0 0 0 0 0 0 15 100
gesamt 42 2 4,8 0 0 1 2,4 39 92,9

Die Tabellen 109
Tabelle 14: Studienunterbrechung
Anzahl und Anteil der Befragten nach Art der Studienunterbrechung
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen (Mehrfachantworten);
% – Anteil der Nennungen (bezogen auf Zahl der gültigen Fälle)
zeitweilig
beurlaubt
Studienunterbrechung
zeitweilig
exmatrikuliert
ohne formelle
Abmeldung
keine
Unterbrechung
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 137 30 21,9 0 0 9 6,6 99 72,3
Männer 102 20 19,6 1 1,0 11 10,8 71 69,6
gesamt 241 50 20,7 1 0,4 20 8,3 172 71,4
Frauen 20 6 30,0 0 0 1 5,0 13 65,0
Männer 12 3 25,0 0 0 3 25,0 7 58,3
gesamt 32 9 28,1 0 0 4 12,5 20 62,5
Frauen 4 0 0 0 0 0 0 4 100
Männer 17 2 11,8 1 5,9 1 5,9 13 76,5
gesamt 22 2 9,1 1 4,5 1 4,5 18 81,5
Frauen 4 1 25,0 0 0 0 0 3 75,0
Männer 4 2 50,0 0 0 0 0 2 50,0
gesamt 8 3 37,5 0 0 0 0 5 62,5
Frauen 24 4 16,7 0 0 6 25,0 15 62,5
Männer 17 3 17,6 0 0 2 11,8 12 70,6
gesamt 42 7 16,7 0 0 8 19,0 28 66,7
Frauen 23 5 21,7 0 0 0 0 18 78,3
Männer 2 0 0 0 0 1 50,0 1 50,0
gesamt 25 5 20,0 0 0 1 4,0 19 76,0
Frauen 19 4 21,1 0 0 1 5,3 14 73,7
Männer 6 3 50,0 0 0 0 0 3 50,0
gesamt 25 7 28,0 0 0 1 4,0 17 68,0
Frauen 16 6 37,5 0 0 1 6,3 9 56,3
Männer 30 6 20,0 0 0 4 13,3 20 66,7
gesamt 46 12 26,1 0 0 5 10,9 29 63,0
Frauen 27 4 14,8 0 0 0 0 23 85,2
Männer 14 1 7,1 0 0 0 0 13 92,9
gesamt 41 5 12,1 0 0 0 0 36 87,8

110 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 15: Abschlussnote und Fachstudiendauer
Befragte nach Abschlussnote (Mittelwert / Median) und Fachstudiendauer in Semestern (Mittelwert / Median)
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; RSZ – Regelstudienzeit (in Semestern)
Abschlussnote
Fachstudiendauer
Fächergruppe Studiengang n Mittel Median n RSZ Mittel Median
Agrarökologie
(Diplom)
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Landeskultur &
Umweltschutz
Ingenieurwissenschaften
Mathematik &
Naturwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Lehramt für Sonderpädagogik
Männer 1 3,00 3,00 1 9 14,0 14,0
(Staatsexamen) gesamt 15 2,36 2,10 14
10,7 10,0
Frauen 3 1,10 1,00 3 11,0 11,0
Magister
Männer 4 1,58 1,65 4 9 9,3 9,5
gesamt 7 1,37 1,30 7
10,0 10,0
Frauen 12 1,79 1,75 15 10,2 10,0
Geisteswissenschaften
Frauen 5 1,78 1,60 5 9,8 9,0
Männer 3 2,10 2,20 3 9 9,7 10,0
gesamt 8 1,90 1,80 8
9,8 9,5
Frauen 14 2,04 2,00 15 10,9 11,0
Männer 9 1,97 2,00 9 9 10,3 11,0
(Diplom) gesamt 23 2,01 2,00 24
10,7 11,0
Bauingenieur- Frauen 4 2,00 2,00 4 10,5 10,5
wesen
Männer 6 1,75 2,00 6 10 10,0 10,0
(Diplom) gesamt 10 1,85 2,00 10
10,2 10,0
Frauen 0 -- -- 0 -- --
Elektrotechnik
(Diplom)
Informatik
(Diplom)
Maschinenbau
(Diplom)
Biologie
(Diplom)
Chemie
(Diplom)
Physik
(Diplom)
Humanmedizin
(Staatsexamen)
Zahnmedizin
(Staatsexamen)
Männer 2 2,00 2,00 2 10 13,5 13,5
gesamt 3 2,00 2,00 3
14,3 14,0
Frauen 0 -- -- 0 -- --
Männer 3 2,37 2,00 3 10 11,0 12,0
gesamt 3 2,37 2,00 3
11,0 12,0
Frauen 0 -- -- 0 -- --
Männer 4 2,25 2,00 5 10 14,0 12,0
gesamt 4 2,25 2,00 5
14,0 12,0
Frauen 4 1,10 1,00 4 11,5 11,5
Männer 2 1,75 1,75 2 9 13,0 13,0
gesamt 6 13,2 1,20 6
12,0 12,5
Frauen 0 -- -- 0 -- --
Männer 1 1,70 1,70 1 10 10,0 10,0
gesamt 1 1,70 1,70 1
10,0 10,0
Frauen 0 -- -- 0 -- --
Männer 1 1,00 1,00 1 10 10,0 10,0
gesamt 1 1,00 1,00 1
10,0 10,0
Frauen 16 2,43 2,60 17 13,5 13,0
Männer 11 2,37 2,49 12 12,5 13,1 13,0
gesamt 27 2,40 2,50 29
13,3 13,0
Frauen 6 1,92 2,00 6 10,3 10,0
Männer 5 1,80 2,00 5 10 10,4 10,0
gesamt 12 1,88 2,00 12
10,3 10,0
Frauen 3 1,80 2,10 3 10,3 10,0
LA an Grund-/
Hauptschulen Männer 0 -- -- 0 9 -- --
(Staatsexamen) gesamt 3 1,80 2,10 3
10,3 10,0
Frauen 4 1,48 1,45 4 11,3 12,0
Lehramt an
Gymnasien Männer 1 3,00 3,00 1 9 11,0 11,0
(Staatsexamen) gesamt 5 1,78 1,90 5
11,2 12,0
Frauen 1 3,00 3,00 1 9,0 9,0
Lehramt an beruflichen
Schulen Männer 0 -- -- 0 9 -- --
(Staatsexamen) gesamt 1 3,00 3,00 1
9,0 9,0
Frauen 14 2,31 2,05 13 10,5 10,0
Erziehungswissenschaft
Männer 2 1,30 1,30 2 10 11,5 11,5
(Diplom) gesamt 14 1,72 1,70 17
10,4 10,0

Die Tabellen 111
Abschlussnote
Fachstudiendauer
Fächergruppe Studiengang n Mittel Median n RSZ Mittel Median
Evangelische Frauen 1 1,60 1,60 1 14,0 14,0
Theologie Männer 0 -- -- 0 9+3 -- --
(Diplom) gesamt 1 1,60 1,60 1
14,0 14,0
Betriebs-
Frauen 15 2,32 2,40 15 9,9 10,0
wirtschaftslehre Männer 19 2,60 2,70 20 8 10,2 10,0
(Diplom)
gesamt 34 2,48 2,55 35
10,1 10,0
Volks-
Frauen 0 -- -- 0 -- --
wirtschaftslehre Männer 1 2,00 2,00 1 8 9,0 9,0
(Diplom)
gesamt 1 2,00 2,00 1
9,0 9,0
Wirtschafts- Frauen 0 -- -- 0 -- --
Wirtschaftswissenschaften
informatik Männer 1 1,40 1,40 1 10 10,0 10,0
(Diplom)
gesamt 1 1,40 1,40 1
10,0 10,0
Wirtschafts- Frauen 1 2,00 2,00 1 10,0 10,0
ingenieurwesen Männer 7 1,86 1,80 6 9 9,6 9,0
(Diplom)
gesamt 8 1,88 1,90 7
9,7 9,0
Wirtschafts- Frauen 0 -- -- 0 -- --
pädagogik Männer 1 2,00 2,00 1 9 11,0 11,0
(Diplom)
gesamt 1 2,00 2,00 1
11,0 11,0
Rechts-
Frauen 27 6,91 6,54 26 9,9 9,0
Rechtswissenschaft
9 9,9 9,0
wissenschaft Männer 15 7,18 7,00 15
(Staatsexamen)* gesamt 42 7,01 6,83 41
9,9 9,0
* Note als Punktzahl

112 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 16: Abschluss in der Regelstudienzeit
Anzahl und Anteil der Befragten nach Abschluss in der Regelstudienzeit
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Abschlüsse; % – Anteil der Abschlüsse
Abschluss
über Regelstudienzeit
in
Regelstudienzeit ein Semester zwei Semester
drei Semester
und mehr
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 134 52 38,8 36 26,9 18 13,4 27 20,1
Männer 101 42 41,6 13 12,9 25 24,8 21 20,8
gesamt 237 95 40,1 49 20,7 43 18,1 49 20,7
Frauen 20 4 20,0 7 35,0 2 10,0 7 35,0
Männer 12 2 16,7 5 41,7 3 25,0 2 16,7
gesamt 32 6 18,8 12 37,5 5 15,6 9 28,1
Frauen 4 2 50,0 2 50,0 0 0 0 0
Männer 16 7 43,8 0 0 5 31,3 4 25,0
gesamt 21 9 42,9 2 9,5 5 23,8 5 23,8
Frauen 4 0 0 1 25,0 1 25,0 2 50,0
Männer 4 2 50,0 0 0 0 0 2 50,0
gesamt 8 2 25,0 1 12,5 1 12,5 4 50,0
Frauen 23 15 65,2 5 21,7 0 0 3 13,0
Männer 17 13 76,5 2 11,8 1 5,9 1 5,9
gesamt 41 29 70,7 7 17,1 1 2,4 4 9,8
Frauen 22 7 31,8 6 27,3 2 9,1 6 27,3
Männer 2 0 0 0 0 1 50,0 1 50,0
gesamt 24 7 29,2 6 25,0 3 12,5 7 29,2
Frauen 19 9 47,4 6 31,6 3 15,8 1 5,3
Männer 6 3 50,0 2 33,3 0 0 1 16,7
gesamt 25 12 48,0 8 32,0 3 12,0 2 8,0
Frauen 16 1 6,3 3 18,8 10 62,5 2 12,5
Männer 29 5 17,2 4 13,8 14 48,3 6 20,7
gesamt 45 6 13,3 7 15,6 24 53,3 8 17,8
Frauen 26 14 53,8 6 23,1 0 0 6 23,1
Männer 15 10 66,7 0 0 1 6,7 4 26,7
gesamt 41 24 58,5 6 14,6 1 2,4 10 24,4

Die Tabellen 113
Tabelle 17: Notenverteilung
Anzahl und Anteil der Befragten nach Gesamtnote
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Abschlüsse mit der Gesamtnote;
% – Anteil der Abschlüsse mit der Gesamtnote
Gesamtnote
sehr gut gut befriedigend ausreichend
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Frauen 19 2 10,5 14 73,7 3 15,8 0 0
Männer 12 1 8,3 10 83,3 1 8,3 0 0
gesamt 31 3 9,7 24 77,4 4 12,9 0 0
Frauen 4 0 0 4 100 0 0 0 0
Männer 15 3 20,0 10 66,7 1 6,7 1 6,7
gesamt 20 3 15,0 15 75,0 1 5,0 1 5,0
Frauen 4 4 100 0 0 0 0 0 0
Männer 4 2 50,0 2 50,0 0 0 0 0
gesamt 8 6 75,0 2 25,0 0 0 0 0
Frauen 22 1 4,5 12 54,5 9 40,9 0 0
Männer 16 3 18,8 9 56,3 4 25,0 0 0
gesamt 39 4 10,3 22 56,4 13 33,3 0 0
Frauen 22 3 13,6 14 63,6 4 18,2 1 4,5
Männer 2 0 0 0 0 2 100 0 0
gesamt 24 3 12,5 14 58,3 6 25,0 1 4,2
Frauen 16 7 43,8 8 50,0 1 6,3 0 0
Männer 6 4 66,7 2 33,3 0 0 0 0
gesamt 22 11 50,0 10 45,5 1 4,5 0 0
Frauen 16 0 0 11 68,8 5 31,3 0 0
Männer 29 4 13,8 13 44,8 12 41,4 0 0
gesamt 45 4 8,9 24 53,3 17 37,8 0 0
Jura
sehr gut
gut
voll
befriedigend befriedigend ausreichend
n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
Frauen 27 0 0 0 0 2 7,4 9 33,3 16 59,3
Männer 15 0 0 0 0 0 0 8 53,3 7 46,7
gesamt 42 0 0 0 0 2 4,8 17 40,5 23 54,8

114 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 18: Berufspraktika während des Studiums
Anzahl und Anteil der Befragten nach Art des Berufspraktikums während des Studiums
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen (Mehrfachantworten);
% – Anteil der Nennungen in % (bezogen auf Zahl der Fälle)
Fächergruppe
gesamt
AUWiss
IngWiss
MatNat
Med
LÄ
GeiWiss
WiWiss
Jura
Berufspraktikum
Art
Berufspraktikum
Ort
n
ohne obligatorisch freiwillig im Inland im Ausland
n
abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
Frauen 134 10 7,5 103 76,9 50 37,3 120 115 95,8 37 30,8
Männer 103 14 13,6 64 62,1 46 44,7 87 82 94,3 26 29,9
gesamt 239 24 10,0 169 70,7 96 40,2 209 199 95,2 63 30,1
Frauen 20 1 5,0 19 95,0 5 25,0 19 19 100 3 15,8
Männer 12 0 0 11 91,7 7 58,3 12 11 91,7 5 41,7
gesamt 32 1 3,1 30 93,8 12 37,5 31 30 96,8 8 25,8
Frauen 4 0 0 3 75,0 3 75,0 4 3 75,0 2 50,0
Männer 17 5 29,4 11 64,7 6 35,3 12 12 100 4 33,3
gesamt 22 5 22,7 15 68,2 9 40,9 17 16 94,1 6 35,3
Frauen 4 4 100 0 0 0 0 0 -- -- -- --
Männer 4 2 50,0 0 0 2 50,0 2 1 50,0 2 100
gesamt 8 6 75,0 0 0 2 25,0 2 1 50,0 2 100
Frauen 23 1 4,3 19 82,6 9 39,1 21 19 90,5 13 61,9
Männer 17 1 5,9 13 76,5 8 47,1 15 13 86,7 10 66,7
gesamt 41 2 4,9 33 80,5 17 41,5 37 33 89,2 23 62,2
Frauen 22 0 0 21 95,5 8 36,4 21 20 95,2 8 38,1
Männer 2 0 0 2 100 0 0 2 2 100 0 --
gesamt 24 0 0 23 95,8 8 33,3 23 22 95,7 8 34,8
Frauen 19 1 5,3 14 73,7 9 47,4 17 17 100 4 23,5
Männer 6 1 16,7 2 33,3 4 66,7 5 4 80,0 1 20,0
gesamt 25 2 8,0 16 64,0 13 52,0 22 21 95,5 5 22,7
Frauen 16 3 18,8 1 6,3 12 75,0 13 13 100 3 23,1
Männer 30 5 16,7 10 33,3 16 53,3 24 24 100 3 12,5
gesamt 46 8 17,4 11 23,9 28 60,9 37 37 100 6 16,2
Frauen 26 0 0 26 100 4 15,4 25 24 96,0 4 16,0
Männer 15 0 0 15 100 3 20,0 15 15 100 1 6,7
gesamt 41 0 0 41 100 7 17,1 40 39 97,5 5 12,5

Die Tabellen 115
Tabelle 19: Einschätzung des Berufspraktikums
Anzahl und Anteil der Befragten mit Berufspraktikum nach Einschätzung des Berufspraktikums
abs. – Zahl der Nennungen (Mehrfachantworten); % – Anteil der Nennungen in % (bezogen auf Zahl der Fälle)
war hilfreich
bei der
Stellensuche
hat fachlich
weiter
gebracht
half bei der
beruflichen
Orientierung
erhöhte die
Studienmotivation
das Praktikum …
sonstige
positive
Einschätzung
verlängerte die
Studiendauer
beeinträchtigte
die Studienkonzentration
sonstige
negative
Einschätzung
noch kein
Urteil
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 123 25 20,3 67 54,5 47 38,2 36 29,3 7 5,7 2 1,6 1 0,8 21 17,1 13 10,6
Männer 89 22 24,7 56 62,9 42 47,2 25 28,1 10 11,2 3 3,4 1 1,1 10 11,2 2 2,2
gesamt 214 47 22,0 125 58,4 90 42,1 62 29,0 17 7,9 5 2,3 2 0,9 31 14,5 15 7,0
Frauen 19 3 15,8 11 57,9 8 42,1 2 10,5 1 5,3 0 0 0 0 5 26,3 2 10,5
Männer 12 3 25,0 8 66,7 9 75,0 4 33,3 1 8,3 0 0 0 0 0 0 1 8,3
gesamt 31 6 19,4 19 61,3 17 54,8 6 19,4 2 6,5 0 0 0 0 5 16,1 3 9,7
Frauen 4 1 25,0 4 100 2 50,0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 25,0 0 0
Männer 12 7 58,3 9 75,0 4 33,3 1 8,3 2 16,7 0 0 0 0 1 8,3 0 0
gesamt 17 8 47,1 14 82,4 7 41,2 2 11,8 2 11,8 0 0 0 0 2 11,8 0 0
Frauen 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 2 0 0 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0 0 0 0 0 1 50,0 0 0
gesamt 2 0 0 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0 0 0 0 0 1 50,0 0 0
Frauen 22 5 22,7 13 59,1 10 45,5 10 45,5 1 4,5 0 0 0 0 1 4,5 1 4,5
Männer 16 4 25,0 11 68,8 7 43,8 10 62,5 2 12,5 0 0 0 0 1 6,3 0 0
gesamt 39 9 23,1 25 64,1 17 43,6 20 51,3 3 7,7 0 0 0 0 2 5,1 1 2,6
Frauen 22 2 9,1 16 72,7 8 36,4 12 54,5 1 4,5 2 9,1 0 0 2 9,1 2 9,1
Männer 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 50,0 0 0 0 0 1 50,0 0 0
gesamt 24 2 8,3 16 66,7 8 33,3 12 50,0 2 8,3 2 8,3 0 0 3 12,5 2 8,3
Frauen 18 8 44,4 11 61,1 6 33,3 4 22,2 3 16,7 0 0 0 0 1 5,6 1 5,6
Männer 5 1 20,0 4 80,0 3 60,0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 20,0 0 0
gesamt 23 9 39,1 15 65,2 9 39,1 4 17,4 3 13,0 0 0 0 0 2 8,7 1 4,3
Frauen 13 4 30,8 8 61,5 7 53,8 3 23,1 0 0 0 0 0 0 1 7,7 1 7,7
Männer 25 7 28,0 18 72,0 15 60,0 5 20,0 4 16,0 2 8,0 0 0 0 0 1 4,0
gesamt 38 11 28,9 26 68,4 22 57,9 8 21,1 4 10,5 2 5,3 0 0 1 2,6 2 5,3
Frauen 25 2 8,0 4 16,0 6 24,0 5 20,0 1 4,0 0 0 1 4,0 10 40,0 6 24,0
Männer 15 0 0 5 33,3 4 26,7 4 26,7 0 0 1 6,7 1 6,7 5 33,3 0 0
gesamt 40 2 5,0 9 22,5 10 25,0 9 22,5 1 2,5 1 2,5 2 5,0 15 37,5 6 15,0

116 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 20: Erwerbstätigkeit während des Studiums
Anzahl und Anteil der Befragten nach Umfang der Erwerbstätigkeit während des Studiums
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs.– Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
während des
gesamten
Studiums
Erwerbstätigkeit
während der
Semesterferien
sporadisch
keine
Erwerbstätigkeit
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 135 48 35,6 19 14,1 50 37,0 18 13,3
Männer 103 33 32,0 20 19,4 34 33,0 16 15,5
gesamt 240 81 33,8 39 16,3 85 35,4 35 14,6
Frauen 20 3 15,0 3 15,0 10 50,0 4 20,0
Männer 12 3 25,0 1 8,3 6 50,0 2 16,7
gesamt 32 6 18,8 4 12,5 16 50,0 6 18,8
Frauen 4 1 25,0 3 75,0 0 0 0 0
Männer 17 5 29,4 5 29,4 4 23,5 3 17,6
gesamt 22 6 27,3 8 36,4 5 22,7 3 13,6
Frauen 4 2 50,0 0 0 2 50,0 0 0
Männer 4 1 25,0 1 25,0 2 50,0 0 0
gesamt 8 3 37,5 1 12,5 4 50,0 0 0
Frauen 23 3 13,0 2 8,7 12 52,2 6 26,1
Männer 17 6 35,3 1 5,9 8 47,1 2 11,8
gesamt 41 9 22,0 3 7,3 20 48,8 9 22,0
Frauen 23 7 30,4 1 4,3 13 56,5 2 8,7
Männer 2 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0
gesamt 25 8 32,0 1 4,0 14 56,0 2 8,0
Frauen 19 9 47,4 5 26,3 5 26,3 0 0
Männer 6 2 33,3 1 16,7 2 33,3 1 16,7
gesamt 25 11 44,0 6 24,0 7 28,0 1 4,0
Frauen 16 9 56,3 4 25,0 2 12,5 1 6,3
Männer 30 7 23,3 11 36,7 8 26,7 4 13,3
gesamt 46 16 34,8 15 32,6 10 21,7 5 10,9
Frauen 26 14 53,8 1 3,8 6 23,1 5 19,2
Männer 15 8 53,3 0 0 3 20,0 4 26,7
gesamt 41 22 53,7 1 2,4 9 22,0 9 22,0

Die Tabellen 117
Tabelle 21: Einschätzung der Erwerbstätigkeit während des Studiums
Anzahl und Anteil der Befragten mit Erwerbstätigkeit während des Studiums nach Einschätzung dieser Erwerbstätigkeit
abs. – Zahl der Nennungen (Mehrfachantworten); % – Anteil der Nennungen in % (bezogen auf Zahl der Fälle)
war hilfreich
bei der
Stellensuche
hat fachlich
weiter
gebracht
half bei der
beruflichen
Orientierung
erhöhte die
Studienmotiviation
die Erwerbstätigkeit …
sonstige
positive
Einschätzung
diente nur
Erwerb Lebensunterhalt
verlängerte
die Studiendauer
beeinträchtigte
Studienkonzentration
sonstige
negative
Einschätzung
noch kein
Urteil
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 117 17 14,5 32 27,4 19 16,2 20 17,1 15 12,8 51 43,6 9 7,7 7 6,0 5 4,3 8 6,8
Männer 88 15 17,0 31 35,2 20 22,7 24 27,3 19 21,6 31 35,2 7 8,0 5 5,7 2 2,3 3 3,4
gesamt 206 32 15,5 64 31,1 40 19,4 44 21,4 34 16,5 82 39,8 16 7,8 12 5,8 7 3,4 11 5,3
Frauen 16
0 0 4 25,0 2 12,5 0 0 2 12,5 8 50,0 0 0 0 0 2 12,5 2 12,5
Männer 10 3 30,0 4 40,0 3 30,0 3 30,0 4 40,0 1 10,0 0 0 0 0 0 0 1 10,0
gesamt 26 3 11,5 8 30,8 5 19,2 3 11,5 6 23,1 9 34,6 0 0 0 0 2 7,7 3 11,5
Frauen 4 3 75,0 2 50,0 2 50,0 0 0 1 25,0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 15 6 40,0 6 40,0 3 20,0 2 13,3 3 20,0 2 13,3 0 0 1 6,7 1 6,7 1 6,7
gesamt 20 9 45,0 9 45,0 6 30,0 2 10,0 4 20,0 2 10,0 0 0 1 5,0 1 5,0 1 5,0
Frauen 4 1 25,0 4 100 1 25,0 2 50,0 1 25,0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 4 0 0 1 25,0 0 0 2 50,0 1 25,0 2 50,0 0 0 0 0 0 0 0 0
gesamt 8 1 12,5 5 62,5 1 12,5 4 50,0 2 25,0 2 25,0 0 0 0 0 0 0 0 0
Frauen 17 0 0 1 5,9 1 5,9 2 11,8 1 5,9 12 70,6 2 11,8 1 5,9 1 5,9 1 5,9
Männer 15 1 6,7 4 26,7 2 13,3 5 33,3 5 33,3 7 46,7 1 6,7 0 0 1 6,7 0 0
gesamt 32 1 3,1 5 15,6 3 9,4 7 21,9 6 18,8 19 59,4 3 9,4 1 3,1 2 6,3 1 3,1
Frauen 21 0 0 4 19,0 1 4,8 3 14,3 3 14,3 12 57,1 3 14,3 2 9,5 1 4,8 1 4,8
Männer 2 0 0 0 0 0 0 1 50,0 0 0 1 50,0 1 50,0 1 50,0 0 0 0 0
gesamt 23 0 0 4 17,4 1 4,3 4 17,4 3 13,0 13 56,5 4 17,4 3 13,0 1 4,3 1 4,3
Frauen 19 6 31,6 6 31,6 4 21,1 4 21,1 3 15,8 5 26,3 0 0 0 0 1 5,3 1 5,3
Männer 5 1 20,0 3 60,0 6 60,0 3 60,0 1 20,0 1 20,0 1 20,0 0 0 0 0 0 0
gesamt 24 7 29,2 9 37,5 7 29,2 7 29,2 4 16,7 6 25,0 1 4,2 0 0 1 4,2 1 4,2
Frauen 15 3 20,0 8 53,3 6 40,0 5 33,3 2 13,3 3 20,0 1 6,7 0 0 0 0 0 0
Männer 26 2 7,7 11 42,3 6 23,1 3 11,5 3 11,5 14 53,8 2 7,7 2 7,7 0 0 0 0
gesamt 41 5 12,1 19 46,3 12 29,3 8 19,5 5 12,2 17 41,5 3 7,3 2 4,9 0 0 0 0
Frauen 21 4 19,0 3 14,3 2 9,5 4 19,0 2 9,5 11 52,4 3 14,3 4 19,0 0 0 3 14,3
Männer 11 2 18,2 2 18,2 3 27,3 5 45,5 2 18,2 3 27,3 2 18,2 1 9,1 0 0 1 9,1
gesamt 32 6 18,8 5 15,6 5 15,6 9 28,1 4 12,5 14 43,8 5 15,6 5 15,6 0 0 4 12,5

118 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 22: Auslandsstudium
Anzahl und Anteil der Befragten mit / ohne Auslandsstudium
n – Zahl der gültigen Fälle insgesamt; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
mit Auslandsstudium von
1 Sem. 2 Sem. mehr als 2 Sem.
ohne
Auslandsstudium
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 135 14 10,3 8 5,9 1 0,7 112 83,0
Männer 100 8 8,0 5 5,0 0 0 87 87,0
gesamt 237 22 9,3 13 5,5 1 0,4 201 84,8
Frauen 20 0 0 0 0 3 15,0 17 85,0
Männer 12 0 0 0 0 0 0 12 100
gesamt 32 0 0 3 9,4 0 0 29 90,6
Frauen 4 0 0 0 0 0 0 4 100
Männer 16 2 12,5 0 0 0 0 14 87,5
gesamt 21 2 9,5 0 0 0 0 19 90,5
Frauen 4 1 25,0 0 0 0 0 3 75,0
Männer 4 1 25,0 1 25,0 0 0 2 50,0
gesamt 8 2 25,0 1 12,5 0 0 5 62,5
Frauen 22 3 13,6 1 4,5 1 4,5 17 77,3
Männer 17 1 5,9 1 5,9 0 0 15 88,2
gesamt 40 4 10,0 2 5,0 1 2,5 33 82,5
Frauen 23 1 4,3 2 8,7 0 0 20 87,0
Männer 2 0 0 1 50,0 0 0 1 50,0
gesamt 25 1 4,0 3 12,0 0 0 21 84,0
Frauen 19 0 0 2 10,5 0 0 17 89,5
Männer 6 2 33,3 1 16,7 0 0 3 50,0
gesamt 25 2 8,0 3 12,0 0 0 20 80,0
Frauen 16 0 0 5 31,3 0 0 11 68,8
Männer 30 2 6,7 1 3,3 0 0 27 90,0
gesamt 46 7 15,2 1 2,2 0 0 38 82,6
Frauen 27 4 14,8 0 0 0 0 23 85,2
Männer 13 0 0 0 0 0 0 13 100
gesamt 40 4 10,0 0 0 0 0 36 90,0

Die Tabellen 119
Tabelle 23: Wert des Studiums
Anteil der Befragten, die den jeweiligen Wert des Studiums als „sehr groß“ oder „groß“ bzw. „sehr gering“ oder „gering“ ansehen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „sehr großer“ oder „großer Wert“ (Werte 1 und 2 auf einer fünfstufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „geringer“ oder „sehr geringer Wert“ (Werte 4 und 5 auf einer fünfstufigen Skala) in %
der Wert des Studiums lag …
in der Möglichkeit,
einen interessanten Beruf
zu ergreifen
in der Verwertbarkeit des
Studiums für Aufstieg und
Karriere im Beruf
in der Chance, mich über
längere Zeit zu bilden
in der Möglichkeit,
den studentischen Freiraum
zu genießen
in der Vermittlung der für den
Beruf nötigen Kenntnisse
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 136 89,0 1,5 136 44,1 21,3 135 66,7 13,3 135 50,4 25,2 136 53,7 19,1
Männer 103 91,3 2,9 102 67,6 9,8 101 55,4 17,8 103 54,4 24,3 103 56,3 16,5
gesamt 241 90,0 2,1 240 54,2 16,3 238 61,8 15,1 240 52,1 24,6 241 54,8 17,8
Frauen 20 75,0 5,0 20 15,0 15,0 20 60,0 15,0 20 65,0 20,0 20 30,0 35,0
Männer 12 83,3 8,3 12 66,7 8,3 11 63,6 0 12 75,0 8,3 12 66,7 8,3
gesamt 32 78,1 6,3 32 34,4 12,5 31 61,3 9,7 32 68,8 15,6 32 43,8 25,0
Frauen 4 100 0 4 100 0 4 50,0 25,0 4 50,0 50,0 4 75,0 25,0
Männer 17 76,5 0 17 70,6 0 17 58,8 23,5 17 58,8 35,3 17 58,8 11,8
gesamt 22 81,8 0 22 72,7 0 22 54,5 22,7 22 59,1 36,4 22 59,1 13,6
Frauen 4 100 0 4 25,0 75,0 4 100 0 4 50,0 25,0 4 75,0 25,0
Männer 4 100 0 4 25,0 25,0 4 50,0 0 4 50,0 50,0 4 50,0 25,0
gesamt 8 100 0 8 25,0 50,0 8 75,0 0 8 50,0 37,5 8 62,5 25,0
Frauen 24 100 0 24 50,0 20,8 24 62,5 12,5 24 33,3 33,3 24 75,0 4,2
Männer 17 100 0 17 64,7 23,5 16 68,8 12,5 17 47,1 17,6 17 64,7 17,6
gesamt 42 100 0 42 57,1 21,4 41 65,9 12,2 42 38,1 26,2 42 71,4 9,5
Frauen 22 100 0 22 22,7 36,4 22 72,7 13,6 22 54,5 27,3 23 43,5 13,0
Männer 2 100 0 1 0 100 2 50,0 0 2 100 0 1 50,0 0
gesamt 24 100 0 23 21,7 39,1 24 70,8 12,5 24 58,3 25,0 25 44,0 12,0
Frauen 19 63,2 5,3 19 42,1 31,6 18 83,3 11,1 18 50,0 27,8 18 44,4 27,8
Männer 6 66,7 16,7 6 16,7 16,7 6 83,3 0 6 83,3 16,7 6 33,3 16,7
gesamt 25 64,0 8,0 25 36,0 28,0 24 83,3 8,3 24 58,3 25,0 24 41,7 25,0
Frauen 19 93,8 0 16 56,3 12,5 16 50,0 18,8 16 62,5 6,3 16 56,3 6,3
Männer 30 96,7 3,3 30 86,7 3,3 30 46,7 20,0 30 50,0 23,3 30 63,3 10,0
gesamt 46 95,7 2,2 46 76,1 6,5 46 47,8 19,6 46 54,3 17,4 46 60,9 8,7
Frauen 27 92,6 0 27 66,7 7,4 27 66,7 11,1 27 44,4 25,9 27 59,3 25,9
Männer 15 100 0 15 66,7 6,7 15 40,0 40,0 15 33,3 33,3 15 33,3 40,0
gesamt 42 95,2 0 42 66,7 7,1 42 57,1 21,4 42 40,5 28,6 42 50,0 31,0

120 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 24: Kenntnisse und Kompetenzen – Einschätzung der Bedeutung in einer beruflichen Tätigkeit
Anteil der Befragten, die die jeweilige Qualifikation als „wichtig“ bzw. „unwichtig“ in einer beruflichen Tätigkeit einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „wichtig“ (Wert 1 auf einer dreistufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „unwichtig“ (Wert 3 auf einer dreistufigen Skala) in %
Qualifikation
breites
Grundlagenwissen
spezielles Fachwissen
grundlegende
Methodenkenntnis
interdisziplinäres
Denken
Praxis-/ Berufserfahrung Allgemeinbildung
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 135 85,2 1,5 135 57,8 3,7 134 60,4 3,0 133 56,4 3,0 135 71,1 2,2 134 54,5 2,2
Männer 102 75,5 0 101 54,5 4,0 102 48,0 10,8 101 64,4 3,0 102 59,8 4,9 102 36,3 8,8
gesamt 239 81,2 0,8 238 56,7 3,8 238 55,0 6,3 236 60,2 3,0 239 66,1 3,3 238 46,6 5,0
Frauen 20 95,0 0 20 65,0 5,0 20 55,0 0 20 70,0 5,0 20 85,0 0 20 40,0 0
Männer 11 63,6 0 11 36,4 9,1 11 18,2 18,2 11 72,7 0 11 81,8 9,1 11 27,3 9,1
gesamt 31 83,9 0 31 54,8 6,5 31 41,9 6,5 31 71,0 3,2 31 83,9 3,2 31 35,5 3,2
Frauen 4 100 0 4 50,0 25,0 4 50,0 0 4 50,0 25,0 4 50,0 0 4 100 0
Männer 17 76,5 0 17 35,3 11,8 17 70,6 11,8 17 52,9 0 17 64,7 11,8 17 29,4 23,5
gesamt 22 81,8 0 22 40,9 13,6 22 63,6 9,1 22 54,5 4,5 22 59,1 9,1 22 45,5 18,2
Frauen 4 75,0 0 4 50,0 0 4 100 0 4 75,0 0 4 75,0 0 4 50,0 0
Männer 4 100 0 4 75,0 0 3 75,0 0 4 75,0 0 4 50,0 0 4 50,0 0
gesamt 8 87,5 0 8 62,5 0 8 87,5 0 8 75,0 0 8 62,5 0 8 50,0 0
Frauen 23 87,0 0 23 78,3 0 23 60,9 0 23 47,8 0 23 73,9 8,7 23 30,4 13,0
Männer 17 76,5 0 17 64,7 0 7 41,2 0 17 64,7 0 17 76,5 0 17 29,4 5,9
gesamt 41 82,9 0 41 73,2 0 41 53,7 0 41 56,1 0 41 75,6 4,9 41 29,3 9,8
Frauen 23 73,9 4,3 23 65,2 4,3 23 82,6 4,3 23 47,8 8,7 23 56,5 0 22 95,5 0
Männer 2 100 0 2 50,0 50,0 2 0 0 2 100 0 2 0 50,0 2 50,0 0
gesamt 25 76,0 4,0 25 64,0 8,0 25 76,0 4,0 25 52,0 8,0 25 52,0 4,0 24 91,7 0
Frauen 19 84,2 0 19 42,1 5,3 18 44,4 5,6 18 66,7 0 19 68,4 0 19 36,8 0
Männer 6 66,7 0 6 50,0 0 6 66,7 33,3 6 66,7 0 6 83,3 0 6 66,7 16,7
gesamt 25 80,0 0 25 44,0 4,0 24 50,0 12,5 24 66,7 0 25 72,0 0 25 44,0 4,0
Frauen 16 87,5 0 16 25,0 6,3 16 37,5 12,5 16 75,0 0 16 75,0 0 16 50,0 0
Männer 30 80,0 0 29 58,6 0 30 56,7 10,0 30 70,0 3,3 30 33,3 3,3 30 36,7 6,7
gesamt 46 82,6 0 45 46,7 2,2 46 50,0 10,9 46 71,7 2,2 46 47,8 2,2 46 41,3 4,3
Frauen 26 84,6 3,8 26 61,5 0 26 65,4 0 25 40,0 0 26 73,1 3,8 26 61,5 0
Männer 15 66,7 0 15 66,7 0 15 26,7 13,3 14 50,0 14,3 15 73,3 0 15 40,0 0
gesamt 41 78,0 2,4 41 63,4 0 41 51,2 4,9 39 43,6 5,1 41 73,2 2,4 41 53,7 3,9

Die Tabellen 121
Fortsetzung Tabelle 24: Kenntnisse und Kompetenzen – Einschätzung der Bedeutung in einer beruflichen Tätigkeit
Anteil der Befragten, die die jeweilige Qualifikation als „wichtig“ bzw. „unwichtig“ in einer beruflichen Tätigkeit einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „wichtig“ (Wert 1 auf einer dreistufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „unwichtig“ (Wert 3 auf einer dreistufigen Skala) in %
Qualifikation
EDV-Kenntnisse
Fremdsprachenkenntnisse
multikulturelle
Kompetenz
Wirtschaftskenntnisse Rechtskenntnisse umweltrelevantes
Wissen
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 133 42,9 6,8 134 27,6 31,3 132 23,5 21,2 132 25,0 22,0 133 42,9 13,5 132 22,0 38,6
Männer 102 53,9 5,9 100 41,0 23,0 101 17,8 30,7 102 49,0 12,7 101 31,7 25,7 102 5,9 54,9
gesamt 237 47,7 6,3 236 33,1 27,5 235 20,9 26,0 236 36,0 17,8 236 38,1 18,6 236 14,8 45,8
Frauen 20 85,0 0 20 35,0 35,0 20 15,0 35,0 19 26,3 10,5 20 45,0 15,0 20 65,0 0
Männer 11 72,7 0 11 45,5 27,3 11 36,4 36,4 11 45,5 18,2 11 18,2 36,4 11 9,1 18,2
gesamt 31 80,6 0 31 38,7 32,3 31 22,6 35,5 30 33,3 13,3 31 35,5 22,6 31 45,2 6,5
Frauen 4 75,0 0 4 25,0 0 4 25,0 25,0 4 25,0 0 4 75,0 0 4 25,0 25,0
Männer 17 82,4 0 17 58,8 17,6 17 11,8 35,3 17 35,3 11,8 17 29,4 35,3 17 11,8 76,5
gesamt 22 81,8 0 22 50,0 13,6 22 13,6 36,4 22 36,4 9,1 22 36,4 27,3 22 13,6 68,2
Frauen 4 75,0 0 4 75,0 0 4 0 25,0 4 0 75,0 4 0 75,0 4 50,0 25,0
Männer 4 100 0 4 75,0 0 4 25,0 50,0 4 0 75,0 4 0 75,0 4 25,0 75,0
gesamt 8 87,5 0 8 75,0 0 8 12,5 37,5 8 0 75,0 8 0 62,5 8 37,5 50,0
Frauen 23 30,4 13,0 23 17,4 26,1 23 21,7 26,1 23 17,4 26,1 23 26,1 17,4 23 13,0 39,1
Männer 17 11,8 17,6 17 17,6 17,6 17 17,6 11,8 17 29,4 23,5 17 41,2 17,6 17 0 47,1
gesamt 41 22,0 14,6 41 17,1 22,0 41 19,5 22,0 41 24,4 24,4 41 34,1 17,1 41 7,3 41,5
Frauen 22 13,6 13,6 23 8,7 69,6 21 38,1 19,0 22 4,5 77,3 22 22,7 18,2 21 38,1 14,3
Männer 2 0 50,0 2 0 100 2 0 50,0 2 0 50,0 2 0 100 2 50,0 0
gesamt 24 12,5 16,7 25 8,0 72,0 23 34,8 21,7 24 4,2 75,0 24 20,8 25,0 23 39,1 13,0
Frauen 18 44,4 5,6 18 16,7 33,3 18 27,8 11,1 18 22,2 5,6 18 33,3 0 18 5,6 55,6
Männer 6 50,0 0 6 50,0 16,7 6 16,7 0 6 0 16,7 6 33,3 16,7 6 0 66,7
gesamt 24 45,8 4,2 24 25,0 29,2 24 25,0 8,3 24 16,7 8,3 24 33,3 4,2 24 4,2 58,3
Frauen 16 56,3 0 16 62,5 12,5 16 31,3 18,8 16 75,0 0 16 18,8 25,0 16 6,3 75,0
Männer 30 66,7 3,3 30 40,0 26,7 29 13,8 37,9 30 83,3 0 30 6,7 26,7 30 3,3 53,3
gesamt 46 63,0 2,2 46 47,8 21,7 45 20,0 31,1 46 80,4 0 46 10,9 26,1 46 4,3 60,9
Frauen 26 26,9 7,7 26 26,9 19,2 26 15,4 15,4 26 23,1 0 26 96,2 0 26 0 57,7
Männer 15 26,7 6,7 13 38,5 23,1 15 20,0 33,3 15 60,0 0 14 100 0 15 0 66,7
gesamt 41 26,8 7,3 39 30,8 20,5 41 17,1 22,0 41 36,6 0 40 97,5 0 41 0 61,0

122 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Fortsetzung Tabelle 24: Kenntnisse und Kompetenzen – Einschätzung der Bedeutung in einer beruflichen Tätigkeit
Anteil der Befragten, die die jeweilige Qualifikation als „wichtig“ bzw. „unwichtig“ in einer beruflichen Tätigkeit einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „wichtig“ (Wert 1 auf einer dreistufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „unwichtig“ (Wert 3 auf einer dreistufigen Skala) in %
Qualifikation
Kommunikationsfähigkeit
Kooperationsfähigkeit konzentriertes Arbeiten
Organisationsfähigkeit Führungsqualitäten Verhandlungsgeschick
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 135 83,0 1,5 133 76,7 1,5 133 82,0 0 133 69,9 1,5 133 45,1 9,0 133 51,1 12,0
Männer 102 75,5 2,0 100 72,0 4,0 102 80,4 0 102 70,6 2,0 102 50,0 12,7 101 48,5 14,9
gesamt 239 79,9 1,7 235 74,5 2,6 237 81,4 0 237 70,5 1,7 237 47,3 10,5 236 50,0 13,1
Frauen 20 80,0 0 20 70,0 5,0 20 75,0 0 20 55,0 0 20 25,0 10,0 20 40,0 15,0
Männer 11 63,6 18,2 10 60,0 0 11 45,5 0 11 72,7 9,1 11 63,6 9,1 11 54,5 18,2
gesamt 31 74,2 6,5 30 66,7 3,3 31 64,5 0 31 61,3 3,2 31 38,7 9,7 31 45,2 16,1
Frauen 4 50,0 25,0 4 75,0 0 4 100 0 4 100 0 4 50,0 0 4 50,0 0
Männer 17 64,7 0 17 82,4 5,9 17 82,4 0 17 70,6 5,9 17 35,3 5,9 16 43,8 18,8
gesamt 22 63,6 4,5 22 77,3 4,5 22 86,4 0 22 77,3 4,5 22 36,4 4,5 21 42,9 14,3
Frauen 4 75,0 0 4 100 0 4 75,0 0 4 75,0 0 4 50,0 0 4 0 25,0
Männer 4 50,0 0 4 75,0 25,0 4 75,0 0 4 75,0 0 4 25,0 75,0 4 25,0 75,0
gesamt 8 62,5 0 8 87,5 12,5 8 75,0 0 8 75,0 0 8 37,5 37,5 8 12,5 50,0
Frauen 23 73,9 0 23 78,3 4,3 23 95,7 0 23 60,9 4,3 23 43,5 8,7 23 26,1 26,1
Männer 17 52,9 0 17 76,5 0 17 88,2 0 17 64,7 0 17 64,7 11,8 17 11,8 35,3
gesamt 41 65,9 0 41 78,0 2,4 41 92,7 0 41 63,4 2,4 41 53,7 9,8 41 22,0 29,3
Frauen 23 87,0 0 22 90,9 0 21 76,2 0 22 77,3 0 21 52,4 14,3 22 31,8 22,7
Männer 2 100 0 2 50,0 0 2 50,0 0 2 0 0 2 0 0 2 0 50,0
gesamt 25 88,0 0 24 87,5 0 23 73,9 0 24 70,8 0 23 47,8 13,0 24 29,2 25,0
Frauen 19 89,5 0 18 72,2 0 19 73,7 0 18 88,9 0 19 42,1 5,3 18 66,7 5,6
Männer 6 100 0 6 66,7 0 6 100 0 6 83,3 0 6 16,7 16,7 6 50,0 0
gesamt 25 92,0 0 24 70,8 0 25 80,0 0 24 87,5 0 25 36,0 8,0 24 62,5 4,2
Frauen 16 87,5 6,3 16 87,5 0 16 75,0 0 16 75,0 0 16 56,3 18,8 16 62,5 0
Männer 30 86,7 0 30 66,7 3,3 30 76,7 0 30 80,0 0 30 46,7 16,7 30 53,3 0
gesamt 46 87,0 2,2 46 73,9 2,2 46 76,1 0 46 78,3 0 46 50,0 17,4 46 56,5 0
Frauen 26 88,5 0 26 61,5 0 26 88,5 0 26 61,5 3,8 26 50,0 3,8 26 88,5 0
Männer 15 93,3 0 14 78,6 7,1 15 100 0 15 60,0 0 15 73,3 0 15 93,3 0
gesamt 41 90,2 0 40 67,5 2,5 41 92,7 0 41 61,0 2,4 41 58,5 2,4 41 90,2 0

Die Tabellen 123
Tabelle 25: Kenntnisse und Kompetenzen – Einschätzung der Vermittlung / Vorbereitung durch das Studium
Anteil der Befragten, die eine Qualifikation als „wichtig“ oder „nützlich“ für eine berufliche Tätigkeit und deren Vorbereitung durch das Studium als „gut“ oder „schlecht“ einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „gut“ (Wert 1 auf einer dreistufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „schlecht“ (Wert 3 auf einer dreistufigen Skala) in %
Qualifikation
breites
Grundlagenwissen
spezielles Fachwissen
grundlegende
Methodenkenntnis
interdisziplinäres
Denken
Praxis-/ Berufserfahrung Allgemeinbildung
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 132 41,7 6,8 129 28,7 14,0 130 32,3 11,5 129 20,9 20,2 132 4,5 56,8 131 7,6 32,8
Männer 100 51,0 2,0 95 30,5 14,7 89 36,0 7,9 96 28,1 20,8 96 4,2 59,4 91 11,0 35,2
gesamt 234 46,2 4,7 226 29,2 14,2 221 33,9 10,0 227 23,8 20,3 230 4,8 57,4 224 8,9 33,9
Frauen 20 55,0 0 19 15,8 10,5 20 30,0 15,0 19 52,6 10,5 20 0 65,0 20 15,0 30,0
Männer 11 63,6 0 10 10,0 20,0 9 22,2 0 11 54,5 0 10 10,0 50,0 10 20,0 10,0
gesamt 31 58,1 0 29 13,8 13,8 29 27,6 10,3 30 53,3 6,7 30 3,3 60,0 30 16,7 23,3
Frauen 4 50,0 25,0 3 0 0 4 25,0 0 3 33,3 0 4 0 50,0 4 25,0 25,0
Männer 17 58,8 5,9 15 26,7 6,7 15 53,3 6,7 17 41,2 23,5 15 6,7 46,7 13 23,1 46,2
gesamt 22 59,1 9,1 19 21,1 5,3 20 45,0 5,0 21 38,1 19,0 20 5,0 45,0 18 22,2 38,9
Frauen 4 75,0 0 4 25,0 25,0 4 50,0 0 4 0 50,0 4 0 50,0 4 0 0
Männer 4 50,0 0 4 25,0 0 4 75,0 0 4 25,0 25,0 4 0 0 4 0 50,0
gesamt 8 62,5 0 8 25,0 12,5 8 62,5 0 8 12,5 37,5 8 0 25,0 8 0 25,0
Frauen 23 60,9 4,3 23 43,5 4,3 23 47,8 4,3 23 17,4 13,0 21 19,0 33,3 20 5,0 35,0
Männer 17 35,3 0 17 29,4 11,3 17 29,4 5,9 17 5,9 29,4 17 5,9 58,8 16 0 37,5
gesamt 41 51,2 2,4 41 36,6 7,3 41 41,5 4,9 41 12,2 19,5 39 15,4 43,6 37 2,7 37,8
Frauen 22 22,7 18,2 22 54,5 0 22 18,2 18,2 21 14,3 19,0 23 4,3 39,1 22 9,1 40,9
Männer 1 100 0 -- 1 100 0 1 100 0 1 0 100 1 0 0
gesamt 23 26,1 17,4 22 54,5 0 23 21,7 17,4 22 18,2 18,2 24 4,2 41,7 23 8,7 39,1
Frauen 18 38,9 11,1 17 29,4 17,6 17 29,4 17,6 18 27,8 11,1 19 5,3 52,6 19 5,3 31,6
Männer 6 33,3 0 6 50,0 50,0 4 0 50,0 6 50,0 0 6 0 100 5 20,0 20,0
gesamt 24 37,5 8,3 23 34,8 26,1 21 23,8 23,8 24 33,3 8,3 25 4,0 64,0 24 8,3 29,2
Frauen 16 62,5 0 15 26,7 20,0 14 35,7 14,3 16 25,0 18,8 16 0 75,0 16 12,5 25,0
Männer 29 65,5 0 28 42,9 14,3 26 34,6 3,8 28 25,0 10,7 28 0 50,0 27 11,1 33,3
gesamt 45 64,4 0 43 37,2 16,3 40 35,0 7,5 44 25,0 13,6 44 0 59,1 43 11,6 30,2
Frauen 25 12,0 4,0 26 7,7 30,8 26 30,8 7,7 25 0 40,0 25 0 80,0 26 0 38,5
Männer 15 26,7 6,7 15 20,0 13,3 13 30,8 15,7 12 8,3 58,3 15 6,7 93,3 15 6,7 46,7
gesamt 40 17,5 5,0 41 12,2 24,4 39 30,8 10,3 37 2,7 45,9 40 2,5 85,0 41 2,4 41,5

124 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Fortsetzung Tabelle 25: Kenntnisse und Kompetenzen – Einschätzung der Vermittlung / Vorbereitung durch das Studium
Anteil der Befragten, die eine Qualifikation als „wichtig“ oder „nützlich“ für eine berufliche Tätigkeit und deren Vorbereitung durch das Studium als „gut“ oder „schlecht“ einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „gut“ (Wert 1 auf einer dreistufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „schlecht“ (Wert 3 auf einer dreistufigen Skala) in %
Qualifikation
EDV-Kenntnisse
Fremdsprachenkenntnisse
multikulturelle
Kompetenz
Wirtschaftskenntnisse Rechtskenntnisse umweltrelevantes
Wissen
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 124 10,5 51,6 91 20,9 44,0 104 5,8 39,4 103 14,6 43,7 115 15,7 45,2 81 23,5 23,5
Männer 96 18,8 40,6 76 7,9 50,0 69 4,3 55,1 87 27,6 34,5 75 18,7 38,7 44 25,0 27,3
gesamt 222 14,0 46,4 169 14,8 46,7 173 5,2 45,7 192 20,3 40,1 192 16,7 42,2 126 23,8 25,4
Frauen 20 40,0 15,0 13 7,7 61,5 13 7,7 46,2 17 11,8 17,6 17 11,8 23,5 20 65,0 0
Männer 11 45,5 9,1 8 0 75,0 7 0 71,4 9 11,1 22,2 7 14,3 42,9 9 77,8 0
gesamt 31 41,9 12,9 21 4,8 66,7 20 5,0 55,0 26 11,5 19,2 24 12,5 29,2 29 69,0 0
Frauen 4 25,0 0 4 25,0 50,0 3 33,3 33,3 4 25,0 50,0 4 0 25,0 3 33,3 0
Männer 17 47,1 0 14 0 28,6 11 9,1 45,5 15 6,7 40,0 11 27,3 27,3 4 0 25,0
gesamt 22 40,9 0 19 5,3 36,8 14 14,3 42,9 20 10,0 45,0 16 18,8 25,0 7 14,3 14,3
Frauen 4 50,0 0 4 0 25,0 3 0 0 1 0 100 1 0 100 3 33,3 0
Männer 4 0 25,0 4 25,0 75,0 2 0 0 1 0 100 2 0 100 1 100 0
gesamt 8 25,0 12,5 8 12,5 50,0 5 0 0 2 0 100 3 0 100 4 50,0 0
Frauen 20 0 70,0 17 11,8 64,7 17 0 29,4 17 0 70,6 19 5,3 73,7 14 0 28,6
Männer 14 0 71,4 14 0 71,4 15 0 46,7 13 0 84,6 14 0 78,6 9 0 44,4
gesamt 35 0 68,6 32 6,3 65,6 32 0 37,5 31 0 77,4 34 2,9 73,5 24 0 37,5
Frauen 19 0 63,2 6 16,7 33,3 17 5,9 23,5 5 20,0 80,0 18 0 77,8 18 11,1 38,9
Männer 1 100 0 -- -- -- -- 1 100 0
gesamt 20 5,0 60,0 6 16,7 33,3 17 5,9 23,5 5 20,0 80,0 18 0 77,8 19 15,8 36,8
Frauen 17 11,8 52,9 12 8,3 58,3 16 12,5 37,5 17 0 76,5 18 0 77,8 8 12,5 25,0
Männer 6 0 50,0 5 40,0 0 6 33,3 33,3 5 0 80,0 5 20,0 80,0 2 0 50,0
gesamt 23 8,7 52,2 17 17,6 41,2 22 18,2 36,4 22 0 77,3 23 4,3 78,3 10 10,0 30,0
Frauen 16 0 43,8 14 14,3 42,9 13 7,7 61,5 16 62,5 0 12 0 33,3 4 25,0 25,0
Männer 29 13,8 51,7 21 9,5 52,4 18 0 72,2 22 75,9 0 22 4,5 27,3 13 15,4 38,5
gesamt 45 8,9 48,9 35 11,4 48,6 31 3,2 67,7 45 71,1 0 34 2,9 29,4 17 17,6 35,3
Frauen 24 0 79,2 21 52,4 14,3 22 0 50,0 26 3,8 38,5 26 57,7 0 11 0 45,5
Männer 14 0 64,3 10 10,0 40,0 10 0 60,0 15 0 40,0 14 57,1 0 5 0 20,0
gesamt 38 0 73,7 31 38,7 22,6 32 0 53,1 41 2,4 39,0 40 57,5 0 16 0 37,5

Die Tabellen 125
Fortsetzung Tabelle 25: Kenntnisse und Kompetenzen – Einschätzung der Vermittlung / Vorbereitung durch das Studium
Anteil der Befragten, die eine Qualifikation als „wichtig“ oder „nützlich“ für eine berufliche Tätigkeit und deren Vorbereitung durch das Studium als „gut“ oder „schlecht“ einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „gut“ (Wert 1 auf einer dreistufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „schlecht“ (Wert 3 auf einer dreistufigen Skala) in %
Qualifikation
Kommunikationsfähigkeit
Kooperationsfähigkeit konzentriertes Arbeiten
Organisationsfähigkeit Führungsqualitäten Verhandlungsgeschick
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 132 14,4 34,8 130 16,2 29,2 131 41,2 7,6 131 16,8 42,7 121 1,7 69,4 117 2,6 74,4
Männer 97 10,3 41,2 94 14,9 22,3 100 45,0 12,0 98 13,3 39,8 87 1,1 74,7 84 1,2 79,8
gesamt 231 13,0 37,2 226 15,9 26,1 233 42,9 9,4 231 15,6 41,1 210 1,4 71,4 203 2,5 75,9
Frauen 20 15,0 40,0 19 10,5 21,1 19 26,3 5,3 20 10,0 35,0 18 0 88,9 17 0 88,2
Männer 9 0 55,6 10 20,0 10,0 11 18,2 18,2 10 10,0 40,0 10 0 70,0 9 0 77,8
gesamt 29 10,3 44,8 29 13,8 17,2 30 23,3 10,0 30 10,0 36,7 28 0 82,1 26 0 84,6
Frauen 3 0 33,3 4 50,0 0 4 50,0 0 4 75,0 25,0 4 0 50,0 4 0 100
Männer 17 11,8 41,2 16 18,8 12,5 17 35,3 17,6 16 6,3 50,0 16 6,3 81,3 13 7,7 76,9
gesamt 21 9,5 38,1 21 23,8 9,5 22 36,4 13,6 21 19,0 42,9 21 4,8 71,4 18 5,6 77,8
Frauen 4 0 50,0 4 75,0 0 4 75,0 0 4 0 25,0 4 0 75,0 3 0 100
Männer 4 25,0 25,0 3 0 0 4 25,0 25,0 4 0 50,0 1 0 0 1 0 100
gesamt 8 12,5 37,5 7 42,9 0 8 50,0 12,5 8 0 37,5 5 0 60,0 4 0 100
Frauen 23 13,0 34,8 22 22,7 31,8 23 65,2 0 22 4,5 45,5 21 4,8 61,9 17 5,9 58,8
Männer 17 5,9 29,4 17 11,8 35,3 17 47,1 5,9 17 11,8 52,9 15 0 86,7 11 0 72,7
gesamt 41 12,2 31,7 40 20,0 32,5 41 58,5 2,4 40 10,0 47,5 37 2,7 73,0 29 6,9 62,1
Frauen 23 30,4 13,0 22 31,8 9,1 21 38,1 4,8 22 27,3 40,9 18 5,6 50,0 17 11,8 52,9
Männer 1 0 100 1 0 100 1 0 0 1 0 0 1 0 100 --
gesamt 24 29,2 16,7 23 30,4 13,0 22 36,4 4,5 23 26,1 39,1 19 5,3 52,6 17 11,8 52,9
Frauen 18 22,2 38,9 17 5,9 35,3 18 44,4 16,7 18 22,2 38,9 18 0 88,9 17 0 70,6
Männer 5 60,0 0 1 0 100 6 16,7 33,3 6 33,3 16,7 5 0 60,0 6 0 50,0
gesamt 23 30,4 30,4 23 4,3 26,1 24 37,5 20,8 24 25,0 33,3 23 0 82,6 23 0 65,2
Frauen 15 13,3 13,3 16 6,3 25,0 16 50,0 12,5 16 37,5 18,8 13 0 38,5 16 0 75,0
Männer 29 6,9 44,8 28 14,3 21,4 29 69,0 0 29 20,7 24,1 24 0 66,7 29 0 86,2
gesamt 44 9,1 34,1 44 11,4 22,7 45 62,2 4,4 45 26,7 22,2 37 0 56,8 45 0 82,2
Frauen 26 0 57,7 26 0 57,7 26 19,2 11,5 25 0 72,0 25 0 80,0 26 0 84,6
Männer 15 6,7 53,3 13 23,1 38,5 15 46,7 20,0 15 6,7 53,3 15 0 80,0 15 0 86,7
gesamt 41 2,4 56,1 39 7,7 51,3 41 29,3 14,2 40 2,5 65,0 40 0 80,0 41 0 85,4

126 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 26: Einschätzung von Studienaspekten
Anteil der Befragten, die den jeweiligen Studienaspekt als „sehr gut“ bzw. „gut“ einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „sehr gut“ oder „gut“ (Werte 1 und 2 auf einer fünfstufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „schlecht“ oder „sehr schlecht“ (Werte 4 und 5 auf einer fünfstufigen Skala) in %
Studienaspekt
Strukturiertheit
des Studiengangs
Studierbarkeit hinsichtl.
Regelstudienzeit
Möglichkeiten fachlicher
Vertiefung
Modernität bzgl.
Forschungsstand
Einbindung
in die Forschung
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 135 43,7 21,5 137 56,9 19,0 135 34,8 25,9 134 56,0 9,7 133 18,0 43,6
Männer 102 61,8 7,8 103 64,1 17,5 103 53,4 19,4 102 45,1 9,8 103 22,3 41,7
gesamt 239 51,5 15,5 242 59,9 18,6 240 42,9 22,9 238 51,3 9,7 238 19,7 42,4
Frauen 20 40,0 30,0 20 50,0 20,0 20 25,0 25,0 19 42,1 21,1 20 20,0 40,0
Männer 12 58,3 0 12 66,7 16,7 12 66,7 8,3 12 41,7 8,3 12 33,3 41,7
gesamt 32 46,9 18,8 32 56,3 18,8 32 40,6 18,8 31 41,9 16,1 32 25,0 40,6
Frauen 3 100 0 4 100 0 4 50,0 25,0 4 50,0 0 4 25,0 50,0
Männer 17 58,8 0 17 76,5 23,5 17 76,5 11,8 17 52,9 11,8 17 35,3 29,4
gesamt 21 61,9 0 22 77,3 22,7 22 72,7 13,6 22 54,5 9,1 22 31,8 31,8
Frauen 4 100 0 4 100 0 4 75,0 0 4 100 0 4 50,0 50,0
Männer 4 50,0 0 4 75,0 25,0 4 75,0 25,0 4 100 0 4 50,0 0
gesamt 8 75,0 0 8 87,5 12,5 8 75,0 12,5 8 100 0 8 50,0 25,0
Frauen 23 65,2 4,3 24 70,8 8,3 24 33,3 37,5 24 62,5 8,3 24 12,5 45,8
Männer 17 82,4 0 17 76,5 0 17 23,5 41,2 17 58,8 5,9 17 17,6 47,1
gesamt 41 73,2 2,4 42 73,8 4,8 42 28,6 38,1 42 59,8 7,1 42 14,3 45,2
Frauen 23 21,7 21,7 23 34,8 43,5 23 47,8 8,7 23 60,9 0 22 27,3 31,8
Männer 2 50,0 50,0 2 50,0 50,0 2 50,0 0 2 0 0 2 0 100
gesamt 25 24,0 24,0 25 36,0 44,0 25 48,0 8,0 25 56,0 0 24 25,0 37,5
Frauen 19 36,8 21,1 19 73,7 10,5 17 17,6 41,2 18 55,6 16,7 18 27,8 38,9
Männer 5 40,0 20,0 6 66,7 16,7 6 16,7 50,0 6 66,7 0 6 16,7 16,7
gesamt 24 37,5 20,8 25 72,0 12,0 23 17,4 43,5 24 58,3 12,5 24 25,0 33,3
Frauen 16 81,3 6,3 16 43,8 43,8 16 68,8 18,8 15 53,3 20,0 16 6,3 62,5
Männer 30 73,3 3,3 30 50,0 20,0 30 73,3 3,3 29 34,5 6,9 30 20,0 46,7
gesamt 46 76,1 4,3 46 47,8 28,3 46 71,7 8,7 44 40,9 11,4 46 15,2 52,2
Frauen 27 14,8 44,4 27 51,9 3,7 27 14,8 29,6 27 51,9 3,7 25 8,0 44,0
Männer 15 33,3 33,3 15 60,0 20,0 15 20,0 33,3 15 26,7 26,7 15 6,7 53,3
gesamt 42 21,4 40,5 42 54,8 9,5 42 16,7 31,0 42 42,9 11,9 40 7,5 47,5

Die Tabellen 127
Fortsetzung Tabelle 26: Einschätzung von Studienaspekten
Anteil der Befragten, die den jeweiligen Studienaspekt als „sehr gut“ bzw. „gut“ einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „sehr gut“ oder „gut“ (Werte 1 und 2 auf einer fünfstufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „schlecht“ oder „sehr schlecht“ (Werte 4 und 5 auf einer fünfstufigen Skala) in %
Studienaspekt
Aktualität
erlernter Methoden
Einübung wissenschaftl.
Arbeitsweisen
Aktualität bzgl.
Praxisanforderungen
Verbindung von
Theorie und Praxis
inhaltliche Abstimmung
der LV
zeitliche Koordination
der LV
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 136 49,3 8,8 136 41,2 25,0 135 23,7 37,0 137 15,3 54,0 137 38,7 22,6 137 62,8 13,9
Männer 102 52,9 15,7 102 45,1 20,6 102 37,3 25,5 103 27,2 38,8 102 47,1 15,7 103 71,8 7,8
gesamt 240 51,3 11,7 240 42,9 22,9 239 29,7 31,8 242 20,7 47,1 241 42,7 19,5 242 66,9 11,2
Frauen 20 30,0 15,0 20 40,0 35,0 19 21,1 26,3 20 5,0 50,0 20 15,0 65,0 20 80,0 0
Männer 12 66,7 8,3 11 45,5 18,2 12 50,0 8,3 12 33,3 16,7 12 41,7 16,7 12 91,7 0
gesamt 32 43,8 12,5 31 41,9 29,0 31 32,3 19,4 32 15,6 37,5 32 25,0 46,9 32 84,4 0
Frauen 4 75,0 25,0 4 75,0 0 4 25,0 25,0 4 0 50,0 4 75,0 0 4 100 0
Männer 17 64,7 11,8 17 58,8 11,8 17 52,9 23,5 17 41,2 29,4 17 58,8 0 17 88,2 0
gesamt 22 68,2 13,6 22 59,1 9,1 22 45,5 22,7 22 31,8 31,8 22 63,6 0 22 90,9 0
Frauen 4 100 0 4 50,0 0 4 25,0 0 4 0 50,0 4 75,0 0 4 100 0
Männer 4 50,0 0 4 75,0 0 4 50,0 0 4 50,0 25,0 4 25,0 25,0 4 75,0 25,0
gesamt 8 75,0 0 8 62,5 0 8 50,0 0 8 25,0 37,5 8 50,0 12,5 8 87,5 12,5
Frauen 24 66,7 4,2 24 20,8 37,5 24 41,7 25,0 24 29,2 37,5 24 37,5 8,3 24 95,8 0
Männer 17 52,9 17,6 17 23,5 41,2 17 35,3 29,4 17 41,2 47,1 17 41,2 23,5 17 88,2 0
gesamt 42 61,9 9,5 42 23,8 38,1 42 40,5 26,2 42 35,7 40,5 42 40,5 14,3 42 92,9 0
Frauen 23 52,2 0 22 45,5 18,2 22 9,1 50,0 23 21,7 47,8 23 30,4 39,1 23 21,7 39,1
Männer 2 50,0 0 2 50,0 0 2 50,0 50,0 2 50,0 0 2 50,0 0 2 50,0 50,0
gesamt 25 52,0 0 24 45,8 16,7 24 12,5 50,0 25 24,0 44,0 25 32,0 36,0 25 24,0 40,0
Frauen 18 50,0 16,7 19 63,2 21,1 19 21,1 36,8 19 21,1 47,8 19 47,4 10,5 19 47,4 26,3
Männer 6 50,0 0 6 50,0 16,7 6 0 0 6 16,7 33,3 6 66,7 16,7 6 66,7 0
gesamt 24 50,0 12,5 25 60,0 20,0 25 16,0 28,0 25 20,0 48,0 25 52,0 12,0 25 52,0 20,0
Frauen 16 43,8 12,5 16 37,5 18,8 16 37,5 25,0 16 25,0 43,8 16 50,0 12,5 16 37,5 31,3
Männer 29 55,2 10,3 30 50,0 20,0 29 48,3 13,8 30 20,0 26,7 29 51,7 10,3 30 53,3 6,7
gesamt 45 51,1 11,1 46 45,7 19,6 45 44,4 17,8 46 21,7 32,6 45 51,1 11,1 46 47,8 15,2
Frauen 27 37,0 7,4 27 37,0 25,9 27 11,1 59,3 27 0 85,2 27 40,7 11,1 27 70,4 0
Männer 15 26,7 46,7 15 33,3 20,0 15 0 73,3 15 0 93,3 15 33,3 33,3 15 60,0 26,7
gesamt 42 33,3 21,4 42 35,7 23,8 42 7,1 64,3 42 0 88,1 42 38,1 19,0 42 66,7 9,5

128 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Fortsetzung Tabelle 26: Einschätzung von Studienaspekten
Anteil der Befragten, die den jeweiligen Studienaspekt als „sehr gut“ bzw. „gut“ einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „sehr gut“ oder „gut“ (Werte 1 und 2 auf einer fünfstufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „schlecht“ oder „sehr schlecht“ (Werte 4 und 5 auf einer fünfstufigen Skala) in %
Studienaspekt
Größe der LV
Zugang zu
erforderlichen LV
Verfügbarkeit
der Fachliteratur
Zugang zu
Computerarbeitsplätzen
Studienumfeld Wohnmöglichkeiten
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 137 59,9 16,1 137 69,3 9,5 137 46,0 25,5 136 47,8 22,8 134 82,8 2,2 133 74,4 3,0
Männer 103 67,0 10,7 102 79,4 3,9 103 56,3 18,4 103 60,2 20,4 102 84,3 4,9 97 71,1 11,3
gesamt 242 63,2 13,6 241 73,9 7,1 242 50,0 22,3 241 53,5 21,6 238 83,6 3,4 232 73,3 6,5
Frauen 20 85,0 0 20 95,0 0 20 60,0 20,0 20 55,0 10,0 20 100 0 20 80,0 10,0
Männer 12 75,0 0 12 91,7 0 12 91,7 0 12 91,7 8,3 12 91,7 0 12 100 0
gesamt 32 81,3 0 32 93,8 0 32 71,9 12,5 32 68,8 9,4 32 96,9 0 32 87,5 6,3
Frauen 4 75,0 0 4 75,0 0 4 75,0 25,0 4 50,0 0 4 100 0 4 100 0
Männer 17 82,4 0 17 88,2 0 17 64,7 5,9 17 88,2 0 16 81,3 0 14 64,3 7,1
gesamt 22 81,8 0 22 86,4 0 22 63,6 9,1 22 81,8 0 21 85,7 0 19 73,7 5,3
Frauen 4 75,0 0 4 100 0 4 75,0 25,0 4 25,0 25,0 4 75,0 0 4 50,0 25,0
Männer 4 100 0 4 100 0 4 50,0 25,0 4 25,0 25,0 4 100 0 4 50,0 25,0
gesamt 8 87,5 0 8 100 0 8 62,5 25,0 8 25,0 25,0 8 87,5 0 8 50,0 25,0
Frauen 24 91,7 0 24 100 0 24 54,2 25,0 24 45,8 33,3 24 66,7 8,3 24 41,7 4,2
Männer 17 76,5 0 17 94,1 0 17 52,9 29,4 17 29,4 47,1 17 58,8 23,5 17 52,9 11,8
gesamt 42 85,7 0 42 97,6 0 42 52,4 26,2 42 40,5 38,1 42 64,3 14,3 42 47,6 7,1
Frauen 23 43,5 26,1 23 34,8 17,4 23 47,8 8,7 23 78,3 0 21 95,2 0 21 81,0 0
Männer 2 50,0 0 2 50,0 50,0 2 100 0 2 100 0 2 100 0 2 100 0
gesamt 25 44,0 24,0 25 36,0 20,0 25 52,0 8,0 25 80,0 0 23 95,7 0 23 82,6 0
Frauen 19 36,8 36,8 19 47,4 26,3 19 42,1 36,8 19 36,8 31,6 18 94,4 0 17 88,2 0
Männer 6 33,3 33,3 6 33,3 0 6 50,0 33,3 6 16,7 16,7 6 83,3 0 5 60,0 40,0
gesamt 25 36,0 36,0 25 44,0 20,0 25 44,0 36,0 25 32,0 28,0 24 91,7 0 22 81,8 9,1
Frauen 16 68,8 18,8 16 62,5 18,8 16 31,3 18,8 15 46,7 20,0 16 75,0 0 16 93,8 0
Männer 30 70,0 13,3 29 75,9 3,4 30 53,3 16,7 30 70,0 10,0 30 96,7 0 29 69,0 13,8
gesamt 46 69,6 15,2 45 71,1 8,9 46 45,7 17,4 45 62,2 13,3 46 89,1 0 45 77,8 8,9
Frauen 27 33,3 22,2 27 66,7 3,7 27 29,6 40,7 27 29,6 40,7 27 70,4 3,7 27 74,1 0
Männer 15 33,3 33,3 15 66,7 13,3 15 26,7 33,3 15 40,0 46,7 15 80,0 6,7 14 85,7 7,1
gesamt 42 33,3 26,2 42 66,7 7,1 42 28,6 38,1 42 33,3 42,9 42 73,8 4,8 41 78,0 2,4

Die Tabellen 129
Fortsetzung Tabelle 26: Einschätzung von Studienaspekten
Anteil der Befragten, die den jeweiligen Studienaspekt als „sehr gut“ bzw. „gut“ einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „sehr gut“ oder „gut“ (Werte 1 und 2 auf einer fünfstufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „schlecht“ oder „sehr schlecht“ (Werte 4 und 5 auf einer fünfstufigen Skala) in %
Studienaspekt
Kontakte zu
Lehrenden
Rückmeldung zu
eigenen Leistungen
Allgemeine
Studienberatung
Studienfachberatung
(durch das Fach)
Angebot Berufsorientierung/-beratung
Begleitung
von Berufspraktika
Fächergruppe n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 137 69,3 13,1 135 38,5 23,7 122 45,9 15,6 127 35,4 23,6 127 15,0 48,8 118 16,9 42,4
Männer 103 81,6 2,9 100 54,0 14,0 91 28,6 19,8 95 29,5 27,4 98 19,4 40,8 90 21,1 41,1
gesamt 242 74,4 8,7 237 45,1 19,8 215 38,1 17,2 224 32,6 25,0 227 16,7 44,9 210 18,6 41,4
Frauen 20 70,0 5,0 19 47,4 31,6 16 50,0 12,5 18 27,8 38,9 17 11,8 70,6 17 11,8 58,8
Männer 12 83,3 0 12 58,3 8,3 10 60,0 0 10 60,0 20,0 11 18,2 36,4 10 20,0 50,0
gesamt 32 75,0 3,1 31 51,6 22,6 26 53,8 7,7 28 39,3 32,1 28 14,3 57,1 27 14,8 55,6
Frauen 4 100 0 3 100 0 4 25,0 25,0 4 25,0 25,0 4 50,0 50,0 4 0 25,0
Männer 17 94,1 5,9 17 64,7 5,9 15 13,3 13,3 17 23,5 0 16 18,8 43,8 14 28,6 50,0
gesamt 22 90,9 4,5 21 66,7 9,5 20 15,0 15,0 22 22,7 4,5 21 23,8 42,9 19 21,1 42,1
Frauen 4 100 0 4 25,0 0 3 0 66,7 3 0 66,7 4 0 75,0 2 0 100
Männer 4 100 0 4 50,0 25,0 3 66,7 0 4 25,0 25,0 4 50,0 50,0 3 33,3 66,7
gesamt 8 100 0 8 37,5 12,5 6 33,3 33,3 7 14,3 42,9 8 25,0 62,5 5 20,0 80,0
Frauen 24 75,0 20,8 24 54,2 16,7 23 34,8 17,4 23 30,4 8,7 24 12,5 41,7 20 30,0 25,0
Männer 17 88,2 0 15 20,0 13,3 16 31,3 31,3 16 31,3 31,3 17 17,6 35,3 15 20,0 33,3
gesamt 42 81,0 11,9 40 42,5 15,0 40 32,5 22,5 40 30,0 17,5 42 14,3 38,1 36 25,0 27,8
Frauen 23 78,3 4,3 23 47,8 13,0 20 55,0 10,0 21 47,6 9,5 19 21,1 52,6 21 23,8 52,4
Männer 2 100 0 2 50,0 0 1 0 0 1 0 100 2 0 50,0 1 0 0
gesamt 25 80,0 4,0 25 48,0 12,0 21 52,4 9,5 22 45,5 13,6 21 19,0 52,4 22 22,7 50,0
Frauen 19 63,2 10,5 19 31,6 31,6 17 52,9 29,4 17 52,9 9,5 18 22,2 61,1 16 6,3 50,0
Männer 6 100 0 6 83,3 16,7 6 16,7 16,7 6 50,0 0 6 0 50,0 5 20,0 60,0
gesamt 25 72,0 8,0 25 44,0 28,0 23 43,5 26,1 23 52,2 21,7 24 16,7 58,3 21 9,5 52,4
Frauen 16 62,5 18,8 16 18,8 25,0 14 28,6 14,3 15 13,3 40,0 15 13,3 33,3 13 15,4 30,8
Männer 30 76,7 3,3 29 55,2 20,7 26 23,1 30,8 27 18,5 48,1 29 24,1 34,5 27 18,5 29,6
gesamt 46 71,7 8,7 45 42,2 22,2 40 25,0 25,0 42 16,7 45,2 44 20,5 34,1 40 17,5 30,0
Frauen 27 55,6 22,2 27 22,2 33,3 25 60,0 4,0 26 42,3 19,2 26 7,7 34,6 25 16,0 36,0
Männer 15 53,3 6,7 15 60,0 13,3 14 28,6 14,3 14 28,6 28,6 13 15,4 53,8 15 20,0 46,7
gesamt 42 54,8 16,7 42 35,7 26,2 39 48,7 7,7 40 37,5 22,5 39 10,3 41,0 40 17,5 40,0

130 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Fortsetzung Tabelle 26: Einschätzung von Studienaspekten
Anteil der Befragten, die den jeweiligen Studienaspekt als „sehr gut“ bzw. „gut“ einschätzen
n – Zahl der gültigen Fälle; „+ %“ – Anteil der Nennungen „sehr gut“ oder „gut“ (Werte 1 und 2 auf einer fünfstufigen Skala) in %
„- %“ – Anteil der Nennungen „schlecht“ oder „sehr schlecht“ (Werte 4 und 5 auf einer fünfstufigen Skala) in %
Studienaspekt
internationale
Kontaktmöglichkeiten
Laborausstattung/
-plätze
Fächergruppe n + % - % n + % - %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 133 24,8 38,3 71 45,1 21,1
Männer 99 26,3 36,4 70 54,3 12,9
gesamt 234 25,2 37,2 143 49,7 16,8
Frauen 19 15,8 42,1 16 43,8 25,0
Männer 11 45,5 36,4 10 60,0 0
gesamt 30 26,7 40,0 26 50,0 15,4
Frauen 4 25,0 25,0 4 100 0
Männer 17 23,5 47,1 17 47,1 17,6
gesamt 22 22,7 40,9 22 54,5 13,6
Frauen 4 75,0 0 4 75,0 25,0
Männer 4 75,0 0 4 75,0 0
gesamt 8 75,0 0 8 75,0 12,5
Frauen 24 29,2 29,2 23 47,8 13,0
Männer 17 35,3 17,6 17 58,8 23,5
gesamt 42 31,0 23,8 41 53,7 17,1
Frauen 21 23,8 47,6 7 28,6 28,6
Männer 2 50,0 50,0 2 50,0 0
gesamt 23 26,1 47,8 9 33,3 22,2
Frauen 18 5,6 66,7 3 0 66,7
Männer 6 0 66,7 2 0 0
gesamt 24 4,2 66,7 5 0 40,0
Frauen 16 31,3 37,5 6 50,0 16,7
Männer 27 18,5 33,3 16 56,3 6,3
gesamt 43 23,3 34,9 22 54,5 9,1
Frauen 27 29,6 25,9 8 25,0 25,0
Männer 15 13,3 46,7 2 50,0 50,0
gesamt 42 23,8 33,3 10 30,0 30,0

Die Tabellen 131
Tabelle 27: Nutzung des Careers Service
Anzahl und Anteil der Befragten, die den Careers Service nutzten
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Careers Service …
… genutzt … nicht genutzt … war unbekannt
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 134 15 11,2 63 47,0 56 41,8
Männer 103 9 8,7 55 53,4 39 37,9
gesamt 239 24 10,0 119 49,8 96 40,2
Frauen 20 6 30,0 11 55,0 3 15,0
Männer 12 1 8,3 10 83,3 1 8,3
gesamt 32 7 21,9 21 65,6 4 12,5
Frauen 4 0 0 1 25,0 3 75,0
Männer 17 2 11,8 8 47,1 7 41,2
gesamt 22 2 9,1 10 45,5 10 45,5
Frauen 4 0 0 2 50,0 2 50,0
Männer 4 0 0 2 50,0 2 50,0
gesamt 8 0 0 4 50,0 4 50,0
Frauen 23 0 0 10 43,5 13 56,5
Männer 17 0 0 5 29,4 12 70,6
gesamt 41 0 0 15 36,3 26 63,4
Frauen 22 1 4,5 12 54,5 9 40,9
Männer 2 0 0 1 50,0 1 50,0
gesamt 24 1 4,2 13 54,2 10 41,7
Frauen 19 5 26,3 9 47,4 5 26,3
Männer 6 1 16,7 2 33,3 3 50,0
gesamt 25 6 24,0 11 44,0 8 32,0
Frauen 16 3 18,8 5 31,3 8 50,0
Männer 30 3 10,0 21 70,0 6 20,0
gesamt 46 6 13,0 26 56,5 14 30,4
Frauen 26 0 0 13 50,0 13 50,0
Männer 15 2 13,3 6 40,0 7 46,7
gesamt 41 2 4,9 19 46,3 20 48,8

132 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 28: Einschätzung des Careers Service
Anzahl und Anteil der Nutzer des Careers Service nach der Einschätzung der Nützlichkeit des Angebotes
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Der Careers Service war beim Übergang in den Beruf … hilfreich
sehr ziemlich kaum überhaupt nicht
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 15 1 6,7 2 13,3 4 26,7 8 53,3
Männer 9 0 0 5 55,6 2 22,2 2 22,2
gesamt 24 1 4,2 7 29,2 6 25,0 10 41,7
Frauen 6 0 0 0 0 1 16,7 5 83,3
Männer 0 0 0 0 0 0 1 100
gesamt 7 0 0 0 0 1 14,3 6 85,7
Frauen --
Männer 2 0 0 0 0 1 50,0 1 50,0
gesamt 2 0 0 0 0 1 50,0 1 50,0
Frauen 0 -- -- -- -- -- -- -- --
Männer 0 -- -- -- -- -- -- -- --
gesamt 0 -- -- -- -- -- -- -- --
Frauen 0 -- -- -- -- -- -- -- --
Männer 0 -- -- -- -- -- -- -- --
gesamt 0 -- -- -- -- -- -- -- --
Frauen 1 0 0 0 0 0 0 1 100
Männer --
gesamt 1 0 0 0 0 0 0 1 100
Frauen 5 1 20,0 1 20,0 1 20,0 2 40,0
Männer 1 0 0 1 100 0 0 0 0
gesamt 6 1 16,7 2 33,3 1 16,7 2 33,3
Frauen 3 0 0 1 33,3 2 66,7 0 0
Männer 3 0 0 3 100 0 0 0 0
gesamt 6 0 0 4 66,7 2 33,3 0 0
Frauen --
Männer 2 0 0 1 50,0 1 50,0 0 0
gesamt 2 0 0 1 50,0 1 50,0 0 0

Die Tabellen 133
Tabelle 29: Aktuelle Beschäftigung – Berufliche Tätigkeit
Anzahl und Anteil der Befragten nach (beruflicher) Tätigkeit zum Zeitpunkt der Befragung
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
insgesamt
Berufstätigkeit ohne berufliche Tätigkeit
davon
Qualifikationsstelle
Zweite
Ausbildungsphase
auf Arbeitsuche
freiwillig nicht
berufstätig
sonstige
Tätigkeit
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 135 68 50,4 5 7,4 50 37,0 10 7,4 3 2,2 4 3,0
Männer 103 75 72,8 12 16,0 22 21,4 1 1,0 0 0 5 4,9
gesamt 240 145 60,4 17 11,7 72 30,0 11 4,6 3 1,3 9 3,8
Frauen 20 16 80,0 1 6,3 0 0,0 3 15,0 1 5,0 0 0,0
Männer 12 9 75,0 2 22,2 2 16,7 0 0,0 0 0,0 1 8,3
gesamt 32 25 78,1 3 12,0 2 6,3 3 9,4 1 3,1 1 3,1
Frauen 4 3 75,0 1 33,3 0 0 0 0 0 0 1 25,0
Männer 17 16 94,1 3 18,8 0 0 1 5,9 0 0 0 0
gesamt 22 20 90,9 4 20,0 0 0 1 4,5 0 0 1 4,5
Frauen 4 2 50,0 0 0 0 0 1 25,0 0 0 1 25,0
Männer 4 4 100 3 75,0 0 0 0 0 0 0 0 0
gesamt 8 6 75,0 3 50,0 0 0 1 12,5 0 0 1 12,5
Frauen 23 15 65,2 0 0 6 26,1 2 8,7 0 0 0 0
Männer 17 13 76,5 0 0 4 23,5 0 0 0 0 0 0
gesamt 41 29 70,7 0 0 10 24,4 2 4,9 0 0 0 0
Frauen 23 3 13,0 0 0 19 82,6 0 0 1 4,3 0 0
Männer 2 0 0 0 0 2 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 25 3 12,0 0 0 21 84,0 0 0 1 4,0 0 0
Frauen 19 13 68,4 0 0 0 0 3 15,8 1 5,3 2 10,5
Männer 6 5 83,3 1 20,0 1 16,7 0 0 0 0 0 0
gesamt 25 18 72,0 1 5,6 1 4,0 3 12,0 1 4,0 2 8,0
Frauen 16 14 87,5 1 7,1 2 12,5 0 0 0 0 0 0
Männer 30 26 86,7 3 11,5 3 10,0 0 0 0 0 1 3,3
gesamt 46 40 87,0 4 10,0 5 10,9 0 0 0 0 1 2,2
Frauen 26 2 7,7 2 100 23 88,5 1 3,8 0 0 0 0
Männer 15 2 13,3 0 0 10 66,7 0 0 0 0 3 20,0
gesamt 41 4 9,8 2 50,0 33 80,5 1 2,4 0 0 3 7,3

134 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 30: Aktuelle Beschäftigung – Weitere Qualifikation
Anzahl und Anteil der Befragten nach Weiterqualifikation zum Zeitpunkt der Befragung
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Art der Weiterqualifikation
Promotion
Zweit-/Aufbaustudium
außeruniversitäre
Weiterbildung
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. %
gesamt
Frauen 135 16 11,9 4 3,0 3 2,2
Männer 103 25 24,3 3 2,9 0 0
gesamt 240 41 17,1 7 2,9 3 1,3
Agrar- & Frauen 20 2 10,0 0 0 1 5,0
Umweltwissenschaften
Männer 12 3 25,0 0 0 0 0
gesamt 32 5 15,6 0 0 1 3,1
Frauen 4 1 25,0 1 25,0 0 0
Ingenieurwissenschaften
Männer 17 4 23,5 1 5,9 0 0
gesamt 22 5 22,7 2 9,1 0 0
Mathematik & Frauen 4 3 75,0 0 0 0 0
Naturwissenschaften
Männer 4 4 100 0 0 0 0
gesamt 8 7 87,5 0 0 0 0
Frauen 23 3 13,0 0 0 0 0
Medizin Männer 17 6 35,3 1 5,9 0 0
gesamt 41 9 22,0 1 2,4 0 0
Frauen 23 0 0 2 8,7 0 0
Lehrämter Männer 2 0 0 0 0 0 0
gesamt 25 0 0 2 8,0 0 0
Frauen 19 2 10,5 1 5,3 2 10,5
Geisteswissenschaften
Männer 6 1 16,7 0 0 0 0
gesamt 25 3 12,0 1 4,0 2 8,0
Frauen 16 2 12,5 0 0 0 0
Wirtschaftswissenschaften
Männer 30 4 13,3 0 0 0 0
gesamt 46 6 13,0 0 0 0 0
Frauen 26 3 11,5 0 0 0 0
Rechtswissenschaft
Männer 15 3 20,0 1 6,7 0 0
gesamt 41 6 14,6 1 2,4 0 0
In den Zeilen „gesamt“ sind auch Fälle mit fehlenden Angaben zum Geschlecht einbezogen.

Die Tabellen 135
Tabelle 31: Suchphase – Dauer
Anzahl und Anteil der Befragten nach Dauer der Arbeitssuche
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Dauer der Arbeitssuche
direkter
Anschluss
1 bis 3 Monate 4 bis 6 Monate
7 bis
12 Monate
länger als
12 Monate
durchschnittlich
… Monate
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % Mittel Median
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 114 36 31,6 46 40,4 11 9,6 19 16,7 2 1,8 3,1 1,5
Männer 96 45 46,9 33 34,4 8 8,3 10 10,4 0 0 2,1 1,0
gesamt 212 82 38,7 80 37,7 19 9,0 29 13,7 2 0,9 2,6 1,0
Frauen 17 4 23,5 6 35,3 4 23,5 3 17,6 0 0 3,4 2,0
Männer 12 3 25,0 6 50,0 1 8,3 2 16,7 0 0 3,2 2,5
gesamt 29 7 24,1 12 41,4 5 17,2 5 17,2 0 0 3,3 2,0
Frauen 4 0 0 4 100 0 0 0 0 0 0 2,5 3,0
Männer 17 10 58,8 4 23,5 2 11,8 1 5,9 0 0 1,9 0
gesamt 22 11 50,0 8 36,4 2 9,1 1 4,5 0 0 1,9 0,5
Frauen 3 3 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 4 3 75,0 1 25,0 0 0 0 0 0 0 0,5 0
gesamt 7 6 85,7 1 14,3 0 0 0 0 0 0 0,3 0
Frauen 23 10 43,5 10 43,5 3 13,0 0 0 0 0 1,4 1,0
Männer 17 8 47,1 9 52,9 0 0 0 0 0 0 0,9 1,0
gesamt 41 18 43,9 20 48,8 3 7,3 0 0 0 0 1,2 1,0
Frauen 18 1 5,6 5 27,8 3 16,7 8 44,4 1 5,6 6,5 6,5
Männer 2 0 0 0 0 0 0 2 100 0 0 9,5 9,5
gesamt 20 1 5,0 5 25,0 3 15,0 10 50,0 1 5,0 6,8 7,0
Frauen 14 7 50,0 5 35,7 0 0 2 14,3 0 0 1,9 0,5
Männer 6 2 33,3 3 50,0 1 16,7 0 0 0 0 1,8 2,0
gesamt 20 9 45,0 8 40,0 1 5,0 2 10,0 0 0 1,9 1,0
Frauen 16 9 56,3 7 43,8 0 0 0 0 0 0 0,7 0
Männer 29 15 51,7 9 31,0 3 10,3 2 6,9 0 0 1,6 0
gesamt 45 24 53,3 16 35,6 3 6,7 2 4,4 0 0 1,3 0
Frauen 19 2 10,5 9 47,4 1 5,3 6 31,6 1 5,3 5,1 2,0
Männer 9 4 44,4 1 11,1 1 11,1 3 33,3 0 0 4,0 2,0
gesamt 28 6 21,4 10 35,7 2 7,1 9 32,1 1 3,6 4,7 2,0

136 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 32: Suchphase – Wege
Anzahl und Anteil der Befragten nach Suchweg zur ersten Arbeitsstelle
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen (Mehrfachantworten); % – Anteil der Nennungen in % (bezogen auf Fälle)
Suchweg
Bewerbung
auf Ausschreibung
Initiativbewerbung
Verbindungen
aus
Praktikum,
Job etc.
von
Arbeitgeber
angesprochen
Vermittlung
von Eltern/
Freunden
Empfehlung
eines Hochschullehrers
Existenzgründung
Absolventenbörsen
u.ä.
Vermittlung
durch das
Arbeitsamt
Einstieg in
Unternehmen
u.ä. von Eltern
etc.
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 113 41 36,3 53 46,9 19 14,2 8 7,1 9 8,0 5 4,4 1 0,9 0 0 1 0,9 1 0,9
Männer 93 31 33,3 34 36,6 12 12,9 13 14,0 10 10,8 7 7,5 4 4,3 4 4,3 1 1,1 0 0
gesamt 208 73 35,1 88 42,3 28 13,5 21 10,1 19 9,1 12 5,8 5 2,4 4 1,9 2 1,0 1 0,5
Frauen 17 6 35,3 5 29,4 3 17,6 0 0 2 11,8 2 11,8 1 5,9 0 0 1 5,9 0 0
Männer 11 6 54,5 3 27,3 0 0 1 9,1 2 18,2 0 0 0 0 0 0 1 9,1 0 0
gesamt 28 12 42,9 8 28,6 3 10,7 1 3,6 4 14,3 2 7,1 1 3,6 0 0 2 7,1 0 0
Frauen 4 4 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 16 7 43,8 5 31,3 3 18,8 1 6,3 2 12,5 1 6,3 1 6,3 3 18,8 0 0 0 0
gesamt 21 12 57,1 5 23,8 3 14,3 1 4,8 2 9,5 1 4,8 1 4,8 3 14,3 0 0 0 0
Frauen 3 0 0 2 66,7 0 0 1 33,3 1 33,3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 4 1 25,0 0 0 1 25,0 2 50,0 1 25,0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
gesamt 7 1 14,3 2 24,6 1 14,3 3 42,9 2 28,6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Frauen 23 3 13,0 16 69,6 4 17,4 1 4,3 2 8,7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 17 1 5,9 13 76,5 2 11,8 2 11,8 1 5,9 1 5,9 0 0 0 0 0 0 0 0
gesamt 41 4 9,8 30 73,2 6 14,6 3 7,3 3 7,3 1 2,4 0 0 0 0 0 0 0 0
Frauen 19 8 42,1 12 63,2 1 5,3 1 5,3 1 5,3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 2 0 0 1 50,0 0 0 0 0 0 0 1 50,0 0 0 0 0 0 0 0 0
gesamt 21 8 38,1 13 61,9 1 4,8 1 4,8 1 4,8 1 4,8 0 0 0 0 0 0 0 0
Frauen 14 10 71,4 2 14,3 3 21,4 0 0 1 7,1 1 7,1 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 6 4 66,7 1 16,7 1 16,7 1 16,7 1 16,7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
gesamt 20 14 70,0 3 15,0 4 20,0 1 5,0 2 10,0 1 5,0 0 0 0 0 0 0 0 0
Frauen 16 5 31,3 6 37,5 3 18,8 4 25,0 2 12,5 1 6,3 0 0 0 0 0 0 1 6,3
Männer 29 12 41,4 6 20,7 3 10,3 4 13,8 3 10,3 3 10,3 3 10,3 1 3,4 0 0 0 0
gesamt 45 17 37,8 12 26,7 6 13,3 8 17,8 5 11,1 4 8,9 3 6,7 1 2,2 0 0 1 2,2
Frauen 17 5 29,4 10 58,8 2 11,8 1 5,9 0 0 1 5,9 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 8 0 0 5 62,5 2 25,0 2 25,0 0 0 1 12,5 0 0 0 0 0 0 0 0
gesamt 25 5 20,0 15 60,0 4 16,0 3 12,0 0 0 2 8,0 0 0 0 0 0 0 0 0

Die Tabellen 137
Tabelle 33: Erste Arbeitsstelle – Einstufung
Anzahl und Anteil der Beschäftigten nach Einstufung des ersten Beschäftigungsverhältnisses
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Einstufung
leitender
Angestellter
wiss. qualifizierter.
Angestellter (mit
Leitungsfunktion)
wiss. qualifizierter
Angestellter (ohne
Leitungsfunktion)
Referendar, AiP,
Trainee, Volontär,
Vikar
Selbstständiger/
Unternehmer
qualifizierter
Angestellter
Sonstige*
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Frauen 126 6 4,8 9 7,1 31 24,6 56 44,4 3 2,4 17 13,5 4 3,2
Männer 100 9 9,0 12 12,0 39 39,0 20 20,0 6 6,0 13 13,0 1 1,0
gesamt 228 15 6,6 21 9,2 72 31,6 76 33,3 9 3,9 30 13,2 5 2,2
Agrar- & Frauen 17 0 0 1 5,9 7 41,2 0 0 1 5,9 6 35,3 2 11,8
Umweltwissenschaften
Männer 12 3 25,0 1 8,3 5 41,7 1 8,3 0 0 2 16,7 0 0
gesamt 29 3 10,3 2 6,9 12 41,4 1 3,4 1 3,4 8 27,6 2 6,9
Ingenieurwissenschaften
Frauen 4 0 0 2 50,0 1 25,0 0 0 0 0 0 0 1 25,0
Männer 17 0 0 5 29,4 8 47,1 0 0 1 5,9 3 17,6 0 0
gesamt 22 0 0 7 31,8 10 45,5 0 0 1 4,5 3 13,6 1 4,5
Mathematik & Frauen 3 0 0 0 0 3 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Naturwissenschaften
0 0 0 4 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Männer 4 0
gesamt 7 0 0 0 0 7 100 0 0 0 0 0 0 0 0
Frauen 24 1 4,2 0 0 8 33,3 15 62,5 0 0 0 0 0 0
Medizin Männer 17 0 0 0 0 9 52,9 7 41,2 1 5,9 0 0 0 0
gesamt 42 1 2,4 0 0 18 42,9 22 52,4 1 2,4 0 0 0 0
Frauen 22 0 0 0 0 1 4,5 19 86,4 1 4,5 1 4,5 0 0
Lehrämter Männer 2 0 0 0 0 0 0 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0
gesamt 24 0 0 0 0 1 4,2 20 83,3 1 4,2 2 8,3 0 0
Geisteswissenschaften
Frauen 14 2 14,3 2 14,3 5 35,7 0 0 0 0 4 28,6 1 7,1
Männer 6 0 0 1 16,7 3 50,0 1 16,7 0 0 1 16,7 0 0
gesamt 20 2 10,0 3 15,0 8 40,0 1 5,0 0 0 5 25,0 1 5,0
Wirtschaftswissenschaften
Frauen 16 3 18,8 4 25,0 4 25,0 0 0 0 0 5 31,3 0 0
Männer 29 6 20,7 3 10,3 9 31,0 1 3,4 3 10,3 6 20,7 1 3,4
gesamt 45 9 20,0 7 15,6 13 28,9 1 2,2 3 6,7 11 24,4 1 2,2
Rechtswissenschaft
Frauen 26 0 0 0 0 2 7,7 22 84,6 1 3,8 1 3,8 0 0
Männer 13 0 0 2 15,4 1 7,7 9 69,2 1 7,7 0 0 0 0
gesamt 39 0 0 2 5,1 3 7,7 31 79,5 2 5,1 1 2,6 0 0
* Facharbeiter, Un-/angelernter Arbeiter, mithelfender Familienangehöriger

138 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 34: Erste Arbeitsstelle – Befristung
Anzahl und Anteil der Beschäftigten nach Befristung des ersten Beschäftigungsverhältnisses
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Befristung des Beschäftigungsverhältnisses
unbefristet
befristet
freiberuflich/
selbstständig
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 126 35 27,8 89 70,6 2 1,6
Männer 100 42 42,0 52 52,0 6 6,0
gesamt 228 79 34,6 141 61,8 8 3,5
Frauen 17 6 35,3 10 58,8 1 5,9
Männer 12 7 58,3 5 41,7 0 0
gesamt 29 13 44,8 15 51,7 1 3,4
Frauen 4 2 50,0 2 50,0 0 0
Männer 17 9 52,9 7 41,2 1 5,9
gesamt 22 12 54,5 9 40,9 1 4,5
Frauen 3 1 33,3 2 66,7 0 0
Männer 4 0 0 4 100 0 0
gesamt 7 1 14,3 6 85,7 0 0
Frauen 24 2 8,3 22 91,7 0 0
Männer 17 0 0 17 100 0 0
gesamt 42 3 7,1 39 92,9 0 0
Frauen 22 2 9,1 8 57,1 0 0
Männer 2 0 0 2 100 0 0
gesamt 24 2 8,3 22 91,7 0 0
Frauen 14 6 42,9 8 57,1 0 0
Männer 6 4 66,7 2 33,3 0 0
gesamt 20 10 50,0 10 50,0 0 0
Frauen 16 15 93,8 1 6,3 0 0
Männer 29 20 69,0 6 20,7 3 10,3
gesamt 45 35 77,8 7 15,6 3 6,7
Frauen 26 1 3,8 24 92,3 1 3,8
Männer 13 2 15,4 9 69,2 2 15,4
gesamt 39 3 7,7 33 84,6 3 7,7

Die Tabellen 139
Tabelle 35: Erste Arbeitsstelle – Umfang
Anzahl und Anteil der Beschäftigten nach Umfang des ersten Beschäftigungsverhältnisses
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Umfang des Beschäftigungsverhältnisses
Teilzeit
Vollzeit
davon auf
gesamt eigenen
Wunsch
Fächergruppe n abs. % abs. % abs.
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 125 111 88,8 14 11,2 7
Männer 100 87 87,0 13 13,0 8
gesamt 227 200 88,1 27 11,9 15
Frauen 17 13 76,5 4 23,5 1
Männer 12 9 75,0 3 25,0 1
gesamt 29 22 75,9 7 24,1 2
Frauen 4 4 100 0 0 --
Männer 17 16 94,1 1 5,9 1
gesamt 22 21 95,5 1 4,5 1
Frauen 3 2 66,7 1 33,3 0
Männer 4 2 50,0 2 50,0 0
gesamt 7 4 57,1 3 42,9 0
Frauen 24 23 95,8 1 4,2 1
Männer 17 15 88,2 2 11,8 2
gesamt 42 39 92,9 3 7,1 3
Frauen 22 19 86,4 3 13,6 2
Männer 2 2 100 0 0 --
gesamt 24 21 87,5 3 12,5 2
Frauen 14 13 92,9 1 7,1 0
Männer 6 5 83,3 1 16,7 1
gesamt 20 18 90,0 2 10,0 1
Frauen 16 15 93,8 1 6,3 1
Männer 29 26 89,7 3 10,3 2
gesamt 45 41 91,1 4 8,9 3
Frauen 25 22 88,0 3 12,0 2
Männer 13 12 92,3 1 7,7 1
gesamt 38 34 89,5 4 10,5 3

140 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 36: Erste Arbeitsstelle – Wirtschaftsbereich
Anzahl und Anteil der Beschäftigten nach Wirtschaftsbereich der ersten Arbeitsstelle
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Wirtschaftsbereich
Primärsektor
verarbeitendes
Gewerbe
Handel /
Banken/
Versicherer
Kultur /
Medien /
Verlage
Rechts- / Wirtschafts-
/ Personalberatung
Gesundheitswesen
/ soziale
Dienste
Wissenschaft /
Bildung
öffentliche
Verwaltung
Verbände /
Organisat. /
Stiftungen
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
Frauen 125 16 12,8 5 4,0 9 7,2 6 4,8 1 0,8 30 24,0 29 23,2 25 20,0 4 3,2
gesamt
Männer 97 6 6,2 21 21,6 15 15,5 8 8,2 1 1,0 19 19,6 16 16,5 10 10,3 1 1,0
gesamt 224 22 9,8 26 11,6 25 11,2 14 6,3 2 0,9 50 22,3 45 20,1 35 15,6 5 2,2
Agrar- & Frauen 16 14 87,5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 12,5 0 0 0 0
Umweltwissenschaften
Männer 11 4 36,4 3 27,3 0 0 0 0 0 0 0 0 2 18,2 1 9,1 1 9,1
gesamt 27 18 66,7 3 11,1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 14,8 1 3,7 1 3,7
Frauen 4 0 0 3 75,0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 25,0 0 0 0 0
Ingenieurwissenschaften
Männer 16 1 6,3 9 56,3 3 18,8 0 0 0 0 0 0 3 18,8 0 0 0 0
gesamt 21 1 4,8 12 57,1 4 19,0 0 0 0 0 0 0 4 19,0 0 0 0 0
Mathematik & Frauen 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 33,3 2 66,7 0 0 0 0
Naturwissenschaften
Männer 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 100 0 0 0 0
gesamt 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 14,3 6 85,7 0 0 0 0
Frauen 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 21 87,5 0 0 1 4,2 2 8,3
Medizin Männer 17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 42 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 92,9 0 0 1 2,4 2 4,8
Frauen 22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4,5 20 90,9 1 4,5 0 0
Lehrämter Männer 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 50,0 1 50,0 0 0 0 0
gesamt 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 8,3 21 87,5 1 4,2 0 0
Frauen 14 1 7,1 0 0 3 21,4 0 0 0 0 6 42,9 1 7,1 1 7,1 2 14,3
Geisteswissenschaften
Männer 6 0 0 1 16,7 1 16,7 0 0 1 16,7 1 16,7 2 33,3 0 0 0 0
gesamt 20 1 5,0 1 5,0 4 20,0 0 0 1 5,0 7 35,0 3 15,0 1 5,0 2 10,0
Frauen 16 1 6,3 2 12,5 6 37,5 4 25,0 1 6,3 0 0 1 6,3 1 6,3 0 0
Wirtschaftswissenschaften
Männer 28 1 3,6 8 28,6 10 35,7 5 17,9 0 0 0 0 4 14,3 0 0 0 0
gesamt 44 2 4,5 10 22,7 16 36,4 9 20,5 1 2,3 0 0 5 11,4 1 2,3 0 0
Frauen 26 0 0 0 0 0 0 2 7,7 0 0 1 3,8 2 7,7 21 80,8 0 0
Rechtswissenschaft
Männer 13 0 0 0 0 1 7,7 3 23,1 0 0 0 0 0 0 9 69,2 0 0
gesamt 39 0 0 0 0 1 2,6 5 12,8 0 0 1 2,6 2 5,1 30 76,9 0 0

Die Tabellen 141
Tabelle 37: Erste Arbeitsstelle – Regionaler Verbleib
Anzahl und Anteil der Beschäftigten nach regionaler Lage der ersten Arbeitsstelle
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Lage der ersten Arbeitsstelle
in Mecklenburg-
Vorpommern
in den übrigen
neuen Ländern
in den alten
Ländern
(mit Berlin)
im Ausland
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 126 62 49,2 11 8,7 50 39,7 3 2,4
Männer 98 52 53,1 3 3,1 41 41,8 2 2,0
gesamt 226 116 51,3 14 6,2 91 40,3 5 2,2
Frauen 17 6 35,3 0 0 10 58,8 1 5,9
Männer 12 4 33,3 1 8,3 6 50,0 1 8,3
gesamt 29 10 34,5 1 3,4 16 55,2 2 6,9
Frauen 4 1 25,0 0 0 3 75,0 0 0
Männer 16 7 43,8 0 0 9 56,3 0 0
gesamt 21 9 42,9 0 0 12 57,1 0 0
Frauen 3 1 33,3 0 0 2 66,7 0 0
Männer 4 4 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 7 5 71,4 0 0 2 28,6 0 0
Frauen 24 9 37,5 1 4,2 12 50,0 2 8,3
Männer 17 10 58,8 0 0 6 35,3 1 5,9
gesamt 42 20 47,6 1 2,4 18 42,9 3 7,1
Frauen 22 16 72,7 3 13,6 3 13,6 0 0
Männer 2 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0
gesamt 24 17 70,8 3 12,5 4 16,7 0 0
Frauen 14 8 57,1 2 14,3 4 28,6 0 0
Männer 6 4 66,7 0 0 2 33,3 0 0
gesamt 20 12 60,0 2 10,0 6 30,0
Frauen 16 6 37,5 1 6,3 9 56,3 0 0
Männer 29 14 48,3 2 6,9 13 44,8 0 0
gesamt 45 20 44,4 3 6,7 22 48,9 0 0
Frauen 26 15 57,7 4 15,4 7 26,9 0 0
Männer 12 8 66,7 0 0 4 33,3 0 0
gesamt 38 23 60,5 4 10,5 11 28,9 0 0

142 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 38: Erste Arbeitsstelle – Verbleib der „Landeskinder“
Anzahl und Anteil der Beschäftigten, die ihre Hochschulzugangsberechtigung in Mecklenburg-Vorpommern
erworben haben, nach regionaler Lage der ersten Arbeitsstelle
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Lage der ersten Arbeitsstelle
in Mecklenburg-
Vorpommern
in den übrigen
neuen Ländern
in den alten
Ländern
(mit Berlin)
im Ausland
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 86 48 55,8 6 7,0 30 34,9 2 2,3
Männer 64 37 57,8 3 4,7 24 37,5 0 0
gesamt 150 85 56,7 9 6,0 54 36,0 2 1,3
Frauen 6 4 66,7 0 0 2 33,3 0 0
Männer 4 3 75,0 1 25,0 0 0 0 0
gesamt 10 7 70,0 1 10,0 2 20,0 0 0
Frauen 4 1 25,0 0 0 3 75,0 0 0
Männer 11 2 18,2 0 0 9 81,8 0 0
gesamt 15 3 20,0 0 0 12 80,0 0 0
Frauen 1 1 100 0 0 0 0 0 0
Männer 3 3 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 4 4 100 0 0 0 0 0 0
Frauen 13 4 30,8 1 7,7 6 46,2 2 15,4
Männer 7 4 57,1 0 0 3 42,9 0 0
gesamt 20 8 40,0 1 5,0 9 45,0 2 10,0
Frauen 14 12 85,7 1 7,1 1 7,1 0 0
Männer 1 1 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 15 13 86,7 1 6,7 1 6,7 0 0
Frauen 11 7 63,6 1 9,1 3 27,3 0 0
Männer 5 14 58,3 2 8,3 8 33,3 0 0
gesamt 16 11 68,8 1 6,3 4 25,0 0 0
Frauen 15 6 40,0 1 6,7 8 53,3 0 0
Männer 24 14 58,3 2 8,3 8 33,3 0 0
gesamt 39 20 51,3 3 7,7 16 41,0 0 0
Frauen 22 13 59,1 2 9,1 7 31,8 0 0
Männer 9 6 66,7 0 0 3 33,3 0 0
gesamt 31 19 61,3 2 6,5 10 32,3 0 0

Die Tabellen 143
Tabelle 39: Erste Arbeitsstelle – Jahresbruttoeinkommen
Anzahl und Anteil der Beschäftigten nach erstem Jahresbruttoeinkommen – nur Vollzeitbeschäftigte
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Jahresbruttoeinkommen (Vollzeitbeschäftigte)
100.000 DM
und mehr
80.000 DM
bis unter
100.000 DM
60.000 DM
bis unter
80.000 DM
40.000 DM
bis unter
60.000 DM
20.000 DM
bis unter
40.000 DM
unter
20.000 DM
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 111 0 0 1 0,9 21 18,9 27 24,3 38 34,2 24 21,6
Männer 85 2 2,4 7 8,2 26 30,6 19 22,4 22 25,9 9 10,6
gesamt 198 2 1,0 8 4,0 47 23,7 47 23,7 60 30,3 34 17,2
Frauen 13 0 0 0 0 1 7,7 8 61,5 2 15,4 2 15,4
Männer 9 0 0 0 0 4 44,4 3 33,3 1 11,1 1 11,1
gesamt 22 0 0 0 0 5 22,7 11 50,0 3 13,6 3 13,6
Frauen 4 0 0 0 0 2 50,0 0 0 2 50,0 0 0
Männer 16 1 6,3 0 0 7 43,8 6 37,5 1 6,3 1 6,3
gesamt 21 1 4,8 0 0 9 42,9 7 33,3 3 14,3 1 4,8
Frauen 2 0 0 0 0 0 0 1 50,0 1 50,0 0 0
Männer 2 0 0 0 0 1 50,0 0 0 1 50,0 0 0
gesamt 4 0 0 0 0 1 25,0 1 25,0 2 50,0 0 0
Frauen 23 0 0 0 0 2 8,7 8 34,8 11 47,8 2 8,7
Männer 15 0 0 1 6,7 0 0 3 20,0 9 60,0 2 13,3
gesamt 39 0 0 1 2,6 2 5,1 11 28,2 20 51,3 5 12,8
Frauen 19 0 0 0 0 0 0 1 5,3 8 42,1 10 52,6
Männer 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 50,0 1 50,0
gesamt 21 0 0 0 0 0 0 1 4,8 9 42,9 11 52,4
Frauen 13 0 0 0 0 6 46,2 5 38,5 2 15,4 0 0
Männer 5 0 0 0 0 1 20,0 2 40,0 2 40,0 0 0
gesamt 18 0 0 0 0 7 38,9 7 38,9 4 22,2 0 0
Frauen 15 0 0 1 6,7 10 66,7 4 26,7 0 0 0 0
Männer 25 1 4,0 6 24,0 12 48,0 3 12,0 2 8,0 1 4,0
gesamt 40 1 2,5 7 17,5 22 55,0 7 17,5 2 5,0 1 2,5
Frauen 22 0 0 0 0 0 0 0 0 12 54,5 10 45,5
Männer 11 0 0 0 0 1 9,1 2 18,2 5 45,5 3 27,3
gesamt 33 0 0 0 0 1 3,0 2 6,1 17 51,5 13 39,4

144 Absolventen-Jahrgang 1999/2000
Tabelle 40: Erste Arbeitsstelle – Anknüpfung an das Studium
Anzahl und Anteil der Beschäftigten nach der Einschätzung
der Anknüpfung der ersten beruflichen Tätigkeit an das Studium
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Bedeutung des Studiums für die berufliche Tätigkeit:
wichtige
Voraussetzung
gute Grundlage
keine Beziehung
neue Ausbildung
erhalten
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 126 95 75,4 18 14,3 9 7,1 4 3,2
Männer 99 73 73,7 21 21,2 4 4,0 1 1,0
gesamt 227 169 74,4 40 17,6 13 5,7 5 2,2
Frauen 17 10 58,8 5 29,4 2 11,8 0 0
Männer 12 9 75,0 3 25,0 0 0 0 0
gesamt 29 19 65,5 8 27,6 2 6,9 0 0
Frauen 4 3 75,0 0 0 1 25,0 0 0
Männer 17 11 64,7 5 29,4 1 5,9 0 0
gesamt 22 14 63,6 6 27,3 2 9,1 0 0
Frauen 3 2 66,7 1 33,3 0 0 0 0
Männer 4 4 100 0 0 0 0 0 0
gesamt 7 6 85,7 1 14,3 0 0 0 0
Frauen 24 22 91,7 2 8,3 0 0 0 0
Männer 17 15 88,2 2 11,8 0 0 0 0
gesamt 42 38 90,5 4 9,5 0 0 0 0
Frauen 22 19 86,4 1 4,5 1 4,5 1 4,5
Männer 2 0 0 1 50,0 0 0 1 50,0
gesamt 24 19 79,2 2 8,3 1 4,2 2 8,3
Frauen 14 7 50,0 4 28,6 2 14,3 1 7,1
Männer 6 3 50,0 2 33,3 1 16,7 0 0
gesamt 20 10 50,0 6 30,0 3 15,0 1 5,0
Frauen 16 11 68,8 3 18,8 1 6,3 1 6,3
Männer 29 21 72,4 7 24,1 1 3,4 0 0
gesamt 45 32 71,1 10 22,2 2 4,4 1 2,2
Frauen 26 21 80,8 2 7,7 2 7,7 1 3,8
Männer 12 10 83,3 1 8,3 1 8,3 0 0
gesamt 38 31 81,6 3 7,9 3 7,9 1 2,6

Die Tabellen 145
Tabelle 41: Verwirklichung der beruflichen Ziele
Anzahl und Anteil der Befragten nach der Einschätzung zur Verwirklichung der beruflichen Ziele
n – Zahl der gültigen Fälle; abs. – Zahl der Nennungen; % – Anteil der Nennungen in %
Verwirklichung der beruflichen Ziele:
bereits
verwirklicht
ja, sicher
ja, wahrscheinlich
noch nicht
abschätzbar
nein,
eher nicht
nein, auf
keinen Fall
Fächergruppe n abs. % abs. % abs. % abs. % abs. % abs. %
gesamt
Agrar- &
Umweltwissenschaften
Ingenieurwissenschaften
Medizin
Lehrämter
Mathematik &
Naturwissenschaften
Geisteswissenschaften
Wirtschaftswissenschaften
Rechtswissenschaft
Frauen 134 4 3,0 48 35,8 44 32,8 36 26,9 2 1,5 0 0
Männer 102 8 7,8 35 34,3 37 36,3 20 19,6 2 2,0 0 0
gesamt 236 12 5,1 83 35,2 81 34,3 56 23,7 4 1,7 0 0
Frauen 18 2 11,1 3 16,7 6 33,3 6 33,3 1 5,6 0 0
Männer 12 1 8,3 4 33,3 4 33,3 3 25,0 0 0 0 0
gesamt 30 3 10,0 7 23,3 10 33,3 9 30,0 1 3,3 0 0
Frauen 4 1 25,0 0 0 1 25,0 2 50,0 0 0 0 0
Männer 17 1 5,9 8 47,1 5 29,4 2 11,8 1 5,9 0 0
gesamt 21 2 9,5 8 38,1 6 28,6 4 19,0 1 4,8 0 0
Frauen 4 0 0 2 50,0 0 0 1 25,0 1 25,0 0 0
Männer 3 1 33,3 0 0 2 66,7 0 0 0 0 0 0
gesamt 7 1 14,3 2 28,6 2 28,6 1 14,3 1 14,3 0 0
Frauen 24 0 0 8 33,3 15 62,5 1 4,2 0 0 0 0
Männer 17 1 5,9 6 35,3 9 52,9 1 5,9 0 0 0 0
gesamt 41 1 2,4 14 34,1 24 58,8 2 4,9 0 0 0 0
Frauen 23 0 0 12 52,2 4 17,4 7 30,4 0 0 0 0
Männer 2 0 0 1 50,0 1 50,0 0 0 0 0 0 0
gesamt 25 0 0 13 52,0 5 20,0 7 28,0 0 0 0 0
Frauen 19 0 0 6 31,6 8 42,1 5 26,3 0 0 0 0
Männer 6 1 16,7 0 0 3 50,0 2 33,3 0 0 0 0
gesamt 25 1 4,0 6 24,0 11 44,0 7 28,0 0 0 0 0
Frauen 15 1 6,7 8 53,3 4 26,7 2 13,3 0 0 0 0
Männer 30 2 6,7 11 36,7 10 33,3 6 20,0 1 3,3 0 0
gesamt 45 3 6,7 19 42,2 14 31,3 8 17,8 1 2,2 0 0
Frauen 27 0 0 9 33,3 6 22,2 12 44,4 0 0 0 0
Männer 15 1 6,7 5 33,3 3 20,0 6 40,0 0 0 0 0
gesamt 42 1 2,4 14 33,3 9 21,4 18 42,9 0 0 0 0

7 Der Fragebogen

Fragebogen
Rückblick auf das Studium
und Übergang in den Beruf
Hinweise zum Ausfüllen des Fragebogens:
Bitte kreuzen Sie bei jeder Frage ein zutreffendes Kästchen bzw. bei möglichen Mehrfachnennungen auch mehrere
zutreffende Kästchen an oder tragen Sie Ihre Antworten ein. Bei drei Fragen werden Sie um Ihre Einschätzung
auf einer mehrstufigen Skala gebeten, indem Sie jeweils das entsprechende Kästchen ankreuzen.
Bitte schicken Sie den ausgefüllten Fragebogen im beiliegenden Rückumschlag möglichst umgehend, spätestens
aber bis 15. Februar 2002 an uns zurück. Das Porto übernimmt die Universität Rostock. Herzlichen Dank!
I. Zum Verlauf und zur Bewertung Ihres Studiums
I.1 Welches Studienfach haben Sie studiert?
Wenn Sie ein Magisterstudium absolviert haben, geben Sie bitte das 1. Hauptfach (das Fach der Magisterarbeit) an. Wenn
Sie ein Lehramtsstudium absolviert haben, geben Sie bitte Ihr erstes und zweites Fach an.
1. Fach: _______________________________
2. Fach: _______________________________
I.2 Welchen Abschluss haben Sie in diesem Fach an der Universität Rostock erworben?
1 Diplom 2 Magister 3 Staatsexamen
Lehramt: 41 an Grund- / Hauptschulen 42 an Haupt- / Realschulen 43 an Gymnasien
44 an beruflichen Schulen
45 für Sonderpädagogik
I.3 Geben Sie bitte das Datum Ihres Abschlusszeugnisses
an!
Monat ⎣ ⎪ ⎦ Jahr 19 ⎣ ⎪ ⎦
I.4 Welche Gesamtnote (bzw. für Rechtswissenschaft:
Punktzahl) haben Sie erzielt?
Note/Punktzahl ⎣ ⎦
I.5 Wie viele Fachsemester – einschließlich Prüfungssemester
– haben Sie in diesem Fach
studiert?
⎣ ⎪ ⎦ Fachsemester
(ohne Urlaubssemester)
I.6 Haben Sie Ihr abgeschlossenes Studium
zwischenzeitlich unterbrochen?
1 ja, zeitweilig beurlaubt für ⎣ ⎦ Semester
2 ja, zeitweilig exmatrikuliert für ⎣ ⎦ Sem.
3 ja, ohne formelle Abmeldung für ⎣
4 nein
⎦ Sem.
I.7 Haben Sie nach Studienbeginn das Studienfach oder den angestrebten Abschluss gewechselt?
1 ja, das Studienfach
2 ja, den angestrebten Abschluss
3 ja, den angestrebten Abschluss
und das Studienfach
4 nein
I.8 Haben Sie nach der Erstimmatrikulation die
Hochschule gewechselt?
1 ja, einmal
2 ja, mehrmals
3 nein, nie
1.9 Welche Gründe hatten Sie für den Studienfach-
oder Hochschulwechsel?
1 fachliche Gründe
2 persönliche Gründe
3 finanzielle Gründe

I.10 Haben Sie einen Teil Ihres Studiums an einer Hochschule außerhalb des deutschsprachigen Raums
verbracht?
0 nein ja, ⎣ ⎦ Semester
I.11 Wie beurteilen Sie aus heutiger Sicht folgende Aspekte Ihres abgeschlossenen Studiums?
„sehr
„sehr
gut“
schlecht“
1 2 3 4 5
1 Strukturiertheit des Studiengangs
2 Studierbarkeit im Hinblick auf die Regelstudienzeit
3 fachliche Vertiefungs-/Spezialisierungsmöglichkeiten
4 Aktualität erlernter Methoden
5 Modernität/Aktualität bezogen auf den Forschungsstand
6 Aktualität bezogen auf Praxisanforderungen
7 Verbindung von Theorie und Praxis
8 Einübung wissenschaftlicher Arbeitsweisen
9 Einbindung in die Forschung
10 Studienfachberatung
11 Allgemeine Studienberatung der Universität
12 Angebot berufsorientierender Veranstaltungen und Berufsberatung
13 ggf. Begleitung von Berufspraktika
14 Rückmeldungen zu eigenen Leistungen (Hausarbeiten / Klausuren)
15 Kontakte zu Lehrenden
16 zeitliche Koordination der Lehrveranstaltungen
17 inhaltliche Abstimmung der Lehrveranstaltungen
18 Größe der Lehrveranstaltungen
19 Zugang zu erforderlichen Lehrveranstaltungen
20 internationale Kontaktmöglichkeiten
21 Verfügbarkeit der Fachliteratur
22 Zugang zu Computerarbeitsplätzen
23 ggf. Laborausstattung / Laborplätze
24 Studienumfeld (Freizeit- und kulturelles Angebot in Rostock)
25 Wohnmöglichkeiten (in Rostock)
I.12 Worin liegt für Sie rückblickend der Wert Ihres Studiums?
„sehr großer
Wert“
„sehr geringer
Wert“
1 2 3 4 5
1 in der Möglichkeit, einen interessanten Beruf zu ergreifen
2 in der Chance, mich über längere Zeit zu bilden
3 in der Verwertbarkeit des Studiums für Aufstieg und Karriere
im Beruf
4 in der Vermittlung der für den Beruf nötigen Kenntnisse
5 in der Möglichkeit, den studentischen Freiraum zu genießen

I.13 Inwieweit sind die nachstehend aufgeführten Fähigkeiten und Fertigkeiten nach Ihrer Einschätzung
bzw. Erfahrung wichtig im Beruf?
Wie gut fühlen Sie sich durch Ihr Studium an der Universität Rostock in diesen Fähigkeiten und Fertigkeiten
(aus-) gebildet?
a) 1 = „wichtig“ bis 3 = „unwichtig“ a) Stellenwert b) Vorbereitung durch
b) 1 = „gut“ bis 3 = „schlecht“ im Beruf das Studium
1 2 3 1 2 3
1 spezielles Fachwissen
2 breites Grundlagenwissen
3 grundlegende Methodenkenntnis
4 interdisziplinäres Denken
5 Fremdsprachenkenntnisse
6 Praxis- / Berufserfahrung
7 Kommunikationsfähigkeit
8 Verhandlungsgeschick
9 Organisationsfähigkeit
10 EDV-Kenntnisse
11 Rechtskenntnisse
12 Wirtschaftskenntnisse
13 Allgemeinbildung
14 umweltrelevantes Wissen
15 Führungsqualitäten
16 Kooperationsfähigkeit
17 Fähigkeit zu konzentriertem Arbeiten
18 multikulturelle Kompetenz
II. Zum Übergang in den Beruf
II.1 Wie ausschlaggebend waren für Sie Arbeitsmarktgesichtspunkte bei der Wahl des Studienfaches?
1 sehr 2 ziemlich 3 kaum 4 überhaupt nicht
II.2 Haben Sie vor der Aufnahme des Studiums Praxiserfahrungen gesammelt?
0 nein
1 ja, in einer Berufsausbildung als __________________________________________________
2 ja, in einem Berufspraktikum als __________________________________________________
3 ja, sonstiges, und zwar _________________________________________________________
II.3 Waren Sie während Ihres Studiums erwerbstätig (einschließlich Jobben)?
1 ja, während der gesamten Studiendauer
2 ja, während der Semesterferien
3 ja, aber nur sporadisch
4 nein (weiter mit Frage II.5)
II.4 Schätzen Sie Ihre Erwerbstätigkeit während des Studiums als hilfreich für den Erfolg
beim Berufseinstieg ein? (Mehrfachnennungen möglich)
1 ja, weil sie hilfreich war, eine Stelle zu finden
2 ja, weil sie mich fachlich weiter gebracht hat
3 ja, weil sie mir geholfen hat, mich im Studium
4 ja, weil sie die Studienmotivation erhöhte
beruflich zu orientieren
5 ja, weil (sonstiger Grund): ____________________________________
6 nein, weil sie nur dem Erwerb des Lebensunterhaltes
diente
8 nein, weil sie die Studiendauer verlängerte
9 nein, weil (sonstiger Grund): __________________________________
7 nein, weil ich mich nicht genügend auf das
Studium konzentrieren konnte
10 kann ich noch nicht beurteilen

II.5 Haben Sie während Ihres Studiums Berufspraktika
absolviert? (Mehrfachnennungen möglich)
1 ja, als obligatorische Studienleistung
2 ja, freiwillig absolviert
3 nein (weiter mit II.6)
II.5a Wo haben Sie das Berufspraktikum
absolviert? (Mehrfachnennungen möglich)
1 im Inland
2 im Ausland
II.6 Schätzen Sie Ihre Berufspraktika während des Studiums als hilfreich für den Erfolg
beim Berufseinstieg ein? (Mehrfachnennungen möglich)
1 ja, weil sie hilfreich waren, eine Stelle zu finden
2 ja, weil sie mich fachlich weiter gebracht haben
3 ja, weil sie mir geholfen haben, mich im Studium beruflich zu orientieren
4 ja, weil sie die Studienmotivation erhöhten
5 ja, weil (sonstiger Grund): ____________________________________
6 nein, weil sie die Studiendauer verlängerten
7 nein, weil ich mich nicht genügend auf das Studium konzentrieren konnte
8 nein, weil (sonstiger Grund): __________________________________
9 kann ich noch nicht beurteilen
II.7 Der Careers Service der Universität Rostock informiert über Berufsfelder und Firmen und berät in allen
Fragen beim Übergang in den Beruf. Haben Sie das Angebot des Careers Service genutzt?
1 ja 2 nein (weiter mit Frage II.9) 3 kannte ich nicht (weiter mit Frage II.9)
II.8 Wie nützlich war für Sie das Angebot des Careers Service beim Übergang in den Beruf?
1 sehr 2 ziemlich 3 kaum 4 überhaupt nicht
II.9 Welcher beruflichen Beschäftigung gehen Sie derzeit nach? (Mehrfachnennungen möglich)
1 ich bin berufstätig
2 ich absolviere eine zweite Ausbildungsphase (Referendariat, AiP, Traineeprogramm, Volontariat, Vikariat u.ä.)
3 ich habe eine Qualifikationsstelle zur Promotion inne
4 ich befinde mich in einer außeruniversitären Ausbildung (Lehre, Umschulung u.ä.)
5 ich absolviere ein Zweit- oder ein Aufbaustudium
6 ich promoviere
7 ich bin zur Zeit nicht berufstätig, suche aber eine Arbeitsstelle
8 ich bin zur Zeit nicht berufstätig und suche nicht nach einer Arbeitsstelle
II.10 Wenn Sie sich derzeit in einer Weiterbildung befinden, ist dies
1 ein weiterbildendes Fernstudium?
2 ein Zweitstudium?
3 eine Weiterbildung durch Ihren Arbeitgeber?
4
eine Weiterbildung bei einem privaten Bildungsträger?
II.11 Wenn Sie zur Zeit nicht berufstätig sind, waren Sie seit dem Abschluss Ihres Studiums schon einmal
berufstätig?
1 ja, ⎣ ⎪ ⎦ Monate
2 nein, ich habe bisher keine Arbeitsstelle gefunden (bitte weiter mit Frage II.24)
3 nein, ich habe noch nicht mit der Stellensuche begonnen (bitte weiter mit Frage II.24)
II.12 Auf welche Weise haben Sie Ihre erste Arbeitsstelle gefunden? (Mehrfachnennungen möglich)
1 Bewerbung auf eine Ausschreibung hin
2 Bewerbung auf eigene Initiative
3 der Arbeitgeber hat mich angesprochen
4 durch Vermittlung von Eltern, Freunden
5 durch Einstieg in die Praxis, in das Unternehmen
der Eltern, von Freunden
6 durch Unternehmensgründung
7 durch Vermittlung des Arbeitsamtes
8 auf Empfehlung eines Hochschullehrers
9 durch Kontakte bei Kontaktbörsen etc.
10 durch bestehende Verbindungen aus Praktikum,
Job, Ausbildung
II.13 Wie lange haben Sie nach Studienabschluss Ihre erste Arbeitsstelle gesucht?
⎣ ⎪ ⎦ Monate

II.14 Ist ihre derzeitige Arbeitsstelle Ihre erste nach Studienabschluss?
1 ja 2 nein, die ⎣ ⎦
Beziehen Sie die folgenden Fragen II.15 bis II.23 bitte auf Ihre erste Arbeitsstelle nach Studienabschluss!
Beantworten Sie die Fragen bitte auch, wenn Sie sich in einem Referendariat o.ä. befinden!
II.15 Welche berufliche Stellung nehmen bzw. nahmen sie ein?
1 Leitende/r Angestellte/r
7 Selbständige/r Unternehmer/in
(z.B. Abteilungsleiter/in, Direktor/in)
8 Beamtin/Beamter im höheren Dienst
2 Wissenschaftlich qualifizierte/r Angestellte/r mit
9 Beamtin/Beamter im gehobenen Dienst
mittlerer Leitungsfunktion (z.B. Projektleiter/in)
3
10 Beamtin/Beamter im einf./mittleren Dienst
Wissenschaftlich qualifizierte/r Angestellte/r (ohne
Leitungsfunktion)
11 Facharbeiter/in (mit Lehre)
4 Qualifizierte/r Angestellte/r (z.B. Sachbearbeiter/in)
12 Un-/angelernte/r Arbeiter/in
5 Ausführende/r Angestellte/r
13 Mithelfende/r Familienangehörige/r
(z.B. Verkäufer/in, Schreibkraft)
14 Referendar/in, AiP/ÄiP, Volontär/in, Vikar/in
6 Selbständige/r in freien Berufen
II.16 In welchem Beschäftigungsverhältnis standen
bzw. stehen Sie?
1 unbefristetes Beschäftigungsverhältnis
2 befristetes Beschäftigungsverhältnis
3 ich bin freiberuflich / selbständig tätig
II.17 Welchen Umfang hatte / hat Ihre Tätigkeit?
1 vollzeitbeschäftigt
2 teilzeitbeschäftigt auf eigenen Wunsch
3 teilzeitbeschäftigt, hätte aber lieber eine Vollzeitbeschäftigung
II.18 In welchem Sektor waren bzw. sind Sie beruflich tätig?
1 im öffentlichen Dienst 2 in der privaten Wirtschaft 3 im Non-Profit-Bereich
II.19 In welchem Bereich war bzw. ist Ihre erste Arbeitsstelle angesiedelt?
1 Land-/ Forstwirtschaft / Fischerei, Energie-/
5 Kultur, Medien, Verlage
Wasserwirtschaft, Bergbau
6 Gesundheitswesen, soziale Dienstleistungen
2 Verarbeitendes Gewerbe / Industrie
7 Wissenschaft, Bildung
(z.B. Maschinenbau, Elektrotechnik, Bau)
8 öffentliche Verwaltung
3 Handel, Banken, Versicherungen, IT
9 Verbände, Organisationen, Stiftungen
4 Rechts-, Wirtschafts-, Personalberatung
(z.B. Berufsverbände, Parteien, Kirchen)
II.20 Wie hoch war bzw. ist Ihr erstes Jahresbruttoeinkommen (inkl. aller Zulagen)?
1 unter 20.000 DM
3 40.000 DM bis unter 60.000 DM
5 80.000 DM bis unter 100.000 DM
2 20.000 bis unter 40.000 DM
4 60.000 bis unter 80.000 DM
6 über 100.000 DM
II.21 Welcher Betriebsgröße war bzw. ist Ihre erste Arbeitsstelle zuzuordnen?
1 über 1000 Mitarbeiter/innen
2 über 500 bis 1000 Mitarbeiter/innen
3 über 100 bis 500 Mitarbeiter/innen
4 über 20 bis 100 Mitarbeiter/innen
5
6
7
über 5 bis 20 Mitarbeiter/innen
unter fünf Mitarbeiter/innen
freischaffend, ohne Mitarbeiter/innen
II.22 Wo lag bzw. liegt Ihre erste Arbeitsstelle nach Studienabschluss?
Bitte tragen Sie das Autokennzeichen des Ortes und das (Bundes-) Land ein!
Kennzeichnen: ⎣ ⎪ ⎪ ⎦ (Bundes-) Land: _______________________
II.23 Inwiefern entsprach bzw. entspricht Ihrer Meinung nach Ihre erste berufliche Tätigkeit nach Studienabschluss
Ihrem Studium?
1 die Inhalte meines Studiums waren wichtige Voraussetzungen für die erste Arbeitsstelle
2 Inhalte und Arbeitstechniken aus meinem Studium konnte ich gut gebrauchen, auch wenn die Berufstätigkeit nicht direkt
mit dem Studium zu tun hatte
3 Studium und Berufstätigkeit haben / hatten nichts miteinander zu tun
4 für die Berufstätigkeit bekam ich eine neue, eigene Ausbildung

II.24 Erwarten Sie, Ihre beruflichen Ziele verwirklichen zu können?
1 ich habe sie schon verwirklicht
2 ja, ich bin mir sicher
3 ja, wahrscheinlich
4 das kann ich noch nicht abschätzen
5 nein, eher nicht
6 nein, auf keinen Fall
III. Zur Person
III.1 Ihr Geschlecht?
III.2 Ihr Alter?
1 weiblich 2 männlich ⎣ ⎢ ⎦ Jahre
III.3 Ihr Familienstand
1 ledig
2 alleinerziehend
3 verheiratet / feste Partnerschaft ohne Kinder
4 verheiratet / feste Partnerschaft mit Kind(ern)
III.4 Das Jahr und Ihr Hauptwohnsitz bei Erwerb Ihrer Hochschulreife (Abitur etc.)?
Jahr des Erwerbs der Hochschulreife: 19 ⎣ ⎢ ⎦
Ort: Kennzeichen: ⎣ ⎪ ⎪ ⎦ (Bundes-) Land: _______________________
Bitte tragen Sie das Autokennzeichen des Ortes und das (Bundes-) Land ein!
III.5 Das Jahr und die Hochschule bei Aufnahme des Studiums
Jahr der Studienaufnahme: 19 ⎣ ⎢ ⎦
Name und Ort der Hochschule:
____________________________________________
III.6 Haben Sie noch Kontakte zur Universität Rostock? (Mehrfachnennungen möglich)
1 ja, als Benutzer/in der Universitätsbibliothek
oder des Rechenzentrums
2 ja, durch den Besuch von Weiterbildungsveranstaltungen
3 ja, als Beschäftigte/r der Universität
4 ja, über persönliche Kontakte zu Lehrenden
5 nein, ich bin aber an Kontakten interessiert
6 nein, ich habe auch kein Interesse an Kontakten
Raum für weitere Anmerkungen oder Kommentare:
Wir danken Ihnen herzlich für die Beantwortung des Fragebogens!
Sie helfen uns, Studium und Lehre an der Universität Rostock weiter zu verbessern.
Universität Rostock
Dezernat Studium und Lehre – „Evaluation“
D – 18051 Rostock