LuST 3 (2013) - Johannes Gutenberg-Universität Mainz

L ST U
3 2013
Magazin zu Lehre und Studium
Johannes GutenberG-Universität Mainz
Schwerpunkt:
Akademische Integrität
Porträt:
Prof. Dr. Jürgen Markl
Lupe: Employability
Steckbrief:
Auslandstrainerakademie
Ich mag es
am liebsten bunt
und am besten
noch in 3D.
Prof. Dr. Jürgen Markl

L UST 3_2013 Inhalt
02_03
Impressum
L|u|ST Magazin zu Lehre und Studium
Ausgabe: #3 2013
Herausgeber: Die Vizepräsidentin für Studium und Lehre
der Johannes Gutenberg-Universität Mainz,
Prof. Dr. Mechthild Dreyer
Redaktionsleitung: Martina Stöppel,
Kommunikation und Presse
Redaktion: Gerd Blase, Kommunikation und Presse
Mitarbeit: Dr. Bernhard Einig, Abteilung Studium und Lehre;
Dr. Uwe Schmidt, Zentrum für
Qualitätssicherung und -entwicklung;
Petra Giegerich, Kommunikation und Presse
Grafik: Beate Moser, Ralf Moser, Moser.Design
Bildnachweis: S.1 Stefan F. Sämmer, S. 2 Thomas Hartmann (l,r),
S.4 ©Kathrin Neurohr (ol), ©Thomas Röske-fotolia.com (ul),
©Ignatius Wooster-fotolia.com (ml), ©yuliufu-fotolia.com (mo),
©yuri2011-fotolia.com (mu), S.5 ©Kalle Hübner/CDHK (m),
Thomas Hartmann (r), S.6 Thomas Hartmann (ol,or,ur), ©WimLfotolia.com
(lu), S.7 Thomas Hartmann (ol,or), S.10 Thomas
Hartmann (l), ©Soziopod (r), ©Jens Becker/Grimme-Institut (ur),
S.11 Uwe Feuerbach (u), Thomas Hartmann (o), ©StudyPortals (ur),
S.12 Stefan F. Sämmer (ol), Peter Pulkowski (ul1), Thomas
Hartmann (ul2), ©Oliver Becker (or), Stefan F. Sämmer (ur1),
Thomas Hartmann (ur2), S.13 ©Anke Enders (ol), Thomas Hartmann
(ul), ©Uwe Zentgraf (ur), S.14 Thomas Hartmann S.15©denis pcfotolia.com,
S.16 ©Moser.Design, S.17 ©Martina Stöppel,
S.18 ©Dominik Schuh, S.19 Stefan F. Sämmer (l,r), ©tuja66-fotolia.
com (m), S.20 ©Kumer-fotolia.com (l), S.21 ©Dmitry Naumov-fotolia.com
(l), Sabrina Mayer privat (r), S.22/23 Stefan F. Sämmer,
S.24 Stefan F. Sämmer (l,m), Prof. Dr. Jürgen Markl privat (r),
S.26 ©apttone-fotolia.com, S.26+S.29+S.31 Peter Pulkowski (l,r),
S.27+S.33 (l) ©Bärbel Höttges, S.28 ©Nelos-fotolia.com (l),
©dandaman-fotolia.com (mo), Thomas Hartmann (m,mu), Carolin
Titze (ro,ru), S.30 ©illustrez-vous-fotolia.com (l), Peter Pulkowski
(r), S.31 Peter Pulkowski (l,r), ©roxcon-fotolia.com (r), S.32 Thomas
Hartmann (l,r), S.33 Thomas Hartmann (m,r), S.34 ©Angelika
Schurzig (l), Thomas Hartmann (m,r), S.35 Thomas Hartmann, S.36
©denis pc-fotolia.com S.37 Thomas Hartmann (l), ©Denis Junkerfotolia.com
(m), ©Birgit Reitz-Hofmann-fotolia.com (r), S.38
Auslandstrainerschule Mainz (l), ©rangizzz-fotolia.com (m), Uwe
Feuerbach (r), S.39 Uwe Feuerbach (r,l), S.40 Thomas Hartmann
Druck: LATTREUTER GmbH
Erscheinungsdatum: November 2013
Erscheinungsweise: zweimal jährlich
04 | Highlights
08 | Editorial
10 | Nachrichten
14 | Schwerpunkt
22 | Porträt
26 | Impulse
34 | Studienangebote
36 | Lupe Employability
38 | Steckbrief
Ereignisse im Rückblick
Prof. Dr. Jürgen Markl
Neues aus Studium und Lehre
Akademische Integrität
Innovative, außergewöhnliche Lehrkonzepte
Auslandstrainerakademie
Bachelorstudiengang Archäologische Restaurierung
Bachelor- und Masterstudiengang Linguistik

L UST 3_2013
04_05
HighLights
H
Mit einem „Klick“ am Eisernen
Vorhang: Die Handy-App „Memory
of Nations“, für die Studierende
der JGU biographische Inhalte liefern.
Handy-App
zum Eisernen Vorhang
Aus den Geschichtsbüchern von der Zeit des Eisernen Vorhangs zu lesen ist eine Sache – eine
ganz andere ist es, Zeitzeugen zu hören, von ihren Erlebnissen und Gefühlen zu erfahren.
Studierende des Masterstudiengangs Kulturanthropologie an der JGU interviewen Flüchtlinge,
Emigranten und andere Menschen, die mit der Grenze zwischen Ost und West in Berührung
gekommen sind. Die Ergebnisse der Interviews werden auf einer Website und einer Mobilfunk-
App präsentiert. Sie sind Teil des großen Projekts „Iron Curtain Stories“ der Organisation Post
Bellum, die auf diese Weise in vielen Ländern Zeitzeugen zu Wort kommen lässt.
> www.kulturtheaterfilm.uni-mainz.de/292.php
Studierende
erleben China
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
des 12. Mainzer Executive MBA-Programms
und Geschäftsführerin Nicole Schneider
(1. Reihe, r.) vor dem Chinesisch-Deutschen
Hochschulkolleg in Shanghai
„China verstehen“ – dieses Motto hat sich das Chinesisch-Deutsche Hochschulkolleg in
Shanghai auf die Fahnen geschrieben. Auf seine Einladung bekamen Studierende des
zwölften Jahrgangs des „Executive Master of Business Administration“-Programms die
Gelegenheit, sich vor Ort einen Eindruck von der zweitgrößten Volkswirtschaft der Welt
zu verschaffen. 15 Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Mainzer EMBA-Studiengangs
reisten nach Shanghai, um hier die Dimensionen des aufstrebenden asiatischen Landes
und dessen Wachstumsmarkt zu erleben.
> www.emba-mainz.de
Career Service
lädt zur Herbstuni ein
Der Career Service der JGU lud auch 2013 wieder zur Herbstuniversität
ein: In mehr als 60 Seminaren und Workshops
konnten sich Studierende auf den Übergang von der Hochschule
in den Beruf vorbereiten. Neben Bewerbungstrainings
und Seminaren zu Soft Skills standen auch berufspraktische
Angebote auf dem Programm. Die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer erprobten in praktischen Übungen, wie es sich
anfühlt, im Lektorat, im Marketing oder im Wissenschaftsjournalismus
zu arbeiten.
> www.career.uni-mainz.de/herbstuni

L UST 3_2013 Highlights
06_07
Neue campusweite
Sch R E i B R W K sTa T T
Das Schreiben von Haus- und Abschlussarbeiten ist immer wieder eine Herausforderung:
Wie finde ich ein geeignetes Thema und wie die passende Literatur?
Wie beginne ich einen Text? Was ist ein guter wissenschaftlicher Stil? Und wann
ist meine Arbeit reif für die Abgabe? Für all diese Fragen gibt es nun mit der
campusweiten Schreibwerkstatt eine Anlaufstelle. Sie bündelt die Angebote
verschiedenster Einrichtungen der JGU zum wissenschaftlichen Scheiben. Vom
Workshop über Tutorien bis zur Einzelberatung ist alles dabei.
> www.schreibwerkstatt.uni-mainz.de
E
Georg Forster-Gebäude:
Moderne Architektur
trifft energieeffiziente Bauweise
Der Neubau für die Sozialwissenschaften verbindet das Philosophicum mit der
Zentralbibliothek und ist ein wichtiger Meilenstein in der urbanen Entwicklung
des Gutenberg-Campus. Dieses Gebäude-Ensemble, das den Namen des Mainzer
Naturforschers Georg Forster trägt und im Mai 2013 fertiggestellt wurde, verspricht
eine nachhaltige Verbesserung der Rahmenbedingungen für Forschung
und Lehre, um das große Potenzial der Geistes- und Sozialwissenschaften in
Mainz noch weiter zu entwickeln und nutzbar zu machen.
Fertig, Uni, Los!
Dr. Hans Riegel-Stiftung und NaT-Lab
für Schülerinnen und Schüler prämieren Facharbeiten
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 12 konnten auch in diesem Jahr
ihre Facharbeiten in den Fächern Erdkunde, Chemie, Mathematik und Physik
bei dem Wettbewerb „Fertig, Uni, Los!“ einreichen. Zusammen mit der
Dr. Hans Riegel-Stiftung vergibt die JGU die Fachpreise für die jeweils drei
besten Arbeiten. Den ersten Preis und ein Preisgeld von je 600 Euro erhielten:
Sonja Boxhorn aus Mainz (Chemie), Hannah Kemper aus Speyer (Erdkunde),
Frank Schindler aus Bad Neuenahr-Ahrweiler (Mathematik) und Heiko Rahn
aus Mainz (Physik). > www.nat-schuelerlabor.de/694.php

L UST 3_2013 Editorial
08_09
Autoren Werte
Urheberrecht
sittliche
Norm
Original
Ehrlichkeit
Plagiate
Quellen
Akademische
Bewusstsein
Berufsethos
Integrität Verwendung
Übernahme
geistiges
Eigentum
Wissenschaftsgemeinschaft
Qualität
Urheber Forschung
Glaubwürdigkeit
Universität
Datenmanipulation
Fälschung
Studium
wissenschaftliche Praxis
Werk
Ob und wie diesem Ethos der guten wissenschaftlichen Praxis
innerhalb des Wissenschaftsbetriebs Rechnung getragen wird, ist
mit entscheidend für die Glaubwürdigkeit der Wissenschaft und
der Institution der Universität, und dies nicht erst seit den letzten
medienwirksamen Fällen wissenschaftlichen Fehlverhaltens.
Unsere Universität hat sich im vergangenen Jahr ausdrücklich
dazu bekannt, in ihrem Handeln dem Ethos guter wissenschaftlicher
Praxis zu folgen und hat dies in ihr Leitbild aufgenommen.
Mit der Aufnahme des Gedankens der Akademischen Integrität in
das Leitbild wollen wir deutlich machen, dass wir dem Phänomen
des wissenschaftlichen Fehlverhaltens vor allem präventiv und erst
in nachgeordneter Weise mit Hilfe von Sanktionen begegnen wollen.
Daher haben wir zusätzlich auch eine Reihe von Maßnahmen
initiiert, um das Thema der akademischen Integrität im Studienund
Forschungsalltag fest zu verankern. Hierzu gehört das zu
Beginn dieses Jahres begonnene Projekt „Akademische Integrität“–
verortet im Rahmen des „Qualitätspakts Lehre“, der vom BMBF
gefördert wird. Ziel dieses Projekts ist es, über das bereits Vorhandene
hinaus weitere Maßnahmen passgenau zu entwickeln, um bei
den Mitgliedern der Universität und insbesondere bei Studierenden
ein Bewusstsein von guter wissenschaftlicher Praxis zu entwickeln
und zu fördern.
Leitbild: Akademische Integrität
Die Johannes Gutenberg-Universität Mainz ist der
Maxime akademischer Integrität verpflichtet: Das
tägliche Handeln ihrer Mitglieder in Forschung,
Lehre und Studium, in der wissenschaftlichen Weiterbildung
sowie im Wissenschaftsmanagement
steht in Übereinstimmung mit den Werten und Regeln
guter wissenschaftlicher Praxis. Die Mitglieder
der JGU erkennen das geistige Eigentum Anderer
als schützenswertes Gut an und befolgen sowohl
die allgemeinen als auch die fachspezifischen Prinzipien
wissenschaftlichen Arbeitens. Das Erlernen
der Regeln guter wissenschaftlicher Praxis ist als
Teil der Vermittlung wissenschaftlicher Arbeitstechniken
integraler Bestandteil eines jeden Studiums.
Die JGU verpflichtet sich, dem Verdacht wissenschaftlichen
Fehlverhaltens aktiv nachzugehen und
erwiesenes wissenschaftliches Fehlverhalten angemessen
zu sanktionieren.
J
ournalisten, Ärzte und Psychotherapeuten, diese und andere
Berufsgruppen verbindet eines: sie alle haben – wenn auch
je spezifisch – ein Berufsethos, ein Set klar formulierbarer
moralischer oder sittlicher Normen, an denen sie ihr Handeln
ausrichten wollen. Ein solches Berufsethos gibt es auch im Bereich
der Wissenschaft: die gute wissenschaftliche Praxis. Ihre Grundnorm
ist die Ehrlichkeit gegenüber sich selbst und anderen. 1 Diese
besteht in der Anerkenntnis, Teil einer Wissenschaftsgemeinschaft
zu sein, in der die eigene wissenschaftliche Leistung nicht ohne
die anderer Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler erbracht
werden und umgekehrt die eigene Arbeit wiederum als Grundlage
für die wissenschaftliche Tätigkeit anderer fungieren kann.
Ich bin davon überzeugt, dass dieses gemeinschaftliche Hinwirken
auf eine tiefe Verankerung des Prinzips der Akademischen Integrität
zentrale Bedeutung für die Weiterentwicklung einer Wissenschaft
hat, die ihrer Verantwortung in und für die Gesellschaft gerecht
wird.
Prof. Dr. Mechthild Dreyer
Vizepräsidentin für Studium und Lehre
Vom Senat der Johannes Gutenberg-Universität Mainz
am 17. Mai 2002 verabschiedet; ergänzt per Senatsbeschluss
vom 21. Dezember 2012.
1
Vgl. Deutsche Forschungsgemeinschaft, Vorschläge zur Sicherung guter
wissenschaftlicher Praxis. Empfehlungen der Kommission „Selbstkontrolle
in der Wissenschaft“. Denkschrift, Weinheim 1998, S. 5.

L UST 3_2013 Nachrichten
10_11
Neues
aus Studium und lehre
+++
Online Award für Mainzer
Erziehungswissenschaftler
+++
Studierende individuell und
professionell begleiten
+++
Dijon
Mainz
Oppeln
Bundesweit einmaliger
trinationaler Studiengang
Studieren in drei europäischen
Ländern: Das ermöglicht die JGU
mit dem Master-Studiengang
„European Studies“. Er beginnt
an der Universität im polnischen
Oppeln, das zweite Semester
verbringen die Studierenden an
der Johannes Gutenberg-Universität Mainz, im dritten Semester
werden sie an der Université de Bourgogne in Dijon in Frankreich
zu Gast sein, und im vierten Semester absolvieren sie ein Praktikum
mit Europa-Bezug, schreiben ihre Masterarbeit und legen
an ihrer jeweiligen Universität die Abschlussprüfungen ab.
„In dem Europa, wie wir es heute erleben dürfen, gibt es keine
Grenzen mehr. Wer sich hier sicher bewegen will, muss Europa
kennen, seine Sprachen und nationalen Besonderheiten, seine
Kulturen und natürlich die Menschen, die es verbindet. Der neue
Studiengang macht dies möglich“, lobt die rheinland-pfälzische
Wissenschaftsministerin Doris Ahnen das innovative Angebot.
> www.politik.uni-mainz.de/politikmaster
Ein Podcast bekommt erstmals den renommierten
Grimme Online Award „Wissen
und Bildung“. Dr. Nils Köbel vom Institut für
Erziehungswissenschaft der JGU und sein
Karlsruher Kollege Patrick Breitenbach
diskutieren unter dem Titel „SozioPod“ in
bislang 30 Folgen ein breites Spektrum an
soziologischen und philosophischen Themen.
Es geht um Fragen der Privatsphäre und
um Cybermobbing, um Rechtsextremismus
und Fundamentalismus, um Karl Popper
und Sigmund Freud oder um die Papstwahl.
„In ihren Folgen kommen die beiden ohne
Umschweife auf den Punkt, widmen sich erst
den wissenschaftlichen Grundlagen, bleiben
dann aber im Gespräch und in der Diskussion
angenehm niedrigschwellig und verständlich“,
begründete die Jury bei der Preisvergabe
des Grimme-Instituts ihre Entscheidung.
> http://soziopod.de
Preisträger Dr. Nils Köbel (r.),
Gewinner des Grimme Online
Award 2013 in der Kategorie
Wissen und Bildung,
mit Laudator Jan Hofer
Rund 300 Interessierte kamen zur Bundestagung der ´´´GIBeT
an die JGU. Informationen und Diskussionen rund um die „Vernetzung
und Professionalisierung von Beratung an den Hochschulen“
standen auf dem Programm.
Die Gesellschaft für Information, Beratung und Therapie an
Hochschulen e.V. (´´´GIBeT) zeigte in 35 Workshops, vor welchen
Herausforderungen die Hochschulen stehen, wenn es um die
Beratung der Studierenden geht, sei es nun beim Frühstudium,
bei der berufsbezogenen Studiengestaltung oder bei Strategien
zur Prüfungsvorbereitung.
Die JGU war gerne Gastgeber der bislang größten Bundestagung
der ´´´GIBeT, zumal in den vergangenen Jahren an der Mainzer
Universität durch viele Initiativen, Aktivitäten und Projekte die
Service- und Beratungsangebote professionalisiert wurden.
> www.fachtagung.gibet.de/mainz2013/
+++
Ausländische Studierende
geben JGU beste Noten
Die Johannes Gutenberg-Universität Mainz ist bei ausländischen
Studierenden außerordentlich beliebt. Das honorierte die Internet-Plattform
StudyPortals nun mit dem International Students
Satisfaction Award in Bronze.
17.000 Studierende haben ihre Bewertung zu europäischen Universitäten
abgegeben. Sie äußerten sich nicht nur zur Qualität von
Lehre und Forschung, sondern auch zu Aspekten wie der Lebensqualität
in ihrer Gaststadt und zu verschiedensten anderen externen
Faktoren. So entstand ein differenziertes Bild der jeweiligen
Studienorte und Universitäten. Der JGU bescheinigte StudyPortals
eine „Outstanding International Student Satisfaction“. Sie schnitt
unter 28 bewerteten deutschen Hochschulen am drittbesten ab.
Nur Köln und Bamberg bekamen bessere Noten.
> www.studyportals.eu/awards

L UST 3_2013 Nachrichten
12_13
+++
Studierende treffen
Unternehmen
+++
Spatenstich für die
Schule des Sehens
Der Verein der Freunde der Universität macht es möglich: Anlässlich
seines 60-jährigen Bestehens spendiert er 300.000 Euro als Grundkapital
für eine „Schule des Sehens“ auf dem Campus. Dieser
multifunktionale Pavillon soll ein Schaufenster für die über 30
Sammlungen der JGU und ein Ort des gemeinschaftlichen Lernens
über die Universität hinaus werden. Er will geschichtliche Erfahrungen
vermitteln und zum kritischen Umgang mit Bildern anregen.
Ob Münzen, Edelsteine, Keilschrifttafeln oder seltene Bücher – das
alles wird den Besucherinnen und Besuchern unter Einbeziehung
digitaler Medien näher gebracht. Mit der „Schule des Sehens“ entsteht
eine Plattform, die auch Einblicke gewährt in die vielfältigen
universitären Sammlungen. Der Pavillon vor dem Philosophicum
wird ein Schaufenster sein, das kleinen und großen Gästen andere
Kulturen näher bringt und ihnen den Weg weist durch eine
moderne, visuell geprägte Medienwelt.
+++
Tor zu den
Universitätssammlungen
Die Sammlungen der JGU entführen in die Steinzeit oder in die
Antike, sie zeigen Artefakte fremder Kulturen, sie bereiten einen
Boden für seltene Pflanzen oder sie lassen die Musik Afrikas
erklingen. Vieles wurde in den vergangenen Jahrzehnten zusammengetragen,
um die Lehre zu bereichern und anschaulicher zu
machen. Nun ermöglicht eine Internetplattform erstmals einen
Überblick, was es alles zu sehen gibt im Botanischen Garten oder
in der Münzsammlung, im Archiv der Musik Afrikas oder im
Herbarium – in insgesamt rund 30 Sammlungen auf dem Campus.
„Universitäre Sammlungen verfügen über ein beachtliches wissenschaftliches
Potenzial“, sagt der Präsident der JGU, Prof. Georg
Krausch. „Deshalb freue ich mich sehr über die Initiative, unseren
Sammlungen die ihnen gebührende Sichtbarkeit zu geben.“
> www.sammlungen.uni-mainz.de
Münzsammlung der
Alten Geschichte der JGU
+++
Mit Apps
in die Wissenschaft
Das Smartphone ist längst ein Alltagsgegenstand, und die Apps
dafür sind allgegenwärtig. Doch wie funktionieren solche Apps
eigentlich? Dieser Frage gingen Jugendliche in dem Projekt
„Da steckt Wissenschaft drin! Forschung mit Apps erlebbar machen“
auf den Grund.
Ziel des gemeinsamen Angebots der JGU, des MedienKompetenz-
Netzwerks Mainz-Rheinhessen, der Allgemeinen Zeitung und der
Landeshauptstadt Mainz war es, eine virtuelle Stadtführung zu
erstellen, die per App auf jedes Smartphone geladen werden kann.
Dabei stand ein Aspekt immer im Vordergrund: Wo in Mainz
steckt eigentlich Wissenschaft? Programmierer, Filmprofis, Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler halfen den Jugendlichen bei
ihrem zweiwöchigen Projekt. So entstand eine App mit Videos,
Fotostrecken und Rätseln rund um Mainz und die Wissenschaft.
Mit der Veranstaltungsreihe „Karriere in der Region – Studierende
treffen Unternehmen“ bietet die JGU zusammen mit der Stadt
Mainz und der Fachhochschule Mainz (FH) ein innovatives Informationsformat
an. Hier können Kontakte geknüpft werden zwischen
den Unternehmen der Region und den Studierenden.
Gerade für kleine und mittelständische Betriebe ist es eine große
Chance, sich auf dem Campus zu präsentieren. Und für die Studierenden
ist „Karriere in der Region“ eine hervorragende Möglichkeit,
Karrierewege vor Ort auszuloten und zu erfahren, was der
rheinland-pfälzische Mittelstand ihnen nach dem Studium bieten
könnte.
„Karriere in der Region“ findet zwei Mal jährlich mit wechselnden
Themenschwerpunkten statt. Gastgeber sind abwechselnd die JGU
und die FH.
> www.karriere-campus-mainz.de
> www.jungemedienwerkstatt.de

L UST 3_2013 Schwerpunkt
14_15
Akademische Integrität
Karl-Theodor zu Guttenberg ist seinen Titel
los, die Doktorarbeit des Politikers entpuppte
sich als bunter Flickteppich voller Plagiate. –
Dieser Fall beschäftigte nicht nur die Presse,
er bewegte auch die deutsche Hochschullandschaft.
Die JGU rief nun das Projekt
„Akademische Integrität“ ins Leben, um neue
Strategien gegen akademisches Fehlverhalten
zu entwickeln. Dabei liegt das Augenmerk vor
allem auf der Prävention und erst nachgeordnet
auf den Sanktionen.

L UST 3_2013 Schwerpunkt
16_17
Plagiate
und Co.
Die Tagung
W
ie steht es um die Integrität in der deutschen Hochschul-
und Forschungslandschaft? Ist Fehlverhalten
ein weit verbreitetes Problem, oder handelt es sich
um eine Randerscheinung? Diese Fragestellung stand im Mittelpunkt
der 2. Mainzer Tagung zur Akademischen Integrität an der JGU
„Zwerge mit den Schultern von Riesen – Akademisches Fehlverhalten
als Teil des Wissenschaftssystems?“
Sebastian Sattler gab in seinem Eröffnungsvortrag „Warum betrügen
Studierende im Studium, und was können wir dagegen tun?“
gleich eine klare Antwort. Der Leiter der vom Bundesministerium
für Bildung und Forschung geförderten FAIRUSE-Studie hatte
Zahlen mitgebracht, die an Aussagekraft wenig zu wünschen übrig
lassen.
6.000 Studierende gaben in der FAIRUSE-Online-Befragung Auskunft:
18 Prozent von ihnen plagiieren innerhalb von sechs Monaten
mindestens ein Mal. Das Abschreiben in Klausuren ist noch
verbreiteter: 37 Prozent bekennen sich dazu. Ein Unrechtsbewusstsein
in Sachen Plagiat und Co. entwickelt gerade mal die Hälfte
der Studierenden. 15 Prozent der Befragten finden überhaupt nichts
Verwerfliches am Abkupfern.
„Plagiate sind nichts Neues“, konstatiert Sattler. Ptolemäus, Darwin,
Einstein – sie alle mussten sich mit Plagiatsvorwürfen herumschlagen.
Auch sind Plagiate offensichtlich keine Randerscheinung.
„Warum sollten wir uns jetzt aber an den Hochschulen mit ihnen
beschäftigen?“ Weil das Abkupfern, das Mogeln, der unredliche
Umgang mit geistigem Eigentum schadet
– und zwar auf vielen Ebenen, da ist sich
Sattler sicher. „Studierende versäumen
es, Kompetenzen zu erwerben.“ Wer kopiere
und plagiiere, lerne nichts. „Universität
und Lehrende geraten in Misskredit.
Die Gesellschaft leidet: Ein Arzt etwa,
der nichts gelernt hat, kann nicht gut
behandeln. Und die Wissenschaft selbst
leidet an einem Mangel an Erkenntnissen.“
Fehlende moralische Sensibilität, Prüfungsangst
und Unfähigkeit sind drei
wichtige Ursachen für akademisches
Fehlverhalten. Sattler schließt daraus:
„Wir müssen die Fähigkeiten zu wissenschaftlichem
Arbeiten aktiv verbessern.“
Denn Plagiatoren klagten oft über immer
dieselben Defizite: Sie könnten fremde
Gedanken kaum in eigene Worte fassen,
die Analyse von Texten falle ihnen
schwer, die wissenschaftliche Sprache
liege ihnen nicht.
Darüber hinaus müsse ein Ehrenkodex
her, der klar definiere, was erlaubt
und was verboten sei. „Man könnte in
feierlichen Zeremonien auf diesen Kodex schwören.“ Das sei zum
Beispiel in Nordamerika durchaus üblich.
In jedem Fall müsse vermittelt werden, welche Folgen akademisches
Fehlverhalten nach sich ziehe. Ein Sanktionskatalog sollte da Klarheit
schaffen.
Zwei Tage lang diskutierten Lehrende, Forschende
und Studierende in der Alten Mensa der JGU
über akademisches Fehlverhalten. Sattler hatte das
Thema umrissen, doch es gab noch viel zu klären.
So war das Internet ein großes Thema: Es begünstigt
einerseits den Diebstahl fremden geistigen
Eigentums, erleichtert aber durch seine allgemeine
Zugänglichkeit auch die Entdeckung von Plagiaten.
In Workshops ging es um die Prävention akademischen
Fehlverhaltens, um Detektionssoftware
und Strategien des Lernens.
Es wurde klar, dass Fragen zur akademischen Integrität
weiter gestellt werden müssen. Das Thema ist
virulent, und auf den Mainzer Tagungen zur akademischen
Integrität können Fachleute Antworten
geben. Doch auch solche Tagungen sind nur ein
Strang aus einem ganzen Bündel von Maßnahmen,
mit denen die JGU und ihr noch junges Projekt
„Akademische Integrität“ gegen Plagiat und Co.
vorgeht.
Wir müssen die Fähigkeiten
zu wisenschaftlichem Arbeiten
aktiv verbessern.
Sebastian Sattler
Z U R P E R S O N
Sebastian Sattler studierte
Soziologie und die Nebenfächer
Politikwissenschaft
und Journalistik an der
Universität Leipzig. Seine
Magisterarbeit beschäftigt
sich mit dem Thema
„Plagiate in Hausarbeiten.
Erklärungsmodelle mit
Hilfe der Theorie rationalen
Handelns“. Von
2009 bis 2012 leitete er
das Forschungsprojekt
FAIRUSE an der Bielefelder
Fakultät für Soziologie.

L UST 3_2013 Schwerpunkt
18_19
Uns geht es
zuerst
um Prävention,
nicht
um Sanktion
Das Projekt
E
s gibt keine Universität, die konkrete Zahlen über akademisches
Fehlverhalten hat. Keine kann zum Beispiel
sagen: ,Wir haben 20 Prozent Plagiate‘. Es gibt nicht mal
grobe Schätzungen.“ Dominik Schuh vom Projekt „Akademische
Integrität“ lässt keinen Zweifel daran, dass er diese Zahlen gern
hätte, aber da steht die JGU wie alle anderen deutschen Hochschulen
noch am Anfang eines Prozesses.
Die FAIRUSE-Studie des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung gebe mit ihrer anonymisierten Befragungen zwar erste
Hinweise über das Ausmaß akademischen Fehlverhaltens. „Aber
für die JGU haben wir bisher nur sehr vage Kenntnisse.“ Eine erste
Erhebung, die während eines Tests für Plagiatsdetektionssoftware
in zwei Einführungsseminaren der Politikwissenschaft stattfand,
scheint die Quoten der Studie zwar zu bestätigen. „Aber da müssen
wir mehr Klarheit schaffen.“
Anfang 2013 startete das Projekt „Akademische Integrität“ an der
JGU als Teilprojekt des vom Bundesministerium für Bildung
und Forschung (BMBF) geförderten universitätsweiten Programms
zur Verbesserung der Lehre „Lehren – Organisieren – Beraten“.
Es soll nicht nur die Aktivitäten zur Verhinderung von wissenschaftlichem
Fehlverhalten auf dem Campus bündeln, sondern
Studierenden, Lehrenden und Forschenden Hilfen in Umgang mit
diesem Problemkomplex an die Hand geben.
Z U R P E R S O N
Nicole Walger, M.A.,
studierte Germanistik und
Romanistik in Frankfurt
am Main. Nach ihrer Zeit
als Wissenschaftliche
Mitarbeiterin an der Universitätsbibliothek
Mainz
folgte ein Studium der
Bibliotheks- und Informationswissenschaften
an
der Fachhochschule Köln.
2011 wurde sie Leiterin
der Bereichsbibliothek
Translations-, Sprachund
Kulturwissenschaft in
Germersheim. Seit 2013 ist
sie zudem stellvertretende
Leiterin der Abteilung
E-Science-Services an der
Universitätsbibliothek
Mainz. Sie ist dort zuständig
für den Bereich
Open Access-Publizieren
und leitet das Projekt
„Akademische Integrität“.
Nicole Walger und Dominik Schuh sind der
Motor dieses Projekts, das in den Räumen
der Universitätsbibliothek ein Zuhause gefunden
hat. Sie organisieren unter anderem
die Reihe der Mainzer Tagungen zur Akademischen
Integrität und bieten damit eine
Informations- und Diskussionsplattform,
die es so bisher noch nicht gab.
Doch, das ist nur ein Teil ihrer Aufgaben.
Projektleiterin Walger lenkt den Blick auf
die Kernidee, die hinter dem jungen Projekt
steckt: „Uns geht es zuerst um Prävention,
nicht um Sanktion. Hinter wissenschaftlichem
Fehlverhalten steckt nicht immer
eine böse Absicht. Studierende
haben zum Beispiel wenig Unrechtsbewusstsein,
wenn sie
digitale Medien plagiieren.“ Die
Thematik müsse in den Fokus
der Studierenden, aber auch der
Lehrenden und Forschenden gerückt
werden. „Wir brauchen allgemein bekannte
Leitlinien zur guten wissenschaftlichen Praxis
und akademischen Integrität.“
Walger und Schuh sammeln die Angebote,
die es bereits an der JGU gibt, und arbeiten eng mit Einrichtungen
wie der Abteilung Studium und Lehre, dem Zentrum für Qualitätssicherung
und -entwicklung (ZQ), dem Zentrum für Datenverarbeitung
(ZDV), dem Gutenberg Lehrkolleg (GLK), der Psychotherapeutischen
Beratungsstelle (PBS) oder der campusweiten
Schreibwerkstatt zusammen. Darüber hinaus entwickeln sie neue
Angebote und Konzepte. „Wir fragen uns: Was fehlt eigentlich
noch, was benötigen wir?“, sagt Schuh. „Eine verbesserte Betreuung
der Studierenden durch die Lehrenden ist sehr wichtig“, nennt
Walger einen zentralen Bereich. „Personale Konstellationen spielen
bei akademischem Fehlverhalten immer eine Rolle. Dozentinnen
und Dozenten, Betreuerinnen und Betreuer sollten mehr für die
Studierenden da sein.“ Solch ein enger Kontakt sei die beste Prävention.
„Lehrende bemerken dann schon in einem frühen Stadium, wo
Schwierigkeiten entstehen, die zu Fehlverhalten führen könnten.“
Walger stellt klar: „Das bedeutet natürlich mehr Aufwand für die
Lehrenden.“ Das Projekt will deswegen Hilfen an die Hand geben.
Eine Toolbox, eine Art allgemein verfügbarer Werkzeugkasten in
Sachen „Akademische Integrität“, ist in Arbeit. „Der
muss natürlich auf die einzelnen Fächer zugeschnitten
werden“, sagt Schuh. „Was einem Geisteswissenschaftler
hilft, ist für einen Physiker
vielleicht unbrauchbar.“ Einfache Checklisten
zur Entdeckung von Plagiaten wollen
Schuh und Walger anbieten. Empfehlungen
zur Prävention, Informationstafeln zu
Beratungsangeboten, aber auch Fallbeispiele
wird ihre Toolbox enthalten. „Wir wollen hier Wissen
bündeln, sammeln und bereitstellen.“
Sanktionen sehen die beiden nur als einen letzten
Schritt. „Auf dieser Seite haben wir sowieso genug
Möglichkeiten“, meint Schuh. „Wir können bis zur
Exmatrikulation gehen. Ich halte Informationsveranstaltungen
zum Thema Plagiate. Wenn ich da
die möglichen Konsequenzen anschneide, kippt den
Leuten schon mal die Kinnlade herunter.“
Mehr Infos unter
> www.akin.uni-mainz.de
Z U R P E R S O N
Dominik Schuh studierte
von 2006 bis 2011 Deutsche
Philologie, Geschichte und
Philosophie an der JGU. Von
2011 bis 2012 war er wissenschaftlicher
Mitarbeiter
am Forschungsschwerpunkt
„Historische Kulturwissenschaften“
und begann
zeitgleich ein Promotionsvorhaben
zu „Laikalen
Männlichkeiten im späten
Mittelalter“. Seit Januar
2013 ist er wissenschaftlicher
Mitarbeiter im Projekt
„Akademische Integrität“
an der Universitätsbibliothek
Mainz.

L UST 3_2013 Schwerpunkt
20_21
Studierende
und Software
im Test
Der Versuch
A
uch an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz
(JGU) wird abgekupfert und abgeschrieben, das
lässt sich kaum leugnen. Aber wie an anderen Hochschulen
fehlen umfassende Zahlen, und die Suche
nach Plagiaten muss effektiver gestaltet werden.
Gerade läuft ein Pilotversuch, der erste Zahlen und Fortschritte
bringen soll. Zwei Fragen stehen hier im Mittelpunkt: Wie oft und
in welchem Maß wird tatsächlich plagiiert? Und mit welchen Mitteln
lässt sich am besten prüfen, ob jemand fremdes geistiges Eigentum
als eigene Leistung deklariert?
Prof. Dr. Kai Arzheimer und Sabrina Mayer, M.A., vom Institut
für Politikwissenschaft der JGU nehmen für drei Semester zwei
Einführungsseminare unter die Lupe. „Diese Seminare eignen sich
gut, weil wir viele Teilnehmerinnen und Teilnehmer haben und entsprechend
viele Arbeiten abgegeben werden“, erklärt Mayer. „Es
kommen je nach Semester 50 bis 100 zusammen.“ Die Studierenden
Google und das Google-Logo sind eingetragene Marken von Google Inc.,
Verwendung mit Genehmigung
wissen im Voraus, worum es geht. „Wir haben sie benachrichtigt,
weil sie uns ihre Arbeiten für den Versuch in elektronischer Form
zur Verfügung stellen mussten.“
Im nächsten Schritt geht es darum, zwei ausgewählte Plagiatssoftwares
und die Suchmaschine Google auf ihre Brauchbarkeit als
Werkzeuge zum Aufspüren von Plagiaten zu testen. „Mit Google
haben wir zuvor schon gearbeitet“, sagt Mayer. Das Prinzip ist
einfach: Verdächtige Sätze werden eingegeben, und Google sucht
nach Übereinstimmungen. Das funktioniert zwar ganz gut, aber der
Prüfer muss mit Sachverstand und Gespür auswählen, welcher Satz
verdächtig ist. Die beiden Plagiatssoftwares dagegen durchkämmen
automatisch die gesamte Arbeit.
Da der Versuch noch läuft, kann Mayer keine endgültigen Analysen
präsentieren, aber sie nennt erste Zahlen. „Von 93 Arbeiten enthalten
vier so viele eindeutige Plagiate, dass die Studierenden damit
durchfallen. Acht Arbeiten bewegen sich in einer Grauzone – und
dann gibt es noch sieben Fälle, wo Sätze sehr nah an einem Plagiat
sind.“ Was da übereinstimmt, ist noch nicht zwangsläufig geklaut,
schließlich gibt es solche Phänomene wie tradierte Redewendungen
oder Allgemeinplätze.
„Erstaunt hat uns das Ergebnis nicht“, meint Mayer. „Wir hatten in
der Vergangenheit schon immer mal mit Plagiatsfällen zu tun. Das
motivierte uns, diesen Versuch durchzuführen.“ Bemerkenswert ist
Wir sehen uns als Plagiatsjäger
mit pädagogischem Auftrag.
Sabrina Mayer
aber, dass über 20% der Studierenden plagiieren,
obwohl sie wissen, dass ihre Arbeit daraufhin
überprüft wird. Unter dem Gesichtspunkt der Abschreckung
ist dies eine wichtige Nebenerkenntnis.
Mayer und Arzheimer geht es jedoch nicht in erster
Linie um den Aspekt der Sanktion: Die Studierenden
werden auf ihre Fehler hingewiesen, um einen Lerneffekt
in Gang zu setzen. „Wir sehen uns als Plagiatsjäger
mit pädagogischem Auftrag“, sagt Mayer.
Überraschend war das Abschneiden der Softwares
im Versuch. Schließlich werden solche nicht ganz
billigen Programme immer mal wieder als Wunderwaffen
angepriesen. „Eine hat sich bisher als unbrauchbar
erwiesen, sie fand nur wenig. Die andere
war gut. Sie hatte Treffer, wo wir mit Google nichts
fanden. Allerdings haben wir auch mit Google
Treffer erzielt, wo die zweite Software nichts fand.“
Z U R P E R S O N
Sabrina Mayer studierte
Politikwissenschaft, Informatik
und Betriebswirtschaftslehre
in Freiburg,
Glasgow und Mainz.
Praktika führten sie unter
anderem zu Infratestdimap.
Nachdem sie als
Trainee im Bereich Corporate
& Brand Communications
bei der Aperto AG
Erfahrungen gesammelt
hat, ist sie seit 2011 als
wissenschaftliche Mitarbeiterin
der Abteilung
„Innenpolitik und politische
Soziologie“ am Institut
für Politikwissenschaft
der JGU tätig.
Deswegen lautet Mayers vorläufige Einschätzung: „Google ist
meiner Meinung nach sehr gut geeignet, auch wenn die Arbeit damit
zeitaufwändig ist und Sie wissen müssen, was Sie suchen.“
Endgültige Ergebnisse des Versuchs werden im kommenden
Jahr vorliegen. Denn gerade erst ist die zweite Welle von Seminararbeiten
eingetroffen. „Da sind wir mitten in der Auswertung.“
Kommendes Semester wird die dritte folgen. Dann wissen die
Politikwissenschaftler mehr.

L UST 3_2013 Porträt
22_23
Lehre in Bunt und in 3d
Wenn die Studierenden
etwas anfassen können,
begreifen sie es besser.
Prof. Dr. Jürgen Markl
Mit seinen Innovationen
hat er den Fachbereich Biologie der Johannes
Gutenberg-Universität Mainz mit geprägt,
sei es nun durch das einzige Biologie-Fernstudium
bundesweit, einen der ersten Bachelor-
Studiengänge oder neue Fachbücher.
Prof. Dr. Jürgen Markl vom Institut für
Zoologie ist seit Jahrzehnten ein engagierter
Lehrer und leidenschaftlicher Forscher.

L UST 3_2013 Porträt
24_25
Forschung und Lehre
gehören für mich zusammen.
dienen zugleich als Merksätze zum Inhalt, der betreffende Abschnitt
beschäftigt sich dann sehr anschaulich mit dem Thema, Schaubilder
und Fotos unterstützen das Lernen.
A
uf dem Bildschirm seines PC ist das Modell eines Proteinmoleküls
zu sehen. Ein klein wenig erinnert es an einen
Seeigel, nur dass es in allen möglichen Farben strahlt,
während es sich in langsamer Drehung dem Betrachter präsentiert.
Ähnliche Modelle, aus Gips zwar, aber ebenso bunt, drängen sich
oben auf seinem Schrank. Und vor ihm auf dem Tisch liegen dicke
Lehrbücher, die alle seinen Namen tragen.
„Ich tummle mich in vielen Ecken“, meint Prof. Dr. Jürgen Markl.
Sein Büro erzählt ein wenig davon, doch es verrät nicht alles. Viele
Jahre war Markl als Geschäftsführender Leiter des Instituts für
Zoologie und vier Jahre als Dekan des Fachbereichs Biologie tätig.
Dort hat er wichtige Weichen gestellt. Während all diese Zeit war er
immer auch eines: ein engagiert Lehrender. Das muss er nicht ausdrücklich
sagen, das zeigt sich im Gespräch.
„Die großen Vorlesungen halte ich für essenziell“, wirft er als eine
seiner Thesen wie nebenbei hin. „Da können Sie die Studierenden
packen und begeistern. Sie können Überblicke verschaffen und
Inhalte aus verschiedensten Lehrbüchern und der eigenen Forschung
zusammenkondensieren, bis eine Sache herauskommt, die
so nirgends nachzulesen ist.“
Markl verlässt sich dabei nicht allein aufs Wort. „Sie müssen in
der Biologie Bilder zeigen“, rät er. „Ich selbst bringe auch gern
etwas Lebendes mit.“ Das müsse nicht mal etwas Exotisches sein,
eine Weinbergschnecke aus ihrem Haus zu locken sei schon ein
Highlight.
Das klingt altmodisch? Mag sein. Doch Markl kann auch anders. So
entstand unter seiner Federführung der erste akkreditierte Bachelor-
Studiengang „Molekulare Biologie“ Deutschlands. Das war 2001.
„Wir ließen den neuen Studiengang lange neben den herkömmliche
Studiengängen laufen“, erzählt Markl. „Auf diese Art konnten wir
viele Kinderkrankheiten ausräumen.“
Prof. Dr. Jürgen Markl
Eine davon hebt er hervor. „Es wurde oft der Fehler gemacht, die
Module der Bachelor-Studiengänge zu klein anzulegen. Es gab viel
zu viele Prüfungen. Die Studierenden kamen nicht mehr aus dem
Prüfungsstress heraus. Zwei bis drei große Module beziehungsweise
Prüfungen pro Semester, das ist vertretbar.“
In vielen Bereichen leistete Markl Pionierarbeit. Beim „Fernstudium
Biologie für Biolaborant(inn)en und verwandte Berufe“ etwa
mischte er mit, dem deutschlandweit einzigen Fernstudiengang in
der Biologie. Markl konzipierte gemeinsam mit Spektrum Akademischer
Verlag in nur sechs Monaten das bis heute erfolgreiche
Fernstudium.
Der Verlag hatte ihn für diese Aufgabe vorgeschlagen, weil er dort
gerade mit einer weiteren Innovation Aufsehen erregt hatte. „Ich
hatte den Eindruck, dass unsere Lehrbücher relativ trocken und mit
Details überladen sind. Amerika war uns da voraus.“ Also setzte sich
Markl hin, um eines der amerikanischen Standardwerke zu übersetzen
und zu überarbeiten: Neil A. Campbells „Biologie“ wurde so ein
Bestseller – und zugleich Stoffgrundlage für das neue Fernstudium.
2006 ist ein weiteres amerikanisches Standardwerk, der „Purves
Biologie“, unter Markls Herausgeberschaft erschienen. Das vier Kilo
schwere Buch liegt vor ihm. „Es enthält umfassend alles Wichtige,
und es ist didaktisch hervorragend ausgearbeitet.“ Die Überschriften
„Ich mag es am liebsten bunt und am besten noch in 3D“, sagt Markl
und deutet auf eine Doppelseite mit dem Aufriss einer Zelle: Membran
und Mitochondrien, Zellkern und noch einiges mehr vereinen
sich zu einem farbigen Kosmos. „Nur bunt reicht natürlich nicht, die
Farben müssen Inhalte transportieren“, schränkt der Professor ein.
2010 hat er mit Kollegen beim Klett-Verlag ein neuartiges
Oberstufen-Biologiebuch vorgelegt, das sehr
erfolgreich ist: „Markl Biologie“ steht schlicht auf
dem Einband.
Markl könnte noch vieles erzählen. Etwa über den
ersten Biologie-Studiengang bundesweit, der eine
Variante ohne das Sezieren von Tieren anbietet.
Oder von seinen großen Exkursionen nach Giglio
in Italien, wo die Studierenden die Welt des Meeres
erleben. Oder von seiner Vorlesung für die Kinder-
Uni: „1.000 interessierte Kinder im Hörsaal, die an
deinen Lippen kleben – es war ein unglaubliches
Erlebnis.“
Der Professor tummelt sich tatsächlich in vielen
Ecken, und in jede Ecke bringt er etwas sinnlich
Erfahrbares, ob in seine Vorlesungen und Vorträge,
in wissenschaftliche Veröffentlichungen oder
Lehrbücher. „Ich bin eben dafür, komplexe Dinge
möglichst einfach zu erklären“, sagt er zum Abschied,
während sich auf dem PC-Schirm das bunte
Proteinmolekül immer weiter dreht.
Z U R P E R S O N
Prof. Dr. rer. nat. Jürgen
Markl studierte von 1969
bis 1973 Chemie und Biologie
für das höhere Lehramt in
Stuttgart und München.
1976 folgte die Promotion
im Fach Zoologie/Biochemie
und 1981 die Habilitation
für Zoologie an der LMU
München. Nach Stationen
als Heisenbergstipendiat
am DKFZ in Heidelberg und
als Professor in Würzburg
kam er 1991 an die JGU.
Von 1995 bis 2013 war er
Geschäftsführender Leiter
des Instituts für Zoologie
und von 1999 bis 2003
Dekan des Fachbereichs
Biologie. Nach seiner Pensionierung
im April 2013 ist
er der JGU als Seniorprofessor
erhalten geblieben. Er
forscht zu Proteinstrukturen,
hat dazu 150 wissenschaftliche
Publikationen verfasst
und hält zwei Patente.

L UST 3_2013
26_27
„House-Besuche“
Prof. Dr.
Christian
Frank Mang
S
E
„Vorstoss
in die moderne
Verlagswelt“
Dominique
Pleimling
Die Facetten der Lehre sind bunt – und sie sollen
es bleiben. Innovative Lehrprojekte kommen da
gerade recht. Sie sind es, die immer neue Farben ins
Studium bringen. Mal werden sie vom Gutenberg
„Lehre auf dem
Prüfstand“
Dr. Andreas
Linsenmann
Lehrkolleg (GLK) unterstützt, mal
von den Instituten getragen, oder sie
entstehen auf Initiative einzelner. Drei
Beispiele vermitteln einen Einblick in
die Vielfalt der Lehre an der JGU.

L UST 3_2013 Impulse
28_29
VorstoSS
in die
moderne
Verlagswelt
Dominique
Pleimling
Z U R P E R S O N
Dominique Pleimling studierte Buchwissenschaft,
Germanistik und Politikwissenschaft an der JGU.
Unter anderem arbeitete er nach einem Volontariat
als Pressereferent und Redakteur für Social Media
beim Frankfurter Eichborn Verlag. Seit 2011 ist er
wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Buchwissenschaft
an der JGU. Demnächst wird er wieder
in die Verlagswelt wechseln. Zu seinen Themen
gehören Online-Kommunikation, Digitalisierung
und die Charakteristika des aktuellen Buchmarkts.
in neun Gruppen Klappentexte und Pressemitteilungen für die
Bücher. „Sie mussten sich unter anderem fragen: Wie kann ich ein
Buch im Internet auffindbar machen? Wie kann ich dafür sorgen,
dass es bei einer Suche über Google auftaucht?“ Ein Blog entstand,
Flyer wurden entworfen.
Die Studierenden mussten verschiedenste Zielgruppen erschließen.
Das Buch zu den Mangas würde ganz andere Kreise ansprechen als
das Werk über die Antikenrezeption.
Studierende als Lektoren
V
on den Leuten, die Buchwissenschaft studieren, wollen
um die 90 Prozent später Lektorin oder Lektor werden“,
schätzt Dominique Pleimling. „Da schwingen allerdings
oft diffuse Vorstellungen mit von der beschaulichen Lektüre am
Kamin.“
Wie der Beruf des Lektors in der modernen Verlagslandschaft tatsächlich
aussieht, das wollte der wissenschaftliche Mitarbeiter am
Institut für Buchwissenschaft der JGU den Studierenden praxisnah
mit seiner Übung „Das Buch im Medienverbund“ vermitteln: Es
galt, eine E-Book-Reihe unter dem Titel „Initialen“ zu realisieren.
„Es sollte nicht nur Gedankenakrobatik sein, die Studierenden
sollten tatsächlich Bücher publizieren.“
Doch welche Bücher? Pleimling hörte sich bei Kollegen um:
Welche außergewöhnlichen Bachelor-Arbeiten lagen vor? „Ich
wollte eine große Bandbreite an Themen.“ Die bekam er. Neun
Arbeiten erschienen ihm besonders geeignet. „Dass alle neun von
Studentinnen stammten, war reiner Zufall.“ Kristina Auer etwa
beschäftigt sich mit deutschen Mangas, Charlotte Kempf schaut auf
die Antikenrezeption im 15. Jahrhundert, und Sarah Lisa Wierich
untersucht die Typografie im Nationalsozialismus.
Pleimling arbeitete selbst über Jahre in einem Verlag und weiß:
„Der Lektor muss heute zugleich Produkt- und Projektmanager
sein.“ Dies und einiges mehr sollten die Studierenden nicht nur
erfahren, sondern erleben. Sie sollten den Weg vom Manuskript bis
zur Veröffentlichung der Bücher begleiten.
Zum Auftakt lud der Buchwissenschaftler zwei Fachleute ein: Peter
Schmid-Meil, Programmleiter des GRIN Verlags, und Albrecht
Mangler, Creative Director der Agentur Bilandia. Sie erzählten
nicht nur aus ihrem Berufsalltag, sondern standen den Studierenden
auch später für Nachfragen zur Verfügung. Dann unterteilte der
Buchwissenschaftler die rund 80 Teilnehmerinnen und Teilnehmer
seiner Übung in zwei Kurse. Der eine Teil übernahm die Lektorate,
der andere kümmerte sich um Marketing und Pressearbeit. „Der
Forschungsschwerpunkt Medienkonvergenz hatte den Gruppen
jeweils ein Budget von 100 Euro zur Verfügung gestellt. Damit
konnten sie arbeiten.“
Die Studierenden im Lektoratskurs nahmen Kontakt zu ihren
Autorinnen auf. „Ich hatte einige Umgangsformen festgelegt. Die
Autorinnen wurden zum Beispiel prinzipiell gesiezt.“ Die Studierenden
erlebten, dass sie sensibel mit ihren Klientinnen umgehen
mussten. Es ging ja nicht nur darum, Schreibfehler zu eliminieren
und Quellenangaben zu überprüfen. Es galt auch, eine Einleitung
oder einen Titel publikumswirksamer zu formulieren – und zuletzt
mussten die Dateien fürs E-Book-Format fitgemacht werden.
Derweil hielt der Marketing- und Pressekurs engen Kontakt mit
den Lektoren. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer entwickelten
Pleimling mischte sich nicht ein, aber er gab Tipps, vermittelte und
stand zur Verfügung. „Es gab einen riesigen Nachfragebedarf bei
den Studierenden. Ich stellte zum Beispiel bald fest, dass ich noch
mal eine Extrasitzung zu Pressetexten anbieten musste.“ Zum Finale
organisierten die Kurse eine fingierte Vertreterkonferenz: „Die neun
Bücher wurden in jeweils sechs Minuten vorgestellt.“ Alle Bücher
konnten erscheinen. „Das war ein Erfolg. Ich hatte mit vier, fünf
gerechnet.“
Die Übung verlangte von allen Seiten mehr Engagement als eine
herkömmliche Lehrveranstaltung. Dennoch waren die Rückmeldungen
der Studierenden rundum positiv: „Sie sagten mir, es habe
Spaß gemacht, so viel selbstständig zu arbeiten und Ideen entwickeln
zu können.“ Auch die Resonanz von Pleimlings Kolleginnen
und Kollegen war groß. „Es kamen sogar einige mit Arbeiten auf
mich zu, die sie gern veröffentlicht sehen wollen.“
Pleimling allerdings wird die Übung nicht weiter anbieten können.
Ihn zieht es beruflich wieder in Richtung Verlagswelt. „Ich habe
aber die Hoffnung, dass die Veranstaltung auf die ein oder andere
Weise überlebt“, sagt er. „In die Vorbereitungsphase, in das
Konzept der Kurse, habe ich viel Zeit gesteckt. Es gäbe also einen
Fahrplan.“

L UST 3_2013 Impulse
30_31
H ouse
Besuche
Prof. Dr.
Christian
Frank Mang
Z U R P E R S O N
Prof. Dr. Christian Frank Mang studierte in Mainz
Humanmedizin. Nach seiner Promotion arbeitete er als
Stationsarzt in der Inneren Medizin am Kreiskrankenhaus
Lüdenscheid und als Assistenzarzt im Zentrum für
Kardiovaskuläre Pharmakologie in Mainz/Wiesbaden. Seit
1998 ist er am Institut für Pharmakologie der JGU tätig.
2008 erhielt er für herausragende Leistungen in der Lehre
den Preis des Fachbereichs Medizin. Der Fachbereichsrat
der Universitätsmedizin ernannte ihn zudem für seine
Leistungen als Wissenschaftler und Lehrender zum Professor.
Von der Mattscheibe
in den Hörsaal
W
enn Dr. Gregory House seine Patienten untersucht,
wenn er Diagnosen stellt und womöglich wieder mal
zu unkonventionellen Mitteln greift, dann schaut
Prof. Dr. Christian Mang vom Institut für Pharmakologie genau
hin. „Die TV-Serie ,Dr. House‘ enthält jede Menge Informationen
für uns“, erklärt der Mediziner, „denn es sind realitätsnahe Fälle,
die dort gezeigt werden.“
Mang machte sich diese Qualität zu Nutze. Seit 2007 bietet er seine
„Dr. House-Vorlesungen“ an – und der Hörsaal ist immer wieder
voll. „Es kommen inzwischen sogar niedergelassene Ärzte und Studierende
aus Frankfurt zu uns“, freut sich der Professor über den
Erfolg seiner ungewöhnlichen Lehrveranstaltung, die er seit einiger
Zeit auch für Laien anbietet.
Das Prinzip der Vorlesungen klingt bestechend einfach. Mang lässt
eine Folge „Dr. House“ über die Leinwand flimmern. „Sobald im
Film das Ärzteteam zur Besprechung zusammenkommt, stoppe
ich die Wiedergabe. Dann diskutieren wir den Fall im Hörsaal. Das
ist so ähnlich wie eine echte ärztliche Besprechung, nur im großen
Rahmen.“
Die Fernsehserie bietet bis ins kleinste Detail Anregungen, denn
ihre Macher nehmen es genau mit der filmischen Darstellung der
ärztlichen Tätigkeit. „Wenn dort etwa ein Betäubungsmittel in die
Vene verabreicht wird, halte ich die Projektion kurz an und frage:
Warum ist die Flüssigkeit milchig?“ Der Professor gibt die Antwort
ausnahmsweise selbst: „Sie muss fetthaltig sein, nur so können die
darin gelösten Wirksubstanzen vom Blut ins Gehirn gelangen.“
Alle 14 Tage lädt Mang zu seiner Vorlesung. Die Studierenden
versuchen sich jeweils an den Fällen des Dr. House, obwohl die
Veranstaltung nicht verpflichtend ist. „Die Teilnehmer dürfen ruhig
etwas zu essen und zu trinken mitbringen.“ Das störe nicht, denn:
„Es baut sich in der Besprechung Spannung auf, und die wirkt
manchmal so bannend, dass man schon mal die Heizung im Hörsaal
gluckern hören, so leise wird es.“
Mang nutzt „Dr. House“, um große Bögen über die Grenzen der
Fachbereiche hinweg zu schlagen. „Ich greife auf Vorkenntnisse der
Studierenden aus der Vorklinik, der Biochemie oder Physiologie
zurück und setzte das in Bezug zu Inhalten aus der Inneren Medizin,
der Neurologie oder der Gynäkologie – und natürlich meines
eigenen Fachs, der Pharmakologie.“
Bei den Rückmeldungen hört er oft: „Das ist Fallvorstellung De
Luxe.“ Dass es dabei viel Arbeit für ihn ist, die TV-Folgen für seine
Vorlesung aufzubereiten, versteht sich von selbst. „Es sind zum Beispiel
derart spezielle Fälle dabei, dass ich selbst vorher recherchieren
muss. Aber ich habe inzwischen einen Pool von 20 Folgen, darauf
kann ich zurückgreifen.“
Mit „Dr. House“ gelingt es Mang in beinahe spielerischer Weise,
Lehrinhalte aus der theoretischen Sphäre in die Praxis zu holen.
Schließlich geht es in der Fernsehserie um konkrete Fälle, um Situationen,
die ein Mediziner so oder ähnlich im Alltag erleben wird.
„Wir haben es in unserem Beruf mit Menschen zu tun, mit denen
wir in direkte Interaktion treten. Dass viele Lerninhalte heute digital
aufbereitet sind, mag schön und gut sein, aber am Ende müssen
wir uns mit den Patienten beschäftigen, mit ihren Ängsten, ihren
Krankheiten und auch mit ihrem sich daraus ergebenden Denken
und Handeln. Letzteres entspricht nicht immer dem, was in unseren
Lehrbüchern steht. Da offenbaren sich Menschen, die neben fachlicher
auch menschliche Zuwendung brauchen. Dies zu vermitteln
sollte Ziel eines in der Medizin Lehrenden sein.“
Die menschliche Dimension ist Mang auf mehreren Ebenen wichtig.
„Sie darf gerade auch in der Beziehung zwischen Dozenten und
Studierenden nicht unter die Räder kommen. Die Studierenden und
ich, wir verstehen uns als Team in der akademischen Ausbildung.
Dort im Hörsaal sitzt jemand, dem ich etwas vermitteln will. Da
bringt es nichts, wenn ich nur mit Wissen glänze, meine Zuhörer
muss ich so ‚packen und mitnehmen’, so dass sie den vermittelten
Stoff langfristig verstehen und behalten.“

L UST 3_2013 Impulse
32_33
Dr. Andreas
Linsenmann
Z U R P E R S O N
Dr. Andreas Linsenmann absolvierte in
Karlsruhe ein Diplom-Musikstudium mit Aufbaustudium
in Basel sowie parallel ein Magisterstudium
Musikwissenschaft/Neuere und Neueste
Geschichte. 2007 kam er als wissenschaftlicher
Mitarbeiter ans Historische Seminar der JGU,
wo er 2009 promovierte. Zu seinen Forschungsgebieten
gehören Kulturgeschichte, die
deutsch-französischen Beziehungen sowie
Religions- und Konfessionsgeschichte.
Lehre auf dem
Prüfstand
Geschichte können
E
s ist ein neue Lehrkultur entstanden.“ Dr. Andreas
Linsenmann sagt das mit einem gewissen Stolz. Denn das
Projekt „Geschichte können“, das wissenschaftliche
Mitarbeiter 2012 am Historischen Seminar der JGU in Gang
setzten, hat längst eine Eigendynamik entwickelt, die über Jahre
hinaus die Lehre in den Geschichtswissenschaften prägen wird.
„Wir wollten eine verbesserte Lehre anbieten.“ Dieser Satz bringt
das komplexe Projekt auf einen Nenner. Ansatzpunkt waren die
Proseminare. „Sie sind ein zentrales Element unserer Bachelor-
Studiengänge“, führt Linsenmann aus. „Die Proseminare bauen
aufeinander auf, und vermitteln den Studierenden zentrale Kompetenzen,
die sie für ihren weiteren Weg brauchen.“
Angeboten werden diese Seminare vom Akademischen Mittelbau.
„Der aber ist in didaktischen Fragen oft auf sich allein gestellt.
Die Lehre ist da wie eine Black Box: Man muss es machen, aber der
Austausch darüber ist nicht der Standard.“ Hier setzte „Geschichte
können“ an – anfangs als vom Gutenberg Lehrkolleg (GLK) gefördertes
Projekt. „Diese Förderung war gut“, sagt Linsenmann. „Sie
brachte uns die nötige Aufmerksamkeit.“
Es begann mit einem Diskussionsabend, zu dem Lehrende wie
Studierende eingeladen waren. „Die Studierenden erzählten uns,
mit was für Erwartungen sie an die Universität kommen, was für
ein Bild sie von Dozentinnen oder Dozenten haben, und was sie
für sich selbst als Studierende erwarten.“ Darauf folgte ein Abend,
an dem sich die Lehrenden über den Stand der gymnasialen Lehre
im Fach Geschichte informierten. „Wir wollten wissen: Was ist
unseren Studienanfängern von der Schule her geläufig? Wo können,
wo müssen wir sie abholen?“ Anschließend luden die Historiker
einen Hochschuldidaktiker ein, der sich im besonderen im Fach
Geschichte auskannte.
„Damit war ein Vertrauensraum geschaffen, der in sehr kollegialer
Atmosphäre eine breite Diskussion über die Lehre ermöglicht hat“,
sagt Linsenmann. Es galt nun, darauf aufzubauen und die gewonnenen
Erkenntnisse in die Praxis zu überführen. Linsenmann zählt
da eine ganze Reihe von Strategien auf.
Ein zentrales Element ist die kollegiale Hospitation. „Sie hat sich
bei uns inzwischen als Standard etabliert.“ Lehrende nehmen nicht
nur an Proseminaren ihrer Kolleginnen oder Kollegen teil, sie setzen
sich vorher mit ihnen zusammen, formulieren Ziele und Erwartungen,
treten in den Dialog mit teilnehmenden Studierenden und
treffen sich nach dem Seminar, um ein Resümee zu ziehen.
„Diese Bereitschaft, unsere Lehre wirklich auf den Prüfstand zu
stellen, gab es vorher nicht in diesem Maß.“ Didaktik-Runden,
Methoden-Workshops und Gastvorträge von Spezialisten flankieren
die Hospitationen. „Das alles sind inzwischen feste Einrichtungen.
So bringen wir die Professionalisierung unserer Lehre voran.“
Um den Erfolg von Lehrveranstaltungen zu evaluieren, bietet das
Zentrum für Qualitätssicherung und -entwicklung (ZQ) der JGU
Fragebögen für Studierende an. „Dabei entwickelten wir unsere
eigenen Bögen nach wissenschaftlichen Standards und genau auf
unser Fach zugeschnitten.“
Mittlerweile tragen wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter,
Doktorandinnen und Doktoranden sowie Habilitandinnen
und Habilitanden das Projekt selbst. Finanzielle Unterstützung
werben sie nur noch ein, wenn etwa ein Gastvortrag ansteht. „Das
Ganze ist im hohen Maße kostenneutral und baut auf die Initiative
und das Engagement der Lehrenden auf.“ Und sie werden weitermachen,
da ist sich Linsenmann sicher. Der Dialog über die Lehre
ist eröffnet, nun soll er nicht mehr abreißen.

L UST 3_2013 Aus dem Studienangebot 34_35
Zeugnisse der Geschichte erhalten
S t e c k b r i e f :
Bachelor-Studiengang Archäologische
Restaurierung bietet praktische Ausbildung
und Studium zugleich
B
eim Restaurieren archäologischer Objekte geht es heute
um viel mehr als nur um das Reparieren oder Aufarbeiten.
Es geht um eine wissenschaftliche Auseinandersetzung,
um die Sicherung und Dokumentation von Befunden, um ein genaues
Abwägen, was jeweils nötig oder möglich ist.
Diesen Herausforderungen trägt der duale Bachelor-Studiengang
Archäologische Restaurierung Rechnung. Hier stehen nicht nur
manuelle Geschicklichkeit, praktische Erfahrung mit historischem
Material und künstlerisches Einfühlungsvermögen im Vordergrund,
Was muss ich mitbringen?
Hochschulreife, abgeschlossene,
feinmanuell orientierte
Handwerksausbildung
Wie lange dauert’s?
Sieben Semester
Was kann ich danach tun?
In Museen, Sammlungen
oder der Bodendenkmalpflege
arbeiten
sondern auch fundierte natur- und geisteswissenschaftliche
Kenntnisse. Deswegen finden berufspraktische
Ausbildung und fachtheoretisches
Lernen parallel zueinander statt.
In den Lehrveranstaltungen an der JGU werden
im Fach Vor- und Frühgeschichte die Grundlagen
wissenschaftlichen Arbeitens und Kenntnisse zu
den wichtigsten Funden und Befunden einzelner
Epochen in Europa vermittelt. Am Beispiel eines
selbst zu restaurierenden Objekts werden diese
Kompetenzen dann angewendet. In Lehrveranstaltungen im naturwissenschaftlichen
Bereich erwerben die Studierenden Grundlagen,
um chemische Vorgänge zu verstehen und Objekte etwa in Bezug
auf herstellungstechnische Spuren zu beurteilen. Sie lernen außerdem
die Wirkungsweise unterschiedlicher Konservierungsverfahren
kennen.
Die berufspraktische Ausbildung findet in den Restaurierungswerkstätten
des Römisch-Germanischen Zentralmuseums (RGZM) statt.
Sie ist in acht Praxismodule wie zum Beispiel Keramikrestaurierung,
Metallrestaurierung oder Abformung/Nachbildung und Kolorieren
aufgeteilt.
Charakteristisch für dieses berufsintegrierende duale Konzept ist,
dass die Studierenden einerseits an der JGU eingeschrieben sind,
gleichzeitig aber mit dem RGZM einen Ausbildungsvertrag abgeschlossen
haben und eine dem öffentlichen Dienst entsprechende
Ausbildungsvergütung erhalten.
NEU
Mehr Infos > www.archaeologie.geschichte.uni-mainz.de
> www.rgzm.de
D
ie sprachliche Vielfalt gehört zu den grundlegenden Erfahrungen
der Menschheit. Der Umgang mit unterschiedlichsten
Sprachstrukturen ist eine Fähigkeit, ohne die
eine gegenseitige Verständigung unmöglich ist – ob im persönlichen
Gespräch oder im internationalen Dialog der Staaten.
Der Bachelor-Studiengang Linguistik und der darauf aufbauende
Master-Studiengang greifen diese Herausforderung auf und vermitteln
die Grundlagen für das Verständnis sprachlicher Strukturen
und ihrer Funktion in der Kommunikation. Beide Studienprogramme
sind integrierte Studiengänge, die von den verschiedenen
Sprachwissenschaften der JGU getragen werden, darunter die Afrikanistik,
die Allgemeine Sprachwissenschaft oder die Turkologie.
Der Bachelor-Studiengang steht auf drei Säulen: Die theoretischen
linguistischen Grundlagen werden in drei Modulen vermittelt. Das
strukturelle Grundlagenwissen zu den in den beteiligten Fächern
angebotenen Sprachen ist Gegenstand zweier weiterer Module.
Dann werden konkrete sprachliche Fähigkeiten zu zwei Sprachen
im Kernfach und einer Sprache im Beifach in zwei beziehungsweise
einem Modul erworben. Schließlich vertiefen die Studierenden mit
Kernfach Linguistik in einem Wahlschwerpunkt ihr Wissen.
Im Master-Studiengang bleibt jedes der beteiligten
Fächer sichtbar, da die Abschlüsse dort erfolgen. In
den ersten beiden Semestern vertiefen die Studierenden
ihr theoretisches und methodologisches Wissen
sowie ihre fachspezifischen Kenntnisse. Sie werden
durch individuelle Betreuung ab dem zweiten Semester
in die Planung, Durchführung und Präsentation
eigener Forschungsprojekte eingeführt. Der Master
Linguistik endet mit einer Master-Arbeit in einem
der beteiligten Fächer. Die Interdisziplinarität ist
durch die Zusammenarbeit mit einem jeweils geeigneten
Zweitbetreuer gewährleistet.
Weitere Infos > www.linguistik.fb05.uni-mainz.de
S t e c k b r i e f :
Was muss ich mitbringen?
Für den Bachelor:
sehr gute Kenntnisse
des Englischen plus eine
weitere Fremdsprache
Für den Master:
Bachelor-Abschluss in einer
linguistischen Disziplin
Wie lange dauert’s?
Bachelor: 6 Semester
Master: 4 Semester
Was kann ich danach tun?
An Hochschulen,
Forschungsinstituten oder
bei den Medien arbeiten
Sprachliche Vielfalt leben
Bachelor- und Masterstudiengang
Linguistik
führen in die komplexe
Welt der Kommunikation
NEU

L UST 3_2013 LUPE
36_37
Was ist eigentlich
Employability?
Tätigkeiten vor, die die Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse
und wissenschaftlicher Methoden oder die Fähigkeit zu künstlerischer
Gestaltung erfordern.“
Traditionell lag der Schwerpunkt der Hochschullehre jedoch darauf,
wissenschaftliche Fähigkeiten und Fachwissen zu vermitteln.
Manch einer überhörte allzu gern jene Aufforderung, dass beides
den Studierenden auch auf ihrem Berufsweg nützen müsse. Wissenschaft
um der Wissenschaft willen war angesagt, der Elfenbeinturm
war erbaut.
es auch um die viel beschworenen Schlüsselqualifikationen, die so
unterschiedliche Felder wie fremdsprachliche Kompetenz, Lernkompetenz
oder soziale Kompetenz umfassen.
Seit 2009 bündelt der Career Service der JGU Angebote, die in diese
Richtung zielen. Der Career Service wendet sich an Studierende und
unterstützt sie bei der Berufsorientierung, bei der Planung ihrer beruflichen
Zukunft und beim Erwerb überfachlicher Qualifikationen.
Seine Angebote sollen auf den erfolgreichen Start ins Berufsleben
vorbereiten.
F
ür die einen ist es nur ein weiterer lästiger Anglizismus,
für die anderen rückt dieser Begriff im Zug des Bologna-
Prozesses immer mehr ins Zentrum jener Aufgaben,
die eine Hochschule zu erfüllen hat: Employability. Die Studierenden
sollen Employability vermittelt bekommen. Doch was ist
damit gemeint?
Übersetzt heißt Employability Berufsfähigkeit oder Beschäftigungsfähigkeit.
Die Bedeutung liegt auf der Hand: Studierende sollen
nach ihrem Abschluss fähig sein, sich auf dem Arbeitsmarkt zu
behaupten. Sie sollen in die Lage versetzt werden, einen Beruf ausüben
zu können – wie immer der im Einzelfall dann auch aussieht.
Diese Forderung gibt es nicht erst seit Bologna, also nicht erst seit
der Umstellung auf Bachelor- und Master-Studiengänge. Schon
in Paragraf 2, Absatz 1, Satz 2 des deutschen Hochschulrahmengesetzes
von 1976 (letzte Änderung 2007) findet sich eine klare
Aufgabenstellung für die Hochschulen: „Sie bereiten auf berufliche
Mit der Bologna-Reform wurde die Forderung nach Empoyability
zwar erneuert, doch stand der Begriff nicht unbedingt im Vordergrund.
Wieder wurde dieser Aspekt zu Gunsten anderer Aufgaben
übersehen. Es könne schließlich nicht sein, dass die Hochschule
zum bloßen Handlanger und Erfüllungsgehilfen von Arbeitgebern
werde, meinten die Kritiker. Es könne nicht sein, dass sie die
Studierenden stur auf einen Beruf trimme.
Genauso allerdings ist Employability falsch verstanden. Es geht
nicht darum, Studierende für einen bestimmten Job fit zu machen,
ihren Horizont auf ein Berufsbild hin einzuengen. Vielmehr soll der
Horizont erweitert werden über die Inhalte des Studiums hinaus.
Studierende sollen Fähigkeiten erwerben, die sie auch nach dem
Studium weiterbringen, wo immer sie ihr Weg hinführt. Dabei geht
Dabei richten sich die Organisatoren in erster Linie nach den
Studierenden: Was für Bedürfnisse haben sie, was spüren sie für
Lücken, was wollen sie wissen, um ihre Zukunft zu meistern?
Sicher werden auch Kontakte zu potenziellen Arbeitgebern geknüpft,
aber zuerst geht es um die Studierenden selbst: Sie sollen
das bekommen, was sie wollen und brauchen, um nach ihrem
Studium in einem Beruf bestehen zu können.
So verstanden ist der Erwerb von Employability ein Baustein
für ein selbst bestimmtes Leben, eine Erweiterung des Horizonts,
die garantiert, dass die Studierenden nach ihrem Abschluss dem
Arbeitsmarkt nicht hilflos gegenüberstehen. Das ist Employability.
Infos zum Career Service > www.career.uni-mainz.de

L UST 3_2013 Kennen Sie...? Institutionen der JGU stellen sich vor
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Dr. Werner Steinmann, der die Auslandstrainerschule
seit 19 Jahren leitet.
„Karim hat den besten Abschluss
in unserer Geschichte geschafft.“
Als Schiedsrichterin war die 31-Jährige in ihrem
Land bereits tätig. „Ich wollte hier meine Ausbildung
verbessern. Ich wollte eine andere Kultur
kennenlernen.“
Z U R P E R S O N
Eine Schule
für Menschen
aller Länder
I
n der Welt ist sie bekannt und überaus beliebt, an der JGU
allerdings kennt sie noch lange nicht jeder: die Auslandstrainerakademie
am Institut für Sportwissenschaften. Jedes
Jahr bewerben sich hier an die 180 Frauen und Männer für eines der
begehrten Stipendien – und gerade mal ein Dutzend können nach
Mainz kommen.
Im Sommer 2013 hält der Algerier Karim Ould Ahmed sein Leichtathletik-Trainerdiplom
in Händen und dankt als Bester des 35.
Studienkurses der Akademie hoch emotional seinen Gastgebern.
„Es war eine große Ehre für uns, an dieser Ausbildung teilzunehmen.
Dieses Jahr war einfach wunderbar, es war perfekt.“
Zusammen mit elf weiteren Stipendiaten hat der 35-Jährige im Laufe
von 14 Monaten ein umfangreiches Programm absolviert. Zuletzt
Auslandstrainerakademie
stand ein Marathon aus neun Prüfungen und zwei Lehrproben an.
Die Zeit davor war vollgepackt mit Theorie und Praxis – und daneben
lernte das bunte Dutzend auch noch die deutsche Sprache.
„Sie ist für mich immer noch sehr geheimnisvoll“, behauptet Ahmed.
Seine perfekte Aussprache bei der Abschlussfeier straft ihn Lügen.
Seit 1978 gibt es die Auslandstrainerakademie Mainz. Sie entstand
auf Initiative von Berno Wischmann, dem Gründer und langjährigen
Dekan des Fachbereichs Sport an der JGU. Das Auswärtige
Amt finanziert das Projekt. Auch der Deutsche Leichtathletik-
Verband (DLV) unterstützt die Akademie tatkräftig.
Mittlerweile haben mehr als 400 Stipendiaten aus 80 Ländern
den Studienkurs durchlaufen. Nun wurde der 35. Jahrgang verabschiedet.
„Es ist der beste Jahrgang bisher“, sagt Privatdozent
Darauf ist Steinmann sichtlich stolz. Doch im Grunde sind ihm
zwei andere Aspekte wichtiger: „Hier sind zwölf Menschen aus
unterschiedlichen ethnischen Gruppen, Kulturen und Religionen
zusammengewachsen.“ Und: „Sie haben die deutsche Sprache, sie
haben unser Land kennengelernt. Sie werden als unsere Botschafter
in ihre Heimatländer zurückkehren.“
14 Monate lebten die Stipendiatinnen und Stipendiaten aus dem
Tschad und Ägypten, aus Malaysia und Bangladesch, aus Brasilien
und Kambodscha Tür an Tür im Berno-Wischmann-Haus.
Namensschildchen mit ihren Nationalflaggen schmückten den
Korridor im ersten Stock. Die Nationalflaggen und Namen
wechseln immer wieder, aber im Grunde geht das seit 35 Jahren so.
Steinmann und sein Team ernteten bereits viel Anerkennung für
ihre Arbeit – so auch 2013. „Diese Trainerschule ist zu einem
Markenzeichen Deutschlands geworden“, sagt Theo Rous, Ehrenpräsident
des DLV. Mario Sauder vom Auswärtigen Amt betont
die besondere Rolle der Akademie: „Sie hat viel für unser Ansehen
und die Bekanntheit in der Welt getan.“
Wer diese Akademie durchläuft, kann in seinem Heimatland
Karriere machen. Viele Absolventinnen und Absolventen arbeiten
heute als National- und Cheftrainer, als Lehrerinnen und Lehrer an
Universitäten, als Funktionärinnen und Funktionäre in nationalen
Verbänden oder als Verantwortliche in Ministerien. „Ich bin in
meinem Land Sportlehrerin“, erzählt Adama Djitté aus dem Senegal.
Sie hat ebenfalls am 35. Studienkurs der Akademie teilgenommen.
Steinmann legt Wert darauf, dass seine Schützlinge
Tuchfühlung aufnehmen mit ihrem Gastland. Deswegen
steht am Anfang immer ein viermonatiger
Sprachkurs, geleitet von Dr. Thomas Bleicher vom
Fremdsprachenzentrum der JGU. Steinmann und
er sind im Lauf der Jahre zu Vaterfiguren für die
Stipendiatinnen und Stipendiaten geworden. Es
geht sehr familiär zu in dem kleinen Kreis. „Das
würde verloren gehen, wenn wir mehr Stipendiaten
aufnähmen.“
Für Ahmed und Djitté war es ein großer Schritt,
nach Deutschland zu kommen. Ahmed hat eine
kleine Tochter, die er bisher kaum sah. Djitté ließ
einen Partner zurück. Aber das war es ihnen wert,
schließlich genießt die Trainerausbildung in Deutschland
einen außerordentlichen Ruf. „Man sagt immer, wir könnten
gut organisieren, wir seien sehr genau und präzise, und wir hätten
ein sehr gut strukturiertes Ausbildungssystem“, erzählt Steinmann.
Der 35. Kurs ist beendet, die Stipendiaten reisen ab. „Auch das ist
ein harter Schritt“, sagt Ahmed – und Steinmann ergänzt: „Können
Sie sich vorstellen, wie schwer es für
mich ist, diese Zwölf ziehen zu lassen?“
Doch der 36. Kurs steht bereits in den
Startlöchern. Die Erfolgsgeschichte
der Auslandstrainerakademie
wird fortgeschrieben, Jahr für Jahr.
Privatdozent Dr. Werner
Steinmann
Nach dem Studium an der
JGU war Werner Steinmann
lange als Diplomsportlehrer
und Gymnasiallehrer tätig.
1984 kehrte er als Lehrkraft
am Lehrstuhl für Trainingsund
Bewegungswissenschaft
der JGU zurück, wo
er sich 1988 habilitierte.
Unter anderem war er Nationaltrainer
im Deutschen
Leichtathletik-Verband und
engagierte sich in der Fortund
Weiterbildung von
Lehrerinnen und Lehrern,
Trainerinnen und Trainern.
Seit 19 Jahren leitet er die
Auslandstrainerakademie.
Kontakt Auslandstrainerakademie:
Institut für Sportwissenschaft
PD Dr. Werner Steinmann
Albert-Schweitzer-Straße 22, 55128 Mainz
Telefon 06131/39-23745
E-Mail: steinman@uni-mainz.de
Internet: www.sport.uni-mainz.de/111.php

JUNIOR CAMPUS MAINZ
BRÜCKENSCHLAG
zwischen Schule und Universität
Schülerinnen und Schülern steht das Tor zur Johannes Gutenberg-Universität Mainz weit offen: Von Experimentaltagen,
Forschungswochenenden und Schulklassenbesuchen über Projektwochen und Ferienakademien bis hin zu Mentoring-
Programmen und der Betreuung von Facharbeiten – der Junior Campus Mainz (JCM) bietet Schülerinnen und Schülern die
Möglichkeit, Wissen in Erlebnisräumen zu erschließen. Der JCM umfasst mehr als 200 Projekte in unterschiedlichen Formaten,
die auf Altersstufen und Schulformen abgestimmt sind. Ihr Ziel ist es, individuelle Interessen zu wecken, Begabungen zu
fördern sowie nachhaltig für ein wissenschaftliches oder künstlerisches Studium zu begeistern. > www.junior-campus-mainz.de