Die Kognitive Wende in der Lernforschung - U-e.ch
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<strong>Die</strong> <strong>Kognitive</strong> <strong>Wende</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
<strong>Lernfors<strong>ch</strong>ung</strong><br />
• Behaviorismus: Je<strong>der</strong> Lerns<strong>ch</strong>ritt muss<br />
von aussen gesteuert werden<br />
• Kognition: Lernprozesse werden von<br />
aussen angestossen, aber das<br />
zugrundeliegende Wissen muss<br />
eigenständig aufgebaut (konstruiert)<br />
werden.<br />
• Konstruktivismus:<br />
Informationsverarbeitung ist ke<strong>in</strong> Scann<strong>in</strong>g
Piaget als erster Vertreter <strong>der</strong><br />
kognitiven <strong>Wende</strong>: <strong>Die</strong> geistige<br />
Entwicklung im K<strong>in</strong>desalter
Warum au<strong>ch</strong> Mittels<strong>ch</strong>ullehrer etwas über die<br />
Fors<strong>ch</strong>ung zur Entwicklung im K<strong>in</strong>desalter wissen<br />
müssen<br />
• Relativ weit fortges<strong>ch</strong>rittenes Fors<strong>ch</strong>ungsfeld <strong>in</strong><br />
den Kognitionswissens<strong>ch</strong>aften: Wi<strong>ch</strong>tige<br />
Fragestellungen zu Pr<strong>in</strong>zipien des mens<strong>ch</strong>li<strong>ch</strong>en<br />
Lernens und Denkens wurden an K<strong>in</strong><strong>der</strong>n<br />
untersu<strong>ch</strong>t (z.B. <strong>der</strong> Zusammenhang zwis<strong>ch</strong>en<br />
Spra<strong>ch</strong>e und Denken)<br />
• Den mens<strong>ch</strong>li<strong>ch</strong>en Geist und se<strong>in</strong>e Ursprünge<br />
verstehen: Was wurde uns mitgegeben? Was<br />
müssen wir lernen? Warum verän<strong>der</strong>n wir uns?<br />
• Pr<strong>in</strong>zip des lernwirksamen Unterri<strong>ch</strong>t: S<strong>ch</strong>üler<br />
dort abholen, wo sie s<strong>in</strong>d.
Warum au<strong>ch</strong> Mittels<strong>ch</strong>ullehrer etwas über die Fors<strong>ch</strong>ung<br />
zur Entwicklung im K<strong>in</strong>desalter wissen müssen<br />
• Ents<strong>ch</strong>eidende Frage für Mittels<strong>ch</strong>ullehrer: Wie<br />
gross ist <strong>der</strong> Spielraum zur Verän<strong>der</strong>ung von<br />
geistigen Kompetenzen und<br />
Persönli<strong>ch</strong>keitsmerkmalen?<br />
• Derzeit aktuelle Frage: Wurden Zeitfenster <strong>der</strong><br />
Entwicklung verpasst?<br />
• Weiterer Grund: Wenn pädagogis<strong>ch</strong>e<br />
Vorgehensweisen am Beispiel erläutert werden,<br />
dann muss dies e<strong>in</strong>fa<strong>ch</strong> und allen verständli<strong>ch</strong><br />
se<strong>in</strong>. Inhalte aus <strong>der</strong> Primars<strong>ch</strong>ule bieten si<strong>ch</strong><br />
an.<br />
• Beispiel: Bewertungss<strong>ch</strong>ema für Lektionen an<br />
<strong>der</strong> ETH wird an <strong>der</strong> Grunds<strong>ch</strong>ulphysik erläutert
Jean Piaget: Strukturalistis<strong>ch</strong>e<br />
Entwicklungstheorie<br />
• 4 Stufen <strong>der</strong> Entwicklung<br />
1. Sensumotoris<strong>ch</strong>e Phase (0-2 Jahre)<br />
2. Präoperationale Phase (3-6)<br />
3. Konkret operationale Phase (7-12)<br />
4. Formal operationle Phase (ab 12)
Jean Piaget: Strukturalistis<strong>ch</strong>e<br />
Entwicklungstheorie<br />
Was können K<strong>in</strong><strong>der</strong> no<strong>ch</strong> ni<strong>ch</strong>t?<br />
Sensumortoris<strong>ch</strong>e Phase<br />
Objektpermanenz: Vor den Augen<br />
versteckten Gegenstand wird ni<strong>ch</strong>t<br />
gesu<strong>ch</strong>t
Jean Piaget: Strukturalistis<strong>ch</strong>e<br />
Entwicklungstheorie<br />
Was können K<strong>in</strong><strong>der</strong> no<strong>ch</strong> ni<strong>ch</strong>t?<br />
Präoperationale Phase<br />
Reversibilität
„S<strong>in</strong>d diese<br />
Gläser mit <strong>der</strong><br />
glei<strong>ch</strong>en Menge<br />
Orangen-saft o<strong>der</strong><br />
mit e<strong>in</strong>er<br />
unters<strong>ch</strong>iedli<strong>ch</strong>en<br />
Menge<br />
Orangensaft<br />
gefüllt?“<br />
„Sieh mal was i<strong>ch</strong><br />
jetzt ma<strong>ch</strong>e“<br />
(e<strong>in</strong> Glass<br />
umgießend).<br />
„S<strong>in</strong>d diese Gläser jetzt<br />
mit <strong>der</strong> glei<strong>ch</strong>en Menge<br />
Orangensaft o<strong>der</strong> mit e<strong>in</strong>er<br />
unters<strong>ch</strong>iedli<strong>ch</strong>en Menge<br />
Orangensaft gefüllt?“
Defizite bei Vors<strong>ch</strong>ulk<strong>in</strong><strong>der</strong>n na<strong>ch</strong> Piaget<br />
• Zentrierung auf e<strong>in</strong>e Dimension<br />
• Mangelnde Reversibilität<br />
• Egozentrismus: 3 Berge Versu<strong>ch</strong>
Defizite bei Vors<strong>ch</strong>ulk<strong>in</strong><strong>der</strong>n na<strong>ch</strong> Piaget<br />
• Unfähigkeit, mehrere Dimensionen<br />
glei<strong>ch</strong>zeitig zu bea<strong>ch</strong>ten:<br />
Kategorisierungsfehler (6 Rosen, 4<br />
Tulpen: Gibt es mehr Rosen o<strong>der</strong> mehr<br />
Blumen)
Jean Piaget: Strukturalistis<strong>ch</strong>e<br />
Entwicklungstheorie<br />
Was können K<strong>in</strong><strong>der</strong> no<strong>ch</strong> ni<strong>ch</strong>t?<br />
Konkret operat<strong>in</strong>ale Phase
Defizite im Grunds<strong>ch</strong>ulalter<br />
• Deduktives Denken<br />
• Additives Misskonzept beim<br />
proportionalen Denken<br />
• E<strong>in</strong>s<strong>ch</strong>ränkungen beim systematis<strong>ch</strong>en<br />
(wissens<strong>ch</strong>aftli<strong>ch</strong>en) Denken<br />
• Transitive S<strong>ch</strong>lüsse
Whi<strong>ch</strong> of the mixtures <strong>in</strong> the large conta<strong>in</strong>ers<br />
belong to the mixture <strong>in</strong> the small conta<strong>in</strong>er?<br />
small<br />
conta<strong>in</strong>er<br />
large<br />
conta<strong>in</strong>ers<br />
4 5<br />
6 9<br />
2 3<br />
3 4<br />
4 6
Whi<strong>ch</strong> of the mixtures <strong>in</strong> the large conta<strong>in</strong>ers<br />
belong to the mixture <strong>in</strong> the small conta<strong>in</strong>er?<br />
small<br />
conta<strong>in</strong>er<br />
large<br />
conta<strong>in</strong>ers<br />
4 5<br />
6 9<br />
2 3<br />
3 4<br />
4 6
Whi<strong>ch</strong> of the mixtures <strong>in</strong> the large conta<strong>in</strong>ers<br />
belong to the mixture <strong>in</strong> the small conta<strong>in</strong>er?<br />
small<br />
conta<strong>in</strong>er<br />
large<br />
conta<strong>in</strong>ers<br />
4 5<br />
6 9<br />
2 3<br />
3 4<br />
4 6
Jean Piaget: Strukturalistis<strong>ch</strong>e<br />
Entwicklungstheorie<br />
Formal operationle Phase<br />
Alle Formen des Denkens pr<strong>in</strong>zipiell<br />
verfügbar
Me<strong>ch</strong>anismen <strong>der</strong> geistigen Entwicklung na<strong>ch</strong><br />
Piaget<br />
• S<strong>ch</strong>emata: geistige Abbil<strong>der</strong> von Erfahrungen<br />
• Grundidee: Als Ergebnis <strong>der</strong> Handlung werden<br />
S<strong>ch</strong>emata gesehen, diese werden immer abstrakter<br />
• Annahme: Grundlage aller Kognition: angeborene<br />
Reflexe (Mens<strong>ch</strong>en werden als Tabula Rasa geboren)<br />
• Assimilation: Wahrgenommene Umwelt wird an<br />
S<strong>ch</strong>emata angepasst: S<strong>ch</strong>metterl<strong>in</strong>g wird zum Vogel<br />
• Akkomodation: S<strong>ch</strong>emata werden an die Umwelt<br />
angepasst (korrekte Begriffe)<br />
• Äquilibrium: Glei<strong>ch</strong>gewi<strong>ch</strong>t herstellen zwis<strong>ch</strong>en <strong>der</strong><br />
<strong>in</strong>neren und <strong>der</strong> äusseren Welt
Jean Piaget : Woher kommt <strong>der</strong><br />
Name „Strukturalistis<strong>ch</strong>e<br />
Entwicklungstheorie“<br />
Annahme: Es verän<strong>der</strong>t si<strong>ch</strong> e<strong>in</strong>e zentrale<br />
Struktur <strong>der</strong> geistigen Leistung, und war<br />
die Abstraktionsfähigkeit
Was ist fals<strong>ch</strong> an Piagets Theorie?<br />
Sensumortoris<strong>ch</strong>e Phase: Tabula Rasa
Der Ursprung des Wissens: Der Mens<strong>ch</strong> wird<br />
ni<strong>ch</strong>t als Tabula Rasa geboren: modularisiertes<br />
Wissen<br />
Piaget: fehlende<br />
Objektpermanenz
Modularisiertes Wissen
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