Akademisierung Modelle - Berufskolleg Bleibergquelle
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<strong>Akademisierung</strong> für Erzieher/innen – <strong>Modelle</strong> für die Zukunft<br />
Erzieher 1 sind staatlich anerkannte sozialpädagogische Fachkräfte der Kinder- und Jugendhilfe.<br />
Neben den Lehrern bilden sie die größte Berufsgruppe mit einem Bildungs-, Erziehungs- und<br />
Betreuungsauftrag.<br />
Die Erzieherausbildung an Fachschulen für Sozialpädagogik fördert seit Jahren die<br />
Professionalität und die Handlungskompetenz der Absolventen in der sozialen Arbeit. Begleitete<br />
Praktika über die gesamte Ausbildung hinweg in denen pädagogische Tätigkeiten methodisch<br />
didaktisch geplant, durchgeführt und reflektiert werden, ermöglichen die Bildung von Personal-,<br />
Lern-, Sozial-, Methoden- und Fachkompetenz. In Verbindung mit der Theorie wird ein<br />
differenzierter Theorie-Praxis-Bezug hergestellt. Im Rahmen der Fachschulausbildung erwerben<br />
die Studierenden eine Vielzahl von Kompetenzen, die für viele berufliche Handlungsfelder<br />
bedeutsam sind.<br />
In der Rahmenvereinbarung der KMK vom 7.11.2002 zur Ausbildung von Erzieherinnen an<br />
Fachschulen für Sozialpädagogik wird folgende Zielvorstellung definiert: „Ziel der Ausbildung<br />
ist die Befähigung, Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsaufgaben zu übernehmen und in allen<br />
sozialpädagogischen Bereichen als Erzieher oder Erzieherin selbstständig und<br />
eigenverantwortlich tätig zu sein.“ 2 Die Fachschule für Sozialpädagogik bietet eine<br />
Breitbandausbildung mit einer hohen Interdependenz zwischen personalen und beruflichen<br />
Kompetenzen. Mit der staatlichen Anerkennung als Erzieher wird eine starke horizontale<br />
Mobilität erreicht. Erzieher arbeiten nicht nur in Kindertageseinrichtungen. Sie arbeiten auch in<br />
der Gangstagsbetreuung an Schulen, der offenen Kinder- und Jugendarbeit, in Diensten und<br />
Einrichtungen der Ambulanten und stationären erzieherischen Jugendhilfe, in Feldern der<br />
Jugendsozialarbeit, der Jugendkulturarbeit, der Freizeitpädagogik, Erlebnispädagogik u.v.m. für<br />
Kinder, Jugendliche aber auch Erwachsene und alte Menschen. 3<br />
Im Blick auf die vertikale Mobilität ist das Thema Durchlässigkeit von großer Bedeutung.<br />
Da es für den Aufgabenbereich der Erzieherin bisher kein Hochschulstudium gab, bedeutete eine<br />
Höher-Qualifizierung durch Studium i.d.R. ein Ausscheiden aus dem Gruppendienst, also der<br />
direkten Arbeit mit den Kindern. Dies war und ist noch ein zentrales Dilemma dieses<br />
Arbeitsfeldes.<br />
Der Übergang zu einem Hochschulstudium beinhaltet verschiedene Hürden:<br />
• Grob lässt sich sagen, dass häufig eine schulische Ausbildung mit mehrjähriger<br />
einschlägiger Berufstätigkeit als Voraussetzung zur Hochschulzulassung ausreicht.<br />
• Einige Länder fordern zusätzlich eine Eignungs- oder Zugangsprüfung oder ein<br />
Probestudium.<br />
• Es werden fach- oder studiengangsbezogene Studienberechtigungen vergeben.<br />
• Die Zulassung erfolgt in der Regel in das erste Fachsemester.<br />
• Wer sich durch Studium weiter qualifiziert, scheidet aus der Kindergruppenarbeit aus. In<br />
der direkten Arbeit mit Kindern gibt es also einen regelrechten Brain-drain.<br />
1 Die Formulierungen Erzieher oder Lehrer beinhalten immer weibliche und männliche Personen.<br />
2 Kultusministerkonferenz (KMK): Rahmenvereinbarung über Fachschulen vom 7.11.2002<br />
3 ebenda
• Der Einstieg in ein Studium ist meist nur nach staatlicher Anerkennung und mehrjähriger<br />
Berufstätigkeit möglich und bedeutet ohne Anrechnung von Ausbildungs- oder<br />
beruflichen Leistungen ein Studium von Grund auf und zum Teil mit einer Doppelung<br />
von Ausbildungsinhalten.<br />
Veränderungen oder Vereinheitlichungen des derzeitigen Übergangs zu einem Studium sind<br />
angesichts der Kulturhoheit der Länder aus meiner Sicht wenig erfolgreich.<br />
Deshalb sind Bemühungen auf Durchlässigkeit im Rahmen einer zukünftigen Ausbildung für<br />
Erzieher 4 von großer Bedeutung.<br />
Erzieher, die mit einem anschließenden Studium einen BA erworben haben eröffnen sich die<br />
Möglichkeiten zu<br />
• konsekutiven, wissenschaftsorientierten Masterstudiengängen und Promotion<br />
• spezialisierenden Masterstudiengängen<br />
• zum Transfer spezifizierter Credits in andere BA-Studiengänge auch an Universitäten<br />
(z.B. Lehramt, Psychologie, Sozialwissenschaften)<br />
• zur Anerkennung der Ausbildung im Ausland<br />
Wir befinden uns z.Z. bereits in einer Übergangsphase, in der einige Hochschulen<br />
• staatlich anerkannten Erzieherinnen einen Hochschulabschluss zur weiteren Qualifikation<br />
ermöglichen 5 und<br />
• eine grundständige Ausbildung zur Erzieherin (BA Erziehen und Bilden in der Kindheit)<br />
anbieten. 6<br />
Für die Zeit, in der Fachschul- und Hochschulausbildung für Erzieher zur Wahl stehen, können<br />
folgende Positionen diskutiert werden:<br />
• Der Zugang zur Ausbildung an den Fachschulen ist nur mit Hochschulzugangsberechtigung<br />
möglich.<br />
• Die mehr als hundertjährige Erfahrung in der praxisorientierten Ausbildung von<br />
Erzieherinnen, wie sie von den Fachschulen gepflegt und ständig weiter entwickelt wird,<br />
darf nicht durch eine verkopfte Hochschulausbildung abgelöst werden.<br />
Es ist darauf zu achten, dass die traditionellen Stärken der Erzieherinnenausbildung,<br />
enger Praxisbezug, betreute Praktika, Vermittlung methodischer Kompetenzen, musischkreative<br />
Arbeit und Medienkompetenz als Ausbildungsinhalte erhalten bleiben. Sie sind<br />
zu vertiefen und zu erweitern um theoretisches Wissen und Grundlagen<br />
wissenschaftlichen Arbeitens als Basis für erweiterte Reflexions- und<br />
Handlungskompetenz.<br />
• In enger Kooperation von Fachschulen und Hochschulen sollten Fachschulcurricula in<br />
Form akkreditierter Module formuliert und durch Credits honoriert werden. Mit<br />
Hochschulstudiengängen kompatible Module können dann als Bestandteile des<br />
Creditsystems für BA-Studiengänge anerkannt werden.<br />
4 ggf. wäre auch eine neue Berufsbezeichnung als Fachkraft für Erziehen und Bilden in der Kindheit sinnvoll<br />
5 Ev. FH Hannover; FH Emden-Oldenburg; Universität Bremen; FH Neubrandenburg ab WS 05/06; HAW Hildesheim ab WS 05/06; FH<br />
Koblenz, Fernstudiengang<br />
6 Alice-Salomon-FH Berlin; EvFH Freiburg ab WS 05/06; FH Neubrandenburg ab WS 05/06; HAW Hildesheim ab WS 06/07<br />
weitere Infos: http://www.rheinahrcampus.de/Bundesarbeitsgemein-schaft.2041.0.html (31.7.08)
• Eine Anerkennung definierter Bestandteile der Fachschulausbildung und Zuweisung<br />
bestimmter Credits wäre zu verhandeln, z.B. global 60 Credits für die gesamte<br />
Erzieherausbildung, Einstieg ins 3. Fachsemester 7 oder die Anerkennung von Praktika,<br />
Weiterbildungen und medienbezogenen Angeboten mit bestimmter Creditanzahl.<br />
• Die Hochschulen machen berufsbegleitende Angebote zu einem BA für staatlich<br />
anerkannte Erzieher unter Anrechnung bestimmter in Ausbildung und Beruf erbrachter<br />
Leistungen als Studienbestandteile.<br />
• Fachschulen können in Kooperation mit europäischen/internationalen Hochschulen<br />
Module entwickeln und in einer gemeinsamen Ausbildung zu einer Doppelqualifikation:<br />
staatlich annerkannte Erzieherin/ staatlich anerkannter Erzieher und einem Bachelor<br />
führen.<br />
Das Beispiel des <strong>Berufskolleg</strong>s <strong>Bleibergquelle</strong>:<br />
Das <strong>Berufskolleg</strong> <strong>Bleibergquelle</strong> ermöglicht seit August 2007 Studierenden in der Fachschule für<br />
Sozialpädagogik eine Doppelqualifikation zu erwerben: staatlich anerkannte Erzieherin/staatlich<br />
anerkannter Erzieher und BA of Arts: social work! Wir haben uns im <strong>Berufskolleg</strong><br />
<strong>Bleibergquelle</strong> entschieden eine Partnerhochschule zu suchen, die uns dabei unterstützt unsere<br />
ausgewiesenen Kompetenzen in der Lernortkooperation auf einem hohen Niveau im<br />
theoretischen Teil der Ausbildung weiter zu entwickeln und zu einem international anerkannten<br />
wissenschaftlichen Abschluss zu führen. Viele Gespräche mit deutschen Hochschulen machten<br />
schnell klar, dass wenig Interesse seitens der Hochschulen an einer Kooperation mit einer<br />
Fachschule besteht. Vielmehr beobachte ich eine Auseinandersetzung zwischen Fachhochschulen<br />
und Universitäten einerseits und dem Vorstoß von circa 50 Hochschulen selbst „Erzieher"<br />
auszubilden. Dabei muss angemerkt werden, dass diese Hochschulen von der „sozialen Arbeit"<br />
Abstand nehmen und den Schwerpunkt auf „Bildung und Erziehung in der Kindheit" legen.<br />
Die von der Bosch Stiftung favorisierte Berufsbezeichnung „Frühpädagoge“ macht die<br />
Eingrenzung auf einen Teilbereich deutlich.<br />
Im <strong>Berufskolleg</strong> <strong>Bleibergquelle</strong> haben wir eine Kooperation mit der Stenden-University in den<br />
Niederlanden, Leeuwarden, gefunden und uns für den BA social work entschieden und halten<br />
dies bildungspolitisch für geboten. Im Rahmen der Ausbildung werden aber auch sehr stark<br />
Inhalte aus der Elementarpädagogik fokussiert. So kann die Ausbildungsstruktur folgendermaßen<br />
dargestellt werden:<br />
Zeitraum Schwerpunktbereiche Zielgruppen Handlungsfelder<br />
erstes<br />
Ausbildungsjahr<br />
1. & 2. Semester<br />
Elementarpädagogik Kinder im Alter von 0<br />
-6 Jahren<br />
Tageseinrichtungen<br />
für Kinder<br />
Zweites<br />
Ausbildungsjahr<br />
3. & 4. Semester<br />
Primar- &<br />
Sekundarbereich<br />
Kinder- und<br />
Jugendarbeit<br />
Hilfen zur Erziehung<br />
Stadtteilarbeit<br />
Kinder und<br />
Jugendliche von 6 -18<br />
Jahren<br />
Arbeit an Schulen<br />
(OGS),<br />
Elternarbeit,<br />
Offene Kinder- und<br />
Jugendeinrichtungen,<br />
(Freizeitpädagogik,<br />
Erlebnispädagogik)<br />
7 siehe Modell FH Emden oder Ev. FH Hannover
Ambulante und<br />
stationäre<br />
Einrichtungen der<br />
Kinder- und<br />
Jugendhilfe,<br />
Familienzentren,<br />
Stadtteilzentren,<br />
Jugendsozialarbeit,<br />
Jugendkulturarbeit,<br />
usw.<br />
Drittes<br />
Ausbildungsjahr<br />
5 & 6. Semester<br />
(optional in<br />
Verbindung mit<br />
einem BA in den<br />
Niederlanden/<br />
Stenden University,<br />
Leeuwarden)<br />
Viertes<br />
Ausbildungsjahr<br />
„Berufspraktikum“<br />
„Anerkennungsjahr“<br />
Einzelfallhilfe<br />
soziale Gruppenarbeit<br />
Wahl eines<br />
Schwerpunktbereiches<br />
Alle Altersgruppen<br />
Alle Altersgruppen<br />
Beratungsstellen,<br />
Arbeit in allen<br />
relevanten<br />
Handlungsfeldern der<br />
Sozialen Arbeit<br />
Arbeit in allen<br />
relevanten<br />
Handlungsfeldern der<br />
Sozialen Arbeit<br />
Ein besonderer Vorteil der Kooperation mit einer niederländischen Hochschule ist die<br />
weitgehende Parallelität zwischen dem „Problemorientierten Lernen“ an niederländischen<br />
Hochschulen und der „Lernfelddidaktik“ an unseren Fachschulen. Theorie wird in beiden<br />
Ansätzen sehr deutlich mit der Praxis verknüpft.<br />
Nach unserem ersten Jahr können wir eine positive Zwischenbilanz ziehen:<br />
• Das theoretische und fachliche Niveau unserer Ausbildung ist offensichtlich gestiegen.<br />
• Die Lerninhalte konnten modularisiert werden.<br />
• Die Evaluation des ersten Ausbildungsjahres mit Lehrern, Dozenten der Stenden<br />
University, unseren Studierenden und der Praxis zeigte viele kleine Verbesserungen und<br />
konkrete Schritte zu einer weiteren Professionalisierung und <strong>Akademisierung</strong> der<br />
Erzieherausbildung auf.<br />
Wir erhalten weiterhin viele positive Rückmeldungen von allen Beteiligten, dass wir uns auf<br />
einem guten Weg befinden.
Zum Autor:<br />
Ludwig Wenzel<br />
Dipl. Soz.Arb./Dipl. Päd.<br />
Projektleiter des BA-Programms im <strong>Berufskolleg</strong> <strong>Bleibergquelle</strong> Velbert<br />
Mitglied der erweiterten Schulleitung im <strong>Berufskolleg</strong> <strong>Bleibergquelle</strong><br />
Fachlehrer für Sozialpädagogische Theorie und Praxis<br />
Mitglied im Bundesverband evangelischer Ausbildungsstätten (BeA)<br />
Mitglied in der Bundesarbeitsgemeinschaft Bildung und Erziehung in der Kindheit