Akademisierung Modelle - Berufskolleg Bleibergquelle

Akademisierung für Erzieher/innen – Modelle für die Zukunft
Erzieher 1 sind staatlich anerkannte sozialpädagogische Fachkräfte der Kinder- und Jugendhilfe.
Neben den Lehrern bilden sie die größte Berufsgruppe mit einem Bildungs-, Erziehungs- und
Betreuungsauftrag.
Die Erzieherausbildung an Fachschulen für Sozialpädagogik fördert seit Jahren die
Professionalität und die Handlungskompetenz der Absolventen in der sozialen Arbeit. Begleitete
Praktika über die gesamte Ausbildung hinweg in denen pädagogische Tätigkeiten methodisch
didaktisch geplant, durchgeführt und reflektiert werden, ermöglichen die Bildung von Personal-,
Lern-, Sozial-, Methoden- und Fachkompetenz. In Verbindung mit der Theorie wird ein
differenzierter Theorie-Praxis-Bezug hergestellt. Im Rahmen der Fachschulausbildung erwerben
die Studierenden eine Vielzahl von Kompetenzen, die für viele berufliche Handlungsfelder
bedeutsam sind.
In der Rahmenvereinbarung der KMK vom 7.11.2002 zur Ausbildung von Erzieherinnen an
Fachschulen für Sozialpädagogik wird folgende Zielvorstellung definiert: „Ziel der Ausbildung
ist die Befähigung, Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsaufgaben zu übernehmen und in allen
sozialpädagogischen Bereichen als Erzieher oder Erzieherin selbstständig und
eigenverantwortlich tätig zu sein.“ 2 Die Fachschule für Sozialpädagogik bietet eine
Breitbandausbildung mit einer hohen Interdependenz zwischen personalen und beruflichen
Kompetenzen. Mit der staatlichen Anerkennung als Erzieher wird eine starke horizontale
Mobilität erreicht. Erzieher arbeiten nicht nur in Kindertageseinrichtungen. Sie arbeiten auch in
der Gangstagsbetreuung an Schulen, der offenen Kinder- und Jugendarbeit, in Diensten und
Einrichtungen der Ambulanten und stationären erzieherischen Jugendhilfe, in Feldern der
Jugendsozialarbeit, der Jugendkulturarbeit, der Freizeitpädagogik, Erlebnispädagogik u.v.m. für
Kinder, Jugendliche aber auch Erwachsene und alte Menschen. 3
Im Blick auf die vertikale Mobilität ist das Thema Durchlässigkeit von großer Bedeutung.
Da es für den Aufgabenbereich der Erzieherin bisher kein Hochschulstudium gab, bedeutete eine
Höher-Qualifizierung durch Studium i.d.R. ein Ausscheiden aus dem Gruppendienst, also der
direkten Arbeit mit den Kindern. Dies war und ist noch ein zentrales Dilemma dieses
Arbeitsfeldes.
Der Übergang zu einem Hochschulstudium beinhaltet verschiedene Hürden:
• Grob lässt sich sagen, dass häufig eine schulische Ausbildung mit mehrjähriger
einschlägiger Berufstätigkeit als Voraussetzung zur Hochschulzulassung ausreicht.
• Einige Länder fordern zusätzlich eine Eignungs- oder Zugangsprüfung oder ein
Probestudium.
• Es werden fach- oder studiengangsbezogene Studienberechtigungen vergeben.
• Die Zulassung erfolgt in der Regel in das erste Fachsemester.
• Wer sich durch Studium weiter qualifiziert, scheidet aus der Kindergruppenarbeit aus. In
der direkten Arbeit mit Kindern gibt es also einen regelrechten Brain-drain.
1 Die Formulierungen Erzieher oder Lehrer beinhalten immer weibliche und männliche Personen.
2 Kultusministerkonferenz (KMK): Rahmenvereinbarung über Fachschulen vom 7.11.2002
3 ebenda

• Der Einstieg in ein Studium ist meist nur nach staatlicher Anerkennung und mehrjähriger
Berufstätigkeit möglich und bedeutet ohne Anrechnung von Ausbildungs- oder
beruflichen Leistungen ein Studium von Grund auf und zum Teil mit einer Doppelung
von Ausbildungsinhalten.
Veränderungen oder Vereinheitlichungen des derzeitigen Übergangs zu einem Studium sind
angesichts der Kulturhoheit der Länder aus meiner Sicht wenig erfolgreich.
Deshalb sind Bemühungen auf Durchlässigkeit im Rahmen einer zukünftigen Ausbildung für
Erzieher 4 von großer Bedeutung.
Erzieher, die mit einem anschließenden Studium einen BA erworben haben eröffnen sich die
Möglichkeiten zu
• konsekutiven, wissenschaftsorientierten Masterstudiengängen und Promotion
• spezialisierenden Masterstudiengängen
• zum Transfer spezifizierter Credits in andere BA-Studiengänge auch an Universitäten
(z.B. Lehramt, Psychologie, Sozialwissenschaften)
• zur Anerkennung der Ausbildung im Ausland
Wir befinden uns z.Z. bereits in einer Übergangsphase, in der einige Hochschulen
• staatlich anerkannten Erzieherinnen einen Hochschulabschluss zur weiteren Qualifikation
ermöglichen 5 und
• eine grundständige Ausbildung zur Erzieherin (BA Erziehen und Bilden in der Kindheit)
anbieten. 6
Für die Zeit, in der Fachschul- und Hochschulausbildung für Erzieher zur Wahl stehen, können
folgende Positionen diskutiert werden:
• Der Zugang zur Ausbildung an den Fachschulen ist nur mit Hochschulzugangsberechtigung
möglich.
• Die mehr als hundertjährige Erfahrung in der praxisorientierten Ausbildung von
Erzieherinnen, wie sie von den Fachschulen gepflegt und ständig weiter entwickelt wird,
darf nicht durch eine verkopfte Hochschulausbildung abgelöst werden.
Es ist darauf zu achten, dass die traditionellen Stärken der Erzieherinnenausbildung,
enger Praxisbezug, betreute Praktika, Vermittlung methodischer Kompetenzen, musischkreative
Arbeit und Medienkompetenz als Ausbildungsinhalte erhalten bleiben. Sie sind
zu vertiefen und zu erweitern um theoretisches Wissen und Grundlagen
wissenschaftlichen Arbeitens als Basis für erweiterte Reflexions- und
Handlungskompetenz.
• In enger Kooperation von Fachschulen und Hochschulen sollten Fachschulcurricula in
Form akkreditierter Module formuliert und durch Credits honoriert werden. Mit
Hochschulstudiengängen kompatible Module können dann als Bestandteile des
Creditsystems für BA-Studiengänge anerkannt werden.
4 ggf. wäre auch eine neue Berufsbezeichnung als Fachkraft für Erziehen und Bilden in der Kindheit sinnvoll
5 Ev. FH Hannover; FH Emden-Oldenburg; Universität Bremen; FH Neubrandenburg ab WS 05/06; HAW Hildesheim ab WS 05/06; FH
Koblenz, Fernstudiengang
6 Alice-Salomon-FH Berlin; EvFH Freiburg ab WS 05/06; FH Neubrandenburg ab WS 05/06; HAW Hildesheim ab WS 06/07
weitere Infos: http://www.rheinahrcampus.de/Bundesarbeitsgemein-schaft.2041.0.html (31.7.08)

• Eine Anerkennung definierter Bestandteile der Fachschulausbildung und Zuweisung
bestimmter Credits wäre zu verhandeln, z.B. global 60 Credits für die gesamte
Erzieherausbildung, Einstieg ins 3. Fachsemester 7 oder die Anerkennung von Praktika,
Weiterbildungen und medienbezogenen Angeboten mit bestimmter Creditanzahl.
• Die Hochschulen machen berufsbegleitende Angebote zu einem BA für staatlich
anerkannte Erzieher unter Anrechnung bestimmter in Ausbildung und Beruf erbrachter
Leistungen als Studienbestandteile.
• Fachschulen können in Kooperation mit europäischen/internationalen Hochschulen
Module entwickeln und in einer gemeinsamen Ausbildung zu einer Doppelqualifikation:
staatlich annerkannte Erzieherin/ staatlich anerkannter Erzieher und einem Bachelor
führen.
Das Beispiel des Berufskollegs Bleibergquelle:
Das Berufskolleg Bleibergquelle ermöglicht seit August 2007 Studierenden in der Fachschule für
Sozialpädagogik eine Doppelqualifikation zu erwerben: staatlich anerkannte Erzieherin/staatlich
anerkannter Erzieher und BA of Arts: social work! Wir haben uns im Berufskolleg
Bleibergquelle entschieden eine Partnerhochschule zu suchen, die uns dabei unterstützt unsere
ausgewiesenen Kompetenzen in der Lernortkooperation auf einem hohen Niveau im
theoretischen Teil der Ausbildung weiter zu entwickeln und zu einem international anerkannten
wissenschaftlichen Abschluss zu führen. Viele Gespräche mit deutschen Hochschulen machten
schnell klar, dass wenig Interesse seitens der Hochschulen an einer Kooperation mit einer
Fachschule besteht. Vielmehr beobachte ich eine Auseinandersetzung zwischen Fachhochschulen
und Universitäten einerseits und dem Vorstoß von circa 50 Hochschulen selbst „Erzieher"
auszubilden. Dabei muss angemerkt werden, dass diese Hochschulen von der „sozialen Arbeit"
Abstand nehmen und den Schwerpunkt auf „Bildung und Erziehung in der Kindheit" legen.
Die von der Bosch Stiftung favorisierte Berufsbezeichnung „Frühpädagoge“ macht die
Eingrenzung auf einen Teilbereich deutlich.
Im Berufskolleg Bleibergquelle haben wir eine Kooperation mit der Stenden-University in den
Niederlanden, Leeuwarden, gefunden und uns für den BA social work entschieden und halten
dies bildungspolitisch für geboten. Im Rahmen der Ausbildung werden aber auch sehr stark
Inhalte aus der Elementarpädagogik fokussiert. So kann die Ausbildungsstruktur folgendermaßen
dargestellt werden:
Zeitraum Schwerpunktbereiche Zielgruppen Handlungsfelder
erstes
Ausbildungsjahr
1. & 2. Semester
Elementarpädagogik Kinder im Alter von 0
-6 Jahren
Tageseinrichtungen
für Kinder
Zweites
Ausbildungsjahr
3. & 4. Semester
Primar- &
Sekundarbereich
Kinder- und
Jugendarbeit
Hilfen zur Erziehung
Stadtteilarbeit
Kinder und
Jugendliche von 6 -18
Jahren
Arbeit an Schulen
(OGS),
Elternarbeit,
Offene Kinder- und
Jugendeinrichtungen,
(Freizeitpädagogik,
Erlebnispädagogik)
7 siehe Modell FH Emden oder Ev. FH Hannover

Ambulante und
stationäre
Einrichtungen der
Kinder- und
Jugendhilfe,
Familienzentren,
Stadtteilzentren,
Jugendsozialarbeit,
Jugendkulturarbeit,
usw.
Drittes
Ausbildungsjahr
5 & 6. Semester
(optional in
Verbindung mit
einem BA in den
Niederlanden/
Stenden University,
Leeuwarden)
Viertes
Ausbildungsjahr
„Berufspraktikum“
„Anerkennungsjahr“
Einzelfallhilfe
soziale Gruppenarbeit
Wahl eines
Schwerpunktbereiches
Alle Altersgruppen
Alle Altersgruppen
Beratungsstellen,
Arbeit in allen
relevanten
Handlungsfeldern der
Sozialen Arbeit
Arbeit in allen
relevanten
Handlungsfeldern der
Sozialen Arbeit
Ein besonderer Vorteil der Kooperation mit einer niederländischen Hochschule ist die
weitgehende Parallelität zwischen dem „Problemorientierten Lernen“ an niederländischen
Hochschulen und der „Lernfelddidaktik“ an unseren Fachschulen. Theorie wird in beiden
Ansätzen sehr deutlich mit der Praxis verknüpft.
Nach unserem ersten Jahr können wir eine positive Zwischenbilanz ziehen:
• Das theoretische und fachliche Niveau unserer Ausbildung ist offensichtlich gestiegen.
• Die Lerninhalte konnten modularisiert werden.
• Die Evaluation des ersten Ausbildungsjahres mit Lehrern, Dozenten der Stenden
University, unseren Studierenden und der Praxis zeigte viele kleine Verbesserungen und
konkrete Schritte zu einer weiteren Professionalisierung und Akademisierung der
Erzieherausbildung auf.
Wir erhalten weiterhin viele positive Rückmeldungen von allen Beteiligten, dass wir uns auf
einem guten Weg befinden.

Zum Autor:
Ludwig Wenzel
Dipl. Soz.Arb./Dipl. Päd.
Projektleiter des BA-Programms im Berufskolleg Bleibergquelle Velbert
Mitglied der erweiterten Schulleitung im Berufskolleg Bleibergquelle
Fachlehrer für Sozialpädagogische Theorie und Praxis
Mitglied im Bundesverband evangelischer Ausbildungsstätten (BeA)
Mitglied in der Bundesarbeitsgemeinschaft Bildung und Erziehung in der Kindheit