Impulsreferat zur AG 1 - Das Programm "Schule - Wirtschaft ...

Birgit Schäfer
Impulsreferat zur AG 1 „Schule und
Berufsausbildungsvorbereitung: Anknüpfungspunkte, Übergänge,
Kooperationen“
anlässlich der 9. Projektkonferenz des Institut für berufliche
Bildung, Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik (INBAS)
„Entwicklungsinitiative: Neue Förderstruktur für Jugendliche mit
besonderem Förderbedarf“
am 08. November 2005 in Berlin
Sehr geehrte Damen und Herren,
zunächst bedanke ich mich sehr herzlich für die Einladung zu dieser Projektkonferenz und
dem damit ausgedrückten Interesse am Programm „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“ (im
Folgenden kurz nur noch SWA-Programm).
Zur weiteren Diskussion sind im Tagungsprogramm zu dieser Arbeitsgruppe eine Reihe von
Fragen aufgelistet, von denen ich drei in meinem Vortrag aufgreifen möchte:
• Kann die Kompetenzfeststellung bereits in der Schule angesiedelt werden?
• Wie können der Berufswahlpass oder andere Portfolio-Ansätze genutzt werden?
• Welche Entwicklungsmöglichkeiten bestehen für die schulische Berufsorientierung?
In meinen Antworten werde ich mich auf konkrete Erfahrungen aus dem SWA-Programm
beziehen.
Dazu halte ich es für erforderlich, kurz einige Informationen zum SWA-Programm ganz
allgemein zu liefern.
Das Programm hat sich die Entwicklung innovativer, transferierbarer und nachhaltig
wirksamer Maßnahmen zur Förderung und Verbesserung der Berufsorientierung von
Jugendlichen zum Ziel gesetzt. Die Jugendlichen sollen ihren Erfahrungen entsprechend
möglichst praxisnah auf die Anforderungen der Arbeits- und Berufswelt vorbereitet werden.
Dabei werden Konzepte erprobt, die den Schülerinnen und Schülern schulartspezifisch und
unter Berücksichtigung des Alters, Entwicklungsstands und geschlechtsspezifischer
Unterschiede den Zugang zum Thema Wirtschaft/ Arbeitsleben erleichtern sollen.
Im Prinzip spricht das Programm drei Zielgruppen an bzw. verfolgt drei globale Ziele: erstens
die Verbesserung der Fähigkeit der Jugendlichen, sich in der Arbeits- und Berufswelt
erfolgreich zu behaupten, zweitens die Erhöhung der Ausbildungsbereitschaft der
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Betriebe und drittens die Stärkung der Lehrkompetenzen an den Schulen im Bereich der
Berufsorientierung. Damit wird auf die Ausbildungs- und Arbeitsmarktprobleme schon in
der vorberuflichen Bildung, das heißt im allgemein bildenden Schulwesen, vorbeugend
reagiert.
Im Herbst 1999 startete das Programm. In einer ersten Welle wurden zunächst 21 Projekte in
die Förderung aufgenommen. Seit 2001 wird das Programm mit Mitteln aus dem
Europäischen Sozialfonds (ESF) kofinanziert. Damit wurde eine Ausweitung des Programms
ermöglicht, so dass ab Herbst 2001 weitere 15 Projekte ihre Arbeit aufnehmen konnten. Im
Sommer/ Herbst 2004 startete eine dritte Welle, bei der – neben dem besonderen
Schwerpunkt der Entwicklung und Umsetzung von Transferstrategien – der Blick auch
auf „neuen Lehr- und Lernkulturen“ bei der inhaltlichen Gestaltung von Ganztagsschulen
gerichtet ist. Die Projekte dieser dritten Welle laufen zur Zeit.
Der gesamte Planungshorizont des Programms reicht bis Ende 2007.
Das Programm bietet die Möglichkeit, gemeinsam mit Bund, Ländern, Sozialpartnern,
Kammern, Verbänden, Eltern, Arbeitsverwaltungen und vielen weiteren Akteuren
schulbezogene Lösungen zur Stärkung der Berufsorientierung zu entwickeln und umzusetzen.
Gemeinsam treten die Akteure in einen Dialog und suchen nach Lösungen, um junge
Menschen besser zu qualifizieren und die schulischen und beruflichen Übergänge zu
verbessern.
Die einzelnen SWA-Projekte sind sowohl hinsichtlich ihrer Inhalte, ihres Umfangs als auch
ihrer Zielgruppen sehr vielschichtig.
Zu den einzelnen Projektgegenständen gehören die
• Förderung vorberuflicher Handlungskompetenz,
• neue Kooperationsformen zwischen Schule und Arbeitswelt,
• Förderung besonderer Gruppen an der „ersten Schwelle“,
• innovative Berufsvorbildung unter Nutzung des Internet sowie die
• systematische Entwicklung und Organisation von Berufsorientierung im Schulalltag.
Trotz aller Individualität folgen die Projekte im Rahmen des Programms gemeinsamen
Grundprinzipien.
Berufsorientierung lässt sich nicht mehr in der Abgeschiedenheit eines Faches, wie der
Arbeitslehre, behandeln, sondern muss als Herausforderung eines ganzheitlichen
Unterrichtskonzepts zur Berufsorientierung an Schule insgesamt gesehen werden. Sie lässt
sich auch nicht mehr als Vorgabe von scheinbar feststehenden faktenorientierten
Wissensbeständen vermitteln, sondern muss prozessorientiert erfolgen. Es bedarf, und so
auch die Leitlinien des SWA-Programms, vielmehr einer Förderung von Selbstständigkeit
und Eigenverantwortung der Jugendlichen durch begleitende Moderation anstelle
frontaler Wissensvermittlung.
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Im Folgenden nun möchte ich eine Antwort auf die Frage: „Kann die Kompetenzfeststellung
bereits in der Schule angesiedelt werden?“ aus Sicht des SWA-Programms liefern.
1. Kann die Kompetenzfeststellung bereits in der Schule angesiedelt
werden?
Ich nehme die Antwort vorweg: Ja. Kompetenzfeststellung kann nicht nur, sondern sie sollte
bereits in der Schule angesiedelt sein.
Zur besseren Verständlichkeit möchte ich den Begriff „Kompetenzen“ kurz definieren, um
dann meine Antwort am Beispiel eines SWA-Projekts in Nordrhein-Westfalen zu belegen.
Ausgehend von der allgemeinen Curriculum-Diskussion wurde Ende der 60er Jahre in
Deutschland zunächst der (Schlüssel-) Qualifikationsbegriff eingeführt und von der
Berufspädagogik so auch übernommen. Anfang der 70er Jahre wurde dann vom Deutschen
Bildungsrat „Kompetenz“ als Ziel eines Lernprozesses ganz allgemein formuliert, ohne den
Begriff jedoch generell zu definieren.
Die unendlichen Diskussionen um Qualifikationen und Kompetenzen haben eines
gemeinsam: beide Begriffe sind bis Heute nicht einheitlich definiert.
Als größter gemeinsamer Nenner der verschiedenen vorliegenden Begriffsdefinitionen kann
gleichwohl gelten, dass es sich bei Qualifikationen um ein – in der Regel zertifiziertes –
Bündel von Kenntnissen und Fertigkeiten handelt, das über erworbene Titel (wie „Meister“)
definiert wird. Kompetenzen werden dagegen eher als personengebundenes
Erfahrungswissen verstanden.
Nach Weinert (2001) versteht man Kompetenzen als „die bei Individuen verfügbaren oder
durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu
lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften
und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und
verantwortungsvoll nutzen zu können.“
Im Rahmen des SWA-Programms werden die soziale Kompetenz und die Entwicklung von
Individualkompetenz wie Selbstvertrauen, Selbstkritik und Reflexionsfähigkeit durch gezielte
Maßnahmen, in der Regel in Zusammenarbeit mit der regionalen Wirtschaft, gestärkt. Durch
den Einsatz von Instrumenten zur Kompetenzfeststellung bzw. Selbstbeurteilungs- und
Rückmeldeinstrumentarien sowie von Assessment-Center-Verfahren haben sich nach
Einschätzung der Lehrenden die Selbsteinschätzungs- und Kritikfähigkeit der Jugendlichen
sowie deren soziale Kompetenzen verbessert.
1.1. Der individuelle Förderplan
Schulerfolg und damit auch Bildungs- und Berufsperspektiven werden in Deutschland in
hohem Maße durch die soziale Herkunft bestimmt, wie auch die jüngste PISA-Studie wieder
bestätigt hat.
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Voraussetzung für das Vermeiden und den frühzeitigen Abbau von Benachteiligungen ist eine
individuelle Förderung. In diesem Zusammenhang, und auch als Reaktion auf die
Ergebnisse diverser Schulleistungsversuche, wird auf wissenschaftlicher, pädagogischer und
bildungspolitischer Ebene verstärkt über Konzepte und Verfahren der Diagnostik als
Unterstützung aktueller Herausforderungen des deutschen Bildungssystems nachgedacht.
Anstelle von individueller Förderung erscheint Schule in Deutschland vielerorts noch als ein
hoch selektives System, in dem anstelle kompetenzbezogener immer noch sozial- und
schichtspezifische Kriterien für die Förderung der Schülerleistung herangezogen werden. Die
Pädagogik reagiert darauf, indem sie sich in letzter Zeit vermehrt für kompetenzbezogene
Beurteilungsansätze ausgesprochen hat.
Exemplarisch ist an dieser Stelle auf das Projekt: „Beruf im Zentrum – Eingliederung
benachteiligter Schülerinnen und Schüler“ (BiZEbS) (Nordrhein-Westfalen) zu
verweisen. In dem Projekt soll die individuelle Förderplanung zur beruflichen Integration in
den letzten beiden Pflichtschuljahren der Sonderschule und zu Beginn einer Ausbildung
oder Anlerntätigkeit die Chancen Jugendlicher auf frühzeitige Integration in den ersten
Arbeitsmarkt erhöhen und helfen, Maßnahme-Umwege zu vermeiden. Im Blick auf
allgemeine Anforderungen der Arbeitswelt und auf spezielle Anforderungen bestimmter
Berufsbilder bringen Schülerinnen und Schüler von Sonderschulen unterschiedliche
Voraussetzungen mit. Förderbedarf haben manche besonders im Bereich kognitiver
Anforderungen, andere benötigen viel Zeit zur Orientierung in ungewohntem Umfeld oder
verhalten sich unsicher in wechselnden Rollen (z.B. als Arbeitskollege, im Kundenkontakt,
gegenüber Vorgesetzten).
Damit sie einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz erhalten und dort auch erfolgreich sind,
benötigen sie
• eine gute Selbsteinschätzung bzgl. ihrer Stärken,
• Orientierung in der Arbeits- und Berufswelt bzgl. der Anforderungen in für sie in
Frage kommenden Arbeits- und Berufsfeldern,
• Unterstützung bei der Erweiterung ihrer Kompetenzen.
Individuelle Förderplanung setzt nicht bei den Defiziten an, sondern greift Stärken und
Entwicklungsmöglichkeiten auf.
Dazu setzt das Projekt auf:
• Förderpraktika. Schülerinnen und Schüler absolvieren während des letzten
Pflichtschuljahres ein Langzeitpraktikum in einem Betrieb, welcher bei erfolgreichem
Praktikum zur Übernahme in Ausbildung bereit ist.
• Individuelle Förderplanung. Der Prozess der beruflichen Integration wird von der
Vorbereitung auf das Förderpraktikum bis in die erste Phase der Ausbildung durch
individuelle Förderplanung begleitet. Dazu ist im Projekt ein eigenes Instrument erstellt
worden.
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• Job-Coaching. Zur sozialpädagogischen Begleitung der Jugendlichen entsteht ein Job-
Coaching-Konzept.
• Lehrerfortbildung und Netzwerkarbeit. Lehrerinnen und Lehrer an Sonderschulen
sowie an Berufsschulen werden durch Fortbildung in der Aufgabe der beruflichen
Integration unterstützt. Die Lehrerfortbildung zielt darüber hinaus auf die Bildung eines
regionalen Netzwerkes zur Optimierung des Übergangs von der Sonderschule zum
Berufskolleg.
Die Schülerinnen und Schüler sollen durch die Förderplanung nicht „verplant“ werden.
Sie sind vielmehr verantwortlich in eigener Sache und an der Förderplanung aktiv beteiligt.
Die Dokumentation sollte für sie transparent sein, d.h. sie haben Einblick in alles, was
dokumentiert wird. Vereinbarungen werden mit ihnen gemeinsam getroffen und sie haben
Zeit und Raum, ihre Anliegen einzubringen.
Zur größtmöglichen individuellen Förderung muss – wie an dem dargestellten Projektbeispiel
BiZEbS auch zu sehen ist – Schule durch Maßnahmen im Bereich des Unterrichts, der
Schulorganisation und der Personalentwicklung verbessert werden.
Die meist wenig ansprechbaren Eltern sind offensichtlich während der Schulzeit besser
erreichbar und folglich leichter einzubeziehen.
Die im SWA-Programm erprobten Maßnahmen zur Förderung besonderer Gruppen schon im
schulischen Umfeld bieten positive Ansätze, dem wachsenden Leistungsgefälle wesentlich
früher und effektiver zu begegnen als bisher. Dadurch kann die hohe Anzahl teurer,
nachschulischer Maßnahmen verringert werden. Allerdings wäre ein Umlenken eines Teils
der eingesparten Mittel zur Finanzierung der schulischen Maßnahmen erforderlich, weil für
die dargestellte Intensivbetreuung ein anderer Personalschlüssel notwendig ist.
Zusammenfassend können folgende Thesen aus dem SWA-Kontext zur Anforderung an
Instrumente der Kompetenzfeststellung in der Berufsorientierung formuliert werden:
• Instrumente der Kompetenzfeststellung müssen als präventive Instrumente zur Stärkung
der Berufsorientierung bereits in der allgemein bildenden Schule zur Anwendung
kommen.
• Instrumente der Kompetenzfeststellung müssen Jugendliche im Übergang von der Schule
in die Arbeits- und Berufswelt – im Prozess der Berufsorientierung – unterstützen.
• Instrumente der Kompetenzfeststellung dienen dazu, Ausbildungsabbrüche (insbesondere
auch von benachteiligten Schülerinnen und Schülern) zu vermindern/ zu vermeiden.
• Instrumente der Kompetenzfeststellung müssen konkret an Beobachtungen ansetzen und
den Schülerinnen und Schülern zu einer realistischen Selbsteinschätzung verhelfen.
Nun zur Frage: „Wie können der Berufswahlpass oder andere Portfolio-Ansätze genutzt
werden?“
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2. Wie können der Berufswahlpass oder andere Portfolio-Ansätze
genutzt werden?
Seitdem in der Bildungsdebatte die Stärkung von Kompetenzen bei Schülerinnen und
Schülern Bedeutung erlangt hat, wird über die Schaffung einer neuen Lern- und Lehrkultur
nachgedacht. Analog zu den Umbrüchen auf dem Arbeitsmarkt und den daraus resultierenden
Problemen, muss auch eine schulische Berufsorientierung die Jugendlichen darauf
vorbereiten, sich ständig mit neuen Ansprüchen und Anforderungen erfolgreich auseinander
zu setzen.
Maßnahmen zur Förderung des selbstgesteuerten Lernens beinhalten neben der
eigenständigen Planung, Durchführung und Auswertung von Aufgaben, den Einsatz neuer
Lernbausteine zum Abbau individueller Leistungsdefizite und die Verzahnung mit
außerschulischen Bereichen. Eine besonders positive Wirkung auf die Selbstständigkeit der
Schülerinnen und Schüler haben veränderte Lernorte und die regelmäßige Präsenz von
Personen aus anderen Gebieten.
Zu erwähnen ist an dieser Stelle auch der Berufswahlpass als Instrument zur Stärkung des
selbstgesteuerten und selbstverantwortlichen Lernens. Der Pass wurde in Hamburg entwickelt
und seit 2001 zunächst im Nordverbund (dazu gehören die Länder: Berlin, Brandenburg,
Bremen, Hamburg, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen sowie Schleswig-Holstein)
sowie mittlerweile in drei weiteren Ländern (Nordrhein-Westfalen, Sachsen und Thüringen)
an allgemein bildenden Schulen erprobt. Das Konzept des Berufswahlpasses strukturiert den
schulischen Berufsorientierungsprozess, bindet die relevanten Partner ein und ermöglicht den
einzelnen Schulen, die schulischen und/ oder länderspezifischen Ansätze aufzunehmen.
Der erste Eindruck des Berufswahlpasses ist zunächst der eines Ordnungssystems in einer
recht stabilen Sammelmappe. Allerdings offenbart der Berufswahlpass mit seinen
unterschiedlichen Abschnitten auf den zweiten Blick, dass hier ein instrumenteller Einstieg in
ein ganzheitliches Unterrichtskonzept der Berufsorientierung vorliegt. Er erfüllt mehrere
Aufgaben.
Der Berufswahlpass ist ein Instrument
• ... zur Lernplanung und fördert das selbstregulierte Lernen.
• ... zur Organisation und Verbesserung der inner- und außerschulischen Kommunikation
und Kooperation.
• ... zur Förderung der Eigenaktivität und Selbstverantwortung.
Wichtig für die Einführung und Anwendung des Berufswahlpasses als ein Instrument zur
Förderung selbstgesteuerten Lernens innerhalb und außerhalb der Schule ist die Anerkennung
und Nutzung des Instrumentes durch Dritte. Dazu gehören neben der Schule die
Berufsberaterinnen und Berufsberater, die Eltern und auch die Fachpersonen aus
Unternehmen, die den Berufsorientierungsprozess der Schülerinnen und Schüler begleiten. In
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dem Maße, in dem der Pass als Begleiter für den Orientierungsprozess genutzt wird, erhält er
Bedeutung auch in der Wahrnehmung der Lernenden.
Schülerinnen und Schüler werden mit Hilfe des Passes darin unterstützt, ihre Stärken und
Interessen zu klären und sich mit ihrer individuellen Leistungsbereitschaft auseinander zu
setzen. Außerdem dient der Pass zur Dokumentation der Teilnahme an Projekten und
Maßnahmen, die im Rahmen der Berufsorientierung relevant sind (z.B. Praktika,
Unterrichtsprojekte, schulische und außerschulische Veranstaltungen, soziales Engagement,
Auslandsaufenthalte und Ferienjobs).
Bis heute sind im Nordverbund und darüber hinaus ca. 80.000 Exemplare im Einsatz.
Seit September 2003 gibt es den Berufswahlpass in drei Varianten: A, B und C. Äußerlich
unterscheiden sich die Pässe nicht, aber die Inhalte sind auf unterschiedliche Lerngruppen
abgestimmt.
Variante A ist geeignet für Schülerinnen und Schüler, die voraussichtlich im Anschluss an
ihre Schulzeit weiteren Bildungsbedarf haben, bevor sie eine berufliche Ausbildung beginnen.
Die Texte und Materialien sind im Vergleich zu den Varianten B und C einfacher gestaltet
und inhaltlich auf Schülerinnen und Schüler ausgerichtet, die von Lernschwierigkeiten
betroffen sind.
Variante B ist geeignet für Schülerinnen und Schüler, die voraussichtlich im Anschluss an
ihre 9 oder 10-jährige Schulzeit mit einer dualen Berufsausbildung beginnen. Sollte sich im
Laufe der Zeit herausstellen, dass Schülerinnen oder Schüler sich für weiterführende Schulen
entscheiden, können die Materialien um Blätter aus der Variante C ergänzt werden.
Variante C ist geeignet für Schülerinnen und Schüler, die voraussichtlich nach dem 10.
Schuljahr weiterführende Schulen besuchen, sei es die gymnasiale Oberstufe oder andere
Schulformen, deren Abschluss über den Realschulabschluss hinausgeht.
Zum Schluss nun möchte ich noch auf die dritte und letzte Frage: „Welche
Entwicklungsmöglichkeiten bestehen für die schulische Berufsorientierung?“ aus Sicht des
SWA-Programms zu sprechen kommen.
3. Welche Entwicklungsmöglichkeiten bestehen für die schulische
Berufsorientierung?
In der Regel stehen in den SWA-Projekten verschiedene Maßnahmen zur Verbesserung der
Berufsorientierung (modulares, handlungsorientiertes Lernen, selbstgesteuertes Lernen, neue
Medien, praktische Erfahrungen, Zusammenarbeit mit Betrieben, Kompetenzvermittlung,
Lehrerfortbildungen sowie Schulprogramme) nicht als Einzelelemente isoliert im Raum,
sondern sind Teil eines Gesamtkonzepts. Entsprechend können die Ergebnisse der gleichen
Maßnahme an verschiedenen Schulen unterschiedlich ausfallen. Was sich an der einen Schule
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als sinnvoll und großer Erfolg erweist, kann unter anderen Bedingungen fast wirkungslos
bleiben. Darauf wurde seitens vieler SWA-Projekte reagiert, indem für die inhaltliche Arbeit
nur ein grober Rahmen vorgegeben wurde, der von den einzelnen Schulen nach eigenen
Vorstellungen und unter Berücksichtigung der spezifischen Rahmenbedingungen mit Inhalt
gefüllt wird.
Im Rahmen der SWA-Programmarbeit wurden sowohl innovative Elemente einer
veränderten Praxis wie auch ein neues Verständnis von Berufsorientierung sichtbar. So
ergibt sich aus dem SWA-Programm eine neue Lehr- und Lernkultur sowohl der Individuen
als auch der Schule, die auf Eigenverantwortung und Selbstständigkeit setzt.
Entsprechend können aus der bisherigen Programmarbeit folgende Konturen eines
veränderten Verständnisses von Berufsorientierung bezeichnet werden:
• Die Stärkung von Selbstständigkeit und Eigenverantwortung als die heute vielleicht
wichtigsten Kompetenzen im Arbeitsleben ist als Aufgabe nicht erst in Ausbildung und
Beruf, sondern bereits in der allgemein bildenden Schule, erkannt.
• Schülerinnen und Schüler werden stärker als „handelnde Subjekte“ einbezogen, indem
die beteiligten Lehrerinnen und Lehrer wie auch andere Akteure zunehmend in die Rolle
von „Moderatorinnen und Moderatoren“ schlüpfen und durch Anwendung veränderter
Lern- und Lehrformen unterstützend tätig sind.
• Berufswahl wird als Prozess begriffen, in dem der Übergang an der sogenannten „ersten
Schwelle“ nicht punktualisiert, sondern flexibilisiert wird.
• Für eine nachhaltige Verbesserung der Berufsorientierung werden neue
Kooperationsformen von Schulen, Betrieben, Berufsberatungen, Eltern, Einrichtungen
der Benachteiligtenförderung usw. entwickelt, auf eine vertragliche Grundlage gestellt
(institutionalisiert) und auf regionaler und überregionaler Ebene vernetzt.
• Berufsorientierung ist nicht mehr nur Aufgabe einer bestimmten Fächergruppe, sondern
wird als Angelegenheit der ganzen Schule wahrgenommen und entsprechend im
Schulprofil verankert.
Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit!
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