Einsatz von Wikis in der Lehre und im ... - Claudia Bremer
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1 E<strong>in</strong>leitung<br />
Vortrag <strong>und</strong> Publikation DGI-Tagung, Frankfurt/Ma<strong>in</strong> 15.-17.10.08<br />
<strong>E<strong>in</strong>satz</strong> <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Lehre</strong> <strong>und</strong> <strong>im</strong> Wissensmanagement<br />
<strong>Claudia</strong> <strong>Bremer</strong><br />
Wiki-Systeme gew<strong>in</strong>nen für das kollaborative Erstellen <strong>von</strong> Wissen zunehmend an<br />
Bedeutung, belegt durch den Erfolg großer Projekte wie Wikipedia. Dabei beschränkt sich <strong>der</strong><br />
<strong>E<strong>in</strong>satz</strong> dieser Systeme nicht auf Anwendungsbereiche wie Wörterbücher o<strong>der</strong> Glossare; auch<br />
Universitäten <strong>und</strong> Unternehmen nutzen <strong>Wikis</strong> <strong>in</strong>zwischen zunehmend zur Unterstützung <strong>der</strong><br />
<strong>Lehre</strong> <strong>im</strong> eLearn<strong>in</strong>g, für Dokumentationszwecke, Projektmanagement-Aufgaben, usw.. In<br />
diesem Kontext ist die Frage nach dem didaktisch motivierten <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> <strong>im</strong><br />
eLearn<strong>in</strong>g bedeutsam: welche Erfahrungen haben Akteure dem <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> <strong>in</strong><br />
eLearn<strong>in</strong>g-Veranstaltung o<strong>der</strong> auch begleitend zu Präsenzveranstaltungen gemacht? Lassen<br />
sich Empfehlungen für die Gestaltung <strong>der</strong> Interaktion <strong>und</strong> Kooperation <strong>in</strong> <strong>Wikis</strong> aus diesen<br />
Erfahrungen ableiten?<br />
2 <strong>E<strong>in</strong>satz</strong>szenarien <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> aufgr<strong>und</strong> ihrer Medieneigenschaften<br />
Untersucht man die Eigenschaften <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> (Ebersbach, A.; Glaser, M.; Heigl, R. 2005) <strong>im</strong><br />
H<strong>in</strong>blick auf ihre Unterschiede zu an<strong>der</strong>en Medien, so konkurrieren sie <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
hochschuldidaktischen Praxis mit Foren, Datenablagesystemen, Email <strong>und</strong> an<strong>der</strong>en<br />
Funktionalitäten <strong>in</strong> Lernplattformen. Daher ist es wichtig, diese Unterschiede zu kennen, um<br />
die geeigneten <strong>E<strong>in</strong>satz</strong>szenarien <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> <strong>in</strong> Bildungskontexten genau abstecken zu können.<br />
Verortet man <strong>Wikis</strong> beispielsweise <strong>im</strong> H<strong>in</strong>blick auf die Theory of Media Synchronicity, so<br />
zeichnen <strong>Wikis</strong> zwei Medieneigenschaften aus: e<strong>in</strong>erseits ermöglichen sie das Anlegen<br />
paralleler Stränge wie dies beispielsweise auch Foren tun. Gleichzeitig weisen sie e<strong>in</strong>en<br />
niedrigen Synchronizitätsgrad aus <strong>und</strong> eignen sich damit ebenso wie Foren für eher<br />
divergente Prozesse. Durch die geme<strong>in</strong>same Arbeit an e<strong>in</strong>em Textdokument erzeugen sie hier<br />
<strong>in</strong> Teilbereichen jedoch konvergente Prozesse, wodurch - an<strong>der</strong>s als Diskussionsforen, die<br />
sich vorrangig für divergente Prozesse eignen - <strong>Wikis</strong> Divergenz <strong>und</strong> Konvergenz zugleich<br />
unterstützen.<br />
Godw<strong>in</strong>-Jones grenzt <strong>Wikis</strong> <strong>in</strong> se<strong>in</strong>em Beitrag „Emerg<strong>in</strong>g Technologies“ gegen Weblogs ab,<br />
die eher chronologisch organisiert s<strong>in</strong>d (Godw<strong>in</strong>-Jones 2003) <strong>und</strong> spricht den <strong>Wikis</strong> <strong>im</strong><br />
Vergleich zu Blogs e<strong>in</strong>e größere Eignung für kooperative Prozesse zu.<br />
Nachteile haben <strong>Wikis</strong> sicherlich <strong>im</strong> Alltag des Lernenden durch die Notwendigkeit, während<br />
<strong>der</strong> Bearbeitung <strong>von</strong> Texten jeweils e<strong>in</strong>e onl<strong>in</strong>e Verb<strong>in</strong>dung zum Internet aufrecht zu halten.<br />
Gleichzeitig ist es e<strong>in</strong>e spannende, <strong>in</strong> <strong>der</strong> deutschen Forschungslandschaft zur Zeit wohl noch<br />
erst anfänglich untersuchte Frage, welchen Unterschied <strong>Wikis</strong> gegenüber Dateiablagesystemen<br />
wie beispielsweise dem <strong>in</strong> Hochschulen auch sehr verbreitetem Groupware<br />
Tool BSCW <strong>im</strong> Umgang mit Dokumenten erzeugen: Entstehen für die NutzerInnen niedrigere<br />
Hemmschwellen, direkt <strong>in</strong> e<strong>in</strong>en Text e<strong>in</strong>zusteigen <strong>und</strong> ihn zu editieren, statt – wie be<strong>im</strong><br />
BSCW erfor<strong>der</strong>lich – e<strong>in</strong> Dokument e<strong>in</strong>es an<strong>der</strong>en Autors herunterladen <strong>und</strong> öffnen zu<br />
müssen, um es nach <strong>der</strong> Bearbeitung wie<strong>der</strong> zu speichern <strong>und</strong> onl<strong>in</strong>e bereitzustellen? Rückt<br />
dabei die Rolle des/<strong>der</strong> Autor<strong>in</strong> <strong>im</strong> Verhältnis zum Text gegenüber an<strong>der</strong>en Medien wie Foren<br />
<strong>und</strong> Dateiablagen <strong>in</strong> den H<strong>in</strong>tergr<strong>und</strong>? Verän<strong>der</strong>t sich <strong>der</strong> Umgang <strong>der</strong> NutzerInnen mit den<br />
Dokumenten <strong>in</strong> den verschiedenen Medien? E<strong>in</strong>e <strong>der</strong> spannendsten eLearn<strong>in</strong>g-<br />
Forschungsfragen <strong>der</strong> nächsten Jahre ist, wie sich <strong>Wikis</strong> <strong>in</strong> Verhältnis zu an<strong>der</strong>en Medien für<br />
best<strong>im</strong>mte Arbeits- <strong>und</strong> Lernprozesse eignen.<br />
Aus den oben beschriebenen Eigenschaften <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> ergeben sich <strong>in</strong> erster L<strong>in</strong>ie Szenarien,<br />
<strong>in</strong> denen Lernende geme<strong>in</strong>sam Texte erstellen o<strong>der</strong> geme<strong>in</strong>sam an e<strong>in</strong>em umfassenden anhand
<strong>von</strong> Hyperl<strong>in</strong>ks strukturiertem Netzwerk <strong>von</strong> Texten arbeiten. Auf <strong>der</strong> Plattform e-<br />
teach<strong>in</strong>g.org werden folgende mögliche <strong>E<strong>in</strong>satz</strong>szenarien skizziert (e-teach<strong>in</strong>g.org 2007):<br />
• In Anlehnung an Thelen <strong>und</strong> Gruber nennt eTeach<strong>in</strong>g.org den <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> als<br />
technische Unterstützung für die kollaborative Textproduktion für das Verfassen <strong>von</strong><br />
Referaten <strong>und</strong> Sem<strong>in</strong>ararbeiten (Thelen, T.; Gruber, C. 2004).<br />
• Nach Strand, Lee & Udas haben <strong>Wikis</strong> e<strong>in</strong> hohes Potential für den <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Projektkoord<strong>in</strong>ation <strong>und</strong> -dokumentation durch den e<strong>in</strong>fachen <strong>und</strong> kostengünstigen<br />
Aufbau e<strong>in</strong>er nützlichen <strong>und</strong> <strong>von</strong> außen zugänglichen Internetressource. Laut e-<br />
Teach<strong>in</strong>g.org können sie <strong>in</strong>nerhalb <strong>von</strong> Arbeitsgruppen zur Ideensammlung,<br />
Kommunikationskoord<strong>in</strong>ation <strong>und</strong> Dokumentation dienen (Strand, M., Udas, K. &<br />
Lee, Y. 2004):<br />
• Zudem können <strong>Wikis</strong> <strong>von</strong> Lernenden als <strong>in</strong>formelle Informations- <strong>und</strong><br />
Kommunikationsplattform auch <strong>im</strong> Kontext <strong>von</strong> Wissensmanagement genutzt werden.<br />
Gerade für das erste Szenario f<strong>in</strong>den sich viele Beispiele <strong>in</strong> <strong>der</strong> Hochschullehre <strong>und</strong> <strong>im</strong><br />
schulischen <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> (vgl. Jonietz 2005; Klauer et al 2006; Egloffste<strong>in</strong>, Städtler 2006).<br />
3 Gestaltungsaspekte be<strong>im</strong> <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> <strong>im</strong> E-Learn<strong>in</strong>g<br />
Bei dem <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> <strong>in</strong> Hochschulveranstaltungen s<strong>in</strong>d verschiedene<br />
Gestaltungsaspekte zu beachten, die hier kurz zusammengefasst werden:<br />
Wichtig ist e<strong>in</strong>e klare Zielsetzung für den <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> des <strong>Wikis</strong> zu def<strong>in</strong>ieren. Sollen die<br />
Lernenden selbst Seiten mit Texten (<strong>und</strong> ggf. auch Bil<strong>der</strong>n) z.B. für e<strong>in</strong> veranstaltungsbegleitendes<br />
Glossar erstellen o<strong>der</strong> Referatsthemen dort bearbeiten? Thelen <strong>und</strong> Gruber<br />
betonen, dass die kollaborativen Möglichkeiten des <strong>Wikis</strong> nur ausgenutzt werden, wenn<br />
ausreichende <strong>in</strong>nere o<strong>der</strong> äußere Anreize für das geme<strong>in</strong>same Arbeiten bestehen. Nach<br />
Erfahrung <strong>der</strong> Autor<strong>in</strong> <strong>in</strong> langjähriger medien- <strong>und</strong> hochschuldidaktischer Beratung <strong>und</strong><br />
Begleitung <strong>von</strong> eLearn<strong>in</strong>g-Veranstaltungen muss den Lernenden sehr klar se<strong>in</strong>, welchen<br />
Zweck das Medium Wiki <strong>im</strong> Gesamtverb<strong>und</strong> <strong>der</strong> e<strong>in</strong>gesetzten Medien <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
Hochschulveranstaltung e<strong>in</strong>n<strong>im</strong>mt. Es darf nicht zu e<strong>in</strong>er Überladung <strong>und</strong> Überfrachtung <strong>der</strong><br />
Lernenden mit <strong>in</strong> e<strong>in</strong>er Veranstaltung e<strong>in</strong>gesetzten Medien o<strong>der</strong> Plattformen kommen. Wenn<br />
mehr als e<strong>in</strong> Medium e<strong>in</strong>gesetzt wird, muss deutlich gemacht werden, welche Kommunikations-<br />
<strong>und</strong> Kooperationsfunktionen dieses e<strong>in</strong>e Medium übern<strong>im</strong>mt <strong>und</strong> welches e<strong>in</strong> an<strong>der</strong>es<br />
(dies gilt vor allem bei <strong>der</strong> parallelen Nutzung <strong>von</strong> Foren <strong>und</strong> <strong>Wikis</strong> o<strong>der</strong> <strong>Wikis</strong> <strong>und</strong> an<strong>der</strong>en<br />
Medien wie Weblogs o<strong>der</strong> e<strong>in</strong>er Dateiablagemöglichkeit).<br />
Im Vorfeld zu planen ist auch die Sozialform des Wiki-<strong>E<strong>in</strong>satz</strong>es: schreiben alle<br />
Teilnehmenden an allen Beiträgen o<strong>der</strong> werden Gruppen gebildet, die für best<strong>im</strong>mte Seiten<br />
verantwortlich s<strong>in</strong>d? Wie wird mit den Seiten an<strong>der</strong>er Personen o<strong>der</strong> Gruppen umgegangen?<br />
Dürfen die Kle<strong>in</strong>gruppen o<strong>der</strong> E<strong>in</strong>zelpersonen die Texte an<strong>der</strong>er editieren o<strong>der</strong> ist es eher<br />
Ziel, e<strong>in</strong> Netz aus vielen E<strong>in</strong>zelbeiträgen zu erstellen, <strong>in</strong> dem das Produkt e<strong>in</strong>zelner o<strong>der</strong> <strong>der</strong><br />
Gruppen nicht editiert wird (<strong>Bremer</strong> 2006)? Dies <strong>und</strong> an<strong>der</strong>e Fragen s<strong>in</strong>d vor <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> des<br />
<strong>Wikis</strong> zu klären. Die Autor<strong>in</strong> hat zusammen mit e<strong>in</strong>er Expertengruppen an <strong>der</strong> Erstellung<br />
e<strong>in</strong>es <strong>Wikis</strong> zum Thema Bildungsmedien gearbeitet, <strong>in</strong> dem sich die Gruppe anfangs zu e<strong>in</strong>em<br />
zweitägigen Workshop traf, um genau solche Fragen, nämlich die E<strong>in</strong>führung <strong>und</strong><br />
Durchsetzung <strong>von</strong> Regeln für das geme<strong>in</strong>same Arbeiten, <strong>im</strong> Vorfeld zu klären. Auch Godw<strong>in</strong>-<br />
Jones betont, dass <strong>Wikis</strong> „nur funktionieren, wenn die Benutzer die Zusammenarbeit ernst<br />
nehmen <strong>und</strong> gewillt s<strong>in</strong>d, geme<strong>in</strong>sam festgelegte Konventionen e<strong>in</strong>zuhalten“ (Zitat aus e-<br />
teach<strong>in</strong>g.org nach Godw<strong>in</strong>-Jones 2003). Solche Regeln können beispielsweise festlegen, wie<br />
<strong>und</strong> unter welchen Bed<strong>in</strong>gungen Än<strong>der</strong>ungen an fremden Texten vorgenommen werden.
Hilfreich hat sich auch erwiesen, die Startseite <strong>und</strong> die Verknüpfung neuer Texte e<strong>in</strong>er<br />
redaktionellen Stelle zu überlassen, die sich um die Gesamtstruktur des <strong>Wikis</strong> <strong>und</strong> die<br />
Gestaltung <strong>der</strong> Startseite kümmert. So ist auch <strong>in</strong> dem wohl prom<strong>in</strong>entestem Beispiel e<strong>in</strong>es<br />
<strong>Wikis</strong>, dem Wikipedia, die Startseite für normale User unverän<strong>der</strong>bar <strong>und</strong> wird durch e<strong>in</strong>e<br />
Redaktion gepflegt, die so auch sicherstellen kann, dass vor allem neue Seiten gef<strong>und</strong>en <strong>und</strong><br />
verl<strong>in</strong>kt werden. Hilfreich ist daher, sich vor Aufsetzen des <strong>Wikis</strong> über e<strong>in</strong>e geme<strong>in</strong>same<br />
Struktur <strong>und</strong> Arbeitsaufteilung zu verständigen. Interessant ist <strong>in</strong> diesem Zusammenhang auch<br />
die Regelung <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>von</strong> Klauer et al (Klauer et al 2006) beschriebenen Veranstaltung, <strong>in</strong> <strong>der</strong><br />
die ExpertInnen sich nicht an <strong>der</strong> Textproduktion beteiligen. Vergangene Untersuchungen<br />
haben e<strong>in</strong>e solche für die Teilnehmenden vorteilhafte <strong>in</strong>haltliche Zurückhaltung <strong>von</strong><br />
ExpertInnen mit Fachbeiträgen auch für Foren ergeben (<strong>Bremer</strong> 2003, Friedrich et al 1999).<br />
Vere<strong>in</strong>barungen gilt es auch zu treffen h<strong>in</strong>sichtlich <strong>der</strong> Verortung <strong>von</strong> Diskussionen.<br />
Erfahrungen <strong>der</strong> Autor<strong>in</strong> haben gezeigt, dass es schwierig werden kann, den Ort für e<strong>in</strong>e<br />
geme<strong>in</strong>same Diskussion <strong>von</strong> gesamten Textbereichen zu f<strong>in</strong>den. So hat jede Wiki-Seite e<strong>in</strong>e<br />
eigene Diskussionsseite, die es aber erschwert, seitenübergreifende Diskussionen zu f<strong>in</strong>den,<br />
die z.B. die Gesamtstruktur des <strong>Wikis</strong>, Arbeitsprozesse usw. betreffen. Hier hilft es, e<strong>in</strong>e<br />
Verabredung zu f<strong>in</strong>den, wo solche Diskussionen stattf<strong>in</strong>den o<strong>der</strong> gar parallel für best<strong>im</strong>mte<br />
Prozesse zusätzliche Foren zu nutzen.<br />
Gerade <strong>im</strong> Kontext <strong>von</strong> Wissensmanagementanwendungen ist es s<strong>in</strong>nvoll, mit den späteren<br />
Nutzern geme<strong>in</strong>sam e<strong>in</strong>e geeignete Struktur <strong>der</strong> Beiträge <strong>im</strong> Vorfeld herauszuarbeiten. So<br />
können für Abtracts auf Projektbeschreibungen, die zum Teil auch als PDF Dokumente o<strong>der</strong><br />
<strong>in</strong> an<strong>der</strong>er Form <strong>im</strong> Wiki bereitgestellt werden, standardisierte Strukturen vere<strong>in</strong>bart werden.<br />
Die Strukturierung dieser Vorlagen kann <strong>in</strong> Gruppensitzungen erarbeitet werden, <strong>in</strong> denen die<br />
späteren Nutzer des Systems sich ihren Zugang zu Wissen deutlich machen <strong>und</strong> darlegen.<br />
Problematisch wird die Bewertung <strong>von</strong> Wiki-Beiträgen, wenn es um die Benotung <strong>von</strong> Hausarbeiten<br />
<strong>und</strong> Referaten geht. Gerade hier werden Konventionen wichtig, wenn die Beurteilung<br />
e<strong>in</strong>zelner Beiträge <strong>von</strong> Gruppen o<strong>der</strong> E<strong>in</strong>zelpersonen ansteht. Für die Motivation <strong>in</strong> Gruppen<br />
<strong>und</strong> die Vermeidung <strong>von</strong> Motivationsverlusten ist beispielsweise darauf zu achten, dass<br />
E<strong>in</strong>zelleistungen sichtbar <strong>und</strong> entsprechend bewertbar werden (Williams et al 1981).<br />
För<strong>der</strong>lich für den <strong>E<strong>in</strong>satz</strong> <strong>von</strong> <strong>Wikis</strong> <strong>im</strong> Kontext <strong>von</strong> E-Learn<strong>in</strong>g ist sicherlich die<br />
Geschlossenheit des Systems: <strong>Wikis</strong> lassen sich wie Lernumgebungen <strong>in</strong> Plattformen o<strong>der</strong><br />
Foren e<strong>in</strong>em offenen Zugriff entziehen <strong>und</strong> nur e<strong>in</strong>er geschlossenen Gruppe bereitstellen.<br />
Dies hilft oftmals die Hemmschwelle be<strong>im</strong> Verfassen <strong>von</strong> Texten <strong>und</strong> Veröffentlichung<br />
projekt- <strong>und</strong> gruppen<strong>in</strong>terner Arbeitsunterlagen <strong>und</strong> -prozesse herab zu setzen. Ebenso ist<br />
e<strong>in</strong>e e<strong>in</strong>leitende Nutzung des <strong>Wikis</strong> <strong>im</strong> Präsenzunterricht mit H<strong>in</strong>weisen zu den<br />
Formatierungsmöglichkeiten <strong>und</strong> –verfahren bei den verschiedenen Wiki-Systemen (Erstellen<br />
<strong>von</strong> Texten <strong>in</strong> Kategorien, Verl<strong>in</strong>kung usw.) hilfreich.<br />
Letztendlich werden auch Wiki-Systeme <strong>in</strong> ihrer Entwicklung nicht stehen bleiben: Neuere<br />
Entwicklungen wie sie Klauer et al beschreiben (Klauer 2006) sehen zusätzliche<br />
Strukturierungsmöglichkeiten <strong>in</strong> <strong>Wikis</strong> vor, die das Verwalten <strong>und</strong> Auff<strong>in</strong>den <strong>von</strong> Texten<br />
erleichtern werden (Re<strong>in</strong>hold 2006a; Re<strong>in</strong>hold 2006b).<br />
Zugleich werden zunehmend <strong>Wikis</strong> o<strong>der</strong> Wiki-ähnliche Anwendungen mit ihren<br />
Funktionalitäten <strong>in</strong> Lernplattformen <strong>in</strong>tegriert werden. Schon jetzt hält die Lernplattform<br />
Moodle e<strong>in</strong>e Wiki-Anwendung vor <strong>und</strong> auch die <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em Beitrag <strong>von</strong> Egloffste<strong>in</strong> <strong>und</strong><br />
Städtler (Egloffste<strong>in</strong>, Städlter 2006) beschriebene Anwendung Everlearn sieht e<strong>in</strong>e Wikiähnliche<br />
Anwendung vor, was zeigt, dass <strong>in</strong> naher Zukunft mit e<strong>in</strong>er stärkeren Integration <strong>und</strong><br />
größeren Ausbreitung <strong>der</strong> den <strong>Wikis</strong> eigenen Funktionalitäten <strong>in</strong> Lernplattformen <strong>und</strong> E-<br />
Learn<strong>in</strong>g-Veranstaltungen zu rechnen ist. In den nächsten Jahren ist sicherlich mit mehr<br />
Untersuchungen bzgl. <strong>der</strong> unterschiedlichen Wiki-Systeme <strong>und</strong> <strong>E<strong>in</strong>satz</strong>szenarien zu rechnen
Literatur<br />
<strong>Bremer</strong>, <strong>Claudia</strong> (2003): Lessons learned: Mo<strong>der</strong>ation <strong>und</strong> Gestaltung netzbasierter<br />
Diskussionsprozesse <strong>in</strong> Foren - Erfahrungen aus virtuellen Konferenzen <strong>und</strong><br />
Gestaltungsoptionen für Foren <strong>im</strong> E-Learn<strong>in</strong>g In: M. Kerres, B. Voss (Hrsg.): Digitaler<br />
Campus. Vom Medienprojekt zum nachhaltigen Mediene<strong>in</strong>satz <strong>in</strong> <strong>der</strong> Hochschule.<br />
Münster.<br />
<strong>Bremer</strong>, Clauda (2006): <strong>Wikis</strong> <strong>im</strong> eLearn<strong>in</strong>g. In: Rens<strong>in</strong>g, C. (Hrsg.): Proceed<strong>in</strong>gs <strong>der</strong> Pre-<br />
Conference Workshops <strong>der</strong> 4. e-Learn<strong>in</strong>g Fachtagung Informatik DeLFI , Darmstadt 11.-<br />
14.9.06 <strong>in</strong> Darmstadt. Berl<strong>in</strong> 2006. S. 101 - 106.<br />
Ebersbach, A.; Glaser, M.; Heigl, R. (2005): Wiki-Tools. Kooperation <strong>im</strong> Web. Berl<strong>in</strong>.<br />
Egloffste<strong>in</strong>, M.; Städtler, H. (2006): Didaktisch fokussierte Umsetzung des Wiki-Konzepts <strong>in</strong><br />
e<strong>in</strong>em virtuellen Sem<strong>in</strong>ar zum Selbstorganisierten Lernen. In: Rens<strong>in</strong>g, C. (Hrsg.):<br />
Proceed<strong>in</strong>gs <strong>der</strong> Pre-Conference Workshops <strong>der</strong> 4. e-Learn<strong>in</strong>g Fachtagung Informatik<br />
DeLFI , Darmstadt 11.-14.9.06. Berl<strong>in</strong>.<br />
Friedrich, H. F.; Hesse, F. W.; Ferber, S.; He<strong>in</strong>s, J. (1999): Partizipation <strong>im</strong> virtuellen<br />
Sem<strong>in</strong>ar <strong>in</strong> Abhängigkeit <strong>von</strong> <strong>der</strong> Mo<strong>der</strong>ationsmethode - e<strong>in</strong>e empirische Untersuchung.<br />
In C. <strong>Bremer</strong>; M. Fechter (Hrsg..) Die Virtuelle Konferenz - Neue Möglichkeiten für die<br />
politische Kommunikation. Klartext-Verlag, Essen. S.119-140.<br />
Godw<strong>in</strong>-Jones, R. (2003): Emerg<strong>in</strong>g Technologies. Blogs and <strong>Wikis</strong>: Enviroments for Onl<strong>in</strong>e<br />
Collaboration. In: Language Learn<strong>in</strong>g & Technology. Vol. 7, Nr. 2.<br />
Jonietz, Daniel (2005): E<strong>in</strong> Wiki als Lernumgebung? Überlegung <strong>und</strong> Erfahrung aus<br />
schulischer Sicht. In: Jörg Haake, Ulrike Lucke <strong>und</strong> Djamshid Tavangarian (Hrsg.):<br />
DeLFI 2005: 3. Deutsche e-Learn<strong>in</strong>g Fachtagung Informatik - Proceed<strong>in</strong>gs. GI-Edition<br />
LNI.<br />
Klauer, G.; Melamed, R.J.; Tillmann, A.; Re<strong>in</strong>hold, S.; Kandsperger, L. (2006): „MediaWiki“<br />
als Werkzeug zur kooperativen Erstellung e<strong>in</strong>er Vorlesungsmitschrift <strong>in</strong> <strong>der</strong> Humananatomie.<br />
In: Rens<strong>in</strong>g, C. (Hrsg.): Proceed<strong>in</strong>gs <strong>der</strong> Pre-Conference Workshops <strong>der</strong> 4. e-<br />
Learn<strong>in</strong>g Fachtagung Informatik DeLFI , Darmstadt 11.-14.9.06. Berl<strong>in</strong>.<br />
Re<strong>in</strong>hold, Silvan (2006a): Us<strong>in</strong>g Guided Tours to Enhance the Interactive Capabilities of a<br />
Wiki System <strong>in</strong> an Educational Environment; Proceed<strong>in</strong>gs of the 4th International<br />
Conference on Comput<strong>in</strong>g, Communications and Control Technologies (CCCT '06),<br />
Orlando.<br />
Re<strong>in</strong>hold, Silvan (2006b): WikiTrails: Augment<strong>in</strong>g Wiki Structure for Collaborative,<br />
Interdiscipl<strong>in</strong>ary Learn<strong>in</strong>g; Proceed<strong>in</strong>gs of the 2006 International Symposium on <strong>Wikis</strong><br />
(ACM WikiSym ’06), Odense.<br />
Strand, M., Udas, K. & Lee, Y. (2004): Design for communities of practice: Eduforge. In<br />
(Atk<strong>in</strong>son, R.; McBeath, C.; Jonas-Dwyer, D.; Phillips R. Hrsg.): Beyond the comfort<br />
zone: Proceed<strong>in</strong>gs of the 21st ASCILITE Conference. S. 887-890.<br />
Thelen, T.; Gruber, C. (2004): Kollaboratives Lernen mit WikiWikiWebs. In (Kerres, M.;<br />
Voß, B. Hrsg.): Digitaler Campus. Vom Medienprojekt zum nachhaltigen Mediene<strong>in</strong>satz<br />
<strong>in</strong> <strong>der</strong> Hochschule. Münster. S. 356-365.<br />
Williams, K. D.; Hark<strong>in</strong>s, S. G.; Latané, B. (1981): Identifiability as a deterrent to social<br />
loaf<strong>in</strong>g: Two cheer<strong>in</strong>g exper<strong>im</strong>ents. Journal of Personlaity and Social Psychology, 40. S.<br />
303-311.