Pädagogische Kriterien beim Einsatz von Lernsoftware

Arbeitsblatt 7
Pädagogische Kriterien beim Einsatz von Lernsoftware
http://www.uni-bamberg.de/~ba2ap1/GENERAL/education/lernsoftware/computer.lernen.bewert.html
Die Entwicklung im Bereich der elektronischen Datenverarbeitung, Multimedia, Computernetzwerke,
Datenautobahn usw. eröffnen neue Perspektiven für Erziehung bzw. das Lernen. Die Integration
dieser Dienste ermöglicht neue Lernformen - oft wird generell von neuem Lernen gesprochen.
Begriffe, die hierfür stehen sind z. B. Computer-Based-Learning, Computer-Based-Training, Distance-
Learning, Online- University, Teleteaching, Virtual Classroom (Virtuelles Klassenzimmer) usw.
Neues Lernen - und wo bleibt die Pädagogik?
Pädagogik tut sich beim Umgang mit Computern und elektronischer Datenverarbeitung schwer.
Langsam kommt seit 1996 eine Diskussion in Gang, die sich mit den Möglichkeiten und Grenzen des
Einsatzes von Computern und Lernsoftware beschäftigt.
Immer wieder spielt dabei die Frage eine Rolle, welche pädagogischen Bewertungskriterien zur
Beurteilung der Qualität von Lernsoftware entwickelt sind oder entwickelt werden müssen.
Folgende Bewertungskriterien (vgl. u. a. LEU 1995) könnten eine erste Orientierungshilfe sein:
Alters-, kind- und sachgemäße Kriterien
Die pädagogische Entscheidung zum Einsatz von Lernsoftware hägt - wie beim Einsatz anderer
methodisch-didaktischer Hilfsmittel - davon ab, ob das gewünschte Medium dem Alter und der Sache
(Lernziel) entspricht.
Entsprechende Angaben sind deswegen auch für Lernsoftware grundsätzlicher Art.
Hardwareangaben
Alters- und kind- und sachgerechte Softwarekriterien
Altersangabe
altersgerechte Programmidee
Zielgruppenangabe
Lernstoffangabe
Für die Schulpraxis - mit nicht zu unterschätzenden Problemen in der Hardware-Ausstattung z. B. in
Hauptschulen - ist es außerordentlich wichtig, konkrete Angaben über die tatsächlichen Hardware-
Anforderungen zu erhalten - dies meint die praktischen Anforderungen (manches Programm "läuft"
zwar auf einem 80396-Prozessor, kommt aber eher dem "Warten auf Godot..." gleich, weil die
Antwortzeiten zu lange sind).
Hardwareangaben
Angaben zur Hardware
Anforderungen an Prozessor, Betriebssystem, RAM-Space und Plattenplatz
Benutzerführung und Ergonomie
Lernsoftware darf nicht den überwiegenden Teil der Aufmerksamkeit der Benutzer auf die Bedienung
legen, oder anders ausgedrückt:
Lernsoftware darf keine Meta-Probleme (Bedienung, Benutzerführung, Password-Klippen usw.)
schaffen, die mit dem eigentlichen Lernzweck und Lernziel nichts zu tun haben.
Dies schließt scheinbare Banalitäten wie z. B. die Tatsache mit ein, daß ein Vorschul- Lernprogramm
auf dem Eröffnungsbildschirm nicht testorientiert beginnen kann - viele Kindern können in diesem Alter
eben noch nicht lesen!
Benutzer von Lernsoftware sollten immer wissen, wo sie sich gerade im Programm befinden, wie sie
an einen gewünschten Ort kommen, wo sie mit welchen Konsequenzen agieren können und wie sie
Fehlbedienungen wieder rückgängig machen können.
Benutzerführung und Ergonomie
altersgemäße Benutzerführung

Methodisch-didaktische Kriterien
Orientierungshilfen
überschaubare Programmstruktur
Programmausstieg jederzeit möglich
Es gibt verschiedene Arten von Lernsoftware:
zu nennen sind z. B. "drill-and-practice"-Programme (z. B. Vokabeltrainer) wo es auf das Üben und
Vertiefen von Wortschatz ankommt.
Völlig anders gelagert sind Programme, wo der Benutzer selbständig Lernstoff erwerben kann
(themengebunden z. B. "Der Bauernhof").
Einer der wichtigsten "Lernkatalysatoren" ist der Erfolg; d. h. entsprechende Erfolgserlebnisse müssen
- differenziert - erreichbar sein (es darf nicht zu einfach - da sonst langweilig - und nicht zu schwer - da
sonst zu frustrierend und wenig motivierend - sein!).
Visualisierungshilfen sollten Lernschritte unterstützen; dies gilt z. B. bei Programmen zum Rechnen,
Bruchrechnen usw. aber auch bei der Unterstützung im Vokabel-Lernen und Vokabel-Üben.
Das Programm muß Tippfehler als solche erkennen bzw. generell zwischen sachlich richtigen aber
von der Bedienung her falschen Eingaben unterscheiden und differenziert reagieren (z. B. inverse
Hervorhebung von "Tippfehlern");dies fördert auch die Aufmerksamkeit und Konzentration.
Hilfe!
Methodisch- didaktische Kriterien
Angabe des meth.-didaktischen Zwecks (drill-and-practice usw.)
Vermittlung von Erfolgserlebnissen
Visualisierungshilfen
Lernstoffangabe
Lernstoff überschaubar
überschaubare Programmstruktur
Eigenständiges Lernen möglich
Personalisiertes Lernen möglich
Abwechslungsreicher Programmverlauf
Darbietung mehrerer Lernkanäle gleichzeitig
Klarheit von Schrift und Zahlen
Klarheit von Symbolen
Angemessene Fehlerreaktion
Tippfehler werden erkannt
Unmittelbare Rückmeldung
Vermeidung von Ablenkungen
Sachlich richtige Angaben
Kontextsensitive Anschauungshilfen bei Fehlern
Hilfestrukturen in Programmen sollten davon ausgehen, daß man sie braucht, wenn man Fehler
gemacht hat und/oder nicht mehr weiterkommt:
dies erfordert kontextsensitive Hilfen! Was nützt eine "Bleiwüste" genereller Grammatikstrukturen,
wenn der Benutzer an einem konkreten Fall scheitert?
Hilfen müssen altersgemäß sein; Kinder im Vorschulalter können Hilfetexte kaum lesen.
Die Rückmeldungen und Hilfen müssen unmittelbar erfolgen - dann ist der Lernerfolg am größten.
Obwohl es vielfach publiziert ist, gibt es immer noch negative Reaktionen auf Fehler - das ist unnötig!
Hilfestruktur
Altersgemäße Hilfe
Kontextsensitive Hilfestellungen
Unmittelbare Rückmeldung
Keine negativen Reaktionen auf Fehler

Sonstiges
Lernstoff überschaubar
Lernschritte differenzierbar
Vermeidung von unnötigen "Bleiwüsten"
Vermittlung von Erfolgserlebnissen
Lernsoftware wird flexibler, wenn es dem Lehrer/Dozenten möglich ist, eigene Übungen und Beispiele
einbauen zu können; auch die Differenzierung nach Schwierigkeitsstufen ist wichtig (es gibt z. B.
Vokabeltrainer, die ihre Antwortzeiten flexibel einstellen lassen - setzt voraus, daß die Reaktionszeit
nicht an mangelnden Tastaturkenntnissen scheitert!).
In der Praxis hat sich gezeigt, daß die multimediale Unterstützung oftmals sehr hilfreich ist
(Aussprache beim Fremdsprachenlernen, Video-Sequenzen im Bio-Unterricht usw.).
Kontrollmöglichkeiten für Lehrer/Dozenten können hilfreich sein - können aber auch zu endlosen
Daten-Reihen ausarten, die niemand mehr überblicken kann. Deswegen kommt es bei manchen
Lernprogrammen auch sogar zu Programmabstürzen!
Letztlich erscheint dieser Faktor einer der ausschlaggebensten zu sein:
Kinder sollen Spaß haben - dann lernen sie besser!
Sonstiges
Editieren und Auswahl von Schwierigkeitsstufe
Multimediale-Unterstützung
Sachlich richtige Angaben
Keine negativen Reaktionen auf Fehler
Kontextsensitive Anschauungshilfen bei Fehlern
Unterscheidung von Fehlerniveaus
Feedback über Erfolg für Kinder
Kontrollmöglichkeiten für Lehrer zuschaltbar
Lernerfolgsstatistik/High-Scores
Gestaltungsidee für Handlung/Lernumgebung
Macht Spaß
Kinder lernen etwas
Kinder werden zur Weiterarbeit motiviert
(vgl. Impuls - Schule & Wirtschaft e. V., Ausgewählte Lernsoftware, Medienpädagogik im offenen
Unterricht, Osnabrück o.J.)