186 Guter Unterricht

Studienseminar Koblenz
Wahlmodul 186
Guter Unterricht
Kriterien guten Unterrichts
1
Zielsetzung des Moduls
• In diesem Modul erhalten Sie einen
synoptischen Überblick über die empirisch
abgesicherten Kriterien eines guten
Unterrichts
• In diesem Modul lernen Sie Wichtiges
über den Standard 3.3
2
1

Standard 3: Über anschlussfähiges Wissen
zu Lehr- und Lernprozessen verfügen
Die Referendarinnen und Referendare
• kennen und nutzen Ergebnisse der Lehr- und
Lernforschung, um ein gutes Lernklima und
eine lernfördernde Arbeitshaltung herzustellen
• nutzen Ergebnisse der Kognitionsforschung,
um Lernprozesse zu optimieren
• kennen Kriterien guten Unterrichts zur
Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen
• kennen Einsatz und Wirkung von Medien in
Schule und Gesellschaft
3
Fragen zu gutem Unterricht
• Was ist guter Unterricht?
• Wer befindet über guten Unterricht?
• Wo und wie zeigt sich guter Unterricht?
• Was sagt die Forschung zu gutem
Unterricht?
• Wie macht man guten Unterricht?
4
2

Was ist guter Unterricht?
• Dies ist der Titel eines
neuen Buches von
Hilbert Meyer. Bevor
Sie nachfolgend seine
Definition lesen,
formulieren Sie bitte
Ihre eigene Definition
5
Was ist guter Unterricht?
• „Guter Unterricht ist
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………
6
3

Guter Unterricht nach H. Meyer
„Guter Unterricht ist ein Unterricht, in dem
• im Rahmen einer demokratischen
Unterrichtskultur
• auf der Grundlage des Erziehungsauftrags
• und mit dem Ziel eines gelingenden
Arbeitsbündnisses
• eine sinnstiftende Orientierung
• und ein Beitrag zur nachhaltigen
Kompetenzentwicklung aller Schüler geleistet
wird.“
Erläuterungen
7
Diese Definition überrascht Sie?
• Ist sie Ihnen zu abstrakt und zu allgemein?
• Weicht sie stark von Ihrer Definition ab?
• Sind sie von der Definition enttäuscht, weil
Sie Konkretes für Ihren Unterricht erwartet
haben?
8
4

Was diese Definition leistet und
was nicht
• Diese Definition sagt Ihnen nicht wie Sie guten
Unterricht „machen“
• Diese Definition können Sie nur bedingt
unterrichtspraktisch nutzen
• Diese Definition zeigt den Rahmen, in dem guter
Unterricht zu finden ist
• Gemäß dieser Definition ist „guter Unterricht“ ein
theoretisches Konstrukt
9
Wer befindet über guten
Unterricht?
• Lehrkräfte, die ihn täglich gestalten
• Schüler, die ihn täglich vielfältig erleben
• Ausbilder, die ihn beurteilen
• Unterrichtsforscher, die ihn erforschen
• Bildungsplaner, die ihn festlegen
10
5

Alle sind Experten
• Beteiligte aller genannten Gruppen
verfügen über eine Expertise zur
Beurteilung von Unterricht
• Die Beteiligten haben jedoch
unterschiedliche Motive und Perspektiven
• Der Diskurs über guten Unterricht schafft
zwar nicht zwingend Konsens, gibt
Sicherheit oder verunsichert, regt an
11
Unterricht aus unterschiedlicher
Perspektive
• Sie nehmen an einer
Unterrichtshospitation teil und sollen die
Stunde am Ende mit einer Note bewerten
• Ohne großes Zögern bewerten Sie die
Stunde mit der Note „gut“ und werden
durch die Stellungnahmen der Beteiligten
bestätigt
12
6

Stellungnahme der Fachleiterin
„Der Stunde liegt ein tragfähiges didaktisches
Konzept zu Grunde. Die Sachanalyse ist fachlich
korrekt und im genau passenden
Anspruchsniveau. Das Thema ist
altersangemessen in den Horizont der Schüler
gerückt und methodisch sinnvoll und geschickt
angegangen, wenngleich der Übergang zur
Gruppenarbeit brüchig war. Das zeigte sich in
den Bearbeitungsschwierigkeiten. Insofern
blieben die Ergebnisse hinter den Möglichkeiten
des guten Materials und der Leistungsfähigkeit
der Klasse zurück.“
13
Schwerpunkte der Fachleiterin
„Der Stunde liegt ein tragfähiges didaktisches
Konzept zu Grunde. Die Sachanalyse ist fachlich
korrekt und im genau passenden
Anspruchsniveau. Das Thema ist
altersangemessen in den Horizont der Schüler
gerückt und methodisch sinnvoll und geschickt
angegangen, wenngleich der Übergang zur
Gruppenarbeit brüchig war. Das zeigte sich in
den Bearbeitungsschwierigkeiten. Insofern
blieben die Ergebnisse hinter den Möglichkeiten
des guten Materials und der Leistungsfähigkeit
der Klasse zurück.“
14
7

Stellungnahme der Lehrerin
„Ich bin nicht ganz durchgekommen, aber ich mit
der Stunde im Ganzen zufrieden. Ich war froh,
dass der Einstieg so gut geklappt hat. Die
Schüler haben toll mitgemacht und es hat ihnen
auch Spaß gemacht. Bei der Gruppenarbeit
hatten sie mehr Probleme, als ich dachte. Hier
müsste ich beim nächsten Mal besser erklären,
was sie machen sollen. Ja, so haben mir am
Ende noch 5 Minuten gefehlt.“
15
Schwerpunkte der Lehrerin
„Ich bin nicht ganz durchgekommen, aber ich mit
der Stunde im Ganzen zufrieden. Ich war froh,
dass der Einstieg so gut geklappt hat. Die
Schüler haben toll mitgemacht und es hat ihnen
auch Spaß gemacht. Bei der Gruppenarbeit
hatten sie mehr Probleme, als ich dachte. Hier
müsste ich beim nächsten Mal besser erklären,
was sie machen sollen. Ja, so haben mir am
Ende noch 5 Minuten gefehlt.“
16
8

Stellungsnahme der Schülerin
„Ich hab das Thema heute ganz gut verstanden.
Nur bei der Gruppenarbeit war es am Anfang
etwas chaotisch, weil wir nicht so genau
wussten wie wir anfangen sollten. Aber dann hat
uns die Lehrerin dabei geholfen und lief es ganz
gut. Sie hat uns eine Unmenge an Materialien
gegeben und wir kamen nicht ganz durch damit.
Das ist meistens so bei ihr, aber wir lernen auch
viel bei ihr.“
17
Schwerpunkte der Schülerin
„Ich hab das Thema heute ganz gut verstanden.
Nur bei der Gruppenarbeit war es am Anfang
etwas chaotisch, weil wir nicht so genau
wussten wie wir anfangen sollten. Aber dann hat
uns die Lehrerin dabei geholfen und lief es ganz
gut. Sie hat uns eine Unmenge an Materialien
gegeben und wir kamen nicht ganz durch damit.
Das ist meistens so bei ihr, aber wir lernen auch
viel bei ihr.“
18
9

Synopse der Schwerpunkte
Fachleiterin
• Konzept
• Sachanalyse
• Niveau
• Methodik
• Übergänge
• Lernprobleme
• Lernertrag
Lehrerin
• Zufriedenheit
• Lernklima
• Einstieg
• Mitarbeit
• Lernprobleme
• Zeit
Schülerin
• Thematik
• Verständlichkeit
• Organisation
• Förderung
• Material
• Lernertrag
19
Wo und wie zeigt sich guter
Unterricht?
• Übereinstimmend haben alle die Stunde mit der
Note „gut“ bewertet. Sie haben also eine gute
Unterrichtsstunde gesehen
• Haben Sie auch „guten Unterricht“ gesehen?
• Eine gute Unterrichtsstunde ist nicht unbedingt
„guter Unterricht“
• Ein schöner Sommertag macht bekanntlich auch
noch keinen „schönen Sommer“
20
10

Was ist in schöner Sommer?
• Mit dem „guten Unterricht“ verhält es sich wie mit dem
„schönen Sommer“
• Ein schöner Sommer ist in erster Linie ein „empfundener
Sommer“ mit (nicht ausschließlich) metereologischen
Merkmalen:
– Viele Sonnentage
– Angenehm hohe Temperaturen, aber keine unerträgliche Hitze
– Angenehme Luftfeuchtigkeit, ohne Schwüle
– Schöne Sonnenauf- und untergänge
– Ein kollektiv gutes Lebensgefühl, etc.
• Ein schöner Sommer ist ein mentales Konstrukt
21
Gute Unterrichtsstunden und guter
Unterricht
• Es reicht nicht, einen schönen Sommertag zu
zeigen und auch viele schöne Sommertage
machen noch keinen schönen Sommer
• Es reicht nicht, eine gute Unterrichtsstunde zu
zeigen und auch viele gute Unterrichtsstunden
machen noch keinen guten Unterricht
• „Guter Unterricht“ lässt sich nicht an isolierten
Elementen einer Stunde lokalisieren und ist
nicht die Akkumulation verschiedener Merkmale
22
11

Gute Unterrichtsstunden und guter
Unterricht
• In Unterrichtsstunden lassen sich aber empirisch
„Merkmale guten Unterrichts“ finden, die zu
nachhaltig hohen Lernergebnissen führen
• Daraus lassen sich theoretisch fundierte
„Kriterien und Indikatoren für guten Unterricht“
formulieren
23
Ermitteln Sie spontan Ihre
Einstellungen zum guten Unterricht
1. Für mich persönlich sind die zwei
wichtigsten Merkmale guten Unterrichts:
• …………………
• ………………….
2. Für mich persönlich wird der
Unterrichtserfolg am meisten gefährdet
durch:
• …………………
• ………………….
24
12

Zehn Merkmale guten Unterrichts
• Hilbert Meyer hat zehn Merkmale guten
Unterrichts definiert, die
– empirisch weitgehend abgesichert sind
– theoretisch begründet sind
– sich im Unterricht beobachten lassen
– nicht auf ein Unterrichtskonzept festgelegt
sind (z.B. geschlossener vs. offener
Unterricht)
25
Zehn Merkmale guten Unterrichts
nach H. Meyer
1. Klare Strukturierung des Unterrichts
2. Hoher Anteil echter Lernzeit
3. Lernförderliches Klima
4. Inhaltliche Klarheit
5. Sinnstiftendes Kommunizieren
6. Methodenvielfalt
7. Individuelles Fördern
8. Intelligentes Üben
9. Transparente Leistungserwartungen
10. Vorbereitete Umgebung
Erläuterungen
26
13

Eine praktische Übung
Konzentrieren Sie sich auf eine Ihrer Stunden und markieren Sie den
Ausprägungsgrad des Merkmals
1. Klare Strukturierung des Unterrichts
2. Hoher Anteil echter Lernzeit
3. Lernförderliches Klima
4. Inhaltliche Klarheit
5. Sinnstiftendes Kommunizieren
6. Methodenvielfalt
7. Individuelles Fördern
8. Intelligentes Üben
9. Transparente Leistungserwartungen
10. Vorbereitete Umgebung
+ +
+
0
-
- -
27
Feststellungen
Sie stellen fest, dass
• sich die Merkmale nicht so gut beobachten
lassen wie behauptet
• nicht alle Merkmale in Ihrer Stunde vorkommen
• Sie den Ausprägungsgrad der Merkmale
lediglich als Mittelwert angeben
• diese Merkmale nicht so leicht zu fassen sind
28
14

Worin liegt der Wert der Merkmale
guten Unterrichts?
• Die Merkmale taugen als didaktischer
Referenzrahmen für Lehrerentscheidungen bei
der Planung und Durchführung von Unterricht
• Sie taugen als Eckpunkte der epistemologischen
Überzeugungen von Lehrern zum Unterricht,
sogenannte subjektive Lehrertheorien
• Sie taugen als Reflexionsinstrument über das
Fundament und die Architektur meines
Unterrichts
• Sie taugen nur bedingt als Kriterienkatalog zur
Beobachtung einer Unterrichtsstunde
29
Das didaktische Sechseck
• In der nachfolgenden Abbildung sind die
zehn Merkmale in ein didaktisches
Sechseck gebunden
• Sie werden feststellen, dass der Verzicht
auf ein Merkmal wesentliche Strukturen
des Unterrichts ausblenden würde
30
15

9
Klare Leistungs
erwartungen
10
Gute Lernumgebungen
5
Sinnstiftendes
Kommunizieren
Raumstruktur
Zielstruktur
Inhaltsstruktur
Prozessstruktur
4
Inhaltliche
Klarheit
1
Klare
Strukturierung
2
Echte Lernzeit
3
Lernförderliches
Klima
Handlungsstruktur
Sozialstruktur
6
Methodenvielfalt
7
Individuelles
Fördern
8
Intelligentes
Üben
31
Die Merkmale als ein Puzzle
• Es handelt sich bei den Merkmalen um ein
Puzzle aus einzelnen Bausteinen, die erst
zusammengefügt ein Ganzes ergeben
32
16

Was sagt die Forschung zu gutem
Unterricht?
• Es gibt keine Hierarchie der Merkmale (Die
Nummerierung der Merkmale beinhaltet keine
Rangfolge)
• Die Merkmale haben indes unterschiedliche
Effektstärken, so ist die „klare Strukturierung“
unangefochten die Nummer Eins
• Die Merkmale müssen wohl einen gewissen
Schwellenwert überschreiten, um Effekte
auszulösen
33
Die nachgewiesene Toleranz des
Merkmalsystems
• Guter Unterricht ist möglich, auch wenn einige
Merkmale schwach ausgeprägt sind
– Wer seinen Unterricht klar strukturiert und das
Lerntempo geschickt wählt, kann auch ohne
Methodenvielfalt zu guten Ergebnissen kommen
– Wer die Lernumgebung einmal schlecht vorbereitet
hat, kann seine Schüler auch dann zu guten
Lernergebnissen führen
– Ältere Schüler lernen auch dann, wenn ein Lehrer ein
kühles Lernklima produziert, aber ein faires
Arbeitsbündnis anbietet
34
17

Die nachgewiesene gegenseitige
Abhängigkeit der Merkmale
• Einige Merkmale entfalten wie ein
Kombinationspräparat ihre Wirkung erst in
Kombination mit anderen
– Individuelles Fördern wirkt nur bei klarer
Strukturierung (Merkmal 1) und gutem
Zeitmanagement (Merkmal 2)
– Alltagsmaterialien und Schülerexperimente alleine
bringen nicht mehr Lernerfolg, sondern nur bei
intensiver Einbindung in den Unterricht
• Synergieeffekte treten erst unter bestimmten
Bedingungen ein
35
Nachgewiesenes in der IPN-
Videostudie (Physik)
• Methodenvielfalt alleine bringt nicht mehr
Lernerfolg
• Alltagsmaterialien bringen nicht zwingend
mehr Lernerfolg
• Schülerexperimente alleine bringen nicht
mehr Lernerfolg
• Frontalunterricht ist nicht unbedingt
weniger wirksam als Gruppenarbeit
36
18

Ein Nutzungs-Wirkungs-Modell
• Unterricht ist lediglich ein Angebot, davon wird
nur ein Teil genutzt und nur ein Teil davon hat
die gewünschte Wirkung oder hat nicht
gewünschte Wirkungen.
Unterricht
Nutzung
Wirkung
37
Lehrer
Unterricht
Indiv. Eingangsvoraussetzungen
Expertise in
• Fachwissenschaft
• (Fach)Didaktik
• Klassenführung
• Motivierung
• Diagnostik
Werte und Ziele
Subjektive Theorien
Bereitschaft
zur Selbstreflexion,
Selbstverbesserung
Selbstwirksamkeit
Qualität
des Unterrichts
1. Passung
2. Adaptivität
3. Klarheit
4. Methodenvariation
5. Individualisierung
6. Motivation
7. Effizienz der
Klassenführung
8. Quantität des
Unterrichts
9. Qualität des
Lehrmaterials
Mediations-
Prozesse auf
Schülerseite
Motivationale und
emotionale
Vermittlungsprozesse
Wahrnehmung
und Interpretation
des Unterrichts
Lernaktivitäten
der Schüler
(Nutzung)
Aktive Lernzeit
Im Unterricht
Außerschulische
Lernaktivitäten
Wirkungen
(Ertrag)
Fachliche
Effekte
Fachwissen
Grundverständnis
Lernstrategien
Fertigkeiten
Überfachliche
Effekte
Schlüsselkompetenzen
Sozialisations-
Effekte
Klassenkontext und fachlicher Kontext
38
19

Bemerkungen zu dem Modell
• Unterricht ist ein Angebot. Wir Lehrer sind nicht
verantwortlich für das, was ein Schüler daraus
macht, ob und wie er lernt.
• Wir sind aber dafür verantwortlich, dass das
Lernangebot nach allen Regeln der Profession
auf modernstem Stand gestaltet ist.
• Von den fünf Erklärungsblöcken liegen nur die
ersten beiden vollständig und der dritte bedingt
in der Hand des Lehrers.
• Vordringliche Aufgabe muss es sein, die
Lehrerexpertise und die Unterrichtsqualität zu
entwickeln.
39
Die didaktische Expertise
Die didaktische Expertise umfasst nach Helmke:
• Klarheit des Unterrichts: diese klassische Kategorie von
Unterrichtsqualität hat vor allem bei der unverzichtbaren
direkten Unterweisung Bedeutung
• Methodenvielfalt: die vorfindbare Vielfalt an
Persönlichkeits-, Lernstil-, Fähigkeits-, Verhaltens- und
Leistungsunterschieden ebenso wie die verschiedenen
Lernziele, Themen und Probleme erfordern zwingend
unterschiedliche Lehrmethoden
• Individualisierung: Der Umgang mit Heterogenität gehört
heute auch am Gymnasium zu den zentralen
Herausforderungen des Unterrichts und umfasst
unterschiedliche Methoden, Materialien, Inhalte,
Niveaus, Motivierungstechniken, …
40
20

Die Klassenführungskompetenz als
Element der Lehrerexpertise
• „Die effiziente Führung einer Klasse ist eine
Vorausbedingung für anspruchsvollen Unterricht: Sie
optimiert den zeitlichen und motivationalen Rahmen für
den Fachunterricht, indem z. B. "Zeitdiebe" (wie
langwierige Übergänge von einer Unterrichtsaktivität zur
anderen oder zeitraubende Erklärungen von Regeln
oder Eingehen auf Regelverletzungen) ausgeschaltet
bzw. minimiert und Störungen und Chaos vermieden
werden.“ (Helmke, S. 78)
• Weitere Ausführungen zur Klassenführungskompetenz
41
Die Motivierungsqualität als Element
der Lehrerexpertise
• Man kann nicht motivieren, aber jeder Mensch hat
Motive und an die muss ich als Lehrer herankommen.
• Motivieren in diesem Sinne heißt, einen ausreichenden
Anreiz für die Beschäftigung mit dem Unterrichtsstoff zu
schaffen.
• Motive werden immer dann leicht angezapft, wenn für
den Lernenden sichtbar wird, dass sich der Unterricht
lohnt. Ansprengungsbereitschaft geht immer einher mit
der Aussicht auf Belohnung.
• Die Motivationsforschung hat Befunde zur
Motivierungsqualität zusammengestellt.
42
21

Wie macht man guten Unterricht?
• Es gibt viele, aber nicht beliebige Wege zu
gutem Unterricht
• Guter Unterricht ist nicht auf die Schnelle
mit wenigen operativen Maßnahmen zu
erreichen
• Guter Unterricht ist eine Langzeitaufgabe
• Die größten Erfolge sind bei den fünf
wichtigsten Merkmalen zu erreichen
43
Die fünf wichtigsten Merkmale
1. Klare Strukturierung des Unterrichts
2. Hoher Anteil echter Lernzeit
3. Lernförderliches Klima
4. Inhaltliche Klarheit
5. Sinnstiftendes Kommunizieren
44
22

1. Klare Strukturierung des
Unterrichts
• Definition: Unterricht ist klar strukturiert, wenn
sich für Schüler wie Lehrer ein erkennbarer
„roter Faden“ durch die Stunde zieht
• Kennzeichen: Eine klare Strukturierung des
Unterrichts ist gekennzeichnet durch:
– Aufgabenklarheit: Schüler wissen, was angesagt ist
– Regelklarheit: Die Arbeitsbeziehungen sind
verlässlich
– Rollenklarheit: Schüler und Lehrer wissen um ihre
situative Rolle (Moderator, Erklärer, Zuhörer,
Präsentator, Organisator) und nehmen sie ein
45
1. Klare Strukturierung des
Unterrichts
• Ratschläge: Die klare Strukturierung wird
verbessert durch
– Klarheit in der Aufgabenstellung, z.B. advanced
organizer,
– Im Unterrichtsverlauf ist ein roter Faden erkennbar,
d.h. die einzelnen Phasen ermöglichen einen
schlüssigen Lernweg
– fachliche Kohärenz, d.h. neue Lernstoffe sind
schlüssig und mit vorhandenen Wissen verknüpft
– Reibungslosigkeit von Lehrerinterventionen
– Klarheit in der Rollenverteilung zwischen Lehrer und
Schülern
47
23

2. Hoher Anteil echter Lernzeit
• Definition: Die echte Lernzeit ist die vom Schüler
tatsächlich aufgewendete Zeit für das Erreichen
der angestrebten Ziele
• Kennzeichen: Ein hoher Anteil echter Lernzeit ist
gekennzeichnet durch:
– guten Umgang mit der Zeit (Pünktlichkeit,
Auslagerung von „non-instructional activities“)
– geschickte Regulierung des Lerntempos
(Beschleunigung und Verlangsamung)
– geschickten Wechsel zwischen Phasen intensiver
Arbeit und Entspannung (Gewährung von
Freiräumen, Warming-ups und Cooling-downs)
49
2. Hoher Anteil echter Lernzeit
• Ratschläge: Der hohe Anteil echter Lernzeit wird erhöht
durch
– gute Vorbereitung des Lehrers und der Schüler
– Pünktlichkeit des Lehrers und der Schüler
– die Auslagerung von Organisationskram
– klare Strukturierung der Unterrichtsverläufe
– die geschickte Rhythmisierung Stunde und der Reihe
– eine dem Leistungsvermögen der Schüler angemessene enge
oder weite Führung bei der Aufgabenformulierung
– Konzentrationsübungen, Warming-ups und Cooling-downs
– Vermeidung von Zeitdieben, z.B. Langwierige Übergänge
zwischen Unterrichtsaktivitäten
51
24

3. Lernförderliches Klima
• Definition: Ein lernförderliches Klima bezeichnet
eine Unterrichtsatmosphäre mit humaner
Qualität der Beziehungen
• Kennzeichen: Ein lernförderliches Klima ist
gekennzeichnet durch:
– gegenseitigen Respekt
– verlässlich eingehaltene Regeln
– gemeinsam geteilte Verantwortung
– Gerechtigkeit des Lehrers gegenüber jedem
Einzelnen und dem Lernverband insgesamt
– Fürsorge des Lehrers für die Schüler und der Schüler
untereinander
52
3. Lernförderliches Klima
• Ratschläge: Ein lernförderliches Klima wird
erhöht durch
– Klare Verhaltensregeln
– Respektvoller Umgang und Wertschätzung
– Übernahme von Verantwortung und Mitgestaltung
– Gerechtigkeit
– Stärkung des Könnensbewusstseins und Förderung
des Selbstwirksamkeitskonzepts
– Vorbild in der Förderung der Arbeitshaltung und der
Leistungsbereitschaft
– Vorbild in der optimistischen Einstellung zu Unterricht
und Schule
54
25

4. Inhaltliche Klarheit
• Definition: Inhaltliche Klarheit liegt dann vor,
wenn die Aufgabenstellung verständlich, die
inhaltlichen Zusammenhänge deutlich und die
Ergebnissicherung klar und verbindlich sind
• Kennzeichen: Inhaltliche Klarheit ist
gekennzeichnet durch:
– Der Unterricht entspricht den Lehrplanvorgaben
– Den Schülern gelingt ein systematischer und
kumulativer Wissensaufbau
– Sie haben Erfolgserlebnisse durch
Könnenserfahrungen
55
4. Inhaltliche Klarheit
• Ratschläge: Inhaltliche Klarheit wird erhöht
durch
– Ernstnehmen der Alltagserfahrungen
– Genaue, auch individuelle Klärung des
Anspruchsniveaus der Aufgabenstellungen
– Rückmeldeschleifen
– Transferorientierte Aufgabenstellungen
– Intelligenten Umgang mit Fehlern
– Geduldiges Wiederholen und Zusammenfügen der
Teile
57
26

5. Sinnstiftendes Kommunizieren
• Definition: Sinnstiftendes Kommunizieren liegt
vor, wenn die Beteiligten ihrem Tun Sinn und
persönliche Bedeutung zusprechen
• Kennzeichen: Sinnstiftendes Kommunizieren ist
gekennzeichnet durch:
– Der Unterricht ist diskursiv angelegt und die
Sprechanteile sind ausgewogen
– Die Schüler vertrauen dem Lehrer, weil sie aus
Erfahrung wissen, dass der Unterricht „was bringt“
– Kompetenzzuwächse sind für alle erkennbar
58
5. Sinnstiftendes
Kommunizieren
• Ratschläge: Sinnstiftendes
Kommunizieren wird erhöht durch
– Metareflexionen über den Unterricht
– Rückmeldungen über Lernfortschritte geben
– Einnehmen von Schülerfeedback und
Entwicklung einer Feedbackkultur
– Planungsgespräche und Partizipation der
Schüler
– Entwickeln einer Gesprächskultur
(Gesprächsregeln, Stuhlkreis, just community)
59
27

Ausblick
• „Guter Unterricht“ ist ein theoretisches Konstrukt
• Die Umsetzung des theoretischen Konstruktes
verweist auf andere Themen (Planung von
Unterricht)
• Die Merkmale guten Unterrichts taugen als
Eckpunkte der epistemologischen
Überzeugungen von Lehrern zum Unterricht
• Sie taugen als Reflexionsinstrument über das
Fundament und die Architektur meines
Unterrichts
60
28