08 Gesprächsführung

Studienseminar Koblenz
Pflichtmodul 8
Gesprächsführung
im Unterricht I
-
Wie stelle ich Fragen, wie gebe ich Impulse
und wie reduziere ich meinen Sprechanteil?
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Aufgabe
Notieren Sie je drei Beobachtungen in den
Hospitationen zur Gesprächsführung, die Sie
a) beeindruckt haben b) enttäuscht haben
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Wie sähe ein Unterricht ohne
Lehrerfragen aus?
Was hätte der Lehrer sonst noch zu sagen?
• gibt das Thema bekannt
• erklärt, was nicht verstanden wurde
• weist die Schüler an, was zu tun ist
• setzt Impulse
• leitet die Schüler zum Diskurs an
• fasst bisher Erreichtes zusammen
• richten den Blick der Schüler auf das
eigentliche Thema
• aktiviert Schüler zum Sprechen
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2

Zwei Seiten der Gesprächsführung
Die Gesprächsführung im Unterricht hat eine
• gesprächsmethodische Seite (heute)
– Aktivierungsstrategien
– Gesprächsformen
– Fehlformen
– Frage- und Impulstechniken
• gesprächsdidaktische Seite (später)
– Didaktische Intentionen der Gesprächsführung
– Standardsituationen der Gesprächsführung und
Handlungsoptionen
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Gesprächsformen
Lehrerlenkung hoch
gelenktes,
fragend-entwickelndes
U-Gespräch
Diskussion
Debatte
Pro-Contra
Lehrerlenkung niedrig
freies Unterhaltung
U-Gespräch
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3

Gelenktes Unterrichtsgespräch /
Fragend-entwickelndes Gespräch
• Der Lehrer gibt Inhalt und Ziel des Gesprächs
vor, zwingt aber die Schüler durch regelmäßige
Zwischen- und Rückfragen zum aufmerksamen
Nachvollziehen des Gedankenganges
• Er entwickelt durch geschickte Nutzung der
Vorkenntnisse der Schüler sowie ihres logischen
und psychologischen Argumentationsvermögens
fragend einen Sach-, Sinn- oder
Problemzusammenhang aus der Sicht und in
der Sprache der Schüler
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Diskussion / Streitgespräch /
Debatte / Pro-Contra
• Stark geregelte Gesprächsformen zur
Erörterung umstrittener, kontroverser Fragen
und Probleme. Die dienen vor allem der
Schulung der Argumentationsfähigkeit.
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4

Freies Unterrichtsgespräch /
Schülergespräch
• Gesprächsform, in der sich der Lehrer
weitgehend heraushält und den Schülern
Rederaum lässt, z.B. beim Kettenaufruf, …
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Unterhaltung / Labern
• Gesprächsform bzw. Fehlform, die eher der
psycho-sozialen Hygiene dient als der
unterrichtlichen Zielsetzung
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Empirische Feststellungen
• Eine bekannte Tatsache: Lehrer können nicht
warten!
• Rowe (1974) hat die Auswirkungen einer
Verlängerung der Zeit untersucht, die der Lehrer
nach einer Frage verstreichen lässt, bevor er die
Frage wiederholt, einen anderen Schüler aufruft
oder irgend etwas sagt.
• Die Verlängerung der Zeit von durchschnittlich
einer Sekunde auf durchschnittlich mehr als drei
Sekunden hat mehrere günstige Auswirkungen
auf die Antworten der Schüler:
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Empirische Feststellungen
es nimmt ab: das Ausbleiben von Antworten
es nimmt zu:
• die Länge der Antworten
• die Anzahl der nicht auf einen Lehrerimpuls zurückgehenden, aber
angemessenen Antworten
• das Selbstvertrauen, das zeigt sich in einer Abnahme der Antworten
mit Inflexion (frageähnliche Tongebung der Stimme)
• die Häufigkeit spekulativer Antworten
• die Häufigkeit der Antworten, die von verschiedenen Kindern
stammen
• die Häufigkeit von Äußerungen, die Schlussfolgerungen aus
Informationen darstellen
• die Häufigkeit der von den Schülern gestellten Fragen
• die Häufigkeit der Antworten von Schülern, die von den Lehrern als
relativ langsam eingeschätzt werden
• die Vielfalt der von den Schülern durchgeführten Verhaltensweisen
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Ziel
• Das Ziel ist klar: Diskursivität im Unterricht
erzeugen ohne Fragen zu stellen.
• Aber wie?
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Schüler aktivierende Methoden und
Interventionen
Rituale
• Der Lehrer achtet darauf, dass
• die Schüler in vollständigen Sätzen antworten
• sich auf den Vorredner unter Nennung seines Namens
beziehen, wenn er sich zu dessen Beitrag äußern
möchte
Kettengespräch
• Der Lehrer startet die Kette, gibt das Wort weiter an
einen Schüler, der dieses ebenso weiterreicht, nachdem
er seinen Beitrag zum Gespräch beigesteuert hat.
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Schüler aktivierende Methoden und
Interventionen
Spiegeln
• Der Lehrer beobachtet in den Gesichtern und in der
Körperhaltung ein Nichtverstehen, Unverständnis,
Skepsis, Zustimmung, Verständnis, Erkenntnis, … und
fordert zum Verbalisieren auf.
• „Leon, ich sehe, das hast du nicht verstanden. Wie kann
ich dir helfen?“
• „Maria, du bist in dieser Sache nicht der gleichen
Meinung.“
• „Julien, du runzelst die Stirn.“
• „Johannes, ich sehe du hast es verstanden. Erläutere es
in deinen Worten und hilf damit den anderen.“
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Schüler aktivierende Methoden und
Interventionen
Rückzug
• Der Lehrer kündigt den Schülern an, dass er in den
nächsten Minuten sich am Gespräch nicht beteiligen und
ausschließlich zuhören möchte: „Die nächsten Minuten
höre ich nur mal zu. Unterhaltet euch bitte zu dem
Problem.“
Selbstbedienung
• Der Lehrer gibt Begriffe, Formulierungen,
Fachausdrücke vor, notiert diese an der Tafel und fordert
die Schüler auf, diese für ihre Formulierungen zu nutzen.
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Schüler aktivierende Methoden und
Interventionen
Sprechbausteine
• Der Lehrer zerstückelt einen Text, setzt die Bruchstücke
ungeordnet untereinander und fordert die Schüler auf,
den Text zu rekonstruieren (nummerieren, neu
zusammensetzen …). Zur Überprüfung und Übung
startet er eine Gesprächskette (s.o.).
Helfer-System
• Der Lehrer fordert die Schüler auf sich Helfer zu suchen,
z.B. wenn ein Schüler in einem Vortrag stecken bleibt
oder Fehler macht, die korrigiert werden müssen.
Rückmeldungen
• Die Schüler werden aufgefordert, zum Beitrag eines
Mitschülers Rückmeldung zu geben: „Was hast du schon
verstanden?“
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Schüler aktivierende Methoden und
Interventionen
Farbe bekennen
• Der Lehrer fordert Schüler auf, zu Beiträgen von
Mitschülern Stellung zu beziehen, z.B.
• „Nina, äußere dich bitte zu dem, was Alexander
vorgetragen hat.“
• „Tarek, du scheinst anderer Meinung zu sein wie Anne.“
• „Ihr habt zwei Minuten Zeit, eine Meinung oder eine
Frage zu überlegen. Dann rufe ich vier Meinungen auf.“
Murmelgespräch / Aushandeln
• Der Lehrer gibt zwei Minuten Zeit, im Partneraustausch
eine Antwort, Meinung, einen Lösungsvorschlag oder
eine Frage auszuhandeln. Anschließend werden etliche
Meinungen abgerufen und im Plenum vergleichend
diskutiert.
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Verbale
Impulsform
Impulsformen
Nonverbale
akustische
Impulsform
Nonverbale
optische
Impulsform
? Feststellung
? Aufforderung
? Ausruf
? Frage
? Räuspern
? Händeklatschen
? Abwarten
? Schweigen
? Mimisch:
? Lächeln
? Blickkontakt
? Augenspiel
? Gestisch:
? Kopfschütteln
? Handbewegung
? Pose
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Vergleich Frage - Impuls
Lehrerfrage
Schülerantwort
Impuls Denkfeld des Schülers Schüleräußerungen
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Der Lehrerimpuls
• Initialimpuls: Ein verbaler oder nonverbaler
Impuls mit dem Ziel, in das Problem oder in den
Denkreis der Unterrichtsthematik
hineinzukommen.
• Steuerungsimpuls: Er ist zielorientiert und
strukturiert den Unterricht an bestimmten
Gelenkstellen, indem er ihn in eine bestimmte
Richtung lenkt oder auf eine Fährte bringt. (Es
gibt kaum empirische Untersuchungen über die
Wirkungsweise von Steuerungsimpulsen.)
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Kurzreferat: Unterrichtsgespräche
„Die Frage ist doch: Wer hat wann, wo, wieso, welche Frage gestellt, ... Oder?“23
Gespräch
Lehrgang
Unterrichtsformen
Projekt
Praktikum
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Gespräch
Fragend-entwickelndes
Gelenktes U-Gespräch
Diskussion
Freies U-Gespräch
Lehrervortrag
Lehrgang
Schülergespräch
Projekt
Praktikum
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Lehrgang
Gespräch
Fragend-entwickelndes Gesprächsformen
Diskussion
(als Unterrichtsformen)
Gelenktes U-Gespräch
Lehrervortrag
Unterrichtsformen
Unterrichtsformen
Freies U-Gespräch
Schülergespräch
Projekt
Praktikum
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Begriffsklärung
• Sozialformen regeln die Beziehungs- und
Kommunikationsstruktur des Unterrichts, die
sich äußerlich in der Sitzordnung und der
Gesprächsstruktur äußert.
• Unterrichtsformen sind historisch gewachsene
und institutionell verankerte feste Strukturen der
Organisation thematisch zusammenhängender
Lehr-Lern-Tätigkeiten.
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Sozialformen
Frontalunterricht
Einzelarbeit
Gruppenarbeit
Partnerarbeit
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Gespräch
Fragend-entwickelndes Diskussion
Gesprächsformen
Gelenktes U-Gespräch Freies U-Gespräch
Frontalunterricht
Lehrervortrag
Lehrgang
Unterrichtsformen
Schülergespräch
Projekt
Praktikum
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Statistik
In einer durchschnittlichen Unterrichtsstunde
• erteilt der Lehrer 50 Anordnungen
• richtet 50 bis 75 Fragen an die Klasse
• stellt 15-20-mal Sätze unvollendet in den Raum,
um sie von Schülern zu Ende sprechen zu
lassen.
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Statistik
• 20% der Fragen haben mit dem
organisatorischen Ablauf zu tun
• 60% sind Wissensfragen
• 20% sind echte Denkfragen
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Häufigkeit von Unterrichtsformen 1985 1998
Lehrervortrag 8,33% 6,54%
Demonstration 3,78% 10,34%
Frage-Antwort-Spiel 6,98% 9,37%
Unterrichtsgespräch 48,93% 8,88%
Diskussion 1,99% 1,27%
Schülervortrag 5,55% 0,68%
Stillarbeit 9,40% 10,44%
Betreute Schülertätigkeit 10,68% 24,98%
Selbstständige Schülertätigkeit 4,35% 2,73%
Stuhlkreis 3,02%
Kein Unterricht 13,26%
Klassengeschäfte 6,83%
Sonstige Formen 1,66%
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Häufigkeit von Unterrichtsformen 1985 1998
Lehrervortrag 8,33% 6,54%
Demonstration Anteil des Frontalunterrichts 3,78% 10,34% =
Frage-Antwort-Spiel 6,98% 9,37%
Unterrichtsgespräch 48,93% 8,88%
Diskussion 1,99% 1,27%
Schülervortrag 5,55% 0,68%
Stillarbeit 9,40% 10,44%
Betreute Schülertätigkeit 10,68% 24,98%
Selbstständige Schülertätigkeit 4,35% 2,73%
Stuhlkreis 3,02%
Kein Unterricht 13,26%
Klassengeschäfte 6,83%
Sonstige Formen 1,66%
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Häufigkeit von Unterrichtsformen 1985 1998
Lehrervortrag 8,33% 6,54%
Demonstration Anteil des Frontalunterrichts 3,78% 10,34% =
Frage-Antwort-Spiel 6,98% 9,37%
Unterrichtsgespräch 48,93% 8,88%
Diskussion 1,99% 1,27%
Schülervortrag 5,55% 0,68%
Stillarbeit 9,40% 10,44%
Betreute Schülertätigkeit 10,68% 24,98%
Selbstständige Schülertätigkeit 4,35% 2,73%
Stuhlkreis 3,02%
Kein Unterricht 13,26%
Klassengeschäfte 6,83%
Sonstige Formen 1,66%
70% 35%
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Übung: Schüler aktivierende
Impulse für folgende Situationen
• Mit Unverständnis umgehen
• Kontroverse initiieren
• Wiederholen/Wissen reaktivieren
• Lösungswege suchen und finden
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Kurzreferat: Frageformen
„Die Frage ist doch: Wer hat wann, wo, wieso, welche Frage gestellt, ... Oder?“38
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Frageformen
• Wissensfragen: Sie fordern das Wiedergeben
oder Wiedererkennen bereits Gelernten
• Denkfragen: Sie regen Denkprozesse an.
(Selbstredend wird bei Wissensfragen auch
gedacht.)
• Ablaufgerichtete Fragen: Sie dienen zur
Steuerung des Unterrichtsprozesses und zur
Klärung des Unterrichtsablaufes
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Frageformen
• Verständnisfragen: Sie dienen der Feststellung,
ob das Erarbeitete und Gelernte verstanden
wurde oder nicht. Sie sind nicht trennscharf zu
Denkfragen und Ablauffragen.
• Gefühlsgerichtete Fragen: Sie beziehen sich auf
die affektive Dimension des Unterrichts. Sie
dürfen nicht vernachlässigt werden.
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Frageformen
• Konvergente (geschlossene) Fragen laufen
innerhalb eines Weges auf eine einzige Lösung
hin.
• Divergente (offene) Fragen können über
verschiedene Denkwege beantwortet werden
und lassen verschiedene Lösungen zu.
• bei engen bzw. weiten Fragen handelt es sich
weniger um eine Frageform als vielmehr um
eine Art der Fragestellung.
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Fehlformen der Lehrerfrage
• Ketten-Fragen: Der Lehrer stellt mehrere Fragen
hintereinander und vermengt sie noch mit
Sachinformationen. Der Schüler weiß am Ende
nicht mehr, auf welche Frage er nun antworten
soll.
• Suggestiv-Fragen: Die Frage wird so gestellt,
dass sich die richtige Antwort schon aus der
Fragestellung heraus ergibt.
• Echo-Fragen: Der Lehrer neigt dazu,
Schülerantworten zu wiederholen, indem er sie
noch schnell in eine Frage umformuliert.
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Fehlformen der Lehrerfrage
• Stocher-Fragen: Der Lehrer stellt eine diffuse
Frage, erwartet aber eine präzise Antwort. Im
Erkennen, dass diese Frage nicht zum Ziel führt,
bohrt und stochert er durch weitere Fragen
solange nach, bis am Ende keiner mehr
antwortet, weil die Antwort schon trivial wird.
• Rate-Fragen: Der Lehrer will einen bestimmten
Begriff hören und stellt dazu eine Frage, die in
dem ‚Denkt-Euch-Mal-Was-Ich-Mir-Jetzt-Denke-
Ratespiel‘ endet. Am Ende nennt der Lehrer den
Begriff selbst, da es den Schülern
zwischenzeitlich peinlich ist, zu antworten.
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Fehlformen der Lehrerfrage
• Schein-Frage: In Frageform verpackte Tadel
oder Belobigungen, Ironisierungen,
Anspielungen, etc..
• Killer-Fragen: Die Frage stoppt jedes weitere
Unterrichtsgespräch, da sie thematisch daneben
liegt oder die Beziehungsebene mit einer
Inhaltsfrage angeht, so dass der Schüler nur mit
hochrotem Kopf dasteht.
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Checkliste zur Lehrerfrage
• Nicht die Frage an sich ist wichtig, sondern die
richtige Frage an der richtigen Stelle
• Formulieren Sie die Fragen verständlich – also
präzise, eventuell gegliedert, anregend
• Stellen Sie (auch) anspruchsvolle Fragen
• Enge Fragen durchaus angebracht, wenn eine
bestimmte Technik eingeübt, ein Sachverhalt
zergliedert, ein Handlungsablauf genau
rekonstruiert werden soll, sind
• Aber Ziel sollte es letztlich sein, alle Schüler zum
Nachdenken anzuregen und Kreativität zu fördern
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Checkliste zur Lehrerfrage
• Denkfragen sind wichtiger als Kenntnisfragen
• Regen Sie die Schüler durch die Fragen zum
Argumentieren an und vermeiden Sie Fragen
mit Ja-Nein-Antworten
• Lassen Sie den Schülern Zeit zum Nachdenken
• Hören Sie den Antworten genau zu
• Lassen Sie Umwege zu
• Beobachten Sie auch nonverbale Reaktionen
• Geben Sie nur, wenn es wirklich nötig ist, in
möglichst geringem Umfang weitere Hilfen zur
Beantwortung
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Übungen und Beispiele
• Untersuchen Sie die folgenden
Videobeispiele auf Gesprächs- und
Frageformen
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