Begegnungen mit Fremdsprachen - elementargermanistik.uni ...

c) Soziale Dimension: Rolle der Sprache im
Miteinander, Problem der Mehrsprachigkeit,
Erfordernis der Toleranz
d) Politische Dimension: Bewusstsein für das
Manipulationspotenzial von Sprache
e) Dimension der Performanz: Sprachliches
Können: Was kann wann wie zu wem gesagt
werden?
(vgl. Sauer 2006, S. 3)
Das Konzept der Language Awareness kann aufgrund
des erforderlichen Abstraktionsgrades zunächst als
Fragestellungen
� Entwicklung des Konzepts der Language Awareness
� Ziele des Konzeptes
� Dimensionen von Language Awareness
� Möglichkeiten zur Förderung von Language Awareness im Kindergarten
Aktivitäten
problematisch für den Fremdsprachenfrühbeginn
gesehen werden (vgl. Pfitzer 2006, S. 107). Dennoch
können besonders die affektive, soziale und
performative Ebene auch schon im Kindergarten
gefördert werden. Auch die in Baustein 5 vorgestellte
Übung zu den verschiedenen Begriffskonzeptionen
des Wortes „Haus“ ist in diesem Zusammenhang
geeignet. Weitere methodische Vorschläge, die
speziell auf den Elementarbereich ausgerichtet sind,
können zum Beispiel bei Mayer und Viebrock (2005)
gefunden werden (s. auch Anhang).
1) Snow-drop
a) Versuchen Sie einen Namen für die in Anhang 6b gezeigte Blume zu finden, der besonders gut passt.
Begründen Sie ihre Begriffsentscheidung. Vergleichen Sie ihre Namensgebung mit der anderer
Studenten. Was fällt Ihnen auf?
b) Betrachten Sie die Tabelle in Anhang 6b. Was spiegeln die unterschiedlichen Begriffe für
„Schneeglöckchen“ wider? Wie kommt es zu den Unterschieden?
Entwickeln Sie methodische Möglichkeiten, wie diese Form der Sprachbetrachtung auch im Kindergarten
zur Förderung von Language Awareness genutzt werden kann.
2) Der Hund, der nicht bellen konnte
Schreiben Sie die Geschichte von Gianni Rodari (2005) so um, dass sie für die Förderung von Language
Awareness im Kindergarten genutzt werden kann. Sie können dabei die Hinweise aus Anhang 6d zu
Hilfe nehmen. Entwerfen Sie auch Bilder für die Schlüsselszenen der Geschichte.
3) Wo fühlst du deine Sprache? (vgl. Krumm 2001; Legutke 2002, S. 2)
Malen Sie sich selbst im Umriss und überlegen Sie sich, wo Sie welche ihrer Sprachen „fühlen“. Wählen
Sie für jede Sprache eine geeignete Farbe und malen die entsprechenden Körperteile an.
Literatur
Association for Language Awareness (ALA) (2007). Language Awareness defined. Online: http://www.lexically.net/ala/la_defined.htm
Bullock, Sir Allan (1975). A language for life. London: Her Majesty’s Stationary Office. Online-Version:
http://www.dg.dial.pipex.com/documents/docs1/bullock.shtml
Essen, Arthur van (1996). Language Awareness in a Historical, Pedagogical, and Research Perspective. In: Zeitschrift für
Fremdsprachenunterricht, 7 (1), S.60-69
Hawkins, Eric W. (1981). Modern Languages in the Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press
Krumm, Hans-Jürgen (2001). Kinder und ihre Sprachen – Lebendige Mehrsprachigkeit. Eviva: Wien.
Legutke, Michael (Hrsg.) (2002). Mein Sprachenportfolio. Frankfurt am Main: Diesterweg. Online: http://www.learnline.nrw.de/angebote/egs/info/portfolio/download/Portfolio-Hessen.pdf
Luchtenberg, Sigrid (2006). Language Awareness. In: Jung, Udo : Praktische Handreichung für Fremdsprachenlehrer. Frankfurt / Main:
Peter Lang (S.370-373).
Mayer, Nikola; Viebrock, Britta (2005). First Encounters: holism as central concept for experiencing foreign languages in kindergarten.
In: Penman, Christine (Hrsg.) (2005) Holistic Approaches to Language Learning. Frankfurt/ Main: Lang, S.157-171
Rodari, Gianni (2005). Il cane che non sapeva abbaiare - Der Hund, der nicht bellen konnte. Online: Homepage des Instituts für
Interkulturelle Kommunikation (IKK)
http://www.iik.ch/wordpress/downloads/maerli/italienisch/der_hund_der_nicht_bellen_konnte.pdf
Sauer, Helmut (2006). Über Sprache reden. „Language Awareness“ im Englischunterricht. In: Primary English 2006 (2). Berlin:
Pädagogischer Zeitschriftenverlag
Schmid-Schönbein, Gisela (2001). Didaktik: Grundschulenglisch. Berlin: Cornelsen 2001, S.55-58
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