Begegnungen mit Fremdsprachen - elementargermanistik.uni ...

Baustein 3
Ziele
Konzeptionen von frühfremdsprachlichem Lernen
Einstellungen
� Fremdsprachenfrühbeginn im historischen Zusammenhang erfassen
� Eine begründete Einstellung zu Konzepten des Fremdsprachenfrühbeginns (insbesondere des
‚systematischen Fremdsprachenunterrichts’ und des ‚Begegnungssprachenkonzeptes’) entwickeln
Kenntnisse
� Grundlegende Kenntnisse über die Entwicklung frühen Fremdsprachenunterrichts in Deutschland
aneignen
� Entscheidende Merkmale exemplarischer Konzeptionen frühen Fremdsprachenlernens kennen:
� Systematischer Fremdsprachenunterricht
� Begegnungssprachenkonzept
� Immersionsmodell
� Ergebnisorientierter Fremdsprachenunterricht
Fähigkeiten
� Mit Vor- und Nachteilen unterschiedlicher Konzeptionen frühen Fremdsprachenlernens argumentieren
können
� Eine eigene (vorläufige) Konzeption frühen Fremdsprachenlernens für den Elementarbereich
entwickeln und begründen können
Inhaltliche Einführung
In freien Waldorfschulen wurde bereits Anfang des 20.
Jahrhunderts das Lernen von zwei Fremdsprachen ab
Klasse eins zum festen Bestandteil des
Schulprogramms. Begründet wurde dies mit dem
Anliegen, „das Verbindende“ zwischen Menschen und
Völkern bewusst zu pflegen (vgl. Elsner 2007). Erst in
den 60er und 70er Jahren wurde die Debatte eines
frühen Fremdsprachenunterrichts auch an regulären
Grundschulen aktuell. Verbunden war dies mit den
Empfehlungen des Europarates (1969) an die
Mitgliedstaaten , „dass die wachsende politische,
wirtschaftliche und kulturelle Verflechtung Europas
den raschen, wirksamen Abbau der Sprachschranken
erforderlich mache“ (Elsner 2007, S. 22). Die
Bemühungen um einen früh einsetzenden
Fremdsprachenunterricht wurden zudem gestützt
durch die Ergebnisse der Hirnforschung, welche einen
Beginn vor dem neunten Lebensjahr nahe legten (vgl.
Baustein 2). Hieran anknüpfend dominierten auf
didaktischer Ebene zunächst behavioristische
Ansätze, die zu einer Unterrichtspraxis aus imitativem
Lernen und mechanisch-konditionierten pattern drills
führten.
Die ersten wissenschaftlich begleiteten Schulversuche
zum Frühbeginn fanden in den 70er und 80er Jahren
in Berlin, Hessen und in Niedersachsen statt.
Insbesondere interessierte die Frage nach Zeitgewinn
und optimaler Nutzung des Kindesalters.
Entsprechend war der Unterricht kindgemäß, hatte
aber deutlichen Lehrgangscharakter (vgl. Elsner 2007,
S. 23f). In Folge neuerer Forschungsergebnisse, die
eine Kritik an Lennebergs critical-period-Hypothese
auslösten (vgl. Baustein 2), wurde die Diskussion um
einen frühen Fremdsprachenbeginn in den 80er und
90er Jahren erneut angeheizt. Der Zusammenschluss
der europäischen Länder und die Forderung des
Europarates nach einer Erziehung zur
Mehrsprachigkeit gaben nun neue Impulse für einen
Fremdsprachenfrühbeginn. Es standen sich zwei
Modelle gegenüber: der zielorientierte systematische
Fremdsprachenunterricht vs. dem
Begegnungssprachenkonzept. Im Folgenden werden
diese Konzepte näher beschrieben und ergänzt durch
das aus Kanada stammende Immersionsmodell. Die
drei Konzeptionen beziehen sich zwar zunächst auf
den Unterricht in der Grundschule, sind aber
Grundlage für die Entwicklung neuer Konzeptionen für
den Elementarbereich.
14