MITTEILUNGEN - Rudolf Steiner Schule Basel

Nr. 197: Johanni 2011
M I T T E I L U N G E N

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
– Interview: «Man sitzt jetzt tatsächlich an einem Tisch» 6
– Entwicklung eines Modedesigns 12
– Angst – ein guter Ratgeber? 15
Schwerpunkt II: Fremdsprachen
– Nachhaltiger Fremdsprachenunterricht 17
– «Chez la jolie Rosette au café du canal...» 20
– Sprachaufenthalt in Zaragoza 22
– Fremdsprachen im Beruf 23
– Fremdsprachaufenthalte während der Oberstufenzeit 25
Schule aktuell
– «Ich musste versuchen, aus mir rauszugehen» 28
– Kindergarten: Schiff Ahoi! 34
– Jugend musizierte 36
– Aktueller Stand «Neue Pausenhöfe» 39
– Sponsorenlauf zu Gunsten des «Bewegungsparcours» 40
– Sicher auf dem Jakobsberg 42
– Zu Fukushima und Tschernobyl 46
– «Hier und dort» 49
– Elternrat: An der Schulvereinsversammlung 50
Schule intern
– Der erste Schultag: Willkommen! 52
– Ergebnis des Bazars 2010 54
– Anekdote 55
– Sonntagshandlungen 57
– Anschlagbrett 60
– Vorstand des Schulvereins 63
– Konferenzleitung 65
– Impressum 66

Editorial
Editorial
Liebe Leserin, lieber Leser,
Insbesondere, liebe 12. Klässlerin, lieber 12. Klässler,
Wenn Sie diese Johanniausgabe der Schulmitteilungen lesen, werden
Sie gerade von der Klassenreise zurückgekehrt sein, die Sie an
den Gardasee (Klasse 12a) bzw. Genfersee (Klasse 12b) geführt hat.
Diese fünf Tage bildeten den Schlusspunkt eines an Höhepunkten
reichen Schuljahres. Es sei erinnert an die Vorträge, die Sie vor zahlreichem
Publikum über Ihre Jahresarbeiten gehalten haben und an
die anschliessende Ausstellung. Dann hat jede 12. Klasse, als weiteres
Highlight, ein Theaterstück aufgeführt. In den Osterferien waren viele
von Ihnen auf der Orchestertournée in Thüringen, deren Früchte an
zwei grossartigen Konzerten in Basel und Birsfelden genossen werden
konnten. Dann stellten Sie Mitte Juni während der IMS Prüfungswoche
Ihr erarbeitetes Wissen unter Beweis. Unter anderem wurden
von Ihnen gute Fremdsprachkenntnisse erwartet, wie es sich für
junge, moderne, weltoffene Menschen gehört. Und schliesslich wurde
Ihnen am 25. Juni, im Rahmen einer würdigen an Sommerspiel und
Sommerfest anschliessenden Feier Ihr Diplom überreicht.
Beim Lesen werden Sie einige der oben erwähnten Ereignisse wiederfinden,
die einen roten Faden durch dieses sommerliche Mitteilungsheft
bilden – ein kleines Zeichen der Bewunderung und des Respekts
für Ihre Leistungen in diesem zu Ende gehenden Abschlussjahr:
CHAPEAU! HUT AB!
Wir hoffen, dass Sie den Kontakt zu Ihrer alten Schule aufrecht erhalten
und dass wir Sie weiterhin zu unseren Lesern zählen dürfen, vielleicht
als neue Abonnenten?
Jedenfalls wünschen wir Ihnen allen viel Glück und Erfolg auf Ihrem
weiteren Weg, bei dem Ihr reich bepacktes Bündel Ihnen gewiss von
Nutzen sein wird!
Und alle neuen Schülerinnen und Schüler, die im August in die Schulgemeinschaft
aufgenommen werden (siehe Artikel S. 52f), heissen wir
schon jetzt herzlich willkommen!
Es bleibt uns, Ihnen allen erholsame Sommerferien und geruhsame
Lektüre der vorliegenden Ausgabe der Mitteilungen zu wünschen.
Die Redaktion
Angelika Torrie und Jean-Marc Petit

Zum Titelbild
Zum Titelbild
Was erwarten wir schliesslich von unseren Schülern
beim Abschluss der 12. Klasse?
Es wird erwartet, dass sie einen maximalen Einsatz
während der letzten Prüfungen ihrer Schulkarriere leisten
und dabei folgende Qualitäten zeigen: Kreativität,
umfangreiche Kenntnisse, Sinn für Verantwortung. Die
verschiedenen Höhepunkte der 12. Klasse – die Jahresarbeit,
das Theaterstück und die Abschlussprüfungen
– bieten ihnen die Gelegenheit, uns die Quintessenz
ihrer Fähigkeiten zu zeigen.
Danach wechseln sie den Status und ihr Leben erfährt
einen Paradigmenwechsel.
Das symbolträchtige Bild der Raupe, die zum Schmetterling
wird, entspricht dem Wunsch eines jeden Lehrenden:
zu erleben, wie die Metamorphose vor sich
geht; zu sehen, wie der einzelne Bewohner aus seiner
Puppe zu neuen Horizonten entfliegt.
Dieses Titelbild stammt aus einer Abschlussarbeit, welche
die Erfindung eines Modelabels beschreibt, worin
die zwei Motive des Schmetterlings und der Raupe
durch eine Kette von Buchstaben verbunden werden,
die den Namen des Labels bilden: «très très».
Mit diesem Bild aus Judith Suters Arbeit erhalten wir
eine Einladung zu einer Reise, die durch alle im kommenden
Schuljahr erwarteten, neuen Metamorphosen
führen wird. Und die zwei Superlative wecken die Vorfreude
auf die schönen Momente, die dieser Sommer
für uns bereithält. So wie unsere Herzen, die alle diese
neu beginnenden, hoffnungsvollen Schicksale begleiten,
wird offenbar dieser Sommer «très très chaud» – sehr,
sehr warm!
Adrien Jutard

Gedicht
La Mauvaise Réputation (1953)
Au village, sans prétention,
J‘ai mauvaise réputation. (…)
Je ne fais pourtant de tort à personne
En suivant mon chemin de petit bonhomme.
Mais les brav‘s gens n‘aiment pas que
L‘on suive une autre route qu‘eux,
Non les brav‘s gens n‘aiment pas que
L‘on suive une autre route qu‘eux,
Tout le monde médit de moi,
Sauf les muets, ça va de soi.
Le jour du Quatorze Juillet
Je reste dans mon lit douillet.
La musique qui marche au pas,
Cela ne me regarde pas.
Je ne fais pourtant de tort à personne,
En n‘écoutant pas le clairon qui sonne.
Mais les brav‘s gens n‘aiment pas que
L‘on suive une autre route qu‘eux,
Non les brav‘s gens n‘aiment pas que
L‘on suive une autre route qu‘eux,
Tout le monde me montre du doigt
Sauf les manchots, ça va de soi. (…)
GEORGES BRASSENS (1921 – 1981)
Das Lied vom unbequemen Bürger, der sich der vorherrschenden
Meinung nicht unterwerfen will, wurde am Chansonabend der 10.
Klassen von Noemi Boss, 10b, vorgetragen (Seite 20).

Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
«Man sitzt jetzt tatsächlich
an einem Tisch»
Die Abschlussarbeiten sind neu geregelt. Steinerschüler schreiben nun
Maturarbeiten und nehmen die Note mit ans Gymnasium. Daniel Hering
erklärt, wie sich der Übertritt ans Gymnasium geändert hat.
Die Steinerschule hat die
Abschlussarbeiten neu geregelt.
Um was geht es genau?
Ausgangspunkt ist ein Entscheid
der Erziehungsdirektorenkonferenz
(EDK): Diese hat 2007 die Maturarbeit
aufgewertet und bestimmt, dass
ihre Note für das Bestehen der Matur
zählen soll. Neu kommt die Note also
direkt ins Maturzeugnis.
Was bedeutet das für die Steinerschüler?
Bisher war die Maturarbeit an den
Gymnasien nur eine Zulassungsbedingung.
Wer eine Arbeit abgeliefert
hat, die genügend war, der wurde
zur Maturprüfung zugelassen. Im
Zeugnis hat sie jedoch nicht gezählt.
Steinerschüler konnten ihre
Abschlussarbeit am Gymnasium
einreichen, wenn sie übertraten. Die
Gymnasien bewerteten die Arbeit
dann nach ihren Kriterien. Entweder
wurde die Arbeit akzeptiert oder sie
musste ergänzt werden. Es kam auch
vor, dass Arbeiten nicht angenommen
wurden und neu zu schreiben
waren.
Infolge des EDK-Entscheids von 2007
haben die Gymnasien in Baselland
und Basel-Stadt in den letzten zwei
Jahren ihre Reglemente überarbeitet.
Steinerschüler würden heute deutlich
strenger bewertet, weil das Ergebnis
direkt für die Matur zählt.
Wie wurde darauf reagiert?
Wir haben im letzten Jahr mit den
Gymnasien in Baselland und Basel-
Stadt eine Regelung ausgehandelt.
Sie besagt, dass Steinerschüler die
Maturarbeit neu an unserer Schule
schreiben können. Die Note dieser
Arbeit nehmen sie mit ans Gymnasium,
wo sie dann ins Maturitätszeugnis
geschrieben wird. Sie müssen nun
die Arbeit nicht mehr einreichen.
Das ist von den Gymnasien akzeptiert?
Ja, denn ein wesentlicher Punkt ist,
dass die Gymnasien einen Experten
stellen. Zusammen mit dem Mentor
von der Steinerschule bildet er ein
Team, das den Schüler betreut.
Konkret hat der Experte drei Aufgaben:
Er muss dem Konzept zustimmen,
ist also gleich am Anfang
einbezogen. Dann ist er bei der
Präsentation anwesend, das ist ein
Vortrag und ein Fachgespräch. Und

Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
Daniel Hering, Lehrer für
Deutsch und Geschichte in
der 9.-12. Klasse, koordiniert
die Öffentlichkeitsarbeit
und die Bildungspolitik
für die Steiner Schulen
Region Basel.
schliesslich bestimmt er die Note
mit.
Bei Schülern, die nicht ans Gymnasium
wechseln, kommt der Experte
aus dem Kollegium, hat aber die gleichen
Aufgaben.
Wie waren die Reaktionen der
Gymnasien?
Sehr entgegenkommend. Es war
so, dass ursprünglich die Gymnasien
Basel-Stadt das Gespräch mit
uns gesucht haben. Sie sahen das
Problem in dem Moment, als sie ihr
Reglement umstellten.
Die Gymnasien waren es auch, die
vorgeschlagen haben, dass Steinerschule
und Gymnasium für jeden
Schüler ein Team bilden. Man fand,
dass sich die Schulkulturen so gegenseitig
ergänzen könnten.
Aus unserer Sicht war wichtig, dass
wir eine eigene Wegleitung schreiben
konnten und der ganze Ablauf an der
Steinerschule stattfindet. So haben
wir uns recht schnell gefunden.
Wie sieht diese Wegleitung aus?

Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
Reglement Maturarbeiten
Mit den Gymnasien in Basel-Stadt
und Baselland ist im Schuljahr
2010/11 neu geregelt worden, wie
Steinerschüler eine Maturarbeit verfassen.
Das Reglement umfasst:
• Steinerschüler schreiben an der
Steinerschule eine Maturarbeit.
• Die Wegleitung für die Maturarbeit
erstellen die Steinerschulen
auf der Grundlage des Reglements
von Basel-Stadt und Baselland.
• Es gibt eine gemeinsame Wegleitung
für alle Steinerschulen in der
Region Basel.
• Die Gymnasien stellen einen Experten,
die Steinerschulen einen
Mentor. Gemeinsam betreuen sie
die Maturarbeit.
• Der Experte unterschreibt die
Projektvereinbarung (Konzept
und Bewertung), nimmt an der
Präsentation teil und ist in die Bewertung
einbezogen.
• Der Mentor unterschreibt die Projektvereinbarung
(Konzept und
Bewertung), betreut den Arbeitsprozess,
nimmt an der Präsentation
teil und ist in die Bewertung
einbezogen.
• Der Experte wird mit je 120 Franken
durch die Steinerschule und
das Gymnasium entschädigt.
• Das Gymnasium übernimmt
die Note der Maturarbeit und
schreibt sie in das Maturitätszeugnis
des Schülers.
Sie orientiert, wie man eine
Abschlussarbeit schreibt. Wir kennen
zum Beispiel vier Typen: die kreative
Arbeit, die technisch-handwerkliche
Arbeit, die Untersuchung im forschenden
Sinn und die Projektarbeit,
die ein Projekt organisiert, etwa eine
Podiumsdiskussion.
Darüber hinaus umfasst die Wegleitung
ein Bewertungssystem, eine
Projektvereinbarung zwischen Schüler,
Mentor und Experten sowie einige
formale Anforderungen bezüglich
Aufbau, Zitierweise und so weiter.
Diese Wegleitung entspricht in
Sachen Anforderungen der einer
Maturarbeit?
Ja. Sie ist von den Kantonen und
den Gymnasien genehmigt worden.
Basis ist das kantonale Reglement
für Maturarbeiten in den Kantonen
Basel-Stadt und Baselland.
Eine Besonderheit ist, dass Steinerschulen
integrativ arbeiten. Die
Wegleitung gilt deshalb nicht nur für
Schüler, die ans Gymnasium gehen,
sondern auch für jene, die an eine
Fachhochschule wechseln oder in
eine Berufslehre. Das Verfahren ist
für alle gleich, das Niveau kann aber
differenziert werden.
Zudem gilt sie auch für die Steinerschule
Birseck und die FOS, also für
alle Steinerschulen der Region, die
eine 10. bis 12. Klasse anbieten.
Es ist also eine Wegleitung für die
ganze Region?
Ja, da sind uns die Gymnasien erfreu-

Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
licherweise entgegengekommen.
Ursprünglich war die Idee, dass wir
uns an den Wegleitungen der Gymnasien
orientieren. Das wäre aber
zu kompliziert gewesen, weil jedes
Gymnasium eine eigene Wegleitung
hat, oft mit unterschiedlichen Bewertungssystemen
und Vorgehensweisen.
Da hätten wir rund 10 Wegleitungen
berücksichtigen müssen.
Wie ändert sich der Ablauf für die
Schüler?
Es gibt nun eine Projektvereinbarung.
Schüler, Mentor und Experte verständigen
sich vor Arbeitsbeginn auf ein
Konzept und auf die Kriterien der
Bewertung. Der Schüler kann dabei
seine Vorstellungen einbringen, Mentor
und Experte ergänzen. Im Grunde
handeln sie eine Art Vertrag aus.
Der Schüler kann sich später darauf
beziehen und zum Beispiel sagen:
Moment, das haben wir damals nicht
vereinbart. Alle künftigen 12. Klässler
haben jetzt erstmals eine solche
Vereinbarung unterzeichnet.
Die Vereinbarung ist die erste
Änderung. Gibt es weitere Neuerungen?
Ja, eine kriteriale Bewertung. Wir
haben Kriterien aufgestellt und diese
Liste «Steinbruch» genannt. Der Schüler
kann sich aus dieser umfassenden
Kriterienliste bedienen. Er kann diese
Kriterien aber auch umformulieren
oder neue aufstellen.
Wichtig ist, dass die Kriterien vorab
in die Projektvereinbarung geschrie-
Der Weg zur Abschlussarbeit
Konzept und Bewertung
März bis Juni, 11. Klasse: Die Schüler
wählen Mentor und Thema. In
einem Konzept zeigen sie, wie das
Thema bearbeitet und bewertet
werden soll.
Projektvereinbarung
Juni, 11. Klasse: Konzept und Bewertung
werden besprochen. Schüler,
Mentor und Experte unterschreiben,
wie sie zusammenarbeiten. Bei Maturanden
kommt der Experte vom
Gymnasium, bei allen anderen aus
dem Kollegium.
Arbeitsjournal
Bis Januar, 12. Klasse: Die Abschlussarbeit
wird durchgeführt. In einem
Journal dokumentieren Mentor und
Schüler die vereinbarten Arbeitsschritte.
Präsentation
Ende Januar, 12. Klasse: In einer Ausstellung,
einem Vortrag und einem
Fachgespräch werden die Ergebnisse
öffentlich vorgestellt und diskutiert.
Mentor und Experte bewerten die
Abschlussarbeit.
Zeugnis
Juni, 12. Klasse: Die Schüler erhalten
ein Textzeugnis, in dem ihre
Leistung beschrieben und bewertet
wird. Es enthält auch eine Note, die
sich aus den vereinbarten Bewertungskriterien
errechnet.
Die Wegleitung ist einsehbar unter:
www.steinerschule-basel.ch/
abschlussarbeit

10 Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
Übertritt ans Gymnasium
Die Steiner Schulen Region Basel
haben im Jahr 2000 mit den Gymnasien
Basel-Stadt und Baselland
eine «Vereinbarung» getroffen,
die den Übertritt regelt. Sie umfasst:
• Steinerschüler treten prüfungsfrei
an ein Gymnasium über,
wenn sie Ende der 12. Klasse
eine Maturempfehlung erhalten.
• Vorbereitend hospitieren die
Schüler im Lauf der 12. Klasse
eine Woche in dem Gymnasium,
in das sie übertreten werden.
• Die Steinerschulen bieten Ergänzungsfächer
an, die direkt
auf das Gymnasium vorbereiten,
zum Beispiel in Physik und Chemie.
• Noten in Fächern, die am Gymnasium
schon abgeschlossen
sind, werden übernommen. Sie
müssen den Anforderungen des
Gymnasiums entsprechen.
• Die Note für die Maturarbeit
wird neu von den Gymnasien
übernommen; Lehrkräfte von
Steinerschule und Gymnasium
betreuen dafür die Maturarbeit
gemeinsam.
Wenn diese Bedingungen erfüllt
sind, treten die Steinerschüler in
die letzte Klasse eines Gymnasiums
in Baselland oder Basel-Stadt über.
In Basel-Stadt dauert es ein Jahr
bis zur Matur, in Baselland eineinhalb
Jahre.
ben werden und sich Schüler, Mentor
und Experte darüber einig sind.
Der Schüler muss die Kriterien der
Bewertung also aushandeln. Das
ganze ist somit individualisierbar.
Ist das nicht etwas kompliziert?
Vor allem noch ungewohnt. Die Alternative
wäre ein fixes Kriterienraster
für jede Art von Abschlussarbeit. Das
ist sicher einfacher und kann durchaus
sinnvoll sein. Uns schien jedoch,
dass eine individualisierbare Bewertung
auf den einzelnen Schüler, wie
er jetzt ist, besser eingeht. Wenn er
zum Beispiel Termine schlecht einhält,
dann kann er das als Kriterium
vereinbaren und sich damit selbst
einen Massstab setzen.
Das Schöne an den Abschlussarbeiten
der Steinerschule ist
die bunte Themenvielfalt. Ist die
gefährdet?
Nein, das ist wie bisher. Die Schüler
können ein Thema vorschlagen.
Wenn Mentor und Experte einverstanden
sind, ist das OK. Der springende
Punkt ist weniger, ob ein
Thema zugelassen wird, als ob es
durchführbar ist.
Die Arbeiten werden benotet – es
ist also eine Prüfung.
Die Bewertung besteht aus drei Elementen:
erstens der Arbeit selbst, bei-

Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
11
spielsweise einer Untersuchung oder
einem künstlerische Werk, zweitens
dem Arbeitsprozess, etwa dem
Umgang mit Feedback oder Eigeninitiative,
und drittens der Präsentation,
bestehend aus Vortrag und Fachgespräch,
also einer Art mündlichen
Prüfung.
Wie sind die Erfahrungen aus den
ersten Projektgesprächen?
Ich habe noch zu wenige Rückmeldungen,
um das zu überblicken.
Von 52 Schülern schreiben jetzt 24
eine Maturarbeit. Dieses Jahr kommen
Experten aus dem Gymnasium
Münchenstein, dem Gymnasium
Liestal, dem Wirtschaftsgymnasium,
dem Gymnasium Leonhard und dem
Gymnasium Kirschgarten.
Was ich aber vereinzelt gehört habe,
klang positiv. Die Experten gehen
sehr auf die Ideen der Schüler ein,
nehmen sie ernst und bringen konstruktive
Vorschläge. Sie geben Tipps
für Bücher oder helfen mit Kontakten
weiter.
Wer finanziert diesen Aufwand?
Ein Experte erhält 120 Franken vom
Gymnasium und 120 Franken von
der Steinerschule für den ganzen
Prozess.
Was sind die Folgen für die Schüler?
Die Schüler haben mehr Sicherheit
als bisher: Es ist verbindlich geregelt,
dass sie am Gymnasium keine
Maturarbeit mehr schreiben müssen
und sie können eine Note mitnehmen,
die direkt für die Matur zählt.
Bisher war das eine Grauzone, die
im Zweifel von Fall zu Fall geklärt
werden musste.
Welche Folgen hat die neue Regelung
für die Schule?
Steinerschulen und Gymnasien
arbeiten nun unmittelbar zusammen.
Die Lehrkräfte bilden ein Team und
coachen die Abschlussarbeit. Man
sitzt jetzt tatsächlich an einem Tisch.
Das ist eine strukturelle Zusammenarbeit,
und in dieser Form schon eine
wesentliche Neuerung für die Steinerschule.
Hinweis
Im Artikel «Standing Ovation für
Steiner» der letzten Nummer (S.
10ff) haben die Fussnoten mit zahlreichen
Quellennachweisen keinen
Platz gefunden.
Der Originalartikel steht als PDF unter
www.steinerschule-basel.ch/
mitteilungen zum Download zur
Verfügung. Die Redaktion bittet um
Nachsicht.

12 Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
Entwicklung eines
Modedesigns
Auf Vorschlag von Adrien Jutard verwenden wir für das Titelbild der
vorliegenden Nummer ein etwas ungewöhnliches Motiv. Wie es dazu
gekommen ist verraten ansatzweise die folgenden Auszüge aus der Abschlussarbeit
von Judith Suter, 12a
«Meine Freunde habe ich in den letzten
Jahren gerne mit individuellen
und selbstgemachten Geschenken
überrascht. Besonders Spass machte
mir die Gestaltung von T-Shirts,
von der Idee über das Design bis zur
Herstellung. Viele Motive blieben in
den Skizzenbüchern und nur wenige
schafften es als Unikat auf ein
Kleidungsstück. Und doch träumte
ich davon, diesen Prozess einmal
auf einem professionelleren Niveau
durchleben zu können, und da bot
sich die Abschlussarbeit als perfekte
Möglichkeit an.
Ich wollte eine Reihe von Motiven
entwerfen, die ich auf Fair Trade T-
Shirts für ein von mir entwickeltes
fiktives Label drucken lassen wollte.
Mein Label sollte hohe Ansprüche
an Mode und Ästhetik erfüllen und
gleichzeitig auf den Werten Fairness
in der gesamten Wertschöpfungskette
und Nachhaltigkeit beruhen.
Von «Språk» zu «très très»:
Entwicklung meines Labels
Parallel zur Motiventwicklung
begann ich mich mit dem Namen
meines Labels zu beschäftigen. Ein
Label, kombiniert mit den Erfahrungen
aus dem Designprozess,
sollten einen neuen Impuls für die
Entwicklung meines finalen Designs
bilden.»
Nach einigen Spielereien mit ungarischen,
norwegischen oder schwedischen
Worten, mit denen Judith ihr Label assoziiert
sehen wollte…
«… wurde ich auf die offensichtlichste
Sprache aufmerksam, die die
Kriterien der illustrativen Erscheinung,
des Verständnisses und der
erleichterten Aussprache alle erfüllte:
die zweite Schweizer Landessprache
Französisch. Ausserdem ist sie edel,
charmant, und Frankreichs Hauptstadt
Paris ist eine der wichtigsten
Modemetropolen weltweit.
Der Label-Name sollte zu dieser
Mode passen. Wieder experimentierte
ich mit verschiedenen Wörtern,
diesmal ausschliesslich auf Französisch.
• innovateur = innovativ
• frais/fraîche = frisch
• fantastique = fantastisch
• différente = andersartig
• exceptionnelle = aussergewöhnlich

Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
13
Ich verwarf sie jedoch wieder, da
keine für mich die Kernbotschaft des
Labels wirklich unterstützen oder
hervorheben konnte.
Französische Texte sprachen mich
optisch an. Deshalb blätterte ich
Wörterbücher durch. Da sprang es
mir ins Auge: très - das französische
Wort für sehr – doch es ist zu kurz
und merkwürdig auszusprechen.
Mit dem Trick der Verdopplung dieser
vier Buchstaben, also très très,
erfüllte sich die vorgegebene Zielrichtung:
Es ist eingängig, modern
und löst positive Assoziationen aus,
das kleine Wort sehr dient zur Unterstützung
und Hervorhebung von
Aussagen und passt somit auch in
mein Konzept. Denn die bisherigen
Motiv-Reihen hatten versucht, etwas
hervorzuheben, was man sonst nicht
so wahrnimmt.
Die finale Design-Linie:
«Buchstabenregen»
«Auf die Idee, die schliesslich das
Grundkonzept meiner endgültigen
T-Shirt-Reihe wurde, stiess ich ganz
plötzlich und unerwartet. Denn
die besten kreativen Ideen habe ich
meist, wenn ich alles Bisherige loslasse
und nicht zu verbissen versuche,
irgendeine Antwort oder Lösung zu
finden. Gedankenverloren war ich
auf die «Buchstabenregen-Motiv-

14 Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
idee» gestossen, als ich in meinem
Skizzenbuch während eines Telefonats
aus einem gezeichneten Telefonhörer
die Label-Namen-Buchstaben
t, r, è und s in mehrfacher Ausführung
herausrieseln liess. Unten am
Shirt-Rand fing diese ein Ohr auf.
Am selben Abend und noch bis spät
in die Nacht, begann ich zwei meiner
vier Endmotive zu entwickeln. Dabei
baute ich stets den Buchstabenregen
ein, welcher die Objekte links oben
und rechts unten verband.»

Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
15
Angst – ein guter Ratgeber?
Auszug aus der Abschlussarbeit von Rita Staub, die sich für ihre Velotour
dem Rhein folgend bis ans Meer auch mit dem Thema Angst und
Vorsicht auseinander setzte.
Wir leben in einer Gesellschaft, welche
die Angst vor allen möglichen
Gefahren kultiviert. Die Medien vermitteln
uns das Gefühl, das Leben
und insbesondere alles Unbekannte
sei gefährlich. Dies prägt unsere
Gedankenwelt und kann uns blockieren.
Wenn man die Zusammenhänge
kennt, fällt es einfacher, Angst
zu überwinden.
Angst, sehr grundsätzlich betrachtet,
ist zusammen mit Mut und Selbstvertrauen
sehr wichtig zum Überleben,
in kritischen oder gefährlichen
Situationen. In solchen Situationen
werden alle Sinne aktiviert. Der Körper
ist so angespannt, dass er auf
alles schnell reagieren könnte. Wenn
wir vor nichts und niemandem Angst
hätten und immer alles machen würden,
was andere uns vorschlagen,
könnte es schnell vorkommen, dass
jemand in ein Auto steigt, welches
ihn statt nach Hause an irgendeinen
anderen Ort bringen würde.
Wenn wir in neuen oder verunsichernden
Situationen sind, müssen
wir zuerst die Lage einschätzen (habe
ich ein gutes Gefühl, oder nicht?), uns
vielleicht fragen: «Was hat mir Mama
gesagt?» (Kinder) «Wie könnte diese
Situation ausgehen?» «Will ich es riskieren?»
Solange man mit Hilfe dieser
oder ähnlicher Fragen die richtige
Entscheidung trifft, könnten Entführungen
oder Verbrechen vielleicht
besser vermieden werden.
Das Wichtigste ist sicher, wach
durchs Leben zu gehen, bewusst
wahrzunehmen, was rund um einen
vorgeht und nicht naiv zu sein und
sich jederzeit vorstellen zu können,
wie eine Situation ausgehen könnte.
Sich etwas vorzustellen ist jedoch
schwieriger, wenn man etwas nicht
schon selbst erfahren oder erlebt hat
– man erkennt vielleicht eine gefährliche
Situation nicht, wenn sie im
Entstehen ist.
Im Alltag wird uns viel Angst
gemacht. Was lesen, hören und sehen
wir jeden Tag aufs Neue? Zeitungen,
Radio oder auch die Nachrichten im
Fernsehen berichten aus- und andauernd
von einem Einbruch hier, einem
Erdrutsch dort, Mord und Totschlag.
In der 20 Minuten-Zeitung vom 29.
September 2010 schnitt ich alle 46
Artikel auf den ersten 13 Seiten aus
und sortierte sie unter vier verschiedenen
Gesichtspunkten:
– schlechte Neuigkeiten/Informationen
– nur Information
– gute Neuigkeiten/Informationen
– einfach doofe Informationen
Unter die «schlechten Neuigkeiten»

16
Schwerpunkt I: Abschlussarbeiten
ordnete ich Artikel ein mit Überschriften
wie: «Basel: Massenverhaftung
nach Krawallen», «Neue
Bombendrohung gegen Eiffelturm»,
«Wegen Lügen-Vorwurf: Pelli zerrt
Levrat vor den Richter», «Sandwiches
für Kinder: Maus im Brot gefunden»,
«Hunderte Menschen von Erdrutsch
begraben», «Callgirl-Mord: Tat abgestritten»,
«Unfall während Fahrstunde»,
«Duo raubte Töfffahrerin aus»,
«Tödlicher Unfall in Basel: Raser
droht hohe Strafe», «Frühe Dämmerung
zieht Einbrecher an».
Zu den «nur Informationen» legte ich
Berichte wie «Nackte Kunstaktion an
Zürichs Langstrasse», «Forscher entdeckten
vergoldetes Skelett», «Eine
einzige Schallplatte-450 Covervarianten
in Basel», «Merz geht in einem
Monat», «Amt für Kim Jong Un»,
«Philippe Gaydoul steigt ins Film-
Business ein».
Zu den guten Neuigkeiten/ Informationen
zählte ich zum Beispiel: «Milliarden
für SBB», «Kein Verbrechen»,
«Für Jugend und Musik».
Es gab auch einen wirklich einfachen
doofen Artikel: «Affen vor dem Traualtar».
Fazit:
In dieser Ausgabe der 20 Minuten-Zeitung
gab es überwiegend
schlechte Nachrichten (27 schlechte,
12 normale, 5 gute, 1 einfach doofe
Nachricht). Wenn man die normalen
und die guten Nachrichten zusammennimmt
kommt man auf doppelt
so viele schlechte Nachrichten! […]
Die Medien schreiben sehr vieles.
Vor allem schreiben sie jedoch über
schlechte Neuigkeiten. Viele Menschen
stellen sich daher den Kontakt
mit den Mitmenschen als vorwiegend
oder eher gefährlich vor und
können sich nicht wirklich denken,
dass die Mehrheit der Menschen gar
nicht so schlecht handeln würde, wie
man aufgrund der Zeitungs- oder
Medienberichte meinen könnte.
Ich habe selbst auch daran gedacht,
es könnte vielleicht etwas geschehen,
aber das war ein Gefühl, das
ich eher verdrängt habe. Schliesslich
kann einem überall etwas geschehen:
Die Wahrscheinlichkeit auf unserer
Tour in einen Unfall verwickelt zu
werden war objektiv sehr viel höher,
als Opfer eines Verbrechens zu werden.
Vor allem, wenn wir uns von
kritischen Orten in städtischen Zentren
fern hielten. Ich finde es besser,
wenn man sich nicht zu schwer den
Kopf darüber zerbricht. Wenn ich
mir mehr solche Gedanken gemacht
hätte, hätte ich die Reise sicher ganz
anders gestartet: Immer mit der
Angst im Hinterkopf, es könnte ja
irgendetwas geschehen.

Schwerpunkt II: Fremdsprachen
17
Nachhaltiger
Fremdsprachenunterricht
Nicht immer professionell? Eine Replik auf eine Bemerkung in der NZZ
am Sonntag über den Fremdsprachenunterricht an den Steinerschulen.
Anlässlich des 150. Geburtstages Rudolf
Steiners sind in den Medien auch die
Steiner- und Waldorfschulen ausgiebig
besprochen worden. Ich möchte und kann
keine Auswertung dieser Berichte geben,
mein Augenmerk war besonders auf die
Resonanz bezüglich des Sprachenunterrichtes
gerichtet. Eine kleine Bemerkung
aus der NZZ am Sonntag vom 23. Januar
reizte mich besonders.
Rosmarie Blaser äusserte dort der
Journalistin Kathrin Meier-Rust
gegenüber den Lehrermangel betreffend:
«Am gravierendsten sei die
Situation im Bereich der Fremdsprachen,
die an Steinerschulen zwar ab
der 1. Klasse, aber nicht immer professionell
und damit zu wenig nachhaltig
unterrichtet werden.»
«Nicht immer professionell» ist ein
schwieriges Thema.
Es ist bekannt, dass der frühe Kontakt
mit einer Fremdsprache die
Chance einer erweiterten Seelenbildung,
Sprachorganbildung und eines
unvoreingenommenen Blickes auf
die Welt in sich birgt.
Was aber heisst «professionell» in
diesem Zusammenhang? Soll der
Lehrer ein Sprachwissenschaftler, ein
Muttersprachler sein? Muss er Lernpsychologe
oder Neurologe sein?
Nein, nur eine Fähigkeit ist unverzichtbar:
Der Sprachlehrer muss Pädagoge
sein.
Unser Sprachunterricht verlangt
einen besonderen Weitblick, besonders
in den Klassen 1 - 5. Wer bei
uns in den ersten Klassen die Freude
an einer Fremdsprache wecken will,
muss Zeit haben, eine gute Beziehung
zur Klasse und den einzelnen
Kindern aufzubauen, muss Gelegenheit
zu einem Unterricht in rhythmischen
Abständen bekommen,
muss mit den Kindern in die Sprache
eintauchen, aber auch die Brücke zur
Umgebung, zur Schule, zum Alltag
schlagen können. Der Lehrer muss
sorgfältig und nachhaltig, das heisst
mit Gelegenheit zu viel Wiederholung
und gemeinsamen Erlebnissen
im Unterricht die Inhalte planen,
damit sie nach dem Rubikon, basierend
auf den gemeinsamen Erlebnissen
nach und nach ins Bewusstsein
gehoben werden können. Das ist
eine wirklich hohe Anforderung, die
bei einem Lehrerwechsel zwischen
1. und 5. Klasse nur mit Nachteilen
erfüllt werden kann. Gemeinsame
Erlebnisse können nicht weitergegeben
werden wie Inhalte, gemeinsame

18 Schwerpunkt II: Fremdsprachen
FOTO: JB
Erlebnisse wachen einfach auf, wenn
die Situation vom teilhabenden Lehrer
oder einem sich erinnernden Kind
wachgerufen wird. Der Spracherwerb
– das ist fast schon trivial – ist zutiefst
mit den sprechenden Personen verbunden.
Oft versteht die Mutter das
Kind sofort, wenn andere noch rätselnd
auf die Laute horchen, ebenso
reagiert das Kind auf die Ansprache
der Mutter unmittelbar, während es
bei anderen Personen zögert. Ich habe
hier von ‚der Mutter’ gesprochen,
stellvertretend für die Personen, mit
denen das Kind ein Erlebnis teilt. Es
wird daran vielleicht deutlich, wie
wichtig dieses Gemeinsame ist. Wir
vertrauen im Hauptunterricht voll
und ganz auf diese liebevollen erlebnisreichen
Erfahrungen zwischen
Lehrer und Kindern; wir wissen, wie
heilend und fördernd diese Art des
Lernens ist. Dies gilt insbesondere
auch für den Spracherwerb. Der professionelle
Unterricht hängt also bei
weitem nicht nur vom Lehrer sondern
ebenso von den Umständen ab.
Wenn an unseren Schulen der 45
Minuten Takt des Unterrichtes als zu
zeitaufwändig beklagt wird, ist das
verständlich und gilt ja auch gerade
für die ersten drei Klassen nur
bedingt. Dennoch kann ich für den
Sprachunterricht nicht nur Nachteile
sehen. Gerade hier ist Zeit nötig, um
die eben schon angesprochene Vertrautheit
herzustellen. Natürlich ist
es schön, wenn der Klassenlehrer
den Raum bereits geschaffen hat und
liebevoll wartend nach der Fremdsprachsequenz
wieder übernimmt.
Was aber heisst das für das Verhältnis
Fremdsprachlehrer – Kinder? Warum
darf es denn nicht idealer Weise drei
Mal in der Woche einen Ausflug in
die französische Welt und drei Mal in
die englische Welt geben?
Unterrichtet der Klassenlehrer eine

Schwerpunkt II: Fremdsprachen
19
Sprache, ist die Beziehungsebene
schon geklärt, da ist man wahrscheinlich
schneller mit der neuen Welt
vertraut. Wichtig scheint mir dann
zu sein, dass eben dieser Lehrer die
Schätze aus den ersten drei Jahren
mit seinen Kindern auch hebt, sie ins
Lesen und Schreiben führt in der 4.
Klasse, den Wortschatz in Sicherheit
bringt und in der 5. Klasse mit ihnen
gemeinsam die bereits gesprochene,
erlebte und erspielte Grammatik
bewusst und handhabbar macht. Es
spart so viel Zeit und Mühen für alle
Seiten, wenn diese erste schriftliche
Arbeit im vertrauten Rahmen stattfinden
kann, wenn die gemeinsamen
Erlebnisse tragen und die gemeinsamen
Regeln selbstverständlich
sind. Unsere Sprachlehrmethode
basiert auf dem Erstspracherwerb,
ist also direkt an die vermittelnde
Person gebunden und nur diese ist
in der Lage die angelegten Schätze
zu heben. Wenn also von nicht
professionell oder nicht nachhaltig
gesprochen wird, ist wohl eher das
Verlassen unserer Methode gemeint,
denn wenn dort die Grundvoraussetzungen
nicht mehr gegeben sind,
kann sie nicht funktionieren. Es war
ein Grundsatz, den Rudolf Steiner
geäussert hat, dass wir Kinder Dinge
nicht umsonst lernen lassen dürfen.
Genau das tun wir aber, wenn wir
den Übergang vom intuitiven zum
kognitiven Lernen in der Fremdsprache
nicht mit äusserster Sorgfalt
begleiten. Eine Metamorphose kann
nicht mitten im Prozess anderen
Bedingungen unterworfen werden,
so wenig wie der Fremdsprachlernprozess
der ersten 5 Jahre.
• Raum und Zeit zur Pflege der
Beziehung und Finden der
gemeinsamen Verhaltensregeln
im Fremdsprachunterricht der
ersten drei Jahre.
• Anlegen eines ersten Wortschatzes
mittels Rhythmus,
Erlebnissen z.B. zur Jahreszeit,
Spielen, Liedern, etc.
• Anlegen erster grammatikalischer
Strukturen
• Gleichzeitig mit dem Hauptunterricht
die Rubikonzeit nutzen,
um die Sprache auch ins Schriftliche
zu überführen.
• Grammatikalische Strukturen
ins Bewusstsein heben und Freude
am gedruckten Wort wecken
mittels einer geeigneten Lektüre.
• In selbständiges Arbeiten führen,
basierend auf der Vertrautheit,
die sich durch eine jahrelange
Zusammenarbeit ergeben hat.
Können wir unsere Methode verwirklichen
und halten wir uns an die
oben erwähnten Voraussetzungen,
dann ist unser Unterricht nachhaltig
und professionell.
Christina Blum

20 Schwerpunkt II: Fremdsprachen
«Chez la jolie Rosette au café du canal…»*
Alles begann damit, dass Monsieur Jutard die Idee hatte, die 10. Klassen
könnten ein Chanson-Lager auf Französisch machen. So engagierte
er zwei ausgebildete Chansonniers und mietete ein Lagerhaus in St.
Ursanne…
Im vergangenen Februar hatten die
Schüler und Schülerinnen der beiden
10. Klassen das Glück, für drei Tage
nach St. Ursanne (JU) zu verreisen,
um an einem Lager teilzunehmen,
das dem französischen Chanson
gewidmet war. Die Leitung hatten
zwei Musiker und Sänger, Louis und
Lucien Defèche (Dozenten am Foyer
Michaël in Saint Menoux, F), der
Koch Yvan Enjalbert, die Französischlehrerin
der jeweiligen Klasse
und ich selber als Koordinator des
Ganzen.
Hier sollen in ein paar Worten
die wichtigsten Gesichtpunkte
geschildert werden, die diesem Lager
zugleich seinen Stil und seinen Sinn
gaben.
Zuerst sei der geografische Rahmen
erwähnt: ein reizendes Städtchen in
der Schweiz, nicht weit von Basel,
und doch schon in französischem
Sprachgebiet.
Die Qualität des Logis war einfach
aber ordentlich und sauber, und
zur Verpflegung hatten die Schüler
und Schülerinnen Gelegenheit, beim
Kochen unter Anleitung des französischen
Chefs mitzuwirken.
Ein weiterer wichtiger Punkt war die
klare Zielsetzung dieses Lagers: zum
Abschluss sollte eine kleine Aufführung
vor den Eltern beider Klassen
und der Lehrerschaft stattfinden, als
Leistungsausweis für die an diesen
drei Tagen gemachte Arbeit. Dank
dieses Erfolgsdrucks waren die
Jugendlichen ernsthaft bei der Sache,
schon von der Abreise an.
Der dritte Punkt ist sicherlich der interessanteste
und betrifft die Arbeitsweise:
Schon vor Beginn des Lagers
hatten die Schüler und Schülerinnen
angefangen, die Texte aus dem klassischen
Repertoire der französischen
Chansons (Brel, Brassens, Piaf…)
mit ihren Französischlehrerinnen zu
lernen und zu erarbeiten. Jeder Text
musste so schnell wie möglich auswendig
gelernt werden, damit sich
unsere angehenden Sänger und Sängerinnen
auf die Musik, sowie auf
die Betonung und den Charakter
des Vortrags konzentrieren konnten.
Auf diese Weise begannen unsere
Schüler und Schülerinnen mit diesen
Wörtern zu spielen, sie entwickelten
Interesse, Vergnügen und Neugierde,
zuerst beim Aufsagen und dann
beim Vorsingen.
Diese schwierige, manchmal als eine
fast unüberwindbare Hürde empfundene
Sprache, hat am Ende dieses

Schwerpunkt II: Fremdsprachen
21
FOTO: JMP
Grosses Finale mit allen Sängerinnen und Sängern.
Lagers bei einigen einen anderen
Status erhalten. Die Tatsache, dass
sie die Wörter gelernt, wiederholt,
mit stimmungsreicher Musik unterlegt
haben, ermöglichte es ihnen, die
Sprache anders wahrzunehmen. Sie
empfanden sie nicht mehr als bloss
fremd und schwer, sondern konnten
sich ihr annähern, indem sie sie
sich aneigneten. Sie konnten sie beleben,
indem sie mit ihr spielten. Sie
konnten ihre Seele ‘schmecken’ und
dadurch das wahre Ausmass ihrer
Qualitäten erkennen.
Die neu geweckten Sympathien fürs
Französisch, der gute Lagerverlauf
mit zwei begeisterten Klassen und
der Mut, den jeder Schüler und jede
Schülerin bei der Abschlussaufführung
zeigte, ermutigen uns dieses
Experiment zu wiederholen – was
wir ganz sicher machen werden….
Adrien Jutard
*Pierre Perret

22 Schwerpunkt II: Fremdsprachen
Sprachaufenthalt in Zaragoza
Zum Schüleraustausch in der 11. Klasse vom 22. - 29.1.2011
FOTO: CF
Manche wurden es erst 5 Minuten vor
der Ankunft, während andere schon
Wochen davor nervös waren. Gleich
nachdem uns unsere Austauschschüler
und ihre Eltern uns gefunden
haben, uns herzlich begrüssten
und uns Willkommen hiessen, war
alle Nervosität wie weggeblasen. Wir
merkten doch alle sehr bald, dass wir
besser Spanisch konnten, als wir von
uns erwartet hatten.
Am 22. Januar flogen wir, sieben 11.
Klässler und Lidia, mit Schwerpunktfach
Spanisch und die Spanischklasse
vom Gymnasium Bäumlihof samt
ihren fünf Lehrerinnen, früh morgens
aus den Wolken über Basel nach
Barcelona und von da aus mit dem
Zug nach Zaragoza. Anfangs der
Reise erhielt jeder Schüler
von uns, wie auch die Schüler
und Eltern in Zaragoza,
ein Programm, welches sich
unsere Lehrerinnen sorgfältig
ausgesucht hatten.
Jeden Tag standen neue
Dinge verschiedenster Art
an. Wie zum Beispiel einen
Vortrag über den Maler
Goya, von welchem wir
am nächsten Tag auf einer
Exkursion das Museum
und sein Geburtshaus in
einem Dorf ein paar Kilometer
entfernt besuchen
durften. Dieser Ausflug
war mit Besuchen von vielen
anderen Dingen verbunden, z.B.
mit dem Besuch eines Dorfes, das im
spanischen Bürgerkrieg (1936-1939)
zerbombt worden war und seither
nicht mehr aufgebaut wurde. Nicht
zuletzt konnten wir auch die karge
spanische Winterlandschaft bestaunen.
Auch besuchten wir einige
Unterrichtsstunden im Gymnasium
Miguel Servet. Neben kultureller und
geschichtlicher Bildung verbrachten
wir Schüler aber auch viel Zeit miteinander
und mit der Familie. Da wir
an den Nachmittagen und Abenden
fast nie Programm hatten, traf man
sich in Gruppen, natürlich spanische
Schüler und die von Basel gemischt,
in einer Bar, zum Bowlen, shoppen

Schwerpunkt II: Fremdsprachen
23
und vielem mehr. Vor allem während
dieser Stunden wurde viel Spanisch
gelernt aber zugegebener weise auch
hin und wieder Deutsch gesprochen,
da wir uns austauschen wollten, was
für Spezialitäten unsere Familien für
uns kochten, wie die Geschwister
waren, die Eltern usw.
In Spanien verbrachten wir eine
intensive Woche voll von interessanten
Erlebnissen, unzähligen
neuen Bekanntschaften, sprachlichen
Verständnissen und auch Missverständnissen.
Und alles auf Spanisch!
Wir haben in dieser wunderbaren
Woche alle sehr viel dazu gelernt.
Carolina Furrer
Fremdsprachen im Beruf
Gastbeitrag von Sharon Steinemann
(Hilfsassistentin, Abt. für Allgemeine
Psychologie und Methodologie, Fakultät
für Psychologie Universität Basel ) und
Michael F. Gschwind (lic. phil., Psychologe
FSP Laufbahncoach, dipl. Studienund
Berufsberater BBT)
«Gute Französisch- und Englischkenntnisse
von Vorteil.». Diese oder
ähnliche Anforderungen finden sich
heutzutage in fast jedem Stelleninserat.
Was damit gemeint ist, wird
aber selten weiter erklärt. Kein Wunder
also, dass sich viele Berufseinsteiger
unsicher sind, was in puncto
Fremdsprachen in der Berufswelt
von ihnen erwartet wird. Tatsache
ist, dass Arbeitgeber an Bewerbern
mit Fremdsprachenkenntnissen interessiert
sind. Grund dafür sind die
Bestrebungen der meisten Firmen,
möglichst auch internationale Kunden
ansprechen zu können. In den
Worten des deutschen Schriftstellers
Martin Kessel: «Wer eine Fremdsprache
lernt, zieht den Hut vor einer
anderen Nation». Die Sprache eines
anderen sprechen zu können, vermittelt
den Eindruck von Respekt
und Achtung. Auf einem globalen
Arbeitsmarkt ist dies für eine Firma,
die bei ihren fremdsprachigen Kunden
einen guten Eindruck erwecken
will, daher eine relativ einfache Strategie,
um zu punkten.
Was sind «gute Sprachkenntnisse»?
Fremdsprachen sind also in praktisch
sämtlichen Etagen, vor allem natürlich
im direkten Kundenkontakt,

24 Schwerpunkt II: Fremdsprachen
wichtig. Was aber ist in Stelleninseraten
mit «guten Sprachkenntnissen»
gemeint? Jeder Arbeitgeber wird
vermutlich eine eigene Vorstellung
davon haben, was damit gemeint
ist; in den allermeisten Fällen wird
diese Vorstellung aber in etwa dem
Sprachniveau B2 entsprechen. Das
Niveau B2 sollte unter anderem dazu
befähigen, über eine breite Palette
von Themen ein Gespräch zu führen
und Briefe auch ohne klare Vorgaben
zu verfassen. Wer eine genügende
Note in einer Sprache im Matur- oder
im Berufsmaturzeugnis hat, spricht
diese Sprache auf dem Niveau B2.
Jedes Sprachdiplom, welches über
das Niveau B2 hinausgeht, zeugt
demnach von überdurchschnittlichen
Sprachkenntnissen. Da die Richtlinien
für Sprachdiplome im Grundsatz
stark standardisiert sind, verleiht
ein Sprachdiplom auf jedem Niveau
dem Arbeitgeber zusätzlich eine
gewisse Sicherheit, dass tatsächlich
über diese Sprachkenntnisse verfügt
wird. Bevor ein Sprachdiplom absolviert
wird, sollte man sich jedoch in
jedem Fall unbedingt erkundigen,
ob dieses Diplom international oder
zumindest national anerkannt wird.
Denn mittlerweile gibt es fast so viele
Sprachdiplome wie Sprachschulen.
Dabei verfügen leider nicht alle diese
Sprachschulen über das gleiche Qualitätsniveau.
Bewerbungstrumpf Sprache
Für den Arbeitgeber liefern die angegebenen
Sprachkenntnisse überdies
eine gute Möglichkeit, um ansonsten
gleichqualifizierte Bewerberinnen
und Bewerber miteinander vergleichen
zu können. Deshalb sind durchaus
auch exotische Sprachen, die im
Berufsalltag kaum je zum Einsatz
gelangen, von Vorteil. Diese helfen
nämlich, ihre Bewerbung von denen
der anderen abzuheben. Dem Arbeitgeber
bleibt die Bewerbung mit der
exotischen Sprache besser in Erinnerung,
weil Menschen sich ausgefallene
Informationen einfach besser
merken können. Grundsätzlich gelten
Fremdsprachenkenntnisse also
als wichtiger Trumpf beim Bewerben,
und können als eine Zusatzqualifikation
unter Umständen sogar als
Schutz vor dem Stellenverlust dienen.
Fremdsprachen zu lernen lohnt
sich demnach in jedem Fall. Englisch
und Französisch sind dabei in der
Schweiz ein klares Muss. Darüber
hinaus kann man sich ruhig auch an
etwas Aussergewöhnlicheres heranwagen.
Das kann von Finnisch über
Russisch bis Hindi gehen. Ein solches
Vorgehen bringt gleich zwei Vorteile:
Im Lebenslauf macht sich das gut
- und die nächste Feriendestination
hat man dann auch gleich festgelegt.
Sharon Steinemann und
Michael F. Gschwind

Schwerpunkt II: Fremdsprachen
25
Fremdsprachaufenthalte während der Oberstufenzeit
Bekanntlich kann man eine
Fremdsprache erst richtig,
wenn man eine längere Zeit
im fremdsprachigen Gebiet
gelebt hat. Deshalb empfehlen
die Sprachlehrer unserer
Schule, während der Oberstufenzeit
wenigstens einen
Sprachaufenthalt zu machen.
Sie geben aber auch zu bedenken,
dass ein Austauschquartal
viel Nacharbeiten nach sich
zieht. Denn auch wenn man
eine Rudolf Steiner / Waldorfschule
besucht, ist es nicht
sicher, ob in diesem Zeitraum
die gleichen Epochenfächer
wie in der Stammschule
durchgenommen werden. Aus
diesem Grund sollten diese
Sprachpraktika nicht in die
sehr arbeitsintensiven 11. und
12. Klassen (Abschlussarbeit!)
sondern idealer weise ins 10.
Schuljahr gelegt werden.
Eine Möglichkeit, Englisch,
Französisch, Spanisch und weitere
Fremdsprachen im Sprachgebiet
zu lernen, bietet auch
das Landwirtschaftspraktikum
am Ende der 9. Klasse. Dieser
kurze, dreiwöchige Arbeitseinsatz
wird mit Vorteil um 2
- 3 Wochen verlängert. Wenn
der Praktikant 5 bis 6 Wochen
bleibt, freut sich der Sprachlehrer
und auch der Bauer, der
dadurch in der arbeitsreichen
Sommerzeit eine eingearbeitete
Hilfskraft behält.
Die Redaktion hat sich bei
den Schülern der Klassen 9a
und 9b umgehört, was sie für
die nächste Zeit diesbezüglich
planen.
16 Schülerinnen und Schüler
werden von der Möglichkeit
Gebrauch machen, Landdienst
und Sprachreise zu verbinden:
6 zieht es in die Romandie, 4
fliegen nach England, Irland
oder in die USA, 3 nach Israel
und je 1 nach Norwegen, Portugal
und Schweden.
Darüber hinaus werden in
den kommenden Klassen 10a
und 10b vier Schüler/innen ein
Quartal an einer ausländischen
Waldorfschule verbringen: 1
in Kings Langley (England), 1
in den USA, je 1 in Chatou und
Avignon (Frankreich). Bei Letzterem
ist zu bemerken, dass
ein Schüler aus Avignon im
Austausch unsere Schule drei
Monate lang besuchen wird.
Wer im 9. oder 10. Schuljahr
keine Möglichkeit gefunden
hat, mindestens vier Wochen
in fremdsprachigem Gebiet zu
verbringen, dem hilft die Schule,
eine Arbeitsstelle für die
Ferien, zum Beispiel Kinderhüten
in einer französischen Familie,
zu finden (ab 16 Jahren).
So lernt man Land und Leute
kennen, Kost und Logis sind
abgedeckt, und man übt die
Sprache auf eine anschauliche
Weise («Learning by doing»).
Jedes Jahr erhält die Schule
vielfältige Stellenangebote
dieser Art. Es wäre schön,
wenn sich mehr Schüler und
Schülerinnen für diese attraktive,
kostengünstige Form der
Sprachreise interessierten! Um
so mehr, als die Schule ihnen
entgegen kommt, indem sie
eine bis zwei Wochen Dispens
gewähren kann, um die Dauer
des Aufenthalts auf das notwendige
Mass aufzurunden.
Wenn Sie sich für die eine
oder andere, hier geschilderte
Form des Sprachaustausches
interessieren, wenden Sie sich
an unsere Sprachlehrer, die Ihnen
gern Auskunft geben.

Musikalisches Cellospiel als
seelischer Ausgleich
«In der Hochkultur Chinas
vor gut 3000 Jahren
war es Pflicht jedes Menschen,
ein Musikinstrument
zu erlernen oder
sich in Gesang zu bilden.
Schon damals wusste
man, dass musizieren die
Seele belebt und Gutes im
Gefühls- und Empfindungsleben
bewirkt. Es
bringt linke und rechte
Gehirnhälfte in Harmonie.
Diese uralte Weisheit hat
auch heute ihre Gültigkeit.
Darum empfiehlt es sich –
besonders für kopflastige
Zeitgenossen – die Seele
mit Musik zu beleben!
David Knäble ist diplomierter
Cellolehrer mit
Unterrichts- und Konzerterfahrung.
Sein Studium
hat er bei Marek Jerie und
Stanislav Apolin an der
Musikhochschule Luzern
absolviert. Durch pädagogisches
Geschick beim
Unterrichten und der
Fähigkeit, kompetent mit
Geduld und Einfühlungsvermögen
auf die Bedürfnisse
des Schülers einzugehen,
vermag er sowohl
beim Jugendlichen als
auch beim Erwachsenen
die Begeisterung am Cellospiel
zu wecken.
Im Vordergrund seiner
künstlerischen Tätigkeit
steht das Metrumgefühl
und die musikalische
Interpretation. Sie bestimmen
das cellistische Handwerk.
Sie können auch
noch mit 60 Jahren anfangen,
Cello zu spielen.
Telefon 061 601 45 43.
Reiterferien und Reitwochenenden für Mädchen
in Grenznähe bei Bad Säckingen (Stein)
In unserem Luftkurort Rickenbach bieten wir ihnen:
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- sie lernen den Umgang mit den Tieren von Grund auf wie Pflege, Führen,
Satteln, Trensen, Fütterung usw.
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unter der Nummer 061 271 23 89 oder mit Email an bieli@praxis-leimen.ch.

28
Schule aktuell
«Ich musste versuchen, aus
mir rauszugehen»
«Ein Augenblick vor dem Sterben» des spanischen Autors Sergi Belbel
– Rückblick auf das Theaterstück der Klasse 12a.
Im Rückblick auf das Theaterstück der
12a zeigt sich, dass das thematisch auf den
ersten Blick düstere Stück ein unglaublich
wertvolles für diese Klasse war. Jede/r
Schüler/in ging als eine veränderte Persönlichkeit
aus dem Projekt heraus und das
Stück bot Möglichkeit für all die Fragen,
die die Schüler/innen tief und existenziell
bewegen, und die im übrigen Schulalltag
wenig, wenn überhaupt, thematisiert werden
können. Nach der sehr eindrücklichen
Aufführung hat Jean-Marc Petit zweien
Zwölftklässlerinnen und dem Regisseur
einige Fragen dazu gestellt.
Mich fasziniert besonders, dass
Sie Rollen gespielt haben, die
sehr weit von Ihrem jeweiligen
Alltagsleben liegen, so dass ich
Sie auf der Bühne zuerst fast nicht
erkannte. Welche waren Ihre
Hauptkriterien bei der Stückwahl?
Judith: Der Grossteil der Klasse wollte
ein Stück, das dem Publikum in Erinnerung
bleibt und es auch zum Nachdenken
anregt. Wir wollten keine
belanglose Komödie mit voraussehbarem
Ende. Ausserdem musste es
genügend Frauenrollen haben, da 2/3
der Klasse weiblich sind und niemand
von uns so wirklich Lust hatte, einen
Kerl zu spielen.
Was führte zu der Wahl dieses
Stückes?
Tabea: Nachdem wir fast ein drei Viertel
Jahr lang auf der Suche nach einem
Stück gewesen waren, empfahl uns
dann Herr Cuendet „Ein Augenblick
vor dem Sterben“. Es gefiel der Klasse
sowie unserem Regisseur augenblicklich,
da die Grundidee des Stückes
spannend war und da es keine Hauptrolle
gab sondern alle Rollen mehr
oder weniger gleichgestellt waren.
Welche war diese spannende
Grundidee des Stückes?
Tabea: Für mich persönlich ist die
spannende Grundidee des Stückes,
wie alles miteinander zusammenhängt,
wie eine kleine Aktion eine
Kettenreaktion auslösen kann. Ich
mochte es sehr wie man vom Wendepunkt
der Geschichte, als das Opfer
(Oliver/Aurel) zum Mörder sagte:
«Stellen Sie sich Ihre Kinder vor, Ihre
Frau, was werden sie von Ihnen denken»
anstatt wie in der Szene zuvor:
«Stellen Sie sich mein Kind vor, meine
Frau, wie werden sie sich fühlen,
wenn sie wissen, dass ich von einem
kaltblütigen Mörder umgebracht
wurde.», wie man also von diesem
Wendepunkt aus die Szene rückwärts

Schule aktuell
29
FOTO: M. SPIELER
wieder bis zur Ersten zu sehen bekam.
Und bemerken konnte, was die andere,
weniger egoistische Aussage des
Opfers für einen Effekt auf all die
anderen Szenen hatte.
Können Sie, Tabea, die alte Dame,
die Sie gespielt haben, vorstellen?
Tabea: Bei der alten Dame handelt es
sich wohl um eine einsame Witwe,
deren einziger Sohn ausgezogen
ist. Sie versucht ihre Einsamkeit mit
Alkohol zu unterdrücken. Sie ruft
immer wieder ihre Cousine an und
versucht deren Aufmerksamkeit auf
verschiedenste Weise zu bekommen.
Irgendwie will sie sie aber auch verletzen,
will aber nicht, dass die Cousine
auflegt, denn wenn die alte Frau
alleine ist, sieht sie die Geister ihrer
verstorbenen Familie.
Der Unfall ihres Sohnes führt in dem
ersten Akt zu ihrem Tod. Im zweiten
Akt hält sie das «Gebraucht werden»
von einem Selbstmord ab.
Judith, Sie spielten auf eine sehr
eindrückliche Weise eine Fixerin
– eine Figur, die selten im Theater
gezeigt wird. Der Zuschauer spürt,
dass Sie sich intensiv mit der
Problematik auseinandergesetzt
haben. Wer ist diese junge Frau?
Judith: Ich spiele die Rolle einer drogenabhängigen
Frau, die früh ihre
Mutter verlor. Sie bekam von ihren
zwei älteren, erfolgreichen Schwestern
immer das Gefühl ihren Ansprüchen
nicht zu genügen.
Wie haben Sie sich auf diese speziellen
Rollen vorbereitet?
Judith: Um meine Rolle als Fixerin
besser zu verstehen, habe ich mir
Dokumentarfilme über Heroinabhängige
etc angeschaut, um mir ihre Körperhaltung
und Sprache ein wenig
anzueignen.
Welche Mittel haben Sie einge-

30 Schule aktuell
setzt, dass die Zuschauer so ergriffen
waren?
Tabea: Ich habe nicht bewusst irgendwelche
Mittel eingesetzt, ich probierte
einfach, mich so gut wie möglich in
diese Rolle herein zu versetzen.
Judith: Ich persönlich versuchte meine
Rolle sehr stark über meine Körperhaltung
glaubhaft zu machen. Meiner
Meinung nach hat die Musik, die von
Jeremias Ganzoni aus unserer Klasse
komponiert wurde, das ganze Stück
dramatisch unterlegt und somit jede
Szene noch ergreifender gemacht.
Inwiefern hat Ihnen der Regisseur
bei diesem Prozess geholfen?
Judith: Herr Hans-Heinrich Claus gab
uns viel Freiraum, in dem wir eine
ganz eigene Interpretation unserer
Rolle zeigen durften.
Tabea: Der Regisseur hat uns sehr
viel Freiraum gelassen, die verschiedenen
Sprechübungen, die er mir vorgeschlagen
hat, haben mir geholfen,
mich in die Rolle der alten Dame zu
versetzen. Die Sprechübungen waren
eigentlich vor allem in Kopfstimme
zu sprechen, und zu versuchen wie
aus einem Raum hinter meinem eigenen
Kopf zu sprechen; es ist schwierig
zu beschreiben. Ich musste versuchen
aus mir rauszugehen und dann durch
mich hindurch sprechen.
Herr Regisseur, Sie wurden gerade
angesprochen, wie haben Sie
dieses Theaterprojekt erlebt? Darüber
hinaus darf ich Sie um das
Schlusswort bitten?
Hans-Heinrich Claus: Als schliesslich
das Stück gefunden war, wirkte
dies wie eine Initialzündung. Sehr
schnell waren die Rollen verteilt, die
Besetzung erwies sich als ideal. Das
Engagement während der Proben war
erfrischend und machte die Arbeit
angenehm und produktiv. Es war
schön zu erleben, wie sich die Schüler/innen
zunehmend in die Rollen
hinein fanden und dann anfingen,
die Szenen mehr und mehr selbst zu
gestalten. Dazu gehörte auch das Heranschleppen
der Requisiten und die
Gestaltung des siebenteiligen Bühnenbildes:
jede Szene bekam einen
eigenen Platz auf, neben und vor der
Bühne – es wurde viel diskutiert und
ausprobiert, bis eine zufriedenstellende
Lösung gefunden war.
Die zwischen ernsthaft und makaber
bis hin zu witzig geschriebenen Szenen
boten viele Interpretations- und
Gestaltungsmöglichkeiten. Der spanische
Titel «Morir (o no)» wäre ja mit
«Sterben (oder nicht)» zu übersetzen.
In den sieben Szenen vor der Pause
stirbt jeweils eine Person, danach laufen
die gleichen Szenen in rückwärtiger
Reihenfolge, aber es wird nicht
gestorben (bis auf den irritieren sollenden
Schluss). Was macht es aber

Schule aktuell
31
FOTO: M. SPIELER

Schule aktuell
31
FOTO: M. SPIELER

Schule intern 33
aus, dass die Leute nun leben können:
sie gehen heraus aus der Beschäftigung
nur mit sich selbst, wenden
sich dem Partner zu, helfen sich bzw.
gehen die Konflikte ein, die vorher
untergründig (und tödlich) geschwelt
haben und tragen sie aus. Das ergibt
aber keine Kette von Happy Ends,
sondern bedeutet Auseinandersetzung
mit teils unbequemen Konsequenzen:
die Fixerin wird zum kalten
Entzug gezwungen und dadurch
bereit, sich in eine Klinik einliefern zu
lassen, die Polizistin wird angezeigt,
der Sohn akzeptiert die Nähe seiner
nicht immer einfachen Mutter, die
Tochter streitet sich aggressiver mit
ihrer überängstlich besorgten Mutter.
Auf diese Weise werden Realitäten
neu gesehen und geschaffen.
Weiterhin ist es vom Autor augenzwinkernd
nett gestaltet, wie die
(von Tabea schon erwähnte) Kettenreaktion
einsetzt: die verschiedenen
Szenen des Lebens verquicken sich.
Weil jemand am Leben bleibt, kann
er woanders eingreifen und helfen,
wird gebraucht und jedenfalls in das
Karussell des Lebens einbezogen.
Am Schluss wird nun aber wohl doch
(oder doch nicht?) gestorben, es ist
also nicht alles Friede, Freude, Eierkuchen.
FOTO: ART
Japanische Installation
der Schüler im Gedenken an Fukushima.
April/Mai 2011

34
Schule aktuell
Schiff Ahoi!
Seit ich den Kindergarten Hummel
übernommen habe, sind die Kinder
im Garten immer wieder auf Reisen
gegangen. Grosse Reisen mit dem
Flugzeug, kleinere Reisen mit dem
Auto und dem Zug. Natürlich, das
versteht sich von selber, musste ich
als pflichtbewusste Kindergärtnerin
immer Angst haben, dass die Kinder
nicht rechtzeitig bis Kindergarten-Ende
zurück waren. New York,
Spanien, ganz Europa, der Mond
und andere Destinationen in 2 Stunden
zu besuchen ist auch für geübte
Jetsetter eine Herausforderung. Die
Kinder meisterten diese jedoch hervorragend.
Die schnellen Schaukeln
und Leiterwagen waren dabei eine
grosse Hilfe.
Und seit den Osterferien, also gerade
richtig für die warme Jahreszeit,
haben wir eine Herausforderung
mehr: Thomas Ecknauer baute uns
ein richtiges Schiff aus wunderbarem
Akazienholz.
Dieses konnten wir am diesjährigen
Gartentag einweihen und feierlich
auf den Namen “Klabauterli” taufen.
Nach jäten, sägen, schleifen und
Steinquader schleppen nach ägyptischer
Manier, alles unter der Leitung
von Marco Sutter und mit viel
Hilfe von Eltern und Kindern, war
es soweit: Alle anwesenden Kinder
fassten die Plane an einer Ecke und
auf eins-zwei-drei hoben wir die
Plane weg. Die Freude war riesig.
Nach den zwei Schiffsliedern, die
ich kannte, fingen die grösseren Kinder
andächtig “es kommt ein Schiff
geladen” an zu singen. Auch wenn es
nicht passte, passte es dennoch, denn
inzwischen war kein Halten mehr
und die Kinder stürmten das Schiff,
als wären sie allesamt Piraten.
Nun ist die Frage wo die erste Reise
hinführt. Ich denke sie wird zu
Herrn Ecknauer führen („hejo, d’Birs
duruf!“) um ihm ein herzlichstes
Dankeschön zu überbringen.
Wo es dann weiter geht, wer kann
das wissen? Den Reisen der Kinder
aber sind nun tatsächlich keine Grenzen
mehr gesetzt.
Wen die Füsse einmal zum Kindergarten
Hummel tragen, der möge
einen Blick in den Garten werfen.
Wenn wir nicht gerade am Rudern
sind, sollte das Boot im Gartenhafen
fest verankert sein und der neuen
Abenteuer harren, die da sicherlich
kommen.
Wer aber über das Bruderholz spaziert
und plötzlich ein Ruderboot mit
einer Schar Kindern auf dem Weg
nach Irgendwo antrifft, der möge
sich nicht wundern sondern einsteigen
und mit rudern. Es lohnt sich
bestimmt, der Weg ist ja bekanntlich
das Ziel.
Vielen Dank Thomas Ecknauer, wir
stechen in See…!
Im Namen aller Kinder: Olivia Wolff

Schule aktuell
35
FOTO: OW
gestaltet Ihr und Gärtner pflegt seit Gärten 1990
Mühle 4112 Bättwil • Tel. 061 731 30 22 • Fax 061 731 35 33
info@bromgartenbau.ch • www.bromgartenbau.ch

36
Schule intern
Jugend musizierte
Ein klangvolles, abwechslungsreiches Konzert des Jugendsinfonieorchesters
der Rudolf Steiner-Schule Basel erlebten am Freitagabend
knapp 60 Zuhörer in der Magdalenenkirche.
Zella-Mehlis – Das
Stellvertretend für die vier gebotenen
Konzerte des Jugend-
hatte Gefühl, das
hatte Schmiss, das
sinfonieorchesters nach den hatte einfach alles!
Osterferien drucken wir mit Mehr Zuhörer
freundlicher Genehmigung der hätte er verdient,
Autorin einen Bericht vom 2. der Auftritt der
Mai 2011 in der Zeitung Freies engagierten jungen
Musiker aus
Wort LR Zella-Mehlis (D)
dem Nachbarland
Schweiz am Freitag
im Mehliser Gotteshaus. Aber
positiv ist zumindest zu vermerken,
dass auch einige junge Leute im
Auditorium Platz genommen hatten,
um einen Marsch von Goff Richards,
Stücke aus der West Side Story und
von Carmina Burana, ein Oboenkonzert
von Haydn oder Teile einer Sinfonie
von Schubert auf sich wirken
zu lassen.
Gute anderthalb Stunden folgten
die Instrumentalisten dem auch
in Deutschland bekannten Motto
„Jugend musiziert“ mit großer Hingabe
und ebenso viel Gefühl für klassische
wie für moderne Literatur. Am
Ende hielt es keinen der Gäste mehr
auf den Sitzen. Mit einem herzlichen
und anerkennenden Applaus verabschiedeten
die Zella-Mehliser die
jungen Leute und dankten damit wie
Pfarrerin Ulrike Becker mit Blumen
für einen «wunderbaren Abend».
75 junge Leute im Alter zwischen
14 und 18 Jahren bilden das Jugendsinfonieorchester
der nach dem
Begründer der Waldorf-Pädagogik
genannten und nach seinen Lehren
arbeitenden Rudolf Steiner-Schule
in Basel. Sie besuchen die 8. bis 12.
Klasse, einige von ihnen werden im
Anschluss ein musisches Studium
beginnen.
Konzerte in ganz Europa
«Jedes Jahr sind wir vier, fünf Tage zu
Proben in verschiedenen Regionen
Europas unterwegs. In diesem Jahr
geben wir Konzerte in Zella-Mehlis
und Hildburghausen», erklärt Klaus
Jacobeit, einer der beiden Leiter des
Klangkörpers, den Hintergrund. Die
Schule legt nach seinen Worten einen
sehr großen Wert auf alle künstlerischen
Fächer. Bereits in den ersten
drei Schuljahren beginnen die Mädchen
und Jungs mit dem instrumentalen
Zusammenspiel im Klassenverband,
üben später wöchentlich
klassenübergreifend, bis sie später
in den oberen Klassen in den verschiedenen
Orchestern aufgehen. In
Zella-Mehlis waren das Bläser-, das
Cello- und das große Sinfonieorchester
zu erleben. Bis zu 70 junge Musiker
gleichzeitig füllten den Raum auf
der Bühne unterhalb der Kanzlei der

Schule aktuell
37
FOTO: JMP
Das Programm der Ostertournée wurde auch in der Bruder Klaus-Kirche in
Birsfelden aufgeführt.
Magdalenenkirche wirklich bis auf
den letzten Quadratzentimeter und
natürlich das gesamte Gotteshaus
mit ihren Klängen bis in den letzten
Winkel aus.
Die Auswahl der Musikstücke
erfolgt gemeinsam von Lehrern und
Schülern und richtet sich durchaus
auch nach den Wünschen der jungen
Leute, verrät Klaus Jacobeit, der
als Musiklehrer gemeinsam mit Jürg
Gutjahr das Orchester leitet. Jacobeit
ist seit 24 Jahren an der Baseler Schule
tätig. 1985 verließ der Berliner den
Ostteil der Stadt, siedelte über und
wohnt jetzt in Lörrach.
Heike Jenzewski

38
Schule aktuell

Schule aktuell
39
Aktueller Stand «Neue Pausenhöfe»
Zum Projekt Bewegungsparcours im Waldgrundstück – Sponsorenlauf:
die SchülerInnen helfen mit! Beginn der Bauarbeiten Herbst 2011?
Die Bewilligungen des Forstamtes
und des Grundstückeigentümers zur
Durchführung des Projekts liegen
uns nun vollständig vor. Der Startschuss
für die Mittelbeschaffung
hat nun begonnen mit der Versendung
unseres Dossiers an verschiedene
Stiftungen und Fonds. Ein erster
kleinerer Betrag wurde bereits
gesprochen.
Gelingt es uns in den nächsten
Monaten, zumindest einen Teil der
voraussichtlichen Kosten zusammen
zu bekommen, können wir im Herbst
2011 mit dem Ausbau der Wege
beginnen.
Mit verschiedenen Aktionen wollen
wir die Schulgemeinschaft und im
Speziellen die Schüler/innen bei der
Mittelbeschaffung einbeziehen.
Geplant ist ein Sponsorenlauf im ersten
Quartal des neuen Schuljahres
und zwar am Freitag, 2. September
(Ausweichdatum 9. September).
Auch am Fest der Ehemaligen und
dem Sommerfest fanden Aktionen
statt.
Aufruf: Kennen Sie, geschätzte
Leser und Leserinnen unserer Mitteilungen,
Firmen, Geschäfte, Privatpersonen,
Stiftungen o.ä., denen wir
unser ansprechendes und aussagekräftiges
Dossier zu diesem Projekt
noch Erfolg versprechend zukommen
lassen könnten?
Dann freuen wir uns
über Ihre Nachricht.
Zum Projekt Neugestaltung
des Unterstufenareals
– ein
Ostergeschenk: der
Kletter- und Balancierhügel
ist fertig
Über die Osterferien
hat die Fa. KuKuK
die Felsmauer im
U n t e r s t u f e n a r e a l
spielgünstig und versicherungskonform
mit zwei Kletterwänden, verschiedenen
Podesten und Balancierbalken
umbaut.
Mit Gesang und Hörnerklang wurde
diese neue Spielmöglichkeit von den
ersten drei Klassen und ihren Lehrern
am ersten Schultag nach den Ferien
feierlich enthüllt und eingeweiht.
Schliesslich hat die Klasse 3b mit
ihrem Lehrer Herrn Hunziker und
der Hilfe unseres Schulvaters Herrn
Lukas Keller anlässlich der Hausbauepoche
noch ein Spielhäuschen auf
dem obersten Podest errichtet.
Für die Steuergruppe
«Neue Pausenhöfe»
Heidi Schaffner
PC-Konto: 40-6024-5, Kto 2072
FOTO: JMP

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Schule aktuell
Sponsorenlauf zu Gunsten des
«Bewegungsparcours»
Liebe Eltern, Freunde, Interessenten,
Schülerinnen und Schüler
Seit drei Jahren werden die Pausenhöfe
rund um die Schule den Bedürfnissen
der Kinder und Jugendlichen
angepasst. Mit viel Engagement und
Eigenleistung von Schülern, Lehrern
und Eltern wurde zuletzt das Unterstufenareal
neu gestaltet. Nun steht
die nächste Etappe an.
Wir wollen aktiv etwas gegen den
zunehmenden Bewegungsmangel
vieler Kinder und Jugendlicher
unternehmen. Darum soll ein «Bewegungsparcours»,
bestehend aus einer
Laufstrecke mit unterschiedlichen
Bodenbelägen, Stationen zum Fördern
der Geschicklichkeit und zwei
Ruheplätzen entstehen. Zudem wird
der alte Sportplatz erneuert. Geplant
sind unter anderem ein neuer Bodenbelag,
ein Beachvolleyballfeld und
ein Sprungturm. Damit schaffen wir
für die Kinder und Jugendlichen die
Möglichkeit, ihr Bewegungsbedürfnis
sinnvoll und vielseitig zu pflegen.
Um diese Pläne realisieren zu können,
sind wir wieder auf vielseitige
finanzielle Unterstützung angewiesen
und haben uns deshalb entschieden,
einen Sponsorenlauf durchzuführen.
Was ist ein Sponsorenlauf?
Die Schülerinnen und Schüler der
Rudolf Steiner Schule werden am
2. September (Verschiebungsdatum
9. September) auf einer Laufstrecke
rund ums Schulgelände (1 km) möglichst
viele Runden zurücklegen. Das
alleine gibt noch kein Geld. Darum
soll jeder Läufer bis zum Renntag
Sponsoren suchen, die pro gelaufene
Runde einen bestimmten Betrag
bezahlen. Je mehr Geldgeber motiviert
werden können umso besser.
Schön wäre es, wenn jedes Kind mindestens
fünf Sponsoren gewinnen
könnte, zum Beispiel . (Wir denken
dabei an Grosseltern, Göttis, Gotten,
Tanten, Nachbarn, Freunde, Bekannte,
aber auch Verkaufsgeschäfte,
Handwerksbetriebe, Versicherungen,
Banken, usw.) Jeder Sponsor füllt
eine entsprechende Vereinbarung
aus. Nach dem Lauf werden dort die
gelaufenen Runden eingetragen und
dem Sponsor zusammen mit einem
Einzahlungsschein zugesandt.
Es freut uns, wenn Sie bei der Suche
nach Sponsoren behilflich sein
könnten.
Im Anschluss an den sportlichen Teil
werden wir gemeinsam mit den jungen
Sportlern und den Gästen essen
und am Nachmittag erwartet uns
ein klassenübergreifendes Gemein-

Schule aktuell
41
schaftserlebnis unter dem Motto:
«Mix-Max»
Wir hoffen auf ein freudiges Ereignis
und danken allen für die Unterstützung.
Heidi Schaffner
Projektkoordination
Benz Schaffner
Organisator Sponsorenlauf
Tagesablauf
Datum: Freitag, 2. September 2011
Telefon 1600 gibt von 5.00 bis 09.00 bekannt, ob der
Sponsorenlauf statt findet oder auf den 9. September
verschoben wird.
Ort:
Schulgelände der Rudolf Steiner Schule Basel
Zeit:
Normaler Schulbeginn – 07.50 Uhr
Start- & Laufzeiten:
Klassen Startzeiten Laufzeiten Zieleinlauf
10. – 12. Klassen 08.15 Uhr 2 h 10.15 Uhr
7. – 9. Klassen 10.30 Uhr 1 h 11.30 Uhr
4. – 6. Klassen 11.45 Uhr ½ h 12.15 Uhr
1. – 3. Klassen ab Schulbeginn Sternlauf ohne Wertung
ab 12.30 Uhr
ab 13.30 Uhr
ca. 15.00 Uhr
Mittagessen: Jeder nimmt sein eigenes Picknick mit. Zum
Verkauf werden Grillwaren, Getränke und Glacés angeboten.
Alle Schülerinnen und Schüler erhalten eine Glacé
gratis!
Nachmittagsprogramm «MixMax»
Abschluss im Grossen Saal mit Rangverkündigung.

42
Schule aktuell
Sicher auf dem Jakobsberg
Zum Sicherheitskonzept der Rudolf Steiner Schule Basel
Tag für Tag strömen etwa sechshundert
Kinder und Jugendliche durchs
Schultor ein und aus und gehen ganz
normal zum Unterricht. Wie müssten
wir uns aber als Schulgemeinschaft
verhalten, wenn es, wie im nachstehenden
Übungsszenario beschrieben,
zum Beispiel brennt?
Sicher entsinnen Sie sich noch an den
Chemieunfall Schweizerhalle 1986.
In der Folge dieses Ereignisses verlangte
der Regierungsrat Basel Stadt
von allen Schulen, im Rahmen der
Sorgfaltspflicht für die Kinder ein
neues Sicherheitskonzept. Unsere
Schule konnte auf ein bestehendes
Konzept zurückgreifen und dieses
mit zugezogenen Fachleuten weiter
ausarbeiten.
Im laufenden Schuljahr nun bildete
sich aus dem Lehrerkollegium
ein neuer Sicherheitskreis, dem
es obliegt, Vorsorge zu leisten und
Katastrophen zu verhüten. Manuela
Biesantz-Mattheus, Sophia Galsterer,
Stefan Rohrer, Sven Rufli, Benz
Schaffner und Thomas Ecknauer
gehören diesem Kreis zurzeit an.
Damien Frei von der Berufsfeuerwehr
Basel-Stadt und Marco Sutter
von einer privaten Sicherheitsfirma
(beide sind Schulväter) standen uns
in letzter Zeit zur Seite und berieten
uns in verdankenswerter Weise.
In dieser Zusammenarbeit tauchte
immer wieder der Wunsch auf, einmal
eine richtige Feuerwehrübung
durchführen zu können. Als uns
dann Damien Frei anfragte, ob wir
im Rahmen der Feuerwehrausbildung
als Schule an einer Übung teilnehmen
möchten, waren wir positiv
überrascht. Wir hofften, dass eine
real durchgespielte Situation weitere
Sicherheit und Vertrauen in unser
Konzept gibt und hilft, noch vorhandene
Mängel aufzudecken. An dieser
Stelle sei allen grossen und kleinen
Mitwirkenden herzlich gedankt!
Die Zeitvorgabe für eine Evakuierung
des Schulhauses lag bei etwa
fünf Minuten – wir schafften es als
erfreuliche Überraschung für den
Feuerwehrkommandanten in vier
Minuten. Etwas verbesserungsfähig
wäre, wie die einzelnen Klassen sich
am Sammelplatz einfinden, damit
schneller ermittelt werden kann, ob
alle Kinder wirklich auf der Wiese
angekommen sind, so die Beobachtungen
von Marco Sutter. Doch nun
lesen Sie, was Damien Frei selbst zu
diesem Morgen sagt.
Thomas Ecknauer
Es brennt im Schulhaus!
Donnerstag, 24. März 2011, morgens
um 09.06 Uhr. Bei einem Versuch im
Chemieunterricht kommt es zu einer
unerwünscht heftigen Reaktion, worauf
das Unterrichtszimmer in Brand gerät.
Zwei Schüler werden so stark verletzt,

Schule aktuell
43
FOTO: JMP
Der Löschzug rückt im Schulhaus ein.
dass sie das Zimmer nicht mehr aus
eigener Kraft verlassen können. Der
Klassenlehrer entscheidet sich aufgrund
der starken Rauchentwicklung, mit den
Kindern, die noch können, das Schulhaus
so rasch wie möglich zu verlassen.
Zwei weitere Kinder sind stark verwirrt
und flüchten sich in die Toilette. Als die
Klasse beim Haupteingang eintrifft, alarmiert
der Lehrer die Feuerwehr und löst
den Brandalarm im Schulhaus aus.
Dies war das Übungsszenario, welches
in Zusammenarbeit von Schule,
der Feuerwehr, der Sanität und der
Polizei ausgearbeitet wurde. Niemand
wünscht sich irgendwann, aus
Radio oder Fernsehen mit einer solchen
Schreckensmeldung konfrontiert
zu werden, und doch sehen und
hören wir jeden Abend in den Nachrichten
solche Ereignisse. Niemand
kann mit Sicherheit ausschliessen,
dass so etwas mal passieren könnte.
Um für den Ernstfall gerüstet zu sein,
hat die Schule in Zusammenarbeit
mit Sicherheitsfirmen ein Notfallkon-

44
Schule aktuell
zept ausgearbeitet, welches klar
die Massnahmen und Aufgaben
bei einem solchen Vorfall regelt
und beschreibt. Damit man nun
feststellen kann, ob ein Konzept
auch funktioniert muss es zwingend
geübt werden.
Wie verhält man sich denn richtig
bei Feuer und Rauch?
Dies ist eine Frage, mit der man
durchaus auch ausserhalb der
Schule konfrontiert werden kann
(rückt die Berufsfeuerwehr doch
über 300 Mal im Jahr alleine im
Kanton Basel-Stadt zu einem Feuer
aus). Grundsätzlich gilt, den Gefahrenbereich
sofort zu verlassen und
wenn möglich Fenster und Türen
zu schliessen. Anschliessend so
rasch wie möglich die Feuerwehr
alarmieren. Eine andere Annahme
wäre, dass Sie die Wohnung
oder ein Zimmer verlassen wollen,
und beim öffnen der Türe kommt
Ihnen Rauch entgegen. In diesem
Fall sind Sie, sofern das Zimmer
ein Fenster hat, im Zimmer am
sichersten. Schnell schliessen Sie
die Türe und machen sich am Fenster
bemerkbar. Wagen Sie sich nie
in den Rauch, denn dieser ist für
die meisten Unfälle verantwortlich.
Der Rauch breitet sich mit ca. 2m/s

Schule aktuell
45
im Raum aus und wird innert Sekunden
so dicht, dass Sie jegliche Orientierung
– und nach wenigen Atemzügen
das Bewusstsein verlieren. Wenn
Sie vom Rauch überrascht werden,
dann haben Sie ganz nah am Boden
die grösste Chance zu entkommen.
Um 09.13 Uhr erreichte die Feuerwehr
die Schule. Sie wurde vom Abwart in
Empfang genommen, während die
letzten Schüler in grosser Disziplin
das Schulhaus verliessen. Sogleich
wurden die ersten Befehle ausgegeben
und die Feuerwehr drang zu den
vermissten Schülern und zum Brandherd
vor. Nach weiteren bangen
Minuten konnten die ersten Schüler
in der Toilette und anschliessend
im Chemiezimmer mit Atemschutzmasken
gerettet werden. Die zwölfte
Klasse, welche durch den Rauch im
Klassenzimmer gefangen war, musste
in diesem ausharren bis der Spuk
vorbei war. Pünktlich zu Pausenbeginn
meldete der Einsatzleiter, dass
die Situation unter Kontrolle ist und
dass das Schulhaus wieder betreten
werden darf.
Evakuierung in vier Minuten!
Als Berufsfeuerwehrmann bin ich
für solche Einsätze ausgebildet und
kenne die möglichen Gefahren und
Risiken, in die ich mich begebe. Als
Schulvater war ich glücklich, dass es
sich nur um eine Übung handelte,
trotz des Wissens, dass die Schule für
den Ernstfall sehr gut vorbereitet ist.
Ein grosses Dankeschön an alle Beteiligten!
Damien Frei
Wer will Feuerwehrmann oder -frau werden?
FOTOS: JMP

46
Schule aktuell
Zu Fukushima und Tschernobyl
In 25 Jahren wird man wohl rückblickend
sagen, vor 50 Jahren war
Tschernobyl, vor 25 Jahren war
Fukushima und das Leben ist trotzdem
weitergegangen.
Haben diejenigen Stimmen recht, die
sagen, dass es immer wieder Unglücke
geben wird, und dass die beiden
Kernkraft-Unfälle, Tschernobyl und
Fukushima, auch nichts anderes sind
als andere grössere Unglücke, die
die Menschheit zu bewältigen hat?
- Zu dieser Einschätzung kann man
gelangen, wenn man die Zahl der
Toten als Massstab nimmt. Oder man
betrachtet die Schadenssumme und
hält fest, dass aktuell (Ostern 2011)
der Tsunami selbst viel grössere Versicherungszahlungen
zur Folge hat
als der dadurch ausgelöste Kernkraft-Unfall.
Warum gibt es dennoch Menschen,
nach deren Empfinden Kernkraft-
Unfälle, also Freisetzung von Radioaktivität,
viel bedrohlicher sind als
andere Unfälle? Ein Vergleich kann
weiterhelfen. Der Vulkan Ätna auf
Sizilien mit seinen häufigen Ausbrüchen,
etwa 2002/2003, begräbt immer
wieder fruchtbares Land unter Lavamassen,
während Asche auf die weitere
Umgebung fällt. Sobald jedoch
der Ausbruch vorüber ist, erweisen
sich die Aschemassen als Wohltat,
weil sie hervorragender Dünger
sind. In den tieferen Regionen sind
die Flanken des Ätna äusserst fruchtbares
Kulturland. Im Verlauf vieler
Jahrzehnte werden auch die Bahnen
der Lavaströme wieder von Pflanzen
besiedelt und dadurch fruchtbarer
Boden. Betrachtet man nun die
Emissionen der Kernkraft-Unfälle
von Tschernobyl und Fukushima,
so hat es nicht einen grossräumig
sichtbaren, den Himmel verfinsternden
Ascheregen wie 2002 am
Ätna. Eigentlich sieht man ausser der
zeitweise vorhandenen Rauchwolke
über dem Kraftwerk nichts. Ein
Greenpeace Mitarbeiter in Japan, der
2 Wochen nach dem Unglück in der
Umgebung des Kraftwerks Fukushima
1 war, berichtete sehr betroffen
den Widerspruch, dass er eigentlich
eine idyllische Frühlingslandschaft
erlebt habe – aber nur für das Auge,
nach Abschaltung der Strahlungsmessgeräte.
Der Mensch hat eben
kein Sinnesorgan für Radioaktivität.
Auch 25 Jahre später, wie die Teilnehmer
der von Green Cross Schweiz
organisierte Parlamentarier-Studienreise
April 2011 direkt in Tschernobyl
erfahren konnten, ist es nicht anders.
In der Sperrzone um Tschernobyl
herum scheint für das Auge alles
intakt, wenn da nicht die Strahlungsmessgeräte
wären. Erst genaueres
Hinschauen hat in den Jahren direkt
nach der Reaktorexplosion in Tschernobyl
Phänomene wie überlange
Tannennadeln und sehr grosse Pilze
gezeigt.
In durch Tschernobyl massiv belasteten,
immer noch bewohnten Dörfern,

Schule aktuell
47
wie dem russischen Stary Wyschkow
im Gebiet Brjansk, ist die Krankheitsrate
50% höher als in vergleichbaren
Dörfern und das Strahlungsmessgerät
gehört zum Alltag. Die Strahlung
geht von Ablagerungen auf dem Erdboden
aus, die man aber als Staub
und Rauch einatmet und als Bestandteil
der Nahrungskette isst. Damit
wird man von innen her bestrahlt.
Vergleicht man die Vulkanausbrüche
des Ätna mit der Freisetzung
von Radioaktivität in Fukushima
und Tschernobyl, so findet man am
Ätna gesteigerte Fruchtbarkeit in den
Jahren nach der sichtbaren Zerstörung.
In Fukushima und Tschernobyl
dagegen hat es eine unsichtbare,
das Leben beeinträchtigende Schädigung,
die auch nach Jahren noch da
ist. Sperrzone.
Wie lange es dauert bis sich die Strahlung
einer radioaktiven Substanz
abschwächt, hängt von ihrer Halbwertszeit
ab (z.B. 30 Jahre bei Cäsium-137).
Nach Ablauf der Halbwertszeit
hat sich die Strahlungsintensität
halbiert. Man kann das Cäsium-137
pulverisieren, verbrennen, chemisch
in andere Bindungen bringen, als
Kaliumersatz im menschlichen Körper
einlagern, immer bleibt dabei die
Abgabe von radioaktiver Strahlung
unverändert. Radioaktivität ist ein
Prozess im Atomkern und nicht in
der Atomhülle, der völlig unbeeinflussbar
abläuft. (Ausser man versucht
den Kern unter Verwendung
von radioaktiver Strahlung zu zertrümmern,
dabei andere radioaktive
Stoffe erzeugend.)
Im Bild gesprochen verhält sich die
radioaktive Substanz wie der mittlere
Kopf der neunköpfigen Hydra,
der auch abgeschlagen weiterlebt
und nur vergraben unter einem grossen
Felsen davon abgehalten werden
kann Schaden anzurichten. - Im Fall
der im Regelbetrieb von Kernkraftwerken
entstehenden hochradioaktiven
Abfälle beträgt die für die
Endlagerung erforderliche Zeitspanne
tausende von Jahren, wird also
viele uns nachfolgende Generationen
betreffen.
Unbeirrbar von Ablenkungen dem selber
gefassten Ziel nachgehen zu können,
macht den Menschen stark und handlungsfähig.
Die 12 Schuljahre hier an der
Rudolf Steiner Schule wollen den Menschen
befähigen, sein Ziel, seinen Stern
zu finden und ihm folgen zu können.
- Die Fähigkeit, Ziele zu verfolgen, kann
schädlich werden, wenn der Mensch
starrsinnig Zielsetzungen verfolgt, die
gar nicht mehr zur aktuellen Situation
passen. In diesem Sinne kann man radioaktive
Strahlung abgebende Substanzen
anschauen als Gegenbild, als Zerrbild der
menschlichen Fähigkeit, autonom, aus
sich, aus seinem Ich heraus zu handeln.
Denn menschliches Handeln gewinnt
erst dann seine volle Kraft, wenn Menschen
ihren inneren Impulsen folgend zu
gemeinsamem Wirken finden können.
Christian Ostheimer

48
Schule aktuell

Schule aktuell
49
«Hier und dort»
Die Rudolf Steiner Schule Basel ist Teil der Basler Geschichte: Mit sechs
Exponaten beteiligt sich die Rudolf Steiner Schule an Hier & Dort – einer
Ausstellung über die Geschichte Basels im 20. Jahrhundert
«Knaben und Mädchen werden
gemeinsam in allen Fächern unterrichtet»,
stand 1926 im Eröffnungsprospekt
der Rudolf Steiner Schule
Basel. Das war damals noch eine
Besonderheit und hat sich erst im
Lauf des 20. Jahrhunderts durchgesetzt.
Seit dem 26. Mai läuft die Ausstellung
«Hier & Dort – Eine Ausstellung
über Basel im 20. Jahrhundert».
Sechs Exponate dokumentieren, dass
die Rudolf Steiner Schule Basel mit
ihren reformpädagogischen Ansätzen
ein kleines Stück Stadtgeschichte
geschrieben hat:
• ein Foto aus dem Gründungsjahr
1926, auf dem Mädchen und Knaben
in einer Klasse zu sehen sind
• ein Kerzenleuchter, den ein Mädchen
in den 1930er Jahren im
Werkunterricht herstellte
• die Blockflöte einer Schülerin, die
1942 in die 1. Klasse ging
• eine Lehrplanübersicht
• zwei Fotos mit Kindern, die
Eurythmie machen
• einen Bericht, in dem sich Nachbarn
über den Pausenlärm
beschweren
Weil auch sonderpädagogische Kinder
die Regelklassen besuchten,
nannte man die Steinerschule eine
«Dubelischuel». Integrative Pädagogik
war damals ebenfalls noch eine
Besonderheit. Auch das hat sich
geändert.
Die Ausstellung dauert noch bis zum
2. Oktober 2011.
www.hier-und-dort.ch
Ehemaliger Schüler der Schule
bietet als Masseur seine Dienste an:
Massagen und
Narbenbehandlungen
(sowie andere Anwendungen sind
auf Anfrage möglich)
ASCA. und EMR. anerkannt und
Registriert als med. Masseur FA.
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Richtpreis pro Behandlung
(30 Minuten) SFr. 60.--

50
Schule intern
Aus dem Elternrat
An der Schulvereinsversammlung
Dass der Elternrat die Schule aktiv mit trägt und mit prägt wurde an der
Schulvereinsversammlung vom 7. April deutlich: 15 Elternrätinnen und
-räte waren anwesend. Anbei der protokollartige Bericht.
• Nach der Begrüssung durch Dieter
Schaffner stellt Herr Hunziker
den Zusammenarbeitsvertrag zwischen
Vorstand Schulverein und
der Schulführungskonferenz vor.
Die Aufgaben wurden formuliert,
der Prozess der Ausarbeitung war
sehr interessant. Daraus gingen die
Zusammenarbeitsvereinbarung
und die Aufgabenbeschreibung
hervor.
• Franziska Gränicher, Jeannette
Merki und Gudrun Brüstle geben
Rechenschaftsbericht des Elternrats:
Der Elternrat wurde zwar
schon 2001 initiiert, der eigentliche
Integrationsprozess ging aber 2008
los, der ER trat «aus dem Aschenputtel-dasein»
heraus. Die «Wege
zur Qualität» waren in diesem Integrationsprozess
wichtig, es fanden
Begegnungen ER – Lehrerkollegium
statt, der ER wurde zusehends
erwachsen, und die Mitglieder
erhielten nach zwei Jahren das
Stimmrecht im Schulverein. Der
Prozess der Aufgabendefinition hat
beim ER einiges in Gang gesetzt.
Sinnfragen wie: «was wollen wir,
was ist unsere Aufgabe?» «Lehrpersonen,
Eltern und Schulverein
bilden im Zusammenwirken Prozesse.»
Franziska Gränicher spricht
von einem «grossartigen Moment
als Elternrätin gerade jetzt vor dem
Schulverein referieren zu dürfen.»
Sie dankt allen Mitwirkenden für
diesen Prozess.
• Jeannette Merki erklärt die Neustrukturierung
des ER mit den einzelnen
Mandatsgruppen. Sie weist
auf die sinnvolle Hilfe von aussen
hin, sich überhaupt über die Ziele
und Aufgaben des ER klar zu werden;
es soll noch mehr Dynamik
und Verbindlichkeit entstehen können.
Frau Merki ist froh über diese
Entwicklung, die ihr persönlich
mehr «Sinnhaftigkeit» gibt. Gudrun
Brüstle referiert über die Arbeitstreffen
des ER mit der Lehrerschaft,
wobei die Integration von «Menschen
(Schülern) mit besonderem
Förderungsbedarf» ein wichtiges
Thema war. Der ER war sehr erfreut
darüber, bei dieser wichtigen Frage
vor der Urteilsbildung kontaktiert
zu werden. Handlungsbedarf sieht
sie bei der Schaffung eines Krisenkanals
und beim Näherbringen
der Steiner-Pädagogik.
• Dieter Schaffner weist darauf hin,
dass der ER in der Klassengemeinschaft
gewählt wird, um als stimm-

Schule intern
51
berechtigtes Organ mitzuwirken.
Deswegen sei es wichtig, dass alle
Klassen ihre Vertreter im ER haben.
• André Reymond informiert über
den aktuellen Stand im Auditierungsprozess.
Etwa 30 Organe
wurden auditiert, im Februar fand
das Zertifizierungsaudit statt. Es ist
wunderbar, was in den letzten drei
Jahren alles bewegt wurde an der
Rudolf Steiner Schule Basel. Reymond
weist darauf hin, dass «wir
uns die Verpflichtung selbst geben
müssen als selbstverwaltete Schule».
• Rolf Schwindl berichtet von den
Problemen einer Schulerweiterung.
Stichwort «Familiengarteninitiative»
vom 15. Mai, deren Annahme
die Erweiterungsmöglichkeiten
und damit die Zukunft der Schule
blockieren würde. Die Schule muss
auch viel genauer überlegen, welche
Prioritäten anstehen. Das Baubegehren
ist Sache der Verwaltung,
das andere eine Frage der Politik.
• Corinne Breitenstein und Claudia
Uebersax informieren über das
Jakobshüttli, welches im August
2005 initiiert wurde und einem
grossen Bedürfnis entspricht. Derzeit
besuchen 87 Kinder das Betreuungsangebot
der «Tagesschule mit
offenen Formen», zwei Drittel aus
der Steiner Schule, ein Drittel aus
der Staatsschule, wobei die Staatsschüler
regelmässiger zum Mittagstisch
kommen. Das Jakobshüttli ist
in den Schulferien nicht geöffnet.
• Franziska Gränicher referiert über
das Angebot «Frühe Kindheit», die
Spielgruppen, die Kleinkindereurythmie
und die Waldspielgruppe.
Alle Angebote haben sich in kurzer
Zeit rasant vergrössert; sie sind
nicht direkt der Schule unterstellt,
sondern dem Schulverein.
• Andres Studer informiert über den
Stand der Integrationsklassen. In
Zusammenarbeit mit der Erziehungsdirektion
Basel-Stadt wird
am Konzept gearbeitet. Im August
ist der praktische Start.
• Dieter Schaffner weist nochmals
darauf hin, dass sämtliche Schriften
jederzeit einsehbar sind und
schliesst die öffentliche Schulvereinsversammlung.
Matthias Klausener

52
Schule intern
Der erste Schultag
Willkommen!
Lehrer und Schüler unserer Schule werden am 15. August 2011 die Kinder
und Eltern der kommenden ersten Klassen begrüssen und in ihren
Kreis aufnehmen.
Das Fest hat seit letztem Jahr ein
neues Gewand bekommen.
Es beginnt am Montag, 15. August
um 9.30 Uhr, Einlass ist ab 9.20 Uhr.
Alle Menschen im Saal sind mit den
neuen Kindern verbunden:
• Da werden natürlich die Eltern
und Verwandten sein, die Göttis
und Gottis, dieses Jahr auch
die Geschwister! Diese können
sich schon zu ihrer Familie gesellen,
wenn die vorausgegangene
Gesamtfeier um ca. 9.00 Uhr zu
Ende ist und werden dringend
gebeten auch im Saal bei ihren
Eltern zu bleiben. Natürlich dürfen
die Schüler selbst entscheiden, ob
sie an dieser Feier teilnehmen oder
lieber in die Klasse gehen.
• Da werden die Zweitklässler sein,
die ihr Lied schenken.
• Da werden die Neuntklässler sein,
die einen ersten Blick auf die Patenklasse
werfen und so bereits ein
Erlebnis mit den Kindern teilen.
• Da werden die Zwölftklässler sein,
die den Einzug in die Klassen
gestalten und diesen besonderen
Tag ein letztes Mal als Schüler erleben.
• Da werden die Musiker sein, die
den festlichen Rahmen bilden.
• Da werden die Kindergärtnerinnen
«ihre» Kinder dem Klassenlehrer
übergeben.
• Da werden die Klassenlehrerinnen
sein, die «ihre» Kinder in Empfang
nehmen.
• Da werden Vertreter der Lehrerschaft
und viele Helfer sein.
Diese grosse Gemeinschaft wird den
Saal füllen. Die Erstklässler bleiben
zunächst bei ihren Eltern und
den Lieben, die sie an diesem Tag
begleiten. Es wird für die A und B
Klassen je eine Seite geben. So ist es
nach Musik, Begrüssung und kurzer
Ansprache leichter für die Kindergärtnerinnen
die Erstklässler vor
der Bühne auf ihren grossen Moment
vorzubereiten.
Die Erstklasslehrerinnen werden
die Kinder selbst aufrufen und sie
auf der Bühne begrüssen. Mit ihrer
Sonnenblume dürfen die Kinder
dann auf dem Bänklein warten, bis
die Klassen vollständig sind. Nachdem
die neuen Schüler ihre Lehrerin
wahrgenommen haben, hören sie das
Lied der Zweitklässler.
Nun stehen die Zwölftklässler Spalier,
um die Erstklässler zu den Klän-

Schule intern
53
gen der letzten Musik in ihre Klassen
zu leiten.
Nach der Musik gehen alle Schüler in
ihre Klassen, die Eltern der Erstklässler
werden im Gemeinschaftsraum
von den Eltern der zweiten Klasse zu
einer Tasse Kaffee eingeladen.
Sorgfältig haben wir die vielen
Anmerkungen und Wünsche aus
dem letzten Jahr geprüft und nach
intensiver, auch kontroverser Arbeit,
diese von allen Verantwortlichen
befürwortete Lösung gefunden.
Jetzt freuen wir uns auf ein schönes
Fest, viele strahlende Augen und ein
kleines Meer von Sonnenblumen.
An der Gesamtfeier um 8.05 Uhr
hoffen wir auch auf etwas Freude
und Zustimmung unter den Schülern.
Nach Musik, Begrüssung und
Vorstellung der neuen LehrerInnen
werden die Klassenlehrer ihren
Schülern einen Ausblick auf das
neue Schuljahr geben. Der grosse Tag
der Erstklässler ist tief in unserem
Bewusstsein. Darob sollten wir nicht
vergessen, dass jeder einzelne Schüler
dieser Schule am ersten Schultag
des Jahres auch eine neue Stufe
erklimmt und dies gefeiert werden
soll. Es erscheint mir als besonders
Erster Schultag 2009
schöne Geste, dass die Klassenlehrer
diesen Moment mit einem Geschenk
an ihre Schüler gestalten. Sie geben
einen Ausblick auf einen Höhepunkt,
eine Besonderheit, eine Neuheit der
neuen Klassenstufe. In kurzer Folge
werden die Schüler sich also in der
Gegenwart, der Vergangenheit und
der Zukunft befinden. An dieser Stelle
bereits ein Dankeschön an die kreativen
Kollegen!
Um all die Aufgaben und Herausforderungen
bestehen zu können, dürfen
wir zunächst in die Ferien fahren,
die Melodie unseres Schulliedes wird
im Sommerwind leise in den Ohren
klingen.
Christina Blum

54
Schule intern
Ergebnis des Bazars 2010
Der Systemumstellung in der Buchhaltung
wegen war es bisher nicht
möglich, das Endergebnis auf Franken
und Rappen zu beziffern. Wir
werden diese Zahlen jedoch so
bald wie möglich auf unserer Website
www.steinerschule-basel.ch/bazar
publizieren. Herzlichen Dank allen
Helferinnen und Helfern, allen Konsumentinnen
und Konsumenten und
allen weiteren Beteiligten – wir freuen
uns schon auf die Ausgabe 2011.
Aber halt, da war noch etwas:
Aufruf
Gesucht wird ein/e Koordinator/in für die Abwaschküche, besser noch ein
Team von drei oder vier Personen, die sich die Aufgabe teilen.
Aufgaben:
• Erstellen des Einsatzplanes der Eltern am Bazar-Samstag und -Sonntag.
• Präsenz während des Bazars, nicht ununterbrochen, aber am Anfang und
am Ende sowie zu den Zeiten der Schichtwechsel.
• Bereitschaft, die Aufgabe über mehrere Jahre zu machen
Das ist alles schon vorhanden und geregelt:
• Bis jetzt wurden vorwiegend die Eltern der Zehntklässler für Einsätze
angefragt, das hat sich bewährt
• Die Schülerinnen und Schüler werden von der Schule gestellt und
eingeteilt.
• Ein Lehrer/eine Lehrerin wird jeweils mit eingeteilt, da diese die Schüle-
rinnen und Schüler kennen.
• Eine gute Einführung durch den langjährigen Koordinator, der schon auf
den letzten Bazar zurücktreten wollte und es dankenswerterweise erst
jetzt definitiv tut, ist gewährleistet.
Bemerkung:
Die Stimmung in der Abwaschküche ist fröhlich und gesellig!
Interessiert? Bitte melden Sie sich unter bazar@steinerschule-basel.ch, im
Sekretariat der Schule oder direkt bei Christoph Zwahlen, Bazarkoordination,
Tel. 061 811 28 24
Falls sich niemand zur Verfügung stellt besteht wohl nur noch die Alternative,
Einweggeschirr zu verwenden…

Schule intern
55
Anekdote
Die Pause in der kalten Jahreszeit
– aus der sehr subjektiven Wahrnehmung
eines 7.-Klässlers…
Wir bleiben manchmal während der
Pause im Schulhaus, weil es regnet
oder weil wir keine Lust haben rauszugehen.
Es ist einfach angenehmer
und gemütlicher im Schulhaus. Es gibt
Bänke, und wenn man rausgehen
würde, wäre man alleine, weil fast
alle Siebt- und Achtklässler im Schulhaus
bleiben. Im Schulhaus wird es
einem nicht langweilig. Es ist auch ein
kleiner «Adrenalinkick» wenn man
wegrennen und sich verstecken muss.
Ich finde es auch sehr lustig mit meinen
Kollegen im Schulhaus.
Allerdings verstehe ich auch, dass es
für die Lehrer blöd ist, wenn sie die
ganze Pause lang vor der Türe stehen
oder im Schulhaus Schüler suchen
müssen. Ich denke aber, dass wir bald
wieder freiwillig in die Pause gehen,
weil es wärmer wird und der Frühling
kommt.
Amar, 7b
Tatkräftiges Fachkollegium sucht
Handarbeitslehrerin (8 Deputatsstunden)
für zwei Unterstufenklassen . Wir freuen uns auf eine neue Kollegin!
FörderlehrerIn (80%)
Wir erwarten fundierte Kenntnisse der Rudolf Steiner Pädagogik, möglichst mit
Unterrichtserfahrung im Klassenlehrerbereich. Ein vielseitiges, engagiertes Therapeutenteam
freut sich auf Ihre Mitarbeit!
Bitte senden Sie Ihre Bewerbungsunterlagen an die
Personalanstellungskommission:
Anstellungskommission, Rudolf Steiner Schule Basel
Jakobsbergerholzweg 54, 4059 Basel
Tel. +41 (0)61 331 62 50, E-Mail: info@steinerschule-basel.ch.

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Maarten de Hoog
Biographiearbeit
Standortbestimmung
Neuorientierung
Herzwerk
Life Coaching
Entscheidungshilfe
Visionsarbeit
www.dehoog.ch 079 425 49 11

Schule intern
57
Sonntagshandlungen
Daten der Sonntagshandlungen bis Januar 2012. Die Sonntagshandlungen beginnen wie immer um
10.00 Uhr, am Donnerstag beginnen sie um 7.30 Uhr.
Sonntag, 21. August 2011
Donnerstag, 25. August 2011
Sonntag, 4. September 2011
Sonntag, 18. September 2011
Donnerstag, 22. September 2011
Sonntag, 23. Oktober 2011
Donnerstag, 27. Oktober 2011
Sonntag, 6. November 2011
Sonntag, 20. November 2011
Donnerstag, 24. November 2011
Sonntag, 11. Dezember 2011
Sonntag, 18. Dezember 2011
Sonntag, 25. Dezember 2011
Sonntag, 15. Januar 2012
Donnerstag, 19. Januar 2012
Sonntag, 29. Januar 2012

Die Kommission für Öffentlichkeit sucht auf August 2011
– ElternvertreterIn
– ProtokollantIin
– Werbefachkraft regionale Medien
– KoordinatorIn «Ehemaligen-Netzwerk»
Die «KfÖ» strebt danach, die Wahrnehmbarkeit der Schule nach aussen
und die Effektivität der Öffentlichkeitsarbeit nach innen zu verbessern und der
Schule kommunikativ ein einheitliches wieder erkennbares Gesicht zu geben.
Wir treffen uns max. 1 x pro Monat, um die diversen Massnahmen zu
koordinieren und möglichst vorausschauend zu planen.
Unterstützung in den oben genannten Bereichen wird dringend benötigt.
Unser aufgestelltes, kreatives, aber leider zu kleines Team freut sich auf Ihr
Angebot oder Ihre Fragen an oeffentlich@steinerschule-basel.ch.

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Schule intern
ANGEBOTE – WÜNSCHE – KONTAKTE
Diese Seite steht Ihnen, liebe Leserin, lieber Leser, im Sinne eines Anschlagbretts zur Verfügung.
Suchen Sie eine pentatonische Kantele oder ein katalanisches Ferienhaus? Haben Sie eine Viola zu
verkaufen oder ein Maiensäss zu vermieten? Hier finden Sie Kontakte. Senden Sie uns maximal
acht Zeilen an: redaktion@steinerschule-basel.ch oder per Post an: Rudolf Steiner Schule Basel,
Redaktion Mitteilungen, Jakobsbergerholzweg 54, 4059 Basel. Vergessen Sie dabei nicht, Ihre eigenen
Kontaktdaten anzugeben.
Wohnung zu mieten gesucht
Wir suchen das Besondere,
stilvoll alt oder modern, auf jeden
Fall mit Charme. Am liebsten
mit Garten für Blumen,
Kräuter und mehr. Ca. 5 Zimmer,
zum mieten. Wir sind eine
kleine Familie mit 14jährigem
Sohn und freuen uns auf unser
neues Zuhause, in oder um
Basel. Mietzins bis ca. 3‘000
CHF. Wenn Sie angenehme, zuverlässige
Mieter suchen, rufen
Sie uns an. 061 321 75 74/076
564 34 08.
Haus zu kaufen gesucht
Wir (Familie mit 4 Kindern)
ziehen wieder in die Schweiz
und suchen dringend ein Haus
zu kaufen, gerne in Schulnähe.
Wir freuen uns sehr auf Angebote.
Familie Passmore, E-mail:
tanya.kennard-passmore@
freenet.de, oder Tel.: 0049 711
601 40 85.
Mitfahrgelegenheit gesucht
Unsere Tochter Fallon startet
im August im Kindergarten.
Wir suchen eine Person, die
sie an 1 bis max. 3 Tagen in
der Woche bringen/holen
kann und übernehmen gerne
an den weiteren Tagen das
holen/bringen anderer Kinder.
Über Rückmeldungen würden
wir uns sehr freuen. Hermine
Altink u. Alan Bamidele, Klybeckstrasse
251, 4057 Basel,
Tel: 061/631 47 67
Praktikantin für Waldkindergarten
gesucht
Wir suchen zwei Praktikantinnen
als Unterstützung des
Kindergärtners für mindestens
1 Semester, besser für 1 ganzes
Schuljahr. Hast du Interesse
und Spass an der vielfältigen
Arbeit mit Vorschulkindern
und bist gerne draussen in der
Natur bei Wind und Wetter?
Dann bist du bei uns genau
richtig! Bewerbung an: Daniel
Zenklusen, Herrenweg 52,
4123 Allschwil, Tel. 061 301 68
51 und info@waldkinderbasel.
ch. www.waldkinderbasel.ch
Gesucht: Praktikant/in in
Grossfamilie
Wir suchen für unsere Grossfamilie
eine Praktikantin, einen
Praktikanten für sicher ein
Jahr. Wir wohnen im Oberengadin
und haben Kinder von
2 bis 8 Jahre. Wenn du gerne
kleine Kinder hast, kreativ,
zuverlässig und fröhlich bist
und gerne ein Jahr in der
wunderschönen Natur wohnen
möchtest, dann melde dich
doch! Sabine Staub, 7514 Fex,
biene_s@bluewin.ch
Praktikant/in für Kinderhuus
Zottelbär gesucht
Das KINDERHUUS ZOTTELBAER
in Basel sucht Praktikant/in
für das Schuljahr 2011/ 12.
Mindestalter 17 Jahre. Bitte
senden Sie die schriftliche
Bewerbung an: A. Portmann,
Kinderhuus Zottelbär, Burgunderstr.
18, 4051 Basel.
Biete Nachhilfe in Französisch,
Englisch u.a.
Nachhilfelehrer mit umfangreicher
Erfahrung mit Waldorf
Schülern bietet Nachhilfe in
Englisch, Französisch, Deutsch,
Wirtschaftskunde. Auch Gruppenunterricht
möglich. Anfragen
an: Nikolaus Weimann,
Tel: +33 3 89 43 22 13 oder +33
6 79 76 70 93 (Elsass)

Schule intern
61
Das Jakobshüttli, die schulergänzende Tagesstruktur der Steiner Schule und der umliegenden Schulen,
sucht DRINGEND auf Schulbeginn, 15.8.2011, zur Unterstützung der pädagogischen Betreuung
der anvertrauten Kinder
eine/n Praktikanten/Praktikantin
Voraussetzungen:
• Freude an der Arbeit mit Kindern im Alter von 5- 11 Jahren
• Bereitschaft zur aktiven Unterstützung aller anfallenden Arbeit im Haus, beim Mittagstisch, bei
Spiel und Sport drinnen und draussen
• Naturverbundenheit (Nachmittagsaktivitäten finden draussen satt)
• Team- und Konfliktfähigkeit
Bewerbungen bitte an: C. Uebersax-Vischer, Leiterin Jakobshüttli,
Jakobsbergerholzweg 56, 4059 Basel E-Mail: jakobshuettli@steinerschule-basel.ch
Telefonische Auskünfte: 061 560 80 47, nachmittags

Schule intern
63
Vorstand des Schulvereins
Vorstand Schulverein
Schaffner, Dieter (Vorsitz) 6, rue des Champs, F-68220 Leymen 0033 389 681 714
Breitenstein, Corinne (EBK) Weinbergstrasse 16, 4102 Binningen 061 560 80 42
Cuendet, Nicolas (Vizepräsident) Rainweg 18, 4143 Dornach 061 701 12 51
Eugster Stamm, Stefan (ER) Im Langen Loh 212, 4054 Basel 061 302 49 36
Jost, Christine In den Ziegelhöfen 125, 4054 Basel 061 301 70 64
Leibundgut, Bruno (FIKO) Erlenstrasse 18, 4127 Birsfelden 061 312 43 45
Meier, Guido (ER) Spitalholzweg 4, 4144 Arlesheim 061 411 20 25
Reymond, André (Admin./FIKO) Dammerkirchstrasse 12, 4054 Basel 061 560 80 43
Schwindl, Rolf (Bauverwaltung) Oberer Batterieweg 74, 4059 Basel 061 361 11 91
EBK: Elternbeitragskomission, ER: Elternrat, FIKO: Finanzkomission
Aufruf - Patenschaft
Für viele Menschen ist das wirtschaftliche
Umfeld schwierig geworden
und ihre Familienformen
haben sich verändert. So stehen wir
immer wieder vor der Situation,
dass Kinder unsere Schule nicht
mehr besuchen oder gar nicht hierher
kommen können. Mit einer Patenschaft
von monatlich 50 bis 100
(oder mehr) Franken helfen Sie
einem Kind, auf das minimale
Schulgeld zu kommen, und ermöglichen
ihm damit den Schulbesuch.
Möchten und können Sie sich an
diesen sozialen Anliegen beteiligen,
so bitten wir Sie, sich bei Frau Corinne
Breitenstein im Büro der Schule
Tel. 061 331 62 50 zu melden.
Diese Mitteilungen wurden mit freundlicher
Unterstützung von Weleda AG gedruckt.

Schule intern
65
Konferenzleitung
Hunziker, Roland Grellingerstrasse 67, 4052 Basel 061 312 00 03
Jutard, Adrien Apfelseestrasse 63 4143 Dornach 061 701 32 25
Karnieli, Emanuel 8,rue de la Fontaine F-68220 Leymen 0033 389 70 83 19
Kohler, Urs Sempacherstrasse 66, 4053 Basel 061 362 09 88
Schaffner, Dieter 6, rue des Champs, F-68220 Leymen 0033 389 681 714
Uebersax, Claudia Herrengrabenweg 76 4054 Basel 061 302 60 11
Zaeslin, Claudia Kleinriehenstrasse 104, 4058 Basel 061 601 23 55
Die Konferenzleitung
Ansprechorgan des Lehrerkollegiums ist
die Konferenzleitung. Sie steht sowohl
Eltern, Schülerinnen und Schülern, Mitarbeitenden
als auch der Öffentlichkeit
für deren Anliegen oder Fragen gerne
zur Verfügung. Sie nimmt Anliegen und
Fragen entgegen und vermittelt diese
bei Bedarf an die zuständigen Stellen.
Sie erreichen die Konferenzleitung über
das Sekretariat (Tel. +41 61 331 62 50,
info@steinerschule-basel.ch) oder direkt
über E-Mail (vorname.nachname@
steinerschule-basel.ch) oder privat per
Telefon.
Anliegen an einzelne Lehrpersonen sind
wenn möglich direkt an diese zu richten

66 Impressum
Rudolf Steiner Schule Basel Mitteilungen
Herausgeber:
Lehrerkollegium und Schulverein
Redaktion:
Jean-Marc Petit (JMP)
Angelika Torrie (ART)
E-Mail: redaktion@steinerschule-basel.ch
Inserate:
Senta Fosanelli, Tel. 061 331 62 50 oder
info@steinerschule-basel.ch
Produktion/Layout:
mz@matthiaszehnder.ch
Adresse:
Rudolf Steiner Schule Basel
Redaktion Mitteilungen
Jakobsbergerholzweg 54
4059 Basel
www.steinerschule-basel.ch
Postcheck: 40-6024-5
Druck:
OKT Offset- & Kopierdruck AG
Erscheint: vierteljährlich
Abonnement: Fr. 40.–
(für Eltern im Schulgeld inbegriffen)
Die Mitteilungen erscheinen im Frühjahr, Sommer, Herbst und Winter.
Die Verantwortung für die einzelnen Artikel tragen die Verfasser.
Redaktionsschluss: 5. Februar, 5. Mai, 15. August, 5. November.

Öffnungszeiten Schulsekretariat
Unser Schulsekretariat ist telefonisch unter der
Nummer 061 331 62 50 erreichbar.
Montags, dienstags, mittwochs und freitags
von 07.30 Uhr bis 12.00 Uhr
14.00 Uhr bis 17.00 Uhr
donnerstags
von 07.30 Uhr bis 12.00 Uhr
14.00 Uhr bis 15.00 Uhr
Die Öffnungszeiten sind
von 09.00 Uhr bis 11.30 Uhr
14.30 Uhr bis 17.00 Uhr
(donnerstags bis 15.00 Uhr)
Ausserhalb der Öffnungszeiten erreichen Sie uns per Fax oder per E-Mail:
Fax 061/331 62 55, E-Mail: info@steinerschule-basel.ch

Menschen unterstützen, über das Leben hinaus
wirken, etwas weitergeben. Wenn Sie sich mit
der Regelung Ihres Nachlasses beschäftigen,
werden Ihre Gedanken in diese Richtung gehen.
Dieser wichtige Schritt will gut überlegt
und vorbereitet sein.
Mit einem Testament können Sie innerhalb
des gesetzlichen Rahmens über Ihren Nachlass
bestimmen. Sie können Ihnen nahe stehende
Menschen begünstigen oder Organisationen
denen Sie sich speziell verbunden fühlen – zum
Beispiel die Rudolf Steiner Schule Basel. Mit
einem solchen Legat wirken Sie über Ihr Leben
hinaus und fördern langfristig die Ausbildung
junger Menschen.
Ab sofort können Sie unseren Testament-
Ratgeber gratis bestellen. Wir möchten damit
einige oft gestellte Fragen beantworten und
Hinweise geben, wie Sie vorgehen können.
Gerne helfen wir Ihnen auch persönlich weiter
oder stellen den Kontakt zu einer juristischen
Fachperson her.
Bestellungen bitte direkt an:
Matthias Hugenschmidt
Fundraising Rudolf Steiner Schule Basel
matthias.hugenschmidt@steinerschule-basel.ch
Telefon: 061 599 63 27, Fax: 061 599 36 28