Integrationskonzepts - Rudolf Steiner Schule Basel

Räumlichkeiten und Lehrmaterial
Mit Beginn unseres Pilotprojektes im August 2011 wurde ein zusätzliches Raumangebot
geschaffen, das für die schulische Heilpädagogik zur Verfügung steht. Dies eröffnet die
Möglichkeit auch klassenübergreifende Lerngruppen zu bilden, in denen die Kinder mit
zusätzlichem Unterstützungsbedarf unabhängig von ihrer Klasse von der schulischen
Heilpädagogin unterrichtet werden. Als alters- und klassenübergreifende Arbeitsinhalte
sehen wir z.B. alle Aufgaben der selbständigen Lebensbewältigung.
Für Massnahmen der schulischen Heilpädagogik, z. B. Beschaffung von Lehrmaterial steht
ein Jahresbudget zur Verfügung.
6.4 Pädagogik der Einzelintegration
Der pädagogische Ansatz Rudolf Steiners enthält Elemente der schulischen Heilpädagogik.
Dazu zählen der Epochenunterricht, das basale-rhythmische Lernen, ganzheitlich
ausgerichtete Inhalte (Kopf-Herz-Hand) und anderes. Durch die vielseitige Methodik und
Didaktik hat die Waldorfpädagogik grundsätzlich eine starke Basis für den Umgang mit
Heterogenität. Durch die Integration erhöht sich jedoch die Heterogenität in der
Schülerschaft, wodurch die Unterrichtsgestaltung angepasst werden muss.
Diagnostik
Im Hauptunterricht des jeweiligen Kindes wird nach dem Verfahren der Individuellen Lernund
Entwicklungsbegleitung (ILEB) vorgegangen. Es wird diagnostiziert, an welchen Stellen
die Teilhabe des Kindes mit zusätzlichem Unterstützungsbedarf eingeschränkt ist. Basierend
auf dieser Diagnose wird in Absprache mit dem/der Klassenlehrer/-in ein Förderplan
entwickelt. Solche individuellen Förderpläne können Massnahmen enthalten wie
individuelle Ziele, Angebote auf basaler oder anschaulicher Aneignungsebene,
Unterstützung durch spezifisches Lehrmaterial…
Unterrichtsentwicklung: Umgang mit Heterogenität
Wie an staatlichen Schulen auch wird auf die Heterogenität der Schülerschaft an der RSSB
mit verschiedenen Mitteln der Differenzierung eingegangen. Die Unterrichtsinhalte und
Stundenziele sind ausgerichtet auf eine breite Kompetenzspanne sowohl im kognitiven, im
sozial/emotionalen als auch im praktisch/handwerklichen Bereich. Dies entspricht ebenso
dem pädagogischen Menschenbild nach Rudolf Steiner (Kopf, Herz, Hand).
In unserem Pilotprojekt konnten wir bereits positive Erfahrungen sammeln mit Formen des
schülerzentrierten Unterrichts. Beim selbständigen Arbeiten haben sich zum Beispiel
Arbeitstische bewährt, an denen die Schülerinnen und Schüler in Gruppen ungefähr
gleichen Niveaus üben. Als Situation für zieldifferentes Lernen kann die Einzel- oder
Gruppenförderung im Raum der Heilpädagogin angeführt werden.
Gerade bei Schülerinnen und Schülern mit zusätzlichem Unterstützungsbedarf sorgen wir für
eine kleinschrittige Aufteilung der Lerninhalte, um ihnen auch Erfolge durch das Erreichen
von Teilzielen zu ermöglichen. Der Schwerpunkt liegt dabei im Erreichen eines möglichst
hohen Grades an Selbständigkeit.
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