Integrationskonzepts - Rudolf Steiner Schule Basel

Förderbereich &
Integration
(Entspricht Stufe 2 & 3 Konzept Basel-Stadt)
Konzept / Stand 23. August 2012 (Korrigierte Fassung 24.8.12)
Gesamtkoordination Kompetenzgruppe:
Simon Kyburz
simon.kyburz@steinerschule-basel.ch
076 736 83 05
Rudolf Steiner Schule Basel
Jakobsbergerholzweg 54
4059 Basel
www.steinerschule-basel.ch
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung..................................................................................................................................................... 3
2 Gemeinsamkeiten der Förderangebote ........................................................................................... 3
2.1 Therapeutische, menschenkundliche Grundlagen ............................................................... 3
2.2 Schulinterne Diagnostik .................................................................................................................. 4
2.3 Externe Diagnostik ............................................................................................................................ 4
2.4 Kooperative Planung ...................................................................................................................... 4
2.5 Weiterbildung .................................................................................................................................... 5
2.6 Dokumentation ................................................................................................................................. 5
3 Förderunterricht ........................................................................................................................................ 5
3.1 Spezielle Diagnostik ......................................................................................................................... 5
3.2 Individuelles Bildungsangebot ...................................................................................................... 5
3.3 Leistungsfeststellung ........................................................................................................................ 6
4 Heileurythmie ............................................................................................................................................. 7
4.1 Definition der Heileurythmie .......................................................................................................... 7
4.2 Einsatz der Heileurythmie ............................................................................................................... 7
4.3 Individuelles Angebot ..................................................................................................................... 7
5 Sprachgestaltung ..................................................................................................................................... 8
5.1 Definition der Sprachgestaltung .................................................................................................. 8
5.2 Einsatz der Sprachgestaltung ....................................................................................................... 8
5.3 Ausdifferenziertes Angebot ........................................................................................................... 8
6 Schulische Heilpädagogik ..................................................................................................................... 9
6.1 Verfahren zur Abklärung ................................................................................................................ 9
6.2 Form der Integration ........................................................................................................................ 9
6.3 Organisation der Einzelintegration ............................................................................................ 10
6.4 Pädagogik der Einzelintegration................................................................................................ 12
7 Finanzierung ............................................................................................................................................. 14
7.1 Finanzierung des Förderbereichs und der Integration ......................................................... 14
7.2 Budget und Stellenplan ................................................................................................................ 14
8. Mitarbeit ....................................................................................................................................................... 14
8.1 Mitarbeiter des Förderbereichs und der Integration ................................................................. 14
8.2 Konzeptentwicklung ........................................................................................................................... 15
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1 Einleitung
Die Rudolf Steiner-Schule Basel (RSSB) versteht sich als Schule für alle und deckt damit die
Grundausbildung für Schülerinnen und Schüler aller Begabungen ab. Kinder mit einem
besonderen Bildungsbedarf werden bei Lernschwierigkeiten, Verhaltensauffälligkeiten,
Sprachbeeinträchtigungen und/oder motorischen Auffälligkeiten durch unser schulinternes
Förderangebot in ihrer Entwicklung unterstützt. Schon in der ersten Waldorfschule gehörte
die ganzheitliche integrative Förderung durch passende Massnahmen zum Konzept. Die
Grundlage bildet stets die Menschenkunde von Rudolf Steiner.
2 Gemeinsamkeiten der Förderangebote
Unser Förderangebot umfasst zurzeit den Förderunterricht (Kapitel 3), die Heileurythmie
(Kapitel 4) und die Sprachgestaltung (Kapitel 5). Als vierte Säule wird die schulische
Heilpädagogik aufgebaut, die detailliert im Dokument „Pilotprojekt Integration“ beleuchtet
wurde und hier in Kapitel 6 beschrieben ist.
Förderunterricht
Heileurythmie
Sprachgestaltung
schul. Heilpädagogik
Externe Angebote sind u.a. Plastiziertherapie, Maltherapie und Logopädie. Die
gemeinsamen Aspekte der drei internen Richtungen sollen in diesem Kapitel kurz vorgestellt
werden.
2.1 Therapeutische, menschenkundliche Grundlagen
Die Pädagogik und sämtliche therapeutische Massnahmen orientieren sich an der
Menschenkunde von Rudolf Steiner, welche Leib, Seele und Geist einbezieht. Daraus
ergeben sich u.a. folgende therapeutische Grundsätze:
Das Kind wird über seine natürlichen, alters- und entwicklungsgemässen
Lernkräfte angesprochen. In seinen ersten sieben Jahren lernt das Kind
vorwiegend über die Nachahmung und im zweiten Jahrsiebt von seinen
Lehrerinnen und Lehrern mit Hilfe von deren natürlicher Autorität.
Jede therapeutische Massnahme orientiert sich am konkreten Entwicklungsstand
des Kindes.
Jede Förderung setzt bei der Unterstützung der leiblichen Entwicklung an und
schafft damit Grundlagen für das gesunde Lernen.
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Die therapeutischen Massnahmen werden in Epochen mit Pausen angewendet.
Das heißt über den Zeitraum von einigen Wochen wird die Massnahme konkret
durchgeführt, darauf folgt eine Pause um den Stoff „sinken zu lassen“. Es werden
also Impulse gesetzt, die in den Verarbeitungspausen weiter wirken.
2.2 Schulinterne Diagnostik
In der schulinternen Diagnostik konzentrieren wir uns auf den ganzheitlichen Dreiklang des
Menschen aus Kopf, Herz und Hand. Die Kognition, die sozial-emotionale Komponente, der
Wille / das Engagement der Kinder finden Beachtung. Im Bedarfsfall wird diese Diagnostik
durch die Abklärung des Schulpsychologischen Dienstes ergänzt.
Die Rudolf Steiner Schule Basel arbeitet mit folgenden schulinternen Diagnostikinstrumenten:
Bei Schuljahresbeginn hospitieren jeweils zwei Mitarbeiter aus dem Förderbereich
in den Klassen 1 - 8. In den daran anschliessenden Gesprächen am runden Tisch
werden die Grundzüge für die Fördermassnahmen des kommenden Schuljahres
erarbeitet.
Schulärztliche Reihenuntersuchungen in der 1. Klasse.
Im Laufe der 2. Klasse werden alle Kinder einzeln durch die Förderlehrer in ihrer
körperlichen und kognitiven Entwicklung nach einem Kriterienkatalog untersucht.
Zur Verstetigung der Resultate werden während der 3. und 4. Klasse
Nachkontrollen durchgeführt.
Das Therapeutenteam trifft sich wöchentlich zu Fallbesprechungen.
2.3 Externe Diagnostik
Bei Bedarf wird der Schulpsychologische Dienst BS/BL in Anspruch genommen um
Legasthenie und Dyskalkulie zu diagnostizieren. Dabei geht es um die offizielle Anerkennung
der bereits in unserem Hause durchgeführten Diagnose. Die externe Diagnostik wird bei
Bedarf noch ergänzt durch Psychiater, Psychologen und Therapeuten der verschiedensten
Fachrichtungen.
2.4 Kooperative Planung
Die Fördermassnahmen werden in Zusammenarbeit mit den direkt Betroffenen geplant und
durchgeführt (Lehrer, Eltern, Therapeuten und Ärzten). Wöchentlich trifft sich der Förderkreis
zur Bearbeitung aktueller Fragen der Diagnostik, der Planung und zu den
Fallbesprechungen.
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2.5 Weiterbildung
Für das gesamte Kollegium der RSSB besteht eine jährliche verpflichtende allgemeine
Weiterbildung. Dabei werden im Laufe von vier Tagen pädagogische Themen vertieft.
Darüber hinaus wird von den Steiner - Bildungseinrichtungen eine Vielzahl von
Weiterbildungen für alle Fachrichtungen angeboten. In der Regel besucht jeder Lehrer pro
Schuljahr mindestens zwei Tage fachspezifische Weiterbildungen.
2.6 Dokumentation
In einem kurzen Abschlussbericht werden der Förderbedarf, die Förderplanung sowie die
Entwicklung des Kindes während des Förderzeitraums und die erreichten Fortschritte
festgehalten.
Detaillierte Angaben zur Förderung, zum Therapieverlauf und ggf. besondere
Ereignisse/Beobachtungen sind in der Dokumentation der Therapeuten festgehalten.
3 Förderunterricht
3.1 Spezielle Diagnostik
Der diagnostische Blick der Förderlehrer richtet sich je nach Altersstufe (hier am Beispiel für
die Klassen 1 und 2) auf phonologische Bewusstheit (rhythmisches Sprechen, Reimen, usw.)
und Pränumerik (1 zu 1 Zuordnungen, Mengenbegriff, Seriation usw.). Aus dem konkreten Ist-
Zustand der Entwicklung ergibt sich der aktuelle Förderbedarf.
3.2 Individuelles Bildungsangebot
Das Individuelle Bildungsangebot richtet sich zu meist an Kinder mit Dyskalkulie und / oder
Legasthenie. Nach Ablauf von Diagnostik und der kooperativen Planung entwickeln die
Förderlehrer die individuelle Struktur der Fördermassnahmen. Typische Formen des
Förderunterrichts sind:
Einzelförderung: Über einen gewissen Zeitraum wird ein Schüler ein bis fünf Mal pro
Woche gemäß seinem Förderplan zusätzlich unterrichtet. Dieser Unterricht findet
parallel oder zusätzlich zum Klassenunterricht statt.
Gruppenförderung: Hierbei werden Schülerinnen und Schüler mit gemeinsamen
Lernschwächen zu einer Gruppe zusammengefasst und gefördert. Es werden im
Vorfeld bestimmter Epochen Fähigkeiten wie Bruchrechnen, Algebra eingeführt, um
das spezielle Abstraktionsvermögen der Kinder anzuregen. Diese präventive
Förderung hat sich bewährt, weil dadurch den Kindern im regulären Unterricht
Erfolgserlebnisse ermöglicht werden, und damit ihre Motivation zur Bewältigung der
für sie schwierigen Themen gesteigert ist.
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Unterstützung im Hauptunterricht: Bei Bedarf hospitieren die Förderlehrer im
Hauptunterricht und können so im Unterricht unterstützend tätig sein.
Typische Inhalte solcher Förderstunden sind:
Beispiel 1
Sinnesschulung
Bewegungsförderung
D. hat Schwierigkeiten mit den Anlauten und mit dem Verstehen der
Unterrichtsaufgaben. Dazu leidet er unter einem selektiven Mutismus: Innerhalb der Klasse
spricht er nie. Anfangs 3. Klasse erübt er die Anlaute bis er sie kann. Bei vielen
Bewegungsspielen spricht er mit der Förderlehrerin und überwindet Schritt für Schritt
seinen Mutismus in der Klasse. Er kann heute die vielseitigen Anforderungen des
Unterrichts meistern und hat keine schulischen Schwierigkeiten mehr.
Beispiel 2
Konzentrationsübungen
Lese- und Schreibübungen
M. kommt in der 6. Klasse wegen Legasthenie zum Förderunterricht . Sie ist eine Schülerin
mit ADHS und hat einen Schulwechsel hinter sich. Da M. viel Phantasie besitzt, wird diese
für die Förderung nutzbar gemacht. Sie soll eine lange Geschichte erfinden und
schreiben. Dank der Begeisterung erlebt M. die Freude am Schreiben und lernt im
Unterricht mit Hilfe von Übungen, sich selbst zu korrigieren. Ende der 6.Klasse schreibt sie
mit einem regelmässigen Schriftbild und mit geringerer Fehlerquote.
Beispiel 3
Unterstützung im Rechnen
Bei L. wird in der 3. Klasse Dyskalkulie diagnostiziert. Sie erhält zwei Förderstunden pro
Woche: Raumorientierung, Kopfrechnen, Verständnis der Rechenoperationen, Einüben
des Einmaleins. Heute ist sie in der 5. Klasse und kann dem Mathematikunterricht folgen
(z.B. beim Bruchrechnen), wenn auch etwas langsamer als der Durchschnitt ihrer
Mitschülerinnen und Mitschüler.
3.3 Leistungsfeststellung
Der Förderplan ist als lebendes Dokument ausgelegt. Das heißt während des Schuljahres
wird die Entwicklung der Schüler permanent begutachtet. Gegebenenfalls wird der
Förderplan neu überdacht und an Veränderungen angepasst.
Am Ende des Schuljahres blicken die Förderlehrer zurück und beurteilen damit den Erfolg
der Fördermaßnahmen und leiten Verbesserungen für die Zukunft ein.
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4 Heileurythmie
4.1 Definition der Heileurythmie
Die Heileurythmie wurde als eine eigenständige Bewegungstherapie auf Grundlage der
Bewegungskunst Eurythmie entwickelt. Die sich wiederholenden Bewegungsabläufe
werden mit Händen, Armen, Beinen und Füssen ausgeführt und je nach Bedarf durch
Schritte, Sprünge und Bewegungen im Raum (Raumformen) erweitert. Diese wirken auf
physiologische, psychische und funktionelle Vorgänge der Stoffwechsel-, Kreislauf-,
Atmungs- und Sinnesorgane. Grundlage der Bewegungsabläufe ist die
Gestaltungsdynamik, die sich in der menschlichen Sprachorganisation beim Aussprechen
von Vokalen und Konsonanten abspielt. Die Wirksamkeit der Heileurythmie setzt an der
somatischen und funktionellen Ebene an und bezieht die emotionale, psycho-soziale wie
auch kognitive Ebene mit ein.
4.2 Einsatz der Heileurythmie
Die Heileurythmie kommt als pädagogische Sondermassnahme zum Einsatz, die individuelle
Förderung bietet sich an bei motorischen Auffälligkeiten/ Einseitigkeiten in der
Körperhaltung, bei Bewegungsabläufen oder den Reflexen. Ebenso bei Augen-/
Sehschwäche, Bettnässen und einigen anderen medizinischen Diagnosen. Wenn zwischen
Denken – Fühlen – Wollen (Kopf-Herz-Hand) eine deutliche Einseitigkeit diagnostiziert wird,
kann die Heileurythmie ebenso zum Einsatz kommen. Aber auch andere schulische
Hindernisse können mit der Heileurythmie angegangen werden. (z.B.: Orientierung im Raum,
Zappeligkeit, Ängste, Aggressivität, rhythmische Störungen, Verspannungen,
Haltungsschäden, Dyskalkulie/ Legasthenie, Konzentrationsschwierigkeiten, unklare
Lateralität…). Die heileurythmische Arbeit zum Beispiel in Fällen von Dyskalkulie und
Legasthenie findet in enger Absprache mit den Kollegen als Unterstützung des
Förderunterrichts statt.
4.3 Individuelles Angebot
Das Kind kommt in der Regel über einen Zeitraum von sechs bis acht Wochen zweimal
wöchentlich für ca. 20 Minuten. Aus den Vorkenntnissen und den Beobachtungseindrücken
der ersten Einheit ergeben sich die im Weiteren angestrebten Richtungen/ Ziele und die
dazu erforderlichen Übungen.
Das individuelle Bildungsangebot wird kontinuierlich überprüft und ggf. angepasst.
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5 Sprachgestaltung
5.1 Definition der Sprachgestaltung
Therapeutische Sprachgestaltung ist eine aktive Therapiemethode mit einem breiten
Indikationsspektrum bei somatischen und psychischen Störungen. Sie basiert auf der
menschenkundlichen Tatsache, dass sich das gesamte Befinden des Menschen in seiner
Sprache manifestiert: Die Charakteristik der Sprache in ihrem laut oder leise, schwerfällig
oder leicht etc. findet sich auch in seinen körperlichen und seelischen Eigenheiten wieder.
Der Sprachtherapeut wirkt sowohl von der Grob- und Feinmotorik auf die Sprache als auch
umgekehrt.
5.2 Einsatz der Sprachgestaltung
Der Therapeut bezieht stets die Freude an einem künstlerisch-rhythmischen Element ein und
wählt alters- und entwicklungsspezifische Themen oder Metaphern. Das Kind wird sowohl
von der seelischen als auch von der motorischen Seite angesprochen und unterstützt.
Gearbeitet wird mit Sprachübungen, rhythmischen Versen, Schritt- und Sprungarten, dem
Ballwerfen und anderen, mannigfaltigen Varianten je nach Diagnose. Auch das
Einstudieren und Aufführen von Theaterspielen wird entwicklungsfördernd altersspezifisch
eingesetzt.
5.3 Ausdifferenziertes Angebot
An der Rudolf Steiner-Schule Basel wird die therapeutische Sprachgestaltung auf allen
Schulstufen eingesetzt, um den Entwicklungsprozess der Kinder zu unterstützen und
Sprachmängel auszugleichen.
Die therapeutische Sprachgestaltung findet in unterschiedlichen Formen statt:
a) Einzeltherapie
Fallbeispiel: Sprachtherapeutische Förderung beim Lispeln (Sigmatismus)
Abgesehen von der Tatsache, dass Lispeln durch verschiedene physische Ursachen
verstärkt wird (Zahnlücke, grosse Zunge etc.), kann mehrheitlich festgestellt werden, dass
beim Lispler seelisch eine Tendenz des „Ausfliessens“, resp. des `nicht genügend an sich
halten Könnens` zu beobachten ist. Dieser Zustand, der bis zum Schuleintritt noch als
altersbedingt angesehen werden kann, muss, wenn er sich nicht verliert, spätestens im
Laufe des ersten Schuljahres therapeutisch angegangen werden. Dies geschieht
einerseits mit Hilfe altersspezifischer Übungen für Zungenlaute, S-Bildung etc., andererseits
durch Texte, die einen haltgebenden Charakter haben. Durch rhythmische Tätigkeiten,
wie Klatschen, Laufen, Ball werfen, Fingerspiele etc. wird die feinmotorische
Geschicklichkeit und seelische Wachheit noch gefördert, was erwiesenermassen die
angestrebte Wirkung auf die Sprachfähigkeit intensiviert.
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) Gruppentherapie
Haben mehrere Kinder ähnlich geartete Sprachstörungen, können diese zusammen
therapiert werden, was den Einsatz von interaktiven Übungen erlaubt. Auch die
Kombination von Kindern mit verschiedenartigen Sprachstörungen kann pädagogisch
sinnvoll sein und fördernd wirken.
c) Theaterspiel
Die pädagogischen Grundsätze der Rudolf Steiner-Schule sehen künstlerische Aktivitäten
als Persönlichkeit bildende Massnahmen vor. Das Theaterspiel hat auf allen Altersstufen
Bedeutung, da es die Identifizierung mit Inhalten, die Ausdruckfähigkeit, die persönliche
Sicherheit etc. fördert. Der Sprachtherapeut steht Klassen- und Fachlehrern bei kleineren
Spielen helfend zur Seite; bei Abend füllenden Theaterstücken, die an der Rudolf Steiner-
Schule in der 8. und 12. Klasse im Rahmen des Lehrplanes einstudiert werden, kann er für
die Regie angefragt werden.
6 Schulische Heilpädagogik
6.1 Verfahren zur Abklärung
Wie an den staatlichen Schulen des Kanton Basel - Stadt wird durch die Abklärung des
Schulpsychologischen Dienstes (SPD) der zusätzliche Unterstützungsbedarf eines Kindes
ermittelt. Gemäss der Empfehlung des SPD werden die Kinder für eine Einzelintegration oder
eine Integrationsklasse vorgeschlagen.
6.2 Form der Integration
Mit Beginn des Schuljahres 2011/12 wurden zwei Kinder mit Behinderung an der Rudolf
Steiner-Schule Basel in eine erste integrativ geführte Klasse aufgenommen. Die Initiative
dazu kam aus der Elternschaft. Die damalige Ausgangslage ist detailliert im Konzept
„Pilotprojekt Integration“ beschrieben (Konzept / Stand 8. Februar 2012).
Organisatorische und pädagogische Abläufe konnten im Jahr 2012 erfolgreich etabliert
werden: Der Umgang mit Heterogenität, das Unterrichten im Team, aber auch der stetige
Kontakt mit den Eltern haben sich bewährt.
Im Modell der integrativ geführten Klasse werden bis vier Kinder mit Behinderung in einen
Klassenverband von bis zu 31 Kindern aufgenommen. Bei in der Regel weniger als vier
Kindern pro Jahrgang wird die Form der so genannten Einzelintegration gewählt, in der der
individuelle Unterstützungsbedarf für jedes Kind einzeln ermittelt wird.
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6.3 Organisation der Einzelintegration
Grundangebot
Im schulischen Grundangebot werden die üblichen Kulturtechniken wie Rechnen,
Schreiben und Lesen etc. vermittelt. Hinzu kommt in unserem Waldorfschulprofil der
künstlerische Schwerpunkt (Musik, Theater, Eurythmie, bildnerische Künste,…) sowie ein
weiterer Schwerpunkt auf dem Handwerk (Schreinern, Gartenbau, Schmieden,
Buchbinden,…). Wir bieten ausserdem zwei Fremdsprachen ab der 1. Klasse an.
Schulische Heilpädagogik
Aufbauend auf dem Grundangebot wird die zusätzliche Unterstützung erreicht durch eine
schulische Heilpädagogin mit EDK-Anerkennung. Im Konzept der Einzelintegration bekommt
jedes diagnostizierte Kind durch die Heilpädagogin wöchentlich mindestens 6
Unterrichtsstunden. Neben der Pädagogik erfüllt die schulische Heilpädagogin auch die
wesentlichen organisatorischen Aufgaben, was etwa 1 Lektion pro Woche ausmacht. Dazu
zählt die vertiefte Kooperation mit dem/der Klassenlehrer/-in als hauptsächlichem
Ansprechpartner, zur Abstimmung von Differenzierungen von Inhalten und Zielen des
Unterrichts, individuellen Fördermassnahmen, Elternabsprachen u.a.m.
Durch die schulische Heilpädagogin werden regelmässig Besprechungen organisiert und
moderiert. Die Teilnehmer dieser Meetings sind je nach Fragestellung/Tagesordnung
zusammengestellt, was bis zu einer „grossen Runde“ im gesamten Multiprofessionellen Team
reichen kann.
Eine weitere Aufgabe der Heilpädagogin ist die Dokumentation der Entwicklung und der
Lernfortschritte. Nach der Feststellung der Ausgangslage (Diagnostik) werden in der
kooperativen Planung (inklusive dokumentierte Elterngespräche) die individuellen
Förderziele herausgearbeitet und festgehalten. Dieser Förderplan hält die Entwicklungs- und
Lernfortschritte fest und wird über das Jahr hinweg mehrfach angepasst. Zum
Schuljahresende wird ein Abschlussbericht erstellt, der die fachlichen und sozialen
Fortschritte dokumentiert und beurteilt.
Optional: Je nach Umfang des Unterstützungsbedarfes wird eine zusätzliche Hilfskraft (z.B.
Jahrespraktikant/-in) für die Einzelintegration eingestellt und angelernt.
Abhängig von der Zahl der Einzelintegrationen pro Klasse werden die Stunden der
schulischen Heilpädagogin auf die Klassen verteilt. Je nach individuellem Förderbedarf der
Kinder und der nötigen Beratung der Klassenlehrer muss und wird das Stundenkontingent
flexibel gehandhabt. Dabei wird prinzipiell zwischen Haupt- und Fachunterricht
unterschieden. Im Hauptunterricht wird die Klassenlehrerin/ der Klassenlehrer durch die
schulische Heilpädagogin unterstützt (Teamteaching, Differenzierung,…), wobei die Schüler
mit individuellem Unterstützungsbedarf Teil ihres Klassenverbandes bleiben. Gibt es z.B. eine
weitere Einzelintegration in einer anderen Klasse, so wird die Heilpädagogin in einer Klasse
drei Wochentage und in der anderen Klasse zwei Wochentage unterrichten.
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Parallel zum Fachunterricht gibt es ein klassenübergreifendes Förderangebot für bis zu 6
Kinder in einem Extra-Raum. Dieses baut auf den individualisierten Förderplänen der Kinder
der Stufe 2 und 3 auf. Es enthält typischerweise die Förderung der Sprache, Sinnes – und
Motorikschulung, sowie Vertiefung der Kulturtechniken Rechnen, Schreiben und Lesen.
7:50 Uhr –
9:30 Uhr
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
Hu Hu Hu Hu Hu
Pause
Fu + Fa
Fu + Fa
Hu … Hauptunterricht
Fu … Fachunterricht
Fa … Förderangebot
Zusammenarbeit im Multiprofessionellen Team
Zur erfolgreichen Lern- und Entwicklungsbegleitung arbeiten die Lehrerinnen und Lehrer
verschiedener Fächer sowie Therapeuten des Förderbereichs und Schulärzte der RSSB
zusammen. Für organisatorische wie pädagogische Fragestellungen trifft sich monatlich die
schulinterne Kompetenzgruppe Integration. Zusätzlich wird diese Kompetenzgruppe ergänzt
durch die Zusammenarbeit mit dem SPD: Dies sind Abklärungen sowie Hilfestellungen bei
spezifischen Fragen. Externe Therapeuten wie z.B.: Logopäden oder Physiotherapeuten
werden je nach individuellem Förderplan hinzugezogen.
FachlehrerInnen
TherapeutInnen der RSS
SchulärztInnen
Klassenlehrer/- in
+
Schulische/r
Heilpädagoge/in
SPD
Kompetenzgruppe
Integration
Externe TherapeutInnen
Besonders bedeutsam ist die Zusammenarbeit mit den Eltern, die aktiv in Planung und
Durchführung der Förderung mit einbezogen werden.
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Räumlichkeiten und Lehrmaterial
Mit Beginn unseres Pilotprojektes im August 2011 wurde ein zusätzliches Raumangebot
geschaffen, das für die schulische Heilpädagogik zur Verfügung steht. Dies eröffnet die
Möglichkeit auch klassenübergreifende Lerngruppen zu bilden, in denen die Kinder mit
zusätzlichem Unterstützungsbedarf unabhängig von ihrer Klasse von der schulischen
Heilpädagogin unterrichtet werden. Als alters- und klassenübergreifende Arbeitsinhalte
sehen wir z.B. alle Aufgaben der selbständigen Lebensbewältigung.
Für Massnahmen der schulischen Heilpädagogik, z. B. Beschaffung von Lehrmaterial steht
ein Jahresbudget zur Verfügung.
6.4 Pädagogik der Einzelintegration
Der pädagogische Ansatz Rudolf Steiners enthält Elemente der schulischen Heilpädagogik.
Dazu zählen der Epochenunterricht, das basale-rhythmische Lernen, ganzheitlich
ausgerichtete Inhalte (Kopf-Herz-Hand) und anderes. Durch die vielseitige Methodik und
Didaktik hat die Waldorfpädagogik grundsätzlich eine starke Basis für den Umgang mit
Heterogenität. Durch die Integration erhöht sich jedoch die Heterogenität in der
Schülerschaft, wodurch die Unterrichtsgestaltung angepasst werden muss.
Diagnostik
Im Hauptunterricht des jeweiligen Kindes wird nach dem Verfahren der Individuellen Lernund
Entwicklungsbegleitung (ILEB) vorgegangen. Es wird diagnostiziert, an welchen Stellen
die Teilhabe des Kindes mit zusätzlichem Unterstützungsbedarf eingeschränkt ist. Basierend
auf dieser Diagnose wird in Absprache mit dem/der Klassenlehrer/-in ein Förderplan
entwickelt. Solche individuellen Förderpläne können Massnahmen enthalten wie
individuelle Ziele, Angebote auf basaler oder anschaulicher Aneignungsebene,
Unterstützung durch spezifisches Lehrmaterial…
Unterrichtsentwicklung: Umgang mit Heterogenität
Wie an staatlichen Schulen auch wird auf die Heterogenität der Schülerschaft an der RSSB
mit verschiedenen Mitteln der Differenzierung eingegangen. Die Unterrichtsinhalte und
Stundenziele sind ausgerichtet auf eine breite Kompetenzspanne sowohl im kognitiven, im
sozial/emotionalen als auch im praktisch/handwerklichen Bereich. Dies entspricht ebenso
dem pädagogischen Menschenbild nach Rudolf Steiner (Kopf, Herz, Hand).
In unserem Pilotprojekt konnten wir bereits positive Erfahrungen sammeln mit Formen des
schülerzentrierten Unterrichts. Beim selbständigen Arbeiten haben sich zum Beispiel
Arbeitstische bewährt, an denen die Schülerinnen und Schüler in Gruppen ungefähr
gleichen Niveaus üben. Als Situation für zieldifferentes Lernen kann die Einzel- oder
Gruppenförderung im Raum der Heilpädagogin angeführt werden.
Gerade bei Schülerinnen und Schülern mit zusätzlichem Unterstützungsbedarf sorgen wir für
eine kleinschrittige Aufteilung der Lerninhalte, um ihnen auch Erfolge durch das Erreichen
von Teilzielen zu ermöglichen. Der Schwerpunkt liegt dabei im Erreichen eines möglichst
hohen Grades an Selbständigkeit.
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Formen innerer Differenzierung:
Die folgende Abbildung stellt Formen der inneren Differenzierung dar.
Dies soll am Beispiel der Lehrmittel konkretisiert
werden. Für die zeitliche Strukturierung werden
Lehrmittel verwendet wie die Sanduhr und Tagesund
Wochenpläne. Ausserdem kommen bei uns
zusätzliche Bücher für das einfache Lesen (z.B. Fibel,
Sachbücher) zum Einsatz. Die Sprachförderung wird
anschaulich gemacht durch spezifische Spiele,
Karten und andere Arbeitsmaterialien. Wir stellen
ausserdem Visualisierungsmaterial zur Verfügung um
komplexere Inhalte auf der anschaulichen Ebene zu
erfassen (z.B. grosse Tafelbilder, Rechengeschichten
mit Kastanien, Perlen…).
Eine Besonderheit an Steiner-Schulen ist das Konzept
des bewegten Klassenzimmers. Hierbei werden z.B.
Inhalte häufig „ins Bild gebracht“, das kann heissen,
die Kinder ergänzen Sprache durch Gebärden.
Literarische Texte können beispielsweise durch unsere Rollenspiele ganzheitlich verinnerlicht
werden. Dieser differenzierte Sprachunterricht ermöglicht es insbesondere Kindern mit
Behinderung, sich komplexe Themen mit ihren Aneignungsmöglichkeiten zu erschliessen.
Bildungsbereiche selbstständiger Lebensführung
Viele wichtige fachliche Kompetenzen wie Rechnen, Sprache, Schreiben, Lesen oder
soziale Kompetenzen wie Kommunikation und der Umgang mit anderen Menschen werden
vom Grundangebot abgedeckt. Für die Schülerinnen und Schüler mit zusätzlichem
Unterstützungsbedarf erachten wir den Bildungsbereich der selbstständigen Lebensführung
als besonders wichtig.
Damit befähigen wir unsere Schülerinnen und Schüler dazu, sich im Alltag im Rahmen ihrer
individuellen Möglichkeiten selbst versorgen zu können, um grösstmögliche persönliche
Autonomie zu erreichen. Sie lernen Anforderungen ihres Alltags selbstständig zu bewältigen,
Interessen zu entwickeln und verschiedenste Unterstützungen in Anspruch zu nehmen. In
den je nach Entwicklungsalter und Lernstand durchgeführten Projekten werden Themen
differenziert vertieft wie:
Selbstversorgung (z.B.: Körperpflege, Kleidung, Einkauf, Ernährung, Termine,
Informationen, …)
Wohnen und Freizeit (z.B.: selbstständiges Wohnen, Freizeit gestalten und planen,
Hobbys und Interessen entwickeln,…)
Arbeit (z.B.: Berufsfelder kennenlernen, Schlüsselqualifikationen,…)
Mobilität (z.B.: Verkehrsregeln beherrschen, sicheres Bewegen im Strassenverkehr,
ÖPNV Nutzung, Fahrpläne lesen, Fahrrad fahren,…)
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Schülerinnen und Schüler mit individuellem Förderbedarf im Grundschulalter sind meistens
noch angewiesen auf Begleitung durch die Eltern, organisierte Sammeltaxis oder andere
Arten der Unterstützung bei der täglichen Mobilität. Im Laufe der ersten Schuljahre wird in
enger Zusammenarbeit mit den Eltern die selbstständige Bewältigung des Schulweges
angestrebt als eines der wichtigsten lebenspraktischen Förderziele.
7 Finanzierung
7.1 Finanzierung des Förderbereichs und der Integration
Der in diesem Konzept beschriebene Förderbereich wird mit Ausnahme der Integrations-
Aufwendungen über die allgemeine Schulrechnung finanziert. Dies bedeutet, dass alle
Eltern diese Kosten mit dem üblichen Elternbeitrag solidarisch mittragen, unabhängig
davon, ob ihr Kind von dem Förderangebot direkt profitiert oder nicht. Die
Mehraufwendungen für die Integration werden nach Möglichkeit und gesetzlichen
Grundlagen den Wohngemeinden der entsprechenden Kinder bzw. deren Eltern oder
anderen ZahlerInnen in Rechnung gestellt.
7.2 Stellenplan und Budget
Siehe Anhänge 1 und 2
8. Mitarbeit
8.1 Mitarbeiter des Förderbereichs und der Integration
Biesantz-Mattheus Manuela
Everwijn-Altenbach Roeland
Karnieli Emanuel
Klinge Lena
Rey Colette
Duttle Rebekka
Dominitz Barbara
Kyburz Simon
Reymond André
Heileurythmistin
Sprachgestalter
Heileurythmist
Schulische Heilpädagogin
Förderlehrerin
Förderlehrerin
Klassenlehrerin
Klassenlehrer
Administration, Finanzen
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8.2 Konzeptentwicklung
Biesantz-Mattheus Manuela, Everwijn-Altenbach Roeland, Karnieli Emanuel, Klinge Lena,
Rey Colette, Studer-Meyer Andres, Kyburz Simon, Reymond, André
Budget Förderbereich
CHF
Lohnkosten FörderlehrerIn 1 69.880
Lohnkosten FörderlehrerIn 2 67.903
Lohnkosten Heileurythmistin 1 71.681
Lohnkosten Heileurythmistin 2 67.397
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Lohnkosten SprachgestalterIn 70.457
Koordination (4L/Monat) 4,4% 3.075
Personalkosten Päd.Aufwand 350.393
Zuschlag Verw.& HW 8,5% 29.948
Total Aufwand Löhne und Soz.Vers. 380.342
Anteil
Gehaltsnebenkosten(Weiterb.etc.) 1,6% 6.153
Total Personalaufwand 386.494
Infrastrukturkosten-Anteil 12,5% 48.237
Reserve 10.000
Aufwand Förderbereich 444.731
Basis der Prozentsätze bilden die Zahlen vom Budget 2010/11
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