Denken und Glauben am Göbekli Tepe - SSOAR

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(52) Zugleich treffen sie ein Ziel durchaus schon über die Bande. Eine „Operation ist
nämlich nicht nur eine verinnerlichte Aktion, die sich mit anderen zusammen zu
reversiblen Gesamtsystemen verbindet: sie ist auch, und eben dadurch, eine Aktion, mit
der eine Bewußtwerdung ihres eigenen Mechanismus und ihrer eigenen Koordinationen
verbunden ist. Gerade diese verschiedenen Merkmale fehlen auf dieser [prä-operativen] 1
Stufe: Das Kind handelt nur im Blick auf das Ziel und fragt sich nicht, wie ihm die
Verwirklichung gelingt“. (19) Wir werden später noch auf das Verständnis von Ursache/
Ursprung und Ziel zurückkommen. Im konkret-operativen Stadium (7 - 11/12 Jahre)
werden dann unter anderem aus den gesammelten Fakten Serien/ Klassen festgestellt, und
die Reziprozität wird erkannt, gedanklich zum Ausgangspunkt eines Experiments
zurückzukehren, wobei das Verständnis des Vorgangs betont wird. 2 Das Kind entdeckt im
konkret-operativen Stadium, heißt es weiter, noch nicht alle Klassen der Möglichkeiten,
und es kann auch nicht einen Beweis führen, „weil ihm eine systematische Methode fehlt,
die insbesondere so vorgeht, daß sie einen einzigen Faktor variiert und alles andere im
übrigen so läßt wie es ist“. (263) Dabei „gelingt es diesen Kindern, alle für die
Auffindung des Gesetzes von der Gleichheit des Einfalls- und des Reflexionswinkels
notwendigen Elemente herauszuarbeiten, aber sie sind dennoch nicht imstande, dieses
Gesetz zu konstruieren, und erst recht nicht, es verbal zu formulieren“. (20; hv. h.) Die
Hervorhebung benennt ein grundsätzliches Problem: den Unterschied zwischen
Handlungsfähigkeit im Alltag und deren verbaler Erklärung – das gilt es bei den folgenden
Besprechungen, auch bei der der Sprache stets zu bedenken. Das formal-operative Denken
wird dann vor allem durch Erfahrung mit Technik und Schulbildung (!) erlernt. Wir
verstehen es heute eng mit prozessualem Denken verbunden; aber auch in modernen
Gesellschaften erreichen nicht alle Menschen dieses höchste Stadium (bildungsferne
Schichten). Piaget/ Inhelder betonen, formales Denken sei nicht Folge der primär
biologisch gesteuerten Pubertät, 3 nicht Ursache angeborener Vorstellungen, sondern sie
hänge auch vom sozialen Milieu ab, von der Erziehung in der Familie und in der Schule.
Die Gesellschaft wirke nicht durch bloßen äußeren Druck auf die in Ausformung
begriffenen Individuen, die in bezug auf das soziale Milieu ebensowenig wie auf das
physische Milieu hin (Nervensystem) unbeschriebene Blätter seien. (323ff) „Damit das
soziale Milieu wirklich auf die individuellen Hirne einwirken kann, müssen diese
imstande sein, dessen Beiträge zu assimilieren, womit wir wieder bei der Notwendigkeit
einer hinreichenden Reifung der individuellen zerebralen [intellektuell, geistigen, mit
dem Großhirn verbundenen] Werkzeuge angelangt wären“. (325) Wie geschieht in der
frühen Ontogenese diese Assimilation, die Einbindung neuer Erkenntnis durch und in das
bisherige Schema der Erkenntnis?
Der Motor der kognitiven Entwicklung – sagt Dux – läge „diesseits der
präoperationalen Kompetenzen nicht in dem endogenen Antrieb des Organismus,
vielmehr in den Bedingungen, unter denen die Gesellschaft sich fortentwickelt“. (2008:
249) Das kindliche Gehirn beginnt bereits vorgeburtlich zu arbeiten und muß sich von
Anbeginn an um seine Interessen kümmern; nicht einfach Neugier treibt es an, sondern
sein Empfinden, wie der Hunger, später die Anforderungen seiner Bezugspersonen und die
der Gemeinschaft. Kinder lernen beim Aufwachsen, sich „ihre“ Welt in ihrem Kopf zu
konstruieren, ihre „Entsprechung“ denken zu können, um die Umwelt zu beurteilen, um
handlungsfähig in ihr zu sein. Einerseits passen sie sich durch Erfahrung aktiv der Umwelt
an (Piaget: Akkomodation) beziehungsweise setzen sich mit ihr auseinander, prüfen ein
Objekt; andererseits erwerben sie dabei Schemata des Umgangs im eigenen Denken, an
die sie neue Erkenntnisse jeweils ergänzend anbinden (Assimilation) und neue
Möglichkeiten der Akkomodation erwerben... Die von Piaget und auch anderen
AutorInnen entwickelten Experimente wurden nicht nur an modernen Kindern, sondern
auch bei Erwachsenen rezenter Urvölker eingesetzt und dabei so etwas wie die Logik
deren Weltbildes analysiert. (Dux) Symbole, Klassifikationen, Zahlen, Messen, der Raum,
die Zeit und die Kausalität sind wesentliche Prüffelder. Der bekannteste Test ist
wahrscheinlich der der Erhaltung: erkennt ein Mensch, wenn eine gleiche Menge
1 Einschübe in eckigen Klammern [...] in Zitaten stammen von mir.
2 Da sind auch die Begriffe und Formulierungen verschiedener AutorInnen genau zu prüfen: Das
Klassifizieren von Pflanzen und Tieren, das sich aber von dem von Denkschritten unterscheidet, hält
beispielsweise Lévi-Strauss für eine besonders bedeutsame Fähigkeit bei rezenten Urvölkern, sehen wir gleich,
denen dennoch generell nur das prä-operationale Stadium zuzuordnen ist.
3 In der Pubertät bauen Jugendliche auch ihr Gehirn um, Überflüssiges wird eleminiert; beispielsweise
entwickelt sich aus einem Sprachzentrum in der rechten Hirnhälfte oft (besonders bei Frauen) ein zweites
links.