Learning Routes - beim SPZ Linz-Land

2.2. Entwicklungsmodell nach FRITH
Die existierenden Entwicklungsmodelle zum Schriftspracherwerb schreiben der
kontextfreien Worterkennung eine zentrale Bedeutung beim Erwerb der Schriftsprache
zu (vgl. MAYER, 2010). Verschiedene Stufenmodelle sehen den Schriftspracherwerb als
einen kognitiven Entwicklungsprozess, der sich in unterschiedliche Phasen gliedert (vgl.
MAYER, 2010).
Da alle Stufenmodelle grundsätzlich in der Aufeinanderfolge der Phasen übereinstimmen
und nur unterschiedlich stark gliedern (vgl. REBER 2009, S. 13), wird im Folgenden das
weit verbreitete Modell zum Leseerwerb von UTA FRITH (1985) exemplarisch dargestellt.
Die Autorin geht von drei Stufen aus (vgl. FÜSSENICH/LÖFFLER 2005a; KLICPERA,
C./SCHABMANN, A./GASTEIGER-KLICPERA, B., 2007 2 , S. 25; LENART 2005, S. 91; REBER
2009).
1. Stufe: Logographische Phase
- Wörter/Wortbilder werden anhand visueller Merkmale wiedererkannt.
2. Stufe: Alphabetische Phase
- Beginnende Einsicht in den Buchstabe-Laut-Bezug
- Buchstabe für Buchstabe wird zusammengelautet
3. Stufe: Orthographische Phase
- Speichern größerer Buchstabeneinheiten
- Silbensegmentiertes Lesen
- Reifes Lesen
Ad 1. Stufe: Logographische Phase:
Auf dieser Stufe erkennt das Kind Wörter mit Hilfe einzelner hervorstechender Merkmale
(Buchstaben oder Buchstabenteile). Dadurch kann es sich nun zum Beispiel
Firmenlogos gut einprägen (vgl. REBER 2009, S. 15). Aber auch der eigene Name ist ein
typisches Beispiel für das logographische Erkennen. In dieser Phase ist die Reihenfolge
der Buchstaben noch zweitrangig. Darüber hinaus findet noch keine Graphem-Phonem-
Zuordnung (=Buchstabe-Laut-Zurodnung) statt (vgl. FÜSSENICH/LÖFFLER 2005a,
S. 73). Diese Stufe darf keinesfalls mit ganzheitlichem Lesen gleichgesetzt werden, weil
noch nicht alle Wortbestandteile erfasst werden (vgl. REBER 2009, S. 15-16).
Mag. Ingrid Schwarz SPZ Linz-Land 8