Learning Routes - beim SPZ Linz-Land

2. Die Entwicklung des Lesens
Der Erwerb der Schriftsprache ist nicht ausschließlich die unmittelbare Folge des
Unterrichts, sondern das Ergebnis der Lernprozesse, die vom Kind selbst geleistet
werden (vgl. FÜSSENICH/LÖFFLER 2005a, S. 73). Die Aufgabe des Lehrers/der Lehrerin
besteht dabei darin, zum richtigen Zeitpunkt Hilfen anzubieten, die sich an den
tatsächlich stattfindenden Lern- und Entwicklungsprozessen orientieren (THOMÉ 2003,
S. 369, zit. n. ebd, S. 73).
Um also als Lehrer/in dem Kind geeignete Hilfestellungen bzw. Lernimpulse beim
Lesenlernen geben zu können, ist die Kenntnis über den Leseerwerbsprozess
unabdingbar. Diese bildetet sozusagen die Grundlage, auf der ein Unterricht aufbaut, der
es dem Kind ermöglicht, den Leselernprozess erfolgreich zu durchlaufen.
Einblicke in Lernprozesse nehmen zu können, ist eine wichtige Voraussetzung für einen
guten Unterricht (vgl. DEHN 2006 4 , S. 24).
Daher werden in diesem Kapitel jene Komponenten des Leselernprozesses näher
erläutert, aus denen sich dann die Learning-Route zusammensetzt.
2.1. Phonologische Bewusstheit
Die internationale Forschung hat die so genannte phonologische Bewusstheit als
zentrale Voraussetzung und bedeutsamen Begleitprozess des Schriftspracherwerbs
identifiziert (vgl. HARTMANN/DOLENC 2005).
Um die Bedeutsamkeit der phonologischen Bewusstheit für den Schriftspracherwerb
hervorzuheben, seien an dieser Stelle einige Untersuchungsergebnisse (vgl. KLICPERA
u.a. 2007 2 , S. 23) angeführt:
Kinder, die phonologische Bewusstheit vor Schulbeginn erworben haben oder
diese im Erstleseunterricht rasch entwickeln, haben klare Vorteile beim Erlernen
der Schriftsprache.
Kinder, die Probleme haben, phonologische Bewusstheit zu entwickeln, zählen
mit hoher Wahrscheinlichkeit zu den schwächsten Lesern.
Aus den Leistungen, die Vorschulkinder bei den Aufgaben zur phonologischen
Bewusstheit erbringen, ist eine Voraussage der späteren Lesefähigkeit möglich.
Mag. Ingrid Schwarz SPZ Linz-Land 5