Learning Routes - beim SPZ Linz-Land

Gleichzeitig mit der Fähigkeit Buchstaben Lauten zuzuordnen, sollte sich langsam die
Fähigkeit zum raschen lexikalischen Abruf von Wörtern, also zum Worterkennen
entwickeln (vgl. KLICPERA, C. u. a. 2008, S. 7).
Ad 3. Stufe: Orthographische Phase:
In dieser Phase bauen die Kinder allmählich eine vollständige Repräsentation der
Buchstabenfolge eines Wortes auf. Dabei werden schon größere Einheiten wie
Buchstabenverbindungen oder Silben gespeichert. Die Lesegeschwindigkeit wird
deutlich erhöht. Deshalb wird diese Phase auch das Stadium des reifen Lesens genannt
(vgl. KLICPERA, C./SCHABMANN, A./GASTEIGER-KLICPERA, B. 2007 2 , S. 25).
2.3. Zwei-Wege-Modelle
Wie bereits oben erwähnt, entwickelt sich neben der Fähigkeit der phonologischen
Rekodierung (= „indirektes Lesen“ über das Lautieren bzw. Zusammenlauten einzelner
Buchstaben), die Fähigkeit, Wörter als Ganzes aus dem lexikalischen Speicher
abzurufen (=direkter Zugang). Bei diesem direkten, lexikalischen Zugriff können Klang
und Bedeutung direkt über das Wiedererkennen des Wortbildes abgerufen werden, weil
das Wortbild im Langzeitgedächtnis gespeichert ist.
Beide Möglichkeiten bestehen nebeneinander, wobei Leseanfänger/innen zunächst auf
den indirekten Weg angewiesen sind, weil sie noch keine oder nur wenige Wörter
abgespeichert haben. Auch erwachsene, geübte LeserInnen verwenden bei
unbekannten Wörtern den indirekten Zugang (vgl. SCHNEIDER, W./STOCK, C. 2011, S. 12
– 13). Man denke dabei zum Beispiel an Packungsbeilagen von Medikamenten. Beim
Lesen sollte jene Strategie verwendet werden, die am schnellsten zum Ziel führt. Im
Allgemeinen ist dies der direkte Zugang (vgl. KLICPERA u. a., S. 8).
Wie bereits oben angeführt, ist die kontextfreie Worterkennung für den
Schriftspracherwerb von enormer Bedeutung. Nach Erkenntnis der kognitionspsychologischen
Leseforschung können Lesetexte dann gut bewältigt werden können,
wenn die einzelnen Wörter im Text weitgehend fehlerfrei und schnell identifiziert werden
können. Schwierigkeiten im Textverständnis sind in vielen Fällen eine Konsequenz von
Defiziten in der direkten Worterkennung (vgl. LANDERL, K. & MOLL, K. 2010, S. 19). Dieser
enge Zusammenhang zwischen der Wortleseleistung und dem Leseverständnis wird
durch zahlreiche Studien belegt (z.B. LANDERL & REITER 2002, PERFETTI & HOGABOAM
1975 zit. n. ebd., S.19).
Mag. Ingrid Schwarz SPZ Linz-Land 10