KIL - beim SPZ Linz-Land

SPZ Linz Land, Pitzer Anneliese/ Kühr Brigitte
KIL
Kriteriengeleitete Individualisierung im Leselernprozess
Projektbeschreibung des Modells Linz-Land
Problemaufriss
Lesen ist in der heutigen Mediengesellschaft eine Schlüsselkompetenz. Die
Schlussfolgerungen aus den PISA-Ergebnissen machen eine Veränderung der
unterrichtlichen Maßnahmen zur wirksamen Leseförderung aller Schülerinnen
und Schüler ab Schuleintritt erforderlich.
Aus der Forschung ist bekannt, dass Schriftsprachprobleme um so schwieriger zu
beeinflussen sind, je älter die betroffenen Kinder sind. Laut Ernst Pöppel (zitiert nach
Garbe, 2005) von der Universität München entwickelt man nur durch frühzeitiges
Lesenlernen (in der Volksschulzeit) die Kompetenz, die ein anstrengungsloses Lesen
möglich macht (Garbe, 2005), die einem zur autonomen Leserin/ zum autonomen
Leser reifen lässt. Frühe Leseprobleme wirken sich negativ auf die Weiterentwicklung
sprachlicher und kognitiver Kompetenzen aus (Hartmann, 2008), was deutlich macht,
wie weit reichend die Effekte sind.
Diese Ausführungen zeigen, dass das Hauptaugenmerk unterrichtlicher Maßnahmen
auf der Vermittlung basaler Lese- und Schreibfertigkeiten liegen muss, um eine
Verbesserung der Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler zu erreichen. Nach
Hartmann (2008) ist das Ziel eines qualitativ hochwertigen Unterrichts, allen Kindern
jene Kenntnisse und Fertigkeiten zu vermitteln, die sie brauchen, um sich zu
kompetenten Leserinnen und Lesern entwickeln zu können. Und um das wirklich für
alle Schülerinnen und Schüler zu gewährleisten, müssen schon frühzeitig
Interventionen gesetzt werden, wenn festgestellt wird, dass bestimmte Kinder im
Schriftspracherwerb Schwächen zeigen. Dazu ist es aber notwenig, dass alle
Lehrerinnen und Lehrer über Wissen, Fertigkeiten und Bereitschaft verfügen, um die
Leseleistungen ihrer Schülerinnen und Schüler frühzeitig zu erkennen, die
beobachteten Leistungen richtig zu interpretierten und diagnostisch begründete
1

SPZ Linz Land, Pitzer Anneliese/ Kühr Brigitte
Entscheidungen bezüglich unterrichtsimmanenter Fördermaßnahmen zu treffen.
Gerade aber die diagnostischen Fähigkeiten der Grundschullehrer/innen werden
oftmals als nicht sehr hoch eingeschätzt (Garbe, 2005).
Das Modell KIL, der „Kriteriengeleiteten Individualisierung des
Leselernprozesses“, des SPZ Linz-Land setzt genau hier an. Es bietet
Lehrerinnen und Lehrern die Möglichkeit, zu einem frühen Zeitpunkt im
Leselernprozess des Kindes eine einfache Leselernstandsfeststellung zu
machen und darauf basierend individuelle Fördermaßnahmen zu setzen.
Praktische Durchführung
Die Einhaltung einer Schuleingangsphase im Ausmaß von 8 Schulwochen ist seit
dem Schuljahr 2005/06 für alle Lehrerinnen und Lehrer der 1. Klassen verpflichtend.
Ziel des Anfangsunterrichts ist es, die individuelle Lernausgangslage eines jeden
Kindes zu erkennen und seine Lernentwicklung zu unterstützen.
Alle Lehrerinnen und Lehrer, die in einer ersten Klasse einer Volksschule
unterrichten, erhalten in einer verpflichtenden Fortbildung Einblicke in den
Entwicklungsprozess des Lesens und der Vorläuferfertigkeiten für den
Schriftspracherwerb, Informationen bezüglich Beobachtungskriterien und -
materialien zur Erkennung der Lernvoraussetzungen und des
Entwicklungsstandes der Schülerinnen und Schüler im Schriftspracherwerb so
wie Konzepte für unterrichtsimmanente Maßnahmen zur entwicklungsorientierten
Förderung der Kinder.
Nach den ersten acht erlernten Buchstaben wird mit allen Kindern einer ersten
Klasse durch Mitarbeiterinnen des SPZ Linz-Land eine
Leselernstandsüberprüfung durchgeführt. Angelehnt ist diese Überprüfung an das
Verfahren des WFT (=Wiener Früherkennungstest) von Klicpera, Schabmann u.
Humer (2005). Die Leselernstandsüberprüfung des Modells Linz-Land
konzentriert sich auf die Leseleistungen in den Teilbereichen „Graphem-Phonem-
Korrelation“, „Zusammenschleifen von Phonemen“ und „direkte Worterkennung“.
Mit diesem Verfahren ist es möglich, die Lesestrategien der Schülerinnen und
Schüler frühzeitig zu erkennen.
2

SPZ Linz Land, Pitzer Anneliese/ Kühr Brigitte
Auf diesen Ergebnissen basierend können differenzierte entwicklungsorientierte
Lernangebote im Unterricht gesetzt werden. Eine Demotivation der Schülerinnen
und Schüler im Erstleseunterricht wird so verhindert und ihre Lern- und
Leistungsbereitschaft gefördert.
Nach weiteren 8 erlernten Buchstaben wird der Lernstand bei Risikokindern im
Bereich schriftsprachlicher Leistungen nochmalig festgestellt, um noch
bestehende Leistungsdefizite durch individuelle Maßnahmen verringern bzw.
beheben zu können.
Zielstellungen
Kompetenzerweiterung der Lehrerinnen und Lehrer im Erstleseunterricht
Differenzierung und Individualisierung des Unterrichts durch eine
entwicklungsorientierte Lesedidaktik
Etablierung bzw. Verbesserung von Diagnostik und Intervention bei
Lernstörungen in der allgemeinen Pädagogik
Früherkennung von schriftsprachlichen Lernstörungen
Präventive Interventionen im allgemeinpädagogischen Kontext
Ergebnisse
Die Durchführung der Leselernstandsüberprüfung wurde über mehrere Jahre im
Bezirk Linz- Land in zahlreichen ersten Klassen erprobt und wird seit dem Schuljahr
2008/ 09 flächendeckend in allen 1. Klassen des Bezirkes Linz-Land durchgeführt.
Sie ergab eine hohe Zufriedenheit der Lehrerinnen und Lehrer in Bezug auf die
Durchführung, die Interpretation der Ergebnisse sowie die darauf aufbauenden
unterrichtsimmanenten und individuellen Fördermaßnahmen.
Die Ergebnisse einer zweiten Überprüfung der Risikokinder zeigten eine wesentliche
Verbesserung der Lesekompetenz durch die frühzeitig gesetzten entwicklungsorientierten
Maßnahmen im Unterricht und bestätigten damit die Effizienz dieses
Modells.
3

SPZ Linz Land, Pitzer Anneliese/ Kühr Brigitte
Literatur
Garbe, Ch (2005): Warum Leseförderung vor und in der Grundschule ansetzen muss. Erkenntnisse
der biographischen Leseforschung. In: Lesekompetenz fördern von Anfang an (2005), 24-35
Hartmann, E. (2008): Konzeption und Diagnostik von schriftsprachlichen Lernstörungen im
Responsiveness-to-Intervention-Modell: eine kritische Würdigung. In: VHN, 77.JG (2008),
123-137
Klicpera Ch.,Schabmann A., Gasteiger-Klicpera B. (2003): Legasthenie
Durchführungsrichtlinien im Bezirk Linz-Land
BSI beauftragt SPZ - Leiter/in mit der Durchführung des Projektes
Leiterdienstbesprechung: Schulleiter/innen werden informiert
- über die aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnisse bezüglich
Schriftspracherwerb
- über die praktische Durchführung der Lernstandsdiagnostik Lesen nach
Klicpera mit dafür adaptierten Materialien (A.Pitzer, B.Kühr).
Einschulung von SPZ - Mitarbeiter/innen (Sprachheillehrer/innen, mobile
Lehrer/innen) des Bezirkes
- in die Durchführung der Lernstandsdiagnostik Lesen
- daran anschließende unterrichtsimmanente Fördermaßnahmen
Verpflichtende Fortbildung für alle Lehrer/innen der 1.Klassen
Inhalte: entwicklungsorientierter Erstleseunterricht , praktische Durchführung der
Lernstandsdiagnostik Lesen, praktische Umsetzung von unterrichtsimmanenten
und individuellen Fördermaßnahmen
Durchführung der Lernstandsdiagnostik Lesen nach Klicpera (adaptierte
Materialien durch A.Pitzer, B.Kühr) nach den ersten 8 erlernten Buchstaben durch
Mitarbeiter/innen des SPZ (Sprachheillehrer/innen, mobile Lehrer/innen) und
Beratung der Klassenlehrer/innen bezüglich unterrichtsimmanenter und
individueller Fördermaßnahmen.
Durchführung der Lernstandsdiagnostik Lesen nach Klicpera (adaptierte
Materialien durch A.Pitzer, B.Kühr) nach den ersten 16 erlernten Buchstaben bei
Risikokindern.
Information der Schulleiter/innen am Ende des laufenden Schuljahres über Verlauf
und Ergebnisse des Projektes und Ausblick auf das folgende Schuljahr.
4