Download - Willkommenskultur
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Prof. Dr. Werner Sacher<br />
<strong>Willkommenskultur</strong> und Schulgemeinschaft<br />
Workshop im Rahmen der Diesterweg-<br />
Schulwerkstatt am 19. 03. 2013 in Frankfurt
Qualitätsmerkmale erfolgreicher<br />
Erziehungs- und Bildungspartnerschaft<br />
National Parent Teacher Association (2008): National Standards for<br />
Family-School Partnerships. Assessment Guide. Chicago<br />
http://www.pta.org/Documents/National_Standards_Assessment_Guide.p<br />
1. <strong>Willkommenskultur</strong> und Schulgemeinschaft<br />
2. Intensiver und vielfältiger Informationsaustausch<br />
3. Erziehungs- und Bildungskooperation<br />
4. Fürsprecher für jedes Kind!<br />
5. Macht mit Eltern teilen!<br />
6. Zusammenarbeit mit Gemeinde und Region
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher<br />
Wo steht Ihre Schule?
Schultypen nach Henderson u. a. (2007)<br />
• Schulfestung:<br />
Verwehrt Eltern weitgehend den Zugang. Eltern sind letztlich<br />
unwillkommen.<br />
• Sich bei Bedarf öffnende Schule:<br />
Eltern sind nur willkommen, wenn sie ausdrücklich eingeladen<br />
und in die Schule gebeten werden.<br />
• Offene Schule:<br />
Eltern sind jederzeit willkommen und haben jederzeit Einblick.<br />
• Partnerschule:<br />
Eltern haben nicht nur jederzeit Zugang, sondern werden<br />
darüber hinaus auch als gleichwertige Partner ernstgenommen,<br />
mit denen man kooperiert.<br />
Fragebogen<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
Wer fühlt sich weniger<br />
willkommen?<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
Wer fühlt sich weniger willkommen?<br />
%<br />
Eltern schwacher SchülerInnen?<br />
70<br />
60<br />
58<br />
61<br />
Tatsächlich!<br />
50<br />
40<br />
N = 1133; p = 0,013 s.<br />
30<br />
20<br />
10<br />
3<br />
1<br />
20<br />
13<br />
19<br />
24<br />
Bestätigt in ViP II<br />
N = 1113<br />
0<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Eltern guter Schüler<br />
Eltern schwacher Schüler<br />
<strong>Willkommenskultur</strong><br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
Wer fühlt sich weniger willkommen?<br />
%<br />
70<br />
60<br />
50<br />
Eltern älterer SchülerInnen?<br />
61<br />
58<br />
Tatsächlich!<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
31<br />
17<br />
2<br />
10<br />
1<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
<strong>Willkommenskultur</strong><br />
20<br />
Sekundarstufe<br />
Primarstufe<br />
N = 1133; p = 0,000 h.s.<br />
Bestätigt in ViP II<br />
N = 1113<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
Wer fühlt sich weniger willkommen?<br />
Migranten?<br />
%<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
1<br />
2<br />
1<br />
12<br />
14<br />
2<br />
60<br />
3<br />
62<br />
<strong>Willkommenskultur</strong><br />
24<br />
4<br />
26<br />
Kein signifikanter Unterschied!<br />
ViP I<br />
N = 1133; p = 0,699 n.s.<br />
Bestätigt in ViP II<br />
N = 1113<br />
mind. ein Elt.-Teil i. Ausl. geb.<br />
kein Elt.-Teil i. Ausl. geb.<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
Wer fühlt sich weniger willkommen?<br />
%<br />
70<br />
60<br />
Bildungsferne?<br />
60<br />
59<br />
Umgekehrt: Bildungsnahe fühlen<br />
sich weniger willkommen!<br />
50<br />
N = 1133; p = 0,197 n.s.<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
15<br />
2 12<br />
1<br />
1<br />
2<br />
3<br />
<strong>Willkommenskultur</strong><br />
29<br />
4<br />
23<br />
Bestätigt in ViP II<br />
N = 1113<br />
Höherer Abschluss<br />
Kein Abschluss od. HS<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
<strong>Willkommenskultur</strong> –<br />
Was ist das?<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
<strong>Willkommenskultur</strong> – Was ist das?<br />
• Ebene des Individuums:<br />
Offene, möglichst vorurteilsfreie Einstellungen und<br />
Verhaltensweisen gegenüber anderen<br />
• Ebene interpersonaler Beziehungen:<br />
prinzipielle Offenheit und Bereitschaft, Kommunikation<br />
aufzunehmen, Beziehungen „auf Augenhöhe“<br />
einzugehen, Hilfe oder Unterstützung anzubieten und<br />
nicht zu diskriminieren.<br />
• Ebene von Organisationen und Institutionen:<br />
Regelungen, Praktiken und Einrichtungen, mit denen auf<br />
die Bedürfnisse der Klienten eingegangen wird.<br />
• Gesamtgesellschaftliche Ebene<br />
Friedrich Heckmann (2012): <strong>Willkommenskultur</strong> was ist das, und wie kann<br />
sie entstehen und entwickelt werden? efms paper 2012-7. Bamberg, S.3ff.
Gruppenarbeit<br />
Stellen Sie Willkommensmaßnahmen<br />
auf diesen drei Ebenen zusammen:<br />
• Ebene des Individuums<br />
• Ebene interpersonaler Beziehungen<br />
• Ebene von Organisationen und Institutionen
Willkommensmaßnahmen<br />
• Ebene des Individuums:<br />
Empathie, Vorurteilslosigkeit, Toleranz,<br />
Optimismus, konstruktive Einstellung, empirische<br />
Einstellung<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
Willkommensmaßnahmen<br />
• Ebene interpersonaler Beziehungen:<br />
Interaktionen:<br />
– Freundlicher Umgangston<br />
– Hilfsbereitschaft<br />
– Zeit nehmen für Eltern, Zuhören, Empathie<br />
– Persönliche Ansprache der Eltern auf Elternabenden,<br />
Klassenelternabenden, Informationsveranstaltungen<br />
Erreichbarkeit<br />
– Bekanntgabe von Kontaktmöglichkeiten mit Lehr- und<br />
Fachkräften, Schulleitung und Elternvertretern<br />
– Zeitnahe Terminvereinbarungen<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
Erreichbarkeit von Lehrkräften<br />
Urteil des Bundesverwaltungsgerichts<br />
vom 23. August 2007:<br />
„Lehrkräfte haben dafür Sorge zu tragen, dass sie für Schülerinnen<br />
und Schüler sowie Eltern täglich telefonisch erreichbar sind. Zu<br />
diesem Zweck kann die Schule die private Telefonnummer der<br />
Lehrkraft an die Eltern und Schüler weitergeben. Soweit die<br />
Lehrkräfte ihre private Telefonnummer nicht bekannt geben wollen,<br />
sind sie verpflichtet, wöchentlich zwei Sprechstunden, jeweils eine<br />
nach Schulschluss und eine in den Abendstunden, anzubieten.“<br />
(BVerwG 6 P 7.06, Abs. 2.5)<br />
© 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
Willkommensmaßnahmen<br />
• Ebene interpersonaler Beziehungen:<br />
Gemeinschaftsbildung beim Ein-/Übertritt<br />
und am Schuljahresbeginn:<br />
– Willkommensgeschenk bzw. „Schultüte“ für SchülerInnen,<br />
„Begrüßungspaket“ für die Eltern (z. B. Info-Mappe)<br />
– Begrüßungs-/Willkommensgespräche<br />
– Begrüßung (z. B. in der Form einer „Auftaktfeier“) neuer<br />
Familien am Schuljahresbeginn durch Schulleitung,<br />
Kollegium, Elternvertreter, Eltern von Schülern aus höheren<br />
Klassen, evtl. auch mehrsprachig<br />
– Come together-Abende in den Klassen (mit Eltern und<br />
Kindern, Fotos mit Namen der Kinder und Eltern, ggf. Liste<br />
mit E-Mail-Adressen zur „Vernetzung“ der Eltern<br />
untereinander)<br />
– „Elternseminar“ zum Kennenlernen und ersten Austausch von<br />
Erfahrungen und Wünschen
Willkommensmaßnahmen<br />
• Ebene interpersonaler Beziehungen:<br />
Gemeinschaftsbildung im Schulalltag,<br />
während des Schuljahres:<br />
– Aktiveltern, Elternmentoren, Bildungslotsen, Bildungspaten<br />
kümmern sich um Familien<br />
– Gestaltung von „Elternabenden“ als<br />
Klassenelternversammlungen<br />
– Angebot informeller Kontaktmöglichkeiten: Elternstammtisch,<br />
Elterncafé, Elternbibliothek, gemeinsame Unternehmungen<br />
und Veranstaltungen für Eltern usw.
Willkommensmaßnahmen<br />
• Ebene der Organisation und Institution:<br />
Ambiente: Gelände, Gebäude und Räume der Schule:<br />
– Wegweiser und Beschilderung im Schulhaus<br />
– Ruhig gelegenes und angemessen möbliertes<br />
Elternsprechzimmer
Willkommensmaßnahmen<br />
• Ebene der Organisation und Institution:<br />
Rücksicht auf Lebensbedingungen der Eltern:<br />
– Gesprächstermine auch außerhalb der regulären Sprechstunden<br />
– Veranstaltungen zu Terminen, die außerhalb der üblichen Arbeitszeit liegen<br />
– Frühzeitige Ankündigung von Veranstaltungen und Terminen<br />
– Ermittlung zeitlicher Spielräume der Eltern<br />
– Betreuungsmöglichkeiten für Kleinkinder während Eltern-Lehrer-<br />
Kontakten<br />
– Berücksichtigung unterschiedlicher Familienstrukturen: auch<br />
Alleinerziehung, Patchwork, gleichgeschlechtliche Lebensgemeinschaften,<br />
Pflegeeltern<br />
– Berücksichtigung unterschiedlicher Herkunftskulturen und<br />
Bildungsniveaus: einfaches Sprachniveau, Erwartungen im Hinblick auf<br />
Lernhilfen usw.<br />
– Berücksichtigung unterschiedlicher Einkommensverhältnisse: Geringe<br />
Kosten von Schulveranstaltungen, Ausflügen, Exkursionen usw.; Hinweis<br />
auf Unterstützungsmöglichkeiten