KENzeiten - Kantonsschule Enge
KENzeiten - Kantonsschule Enge
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Jahresbericht 2011 / 2012<br />
<strong>KENzeiten</strong>
Jahresbericht 2011 / 2012
Jahresbericht 2011/2012<br />
Inhaltsverzeichnis<br />
<strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> Zürich – Jahresbericht 2011 / 2012<br />
2<br />
Inhaltsverzeichnis 2<br />
Editorial 4<br />
Schulchronik 2011 / 2012 7<br />
FEIERN<br />
Matur 10<br />
Diplom- und Abschlussfeier 2012 12<br />
Matur 2012 13<br />
Maturrede: Rolf Pfeifer 14<br />
UNTERRICHT, PROJEKTE U ND ARBEITSWOCHEN<br />
Im Überblick: Wahlkurse 20<br />
Projektunterricht 20<br />
Schülerinnen und Schüler als Projektmanager 21<br />
Sprachaufenthalt in London – eine Akzentschülerin berichtet 22<br />
Herzliche Gastfreundschaft in der Slowakei 24<br />
San Francisco meets Switzerland 25<br />
Reflection on San Francisco: Caught in Liberalism 26<br />
Kompetenzenwoche der ersten HMS-Klassen 28<br />
Projektwoche «Open Government Data» 29<br />
Unter Wasser vor Giglio 30<br />
Umwelteinsatz der Klasse A2a 31<br />
Technikwoche 2012 33<br />
· Workshop Brückenbau 34<br />
· IBM – das Industrieforschungs zentrum der Welt 35<br />
· Das Wasserkraftwerk Höngg 37<br />
· Modul Motoren: Was uns an- und umtreibt 39<br />
· Workshop Robotik: Die Entwicklung des Roboters 40<br />
· Paul Scherrer Institut – eine faszinierende Wissensfabrik 42
VERA NSTA LTU NGEN<br />
Dank einem kleinen Kunstwerk nach Turin 46<br />
Neue Geschäftsideen: Gründung der Yes-Miniunternehmen 47<br />
In den Fängen des World Wide Webs: Home Office (Theaterprojekt) 49<br />
Home Office 50<br />
Autorinnen und Autoren zu Besuch an der KEN 52<br />
Serenade 53<br />
Musical Step by Step oder Sauwa Sauwa 54<br />
Prämierung der Maturitätsarbeiten 56<br />
Präsentationen der Maturitätsarbeiten Februar 2012 57<br />
Filz – förderlich oder hinderlich? 58<br />
Von Jugendlichen für Jugendliche 59<br />
Politik am Mittag 2012 60<br />
Mit dem Chattanooga Choo Choo an den Meilemern Jazztagen 2012 61<br />
Homecoming-Day: Ehemalige schnuppern Schulluft 62<br />
S CHU LRAUM<br />
Das neue Internet-Café – eine gemütliche Lounge 68<br />
Neue Abfallschlucker an der KEN 69<br />
Allegorie des Lebensweges als Landschaft 72<br />
P A RTNER, PERSONEN, O RGA NISA TIONEN<br />
Personelle Veränderungen in der Schulkommission 76<br />
Elternverein 78<br />
Ehemaligenverein – Engagement im Wandel 80<br />
Etwas der Schule zurückgeben – Daniel Widrig im<br />
Vorstand des Ehemaligenvereins 82<br />
Früh übt sich – Museumsdirektorin im Gespräch 83<br />
VERZEICHNISSE<br />
Schulkommission 86<br />
Rektorat 86<br />
Lehrerinnen und Lehrer 87<br />
Lehrerinnen und Lehrer im Ruhestand 92<br />
Personal 94<br />
Vereine 94<br />
Schülerinnen und Schüler 95<br />
Adressen 100<br />
Impressum 100<br />
3
Jahresbericht 2011/2012<br />
Editorial<br />
4<br />
Christoph Wittmer, Rektor<br />
Liebe Leserin, lieber Leser<br />
vieles prägt ein Jahr an der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong>:<br />
Alltägliches wie der Unterricht mit Diskussionen,<br />
Lehrvorträgen und selbständigem Arbeiten,<br />
Pflichtgemässes wie die Hausaufgaben,<br />
Prüfungen und Zeugnisse, Unterhaltsames<br />
wie Theater, Konzerte und die «KEN-Comedy»,<br />
Praxisbezogenes wie die «KEN Business Academy»,<br />
Neuerungen wie die Vorverlegung der<br />
Maturitätsprüfungen, ein verändertes Jahresprogramm,<br />
Projektwochen und eine Technikwoche,<br />
aber auch Besuche wie jene aus Übersee<br />
oder aus der Bildungsdirektion von Regine<br />
Aepp li – von all dem, vom Wiederkehrenden und<br />
Neuen, erzählt der Jahresbericht. Er hält fest, wo<br />
wir heute stehen, und dokumentiert dies mit Artikeln<br />
des kenzeichens und anderen Texten. Der<br />
Bericht zeigt, was für uns Schule bedeutet, dass<br />
sie mehr ist als ein Ort des Lernens: eine Welt der<br />
Begegnung und Entwicklung. Die <strong>Kantonsschule</strong><br />
<strong>Enge</strong> will nicht bloss Lehrgänge anbieten und<br />
junge Leute für das «Leben danach» rüsten, sie<br />
will echte Bildung ermöglichen, Schülerinnen<br />
und Schüler auf Entdeckungsreisen in die Welt<br />
der Sprachen und der Wirtschaft, der Geistes-,<br />
Natur- und Sozialwissenschaften schicken. Unser<br />
Fokus liegt auf dem Menschen; wir verstehen<br />
das Lernen als gemeinsame Entwicklungsaufgabe<br />
mit den Schülerinnen und Schülern, und<br />
wir wollen auch nach der Maturität und dem<br />
Diplom mit ihnen in Verbindung bleiben. Wir<br />
suchen ausserdem die Vernetzung mit der Welt<br />
und mit der Praxis, pflegen Partnerschaften mit<br />
Institutionen und mit Freunden der Schule. Bildung<br />
braucht Offenheit und Veränderungsbereitschaft<br />
sowie Freude am Lernen und Lehren –<br />
dieser Bericht zeugt von vielfältigen Leistungen<br />
der Jugendlichen und von der wichtigen Arbeit<br />
ihrer Lehrerinnen und Lehrer, und er umreisst<br />
damit die weite Welt der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong>.<br />
Leistungen und Preise<br />
Bildung ist in mannigfaltiger Weise mit Leistungsmessung<br />
verbunden: Noten geben Rückmeldungen<br />
zum Lernfortschritt, das Programm<br />
zur internationalen Schülerbewertung (PISA)<br />
vergleicht Schulsysteme – und zuweilen werden<br />
Auszeichnungen für spezielle Verdienste<br />
verliehen. Im Schuljahr 2011/12 erhielten<br />
Angehörige und Ehemalige der <strong>Kantonsschule</strong><br />
<strong>Enge</strong> in unterschiedlichen «Kategorien» Preise:<br />
Die Klasse W2i bewies am Knabenschiessen mit<br />
einem Total von 179 Punkten grosse Treffsicherheit<br />
und belegte im Wettkampf, an dem 70<br />
Klassen aus dem Kanton teilnahmen, den ersten<br />
Rang. Der Preis: ein verlängertes Wochenende<br />
im Engadin! Chiara Licci, Schülerin der Klasse<br />
N4b, gewann einen Zeichnungswettbewerb zur
150-jährigen Geschichte des Einheitsstaates<br />
Italien. Ihr Bild zum Thema «Mein Italien – so<br />
wie du es aus der Schweiz siehst» bescherte der<br />
ganzen Klasse eine zweitägige Reise nach Turin.<br />
Das Hochbauamt zeichnete den Hausdienst unter<br />
der Leitung von Marcel Günthart mit einer<br />
Bronzemedaille für Energieeffizienz aus. Dies<br />
mag erstaunen in Anbetracht eines Bauwerks,<br />
das so grosse Fensterfronten und so wenig<br />
Wärmedämmung kennt. Gemessen wurde die<br />
Verbesserung im Vergleich zu den Vorjahren in<br />
den Bereichen Wasser, Heizung und Elektrizität.<br />
Dank einer sorgfältigen Kontrolle gelang es,<br />
rund 14% Energie einzusparen und gleichzeitig<br />
die Wärme besser im Haus zu halten. Ab 15%<br />
winkt die «Silber»-, ab 20% die Goldmedaille.<br />
Die wichtigste Anerkennung erhielt ein ehemaliger<br />
Schüler der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong>: Catalin<br />
Dorian Florescu wurde für seinen Roman «Jacob<br />
beschliesst zu lieben» mit dem renommierten<br />
Schweizer Bücherpreis ausgezeichnet. Florescu<br />
ist ein Beobachter und Vermittler zweier<br />
Welten. Heute ganz mit Zürich verbunden, hat<br />
er seine Wurzeln in Rumänien. Dort wurde er<br />
1967 geboren und verbrachte er die erste Schulzeit.<br />
1976 wagte er zusammen mit seinem Vater<br />
die Ausreise nach Italien und in die USA, kehrte<br />
aber noch einmal in sein Heimatland zurück,<br />
bevor er 1982 mit den Eltern in den Westen<br />
flüchtete. In den Jahren 1984 bis 1988 besuchte<br />
er die <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> und studierte danach<br />
an der Universität Zürich Psychologie. Vor seiner<br />
Zeit als freier Schriftsteller war er als Psychotherapeut<br />
in einem Rehabilitationszentrum<br />
tätig. Obgleich sein Werk noch jung ist, wurde<br />
Catalin Dorian Florescu bereits mit vielen namhaften<br />
Preisen ausgezeichnet. Unter anderem<br />
erhielt er für seinen ersten Roman «Wunderzeit»<br />
den «Adelbert-von-Chamisso-Förderpreis»<br />
und für seinen zweiten Roman, «Der kurze Weg<br />
nach Hause», den «Anna-Seghers-Preis». Im<br />
Jahr 2004 hielt Florescu die Maturarede an unserer<br />
Schule. Darin sagte er:<br />
«Wer hätte vor fünfzehn Jahren geglaubt, dass<br />
ausgerechnet ich, eine fette Null in Deutsch,<br />
Schweizer Schriftsteller werden würde? Nicht<br />
einmal ich, nicht einmal als ich meine ersten<br />
linkischen Gedichte schrieb, hier in diesem<br />
Haus … Hier nahm alles seinen Anfang, so wie<br />
auch bei manchem der anwesenden Schüler<br />
hier etwas seinen Anfang genommen hat. Ganz<br />
bestimmt, auch wenn man es noch nicht weiss.<br />
Irgendwann kommt man zurück und erzählt<br />
es seinen Lehrern. Ich bin froh, dass noch drei<br />
oder vier meiner Lehrer hier sind, dass ich sie in<br />
Zürich treffe und dass sie sehen, was ich geworden<br />
bin. Auch wenn es manchmal noch hapert<br />
mit dem Du. Als ob ich, ein erwachsener Mann,<br />
immer noch ihr Schüler wäre.»<br />
Ausstellung ausgezeichneter<br />
Maturitätsarbeiten<br />
Impuls Mittelschule präsentierte auch im letzten<br />
Jahr im Stadthaus Zürich eine faszinierende<br />
Auswahl aus den rund 2500 Maturitätsarbeiten<br />
des Kantons. Unter dem Motto «Matur pur»<br />
wurden 50 Werke ausgestellt, die ein sehr breites<br />
Spektrum an jugendlichem Forschergeist<br />
abdecken; so finden sich beispielsweise Untersuchungen<br />
zu Schweizer Gesteinen («Mäusediamanten<br />
des Chli Aubrig») und zur Rhetorik<br />
(«Analyse von Ciceros Catilinarischer Rede und<br />
Obamas Rede Yes, We Can»), aber auch Anleitungen<br />
zum Reichwerden («Fussball und Zufall<br />
oder wie man mit Sportwetten gewinnt») oder<br />
zur Lebenshilfe: «Wenn Mama nicht mehr funktioniert<br />
– Ratgeber für Jugendliche, die mit der<br />
Depression eines Elternteils konfrontiert sind».<br />
Die ausgestellten Arbeiten legen einmal mehr<br />
Zeugnis ab von der grossen Originalität und<br />
Neugier, aber auch von Durchhaltewillen und<br />
Leistungsbereitschaft der Zürcher Maturanden.<br />
Fünf Arbeiten wurden mit einem Sonderpreis<br />
der Jury ausgezeichnet, darunter auch die Arbeit<br />
von Fabian Graf, Schüler der Klasse W4d<br />
der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong>, mit dem Titel: «Wer<br />
mit wem im Verwaltungsrat – wie gut sind die<br />
Schweizer Verwaltungsräte wirklich untereinander<br />
vernetzt?» In seiner Arbeit analysiert<br />
Fabian Graf die Performance und die Höhe der<br />
Entschädigungen der 20 SMI- und 28 SMIM-<br />
Unternehmungen in den Jahren 2005 und<br />
2010. Ausserdem zeigt er in einer sorgfältigen<br />
Untersuchung die Vernetzungen der Unternehmungen<br />
durch gegenseitige Einsitze von Aufsichtsorganen<br />
und CEOs in den Gremien der<br />
Verwaltungsräte. Mit diesen Daten klärt er seine<br />
Leitfrage und kommt zu einem über raschenden<br />
Schluss: Die besser vernetzten Unternehmungen<br />
schneiden schlechter ab. Betreut wurde die<br />
Arbeit von Nicole Brockhaus-Soldenhoff, Prorektorin<br />
und Lehrerin für Wirtschaft und Recht<br />
an unserer Schule.<br />
Ebenfalls in der Ausstellung gezeigt wurde die<br />
Arbeit von Isidora Mihajlovic, Schülerin der<br />
Klasse W4i, mit dem Titel «50 Gespräche mit<br />
Mr und Ms King». Isidora schrieb einen Roman<br />
in Dialogform, in dem sie zwei Menschen, ihre<br />
Weltanschauungen und Gedankengänge ausgesprochen<br />
lebendig gestaltet und dabei einen<br />
sehr breiten thematischen Bogen entwirft. Der<br />
Deutschlehrer Peter Baumann betreute sie während<br />
des Arbeitsprozesses. Die dritte ausgestellte<br />
Arbeit aus der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> stammt von<br />
Pascal Mogy, Schüler der Klasse W4d; sie trägt<br />
den Titel: «Ökonomische Dynamik mit Experimenten<br />
simulieren.» Pascal wagt, so heisst es in<br />
der Laudatio, den Spagat zwischen Naturwissenschaften<br />
und Ökonomie. Er charakterisiert<br />
die Dynamik von ökonomischen Prozessen und<br />
5
Jahresbericht 2011/2012<br />
6<br />
findet in der Chemie und Physik Systeme, die<br />
ein ähnliches Verhalten zeigen. Dabei stützt er<br />
sich auf die Theorie des ETH-Professors Didier<br />
Sornette, die besagt, dass Finanzblasen ähnlich<br />
wie Erdbeben oder epileptische Anfälle entstehen.<br />
Die Arbeit wurde betreut von René Bucher,<br />
Lehrer für Chemie. Wir gratulieren Fabian,<br />
Isidora und Pascal zu ihren heraus ragenden<br />
Leistungen, aber auch allen anderen Schülerinnen<br />
und Schülern der 4. Klassen der <strong>Kantonsschule</strong><br />
<strong>Enge</strong>, die im vergangenen Schuljahr viel<br />
Zeit und Kraft für ihre Maturitätsarbeit eingesetzt<br />
und damit einen wichtigen Schritt hin zur<br />
Hochschulreife getan haben.<br />
Technik im Dialog<br />
Auf Initiative des Mathematik- und Physiklehrers<br />
Stefan Rubin wurde an der <strong>Kantonsschule</strong><br />
<strong>Enge</strong> im vergangenen Jahr eine «Technikwoche»<br />
eingeführt. Sie verfolgt das Ziel, das Verständnis<br />
der Jugendlichen für Technik zu fördern.<br />
Unterstützung in der Organisation leistet<br />
der Verein IngCH, der sich seit 25 Jahren dafür<br />
einsetzt, die Öffentlichkeit für die zentrale Bedeutung<br />
der Technik in Wirtschaft, Kultur und<br />
Politik zu sensibilisieren. Die Schweiz ist ein<br />
Land mit einer langen Tradition technischer<br />
Innovationen, und doch bekunden an unseren<br />
Hochschulen die Professoren von technischen<br />
Wissenschaften und Naturwissenschaften immer<br />
wieder Mühe, genügend studentischen<br />
Nachwuchs zu finden. Wir brauchen aber Menschen,<br />
die bereit sind, für die Entwicklung und<br />
Forschung die Verantwortung zu übernehmen<br />
und unseren Innovationsstandort zu sichern.<br />
Zu viele Fragen gilt es in naher Zukunft zu beantworten,<br />
als dass man sich gleichgültig geben<br />
könnte, darunter auch Fragen zur Ethik, zur<br />
Nachhaltigkeit, zur Haltung im Umgang mit<br />
den scheinbar unbeschränkten Möglichkeiten.<br />
Die gleiche Zielsetzung wie die Technikwoche<br />
verfolgt die Initiative NaTech der Bildungsdirektion.<br />
Alle Schulen und Schulstufen sind<br />
aufgefordert, die Bereiche Naturwissenschaft<br />
und Technik zu stärken und zu fördern. An<br />
der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> sind denn auch weitere<br />
Schritte eingeleitet: die Einführung eines<br />
Physikpraktikums und eines Grundlagensemesters<br />
Chemie / Physik und die Erhöhung der<br />
Stundendotation im Fach Mathematik.<br />
Die Jugend erweist sich zweifellos als virtuos<br />
in der Handhabung technischer Geräte, und für<br />
uns alle ist es selbstverständlich, dass wir Wasser<br />
aus dem Hahn trinken, in klimatisierten Zügen<br />
zur Schule fahren, moderne medizinische<br />
Versorgung erhalten und mit Mobiltelefonen<br />
an jedem Ort und zu jeder Zeit kommunizieren<br />
können. Wir müssen aber auch bereit sein,<br />
unter die Oberfläche dieser Anwendungen zu<br />
blicken. Nur wer die Grundlagen kennt, die Zusammenhänge<br />
versteht und bereit ist, einen offenen<br />
Dialog zu führen, kann Lösungen für die<br />
Zukunft erarbeiten. Diese Bereitschaft zur Vertiefung<br />
ist auch deshalb wichtig, da wir mit widersprüchlichen<br />
Botschaften konfrontiert werden:<br />
Dem Imperativ «Schütze die Natur!» steht<br />
der starke Appell «Konsumiere!» gegenüber. Die<br />
viel beschworene «Energiewende» zum Beispiel<br />
ist nur realisierbar, wenn wir uns in einem gesellschaftlichen<br />
Prozess über den Weg und den<br />
Beitrag der Einzelnen einigen und die Widersprüche<br />
überwinden können. Echte Nachhaltigkeit<br />
verlangt deutlich mehr Anstrengung als<br />
ein Klimaschutz, der manchmal den Charakter<br />
eines Lifestyles annimmt. Die Chance dazu ist<br />
dann gegeben, wenn man sich wirklich auf die<br />
Herausforderungen und offenen Fragen einlässt<br />
und nicht nur das Gewissen zu beruhigen<br />
sucht. Schulen können sicher viel zur Zukunftsgestaltung<br />
beitragen, indem sie Grundlagen<br />
vermitteln und substanzielle Diskussionen ermöglichen.<br />
Wir stehen in manchen Aspekten erst am Anfang<br />
dieses Weges – Module in Akzentklassen,<br />
Maturitätsarbeiten zur Umweltthematik (z.B.<br />
jüngst zur Möglichkeit von Fotovoltaik auf unserem<br />
Schuldach), Projekte oder Partnerschaften<br />
mit Organisationen wie myclimate weisen<br />
die Richtung. Auch die Technikwoche mit ihren<br />
Workshops leistet einen wichtigen Beitrag.<br />
Ich danke im Namen der ganzen Schulleitung<br />
allen, die uns helfen, einen fruchtbaren und<br />
lebendigen Dialog zu gestalten und sich für die<br />
Entwicklung der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> einsetzen.<br />
Allen Leserinnen und Lesern wünsche ich eine<br />
spannende und anregende Lektüre!
Schulchronik 2011 / 2012<br />
Ein Rückblick auf die vergangenen Schuljahre<br />
SCHULJAHR 2011/2012<br />
22.8. Beginn des Schuljahres 2011/2012, 46 Klassen, Eröffnungsfeiern<br />
29.8. – 2.9. Mündliche Maturitätsprüfungen<br />
29.8. – 2.9. Rahmenprogramm während Maturitätsprüfungen:<br />
1. Klassen: Erstklässlertag und Arbeitstechnik;<br />
2. Klassen: soziale Beziehungen und musischer Tag;<br />
3. Klassen: Sporttag und Schulreise;<br />
4. Klassen: Studien- und Berufswahltage<br />
5.9. «Lehre und Gymi – welche Ausbildung führt zum Erfolg?»<br />
– Podiumsveranstaltung in der Aula<br />
7.9. Maturitätsfeier 2011, Ansprache von Reto Lipp, Redaktor<br />
Schweizer Fernsehen<br />
12.9. Klasse W2i gewinnt am Knabenschiessen<br />
13.9. Informationsveranstaltung zum Praktikum in der HMS<br />
16.9. «Swiss Youth Ragtime Piano Competition» in der Aula<br />
23.9. Erster «Homecoming Day» für Ehemalige<br />
27.9. Lehrerausflug auf den Pfannenstiel<br />
28.9. «KEN@google» – Besuch beim Hauptsitz der Firma in<br />
der Nachbarschaft der Schule<br />
1.10. «Hit the Red Carpet» – Hausfest der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong><br />
6.10. Informationsabend zur Probezeit für Eltern der 1.-Klässler/innen<br />
22.10. – 12.11. Sprachaufenthalt der Klasse W3i in San Francisco<br />
25.10. Informationsabend für Eltern der 3.-Klässler/innen zur Maturität 2013<br />
1.11. – 29.11. «KEN Business Academy»: Ökonomen erzählen aus der Praxis<br />
8.11. Informationsabend für Eltern der 4.-Klässler/innen zur<br />
Studien- und Berufswahl<br />
16.11. Informationsabend für Eltern und zukünftige Schüler/innen<br />
24.11. Generalversammlung des Ehemaligenvereins<br />
24.11. Gründungsversammlung der Miniunternehmungen (YES)<br />
28.11. Kammermusik-Konzert (Liceo artistico)<br />
23.12. Weihnachtskonzert des Blasorchesters in der Aula<br />
2012<br />
12./13.1. Erste Durchführung von «Schnuppertagen»<br />
17.1. Politik am Mittag: «Das Kennedy-Attentat – eine Neubeurteilung»<br />
31.1. Politik am Mittag: «Bürgerkrieg in Syrien»<br />
1.2. Präsentation der Arbeiten aus dem Projektunterricht (3. Klassen)<br />
8.2. Präsentation der Maturitätsarbeiten (4. Klassen)<br />
10.2. Schneesporttag (1. Klassen)<br />
13.2. – 17.2. Schneesportlager Lenzerheide<br />
6.3. – 10.3. Aufführungen des Theaterstücks «Home Office» unter der Leitung von<br />
Urs Albrecht, Beat Dähler und Andreas Richard<br />
9.3. Präsentation und Prämierung ausgewählter Maturitätsarbeiten<br />
12./13.3. Schriftliche Aufnahmeprüfungen: Spezialprogramm<br />
1. Klassen: Kontaktgruppentag, Schneesporttag<br />
2. Klassen: Cinépassion<br />
3. Klassen: musischer Tag<br />
3. Klassen HMS/IMS: Tutorate<br />
4. Klassen: Tutorate<br />
22./23.3. Öffentliche Besuchstage<br />
26. – 28.3. Besuch einer Delegation unserer Partnerschule in Bochum<br />
28.3. Mündliche Aufnahmeprüfung: Spezialprogramm<br />
2. Klassen: Kontaktgruppentag<br />
3. Klassen GYM: Sporttag<br />
3. Klassen HMS/IMS: Tutorate<br />
4. Klassen GYM: Tutorate<br />
9.4. Chorkonzert «From Rag to Swing»<br />
16.4. Aufführung des Musicals «Step by Step – Sauwa Sauwa»<br />
5.5. SOLA 12<br />
10.5. – 19.5. Besuch von Schüler/innen der Partnerschule in Sered‘ (Slowakei)<br />
13.5. Prämierung der besten Maturitätsarbeiten im Stadthaus: Hauptpreis<br />
an Fabian Graf für die Arbeit «Wer mit wem im Verwaltungsrat»<br />
29.5. «FINDLING Preis» der Rotary Stiftung Au am Zürichsee an Reto Brodt<br />
für seine Maturitätsarbeit (Komposition)<br />
2012<br />
1.6. Letzter Schultag<br />
7
Jahresbericht 2011/2012<br />
8<br />
4.– 8.6. Schriftliche Maturitätsprüfungen, schriftliche Diplomprüfungen<br />
H3a / H3b sowie Abschlussprüfungen I3a<br />
11. – 15.6. «Google Serve» an der KEN<br />
13. – 28.6. Besuch der Schüler/innen aus San Francisco<br />
25. – 29.6. Mündliche Maturitätsprüfungen, mündliche Diplomprüfungen H3a/<br />
H3b sowie mündliche Abschlussprüfungen I3a, Spezialprogramm:<br />
1. Klassen: Di.: SOL, Mi.: SOL, GYM: Do.: frei, HMS: Do.: SIZ-Prüfung<br />
2. Klassen GYM: Di.: SOL, Mi.: SOL, Do.: Sporttag<br />
2. Klassen HMS: Di.: Tutorate, Mi.: Laufbahntag, Do.: Sporttag<br />
3. Klassen GYM: Di.: SOL, Mi.: Studienwahltag, Do.: Kolloquien<br />
21.6. Serenade<br />
3.7. Maturitätsfeier in der Aula mit einer Ansprache von<br />
Professor Rolf Pfeifer<br />
4.7. Diplomfeier in der Aula<br />
10.7. Berufsmaturitätsfeier im Liceo artistico<br />
12.7. Verabschiedung von Lehrerinnen und Lehrern im «Schloss Sihlberg»:<br />
Antonia Eggimann, Agnes von Däniken, René Bucher,<br />
Heinrich Reinfried und Martin Anderhalden<br />
SCHULJAHR 2012/2013<br />
20.8. Beginn des Schuljahres 2012/2013, 47 Klassen, Eröffnungsfeiern<br />
28.8. Politik am Mittag: «Zwei Jahre Lagerhaft für Pussy Riot»<br />
29.8. Erstklässlertag<br />
6.9. Politik am Mittag: «Soll uns der Staat vor Passivrauchen schützen?»<br />
12.9. Informationsveranstaltung zum Praktikum in der HMS<br />
13.9. Politik am Mittag: «Facebook oder Face-to-Face?<br />
Soziale Netzwerke und ihre Zukunft.»<br />
20.9. Besuch von Regierungsrätin Regine Aeppli an der KEN<br />
21.9. Zweiter «Homecoming Day» für Ehemalige<br />
1. – 5.10. Sternwoche<br />
1. Klassen: GYM: Technikwoche; HMS: Kompetenzwoche<br />
2. Klassen: GYM: Arbeitswoche Schweiz/Umwelteinsatz;<br />
HMS: Arbeitswoche<br />
3. Klassen GYM: Projektwoche<br />
4. Klassen GYM: Arbeitswoche Ausland<br />
23.10. Informationsabend zur Probezeit für Eltern der 1.-Klässler/innen<br />
22.10. – 10.11. Sprachaufenthalt der Klasse W3i in San Francisco<br />
26.10. «Dritte KEN-Comedy»<br />
1.11. Informationsabend für Eltern der 3.-Klässler/innen zur Maturität 2014<br />
1.11. – 29.11. «KEN Business Academy»: Ökonomen erzählen aus der Praxis.<br />
6.11. Informationsabend für Eltern der 4.-Klässler/innen zur Studienund<br />
Berufswahl<br />
13.11. Politik am Mittag: «Die USA nach der Wiederwahl Obamas»<br />
13.11. Titel-Hattrick für die KEN im Casinotheater Winterthur<br />
bei Giacobbo/Müller<br />
13.11. Informationsabend für Eltern und zukünftige Schüler/innen<br />
19.11. Konzert der Instrumentalschüler/innen<br />
27.11. Politik am Mittag: «Die Eurokrise, Hintergründe und Analyse»<br />
30.11./1.12. «Gospel & Jenkins»: Konzerte mit Freddy Washington<br />
3.–7.12. Staatskundewoche<br />
6.12. Generalversammlung des Ehemaligenvereins<br />
6.12. Gründungsversammlung der Miniunternehmungen (YES)<br />
28.11. Kammermusik-Konzert (Liceo artistico)<br />
21.12. Weihnachtskonzert des Blasorchesters in der Aula
Feiern<br />
Feiern<br />
9
Jahresbericht 2011/2012<br />
Matur<br />
10
Feiern<br />
11
Jahresbericht 2011/2012<br />
Diplom- und<br />
Abschlussfeier 2012<br />
Programm und beste Leistungen<br />
12<br />
Programm<br />
■<br />
■<br />
■<br />
■<br />
■<br />
Saxophon-Ensemble von Ueli Angstmann<br />
Begrüssung durch Rektor Christoph Wittmer<br />
Ansprachen der Klassenlehrer/innen<br />
Würdigung der besten Leistungen<br />
Übergabe der Zeugnisse<br />
Beste Leistungen<br />
■ H3a, Klassenschnitt 4.55<br />
• Prima: Carina Frei: 5.23 / 13.50 Pluspunkte<br />
■ H3b, Klassenschnitt: 4.66<br />
• Primus: Simon Jenny: 5.27 / 14.00 (Stufen-Primus)<br />
■ I3a, Klassenschnitt: 4.53<br />
• Primus: Matthias Zehnder: 5.00 / 11.00
Matur 2012<br />
Programm und beste Leistungen<br />
Feiern<br />
Programm<br />
■<br />
Musik: Saxophon-Ensemble von Ueli Angstmann<br />
Céline Zeller, Altsax, Marc Klijnsma, Altsax,<br />
Sidon Fumagalli, Tenorsax, Max Walo, Baritonsax,<br />
Valeria Soriani, Altsax<br />
• «I feel good» (James Brown, 1933–2006)<br />
• «Chan Chan» (Francisco Repilado Muñoz, 1907–2003)<br />
• «Supermario» (Koji Kondo, *1960)<br />
• «Ghostbusters» (Ray Parker Jr., *1954)<br />
■<br />
■<br />
■<br />
■<br />
Begrüssung (Christoph Wittmer)<br />
Maturrede (Rolf Pfeifer)<br />
Würdigung Leistungen<br />
Übergabe der Zeugnisse<br />
Beste Leistungen<br />
■ N4a: 11 Schülerinnen, 3 Schüler; Klassenschnitt: 4.76<br />
• Marina Graf: Schnitt: 5.58 / Kompensationszahl: 20.50 (Stufen-Prima)<br />
• Michelle Rosenberger: 5.23 / 16.00<br />
• Ana Rabner: 5.12 / 14.50<br />
• David Gojkovic: 5.04 / 13.50<br />
■ N4b: 19 Schülerinnen, 4 Schüler; Klassenschnitt: 4.68<br />
• Sharon Rom: 5.38 / 18.00 (Prima)<br />
• Sabrina Huber: 5.35 / 17.50<br />
• Annik Eprecht: 5.08 / 14.00<br />
• Roberta Steffen: 5.04 / 13.50<br />
■ N4c: 12 Schülerinnen, 3 Schüler; Klassenschnitt: 4.79<br />
• Luca Albanese: 5.19 / 15.50<br />
• Olivia Stauber: 5.19 / 15.50<br />
• Sabrina Ladner: 5.15 / 15.00<br />
■ W4a: 7 Schülerinnen, 9 Schüler; Klassenschnitt: 4.66<br />
• Luca Brügger: 5.15 / 15.50 (Primus)<br />
■ W4b: 9 Schülerinnen, 8 Schüler; Klassenschnitt: 4.42<br />
• Miriam Widmer: 4.85 / 11.00 (Prima)<br />
■ W4d: 10 Schülerinnen, 12 Schüler; Klassenschnitt: 4.61<br />
• Louisa Pajarola: 5.12 / 15.00 (Prima)<br />
• Pascal Mogy: 5.04 / 13.50<br />
• Dario Schwendener: 5.00 / 14.00<br />
■ W4e: 7 Schülerinnen, 9 Schüler; Klassenschnitt: 4.59<br />
• Corina Ledergerber: 5.54 / 20.00 (Prima)<br />
■ W4f: 4 Schülerinnen, 16 Schüler; Klassenschnitt: 4.54<br />
• Per Schmid: 4.96 / 12.50<br />
• Luca Mausberg: 4.92 / 13.00<br />
• Roger Muntwyler: 4.92 / 13.00<br />
■ W4i: 13 Schülerinnen, 7 Schüler; Klassenschnitt: 4.78<br />
• Nina Derron: 5.46 / 19.00<br />
• Ekaterina Derkatch: 5.35 / 17.50<br />
• Marina Oyewale: 5.15 / 15.00<br />
• Nanee Theswet: 5.08 / 14.00<br />
• Bigna Eichholzer: 5.04 / 13.50<br />
• Tim Grunow: 5.04 / 13.50<br />
• Lyle Tölle: 5.00 / 13.00<br />
■<br />
Total: 92 Schülerinnen, 71 Schüler: 163 Schüler/innen<br />
13
Jahresbericht 2011/2012<br />
Maturrede: Rolf Pfeifer<br />
3. Juli 2012<br />
14<br />
Rolf Pfeifer, Beijing, 27. Juni 2012<br />
Vor mehr als vierzig Jahren saß ich genau wie<br />
Sie hier in der Kanti <strong>Enge</strong> – damals hieß die Bildungseinrichtung<br />
Handelsschule Freudenberg –<br />
mit vielen anderen an der Maturitätsfeier. Nur,<br />
mit dieser weit zurückliegenden Veranstaltung<br />
habe ich ein Problem: Ich kann mich nicht erinnern,<br />
einfach nicht, an überhaupt nichts mehr.<br />
Das ist natürlich etwas peinlich, aber es ist eine<br />
Tatsache. Es würde mich dann interessieren, ob<br />
es Ihnen in 40 Jahren auch so geht, aber das ist<br />
offensichtlich im Augenblick schwierig zu sagen.<br />
Doch nun zum eigentlichen Thema.<br />
Alle von Ihnen haben sich sicher schon Gedanken<br />
gemacht, was Sie jetzt, nach Ihren erfolgreich<br />
bestandenen Maturitätsprüfungen, tun<br />
sollen: studieren (was studieren?), reisen, eine<br />
Firma gründen, Webseiten entwerfen, auf eine<br />
Insel gehen und meditieren, Musik machen<br />
oder in einer Bank arbeiten und möglichst viel<br />
Geld verdienen? Das Problem der Wahl kann<br />
ich Ihnen nicht abnehmen, soll es auch niemand,<br />
denn im Grunde genommen ist es gar<br />
kein Problem, sondern eine Chance. Hier einige<br />
Überlegungen dazu.<br />
Ich befasse mich seit mehr als einem Vierteljahrhundert<br />
– also seit mehr als 25 Jahren – mit<br />
Intelligenzforschung: Was ist Intelligenz? Wie<br />
erkennt man Intelligenz und vor allem, und das<br />
ist mein besonderes Interesse: Wie kann man<br />
intelligente Systeme – etwa Computerprogramme<br />
oder Roboter – entwickeln und bauen? Da<br />
diese Frage heutzutage im Zentrum meiner Tätigkeit<br />
steht, könnte ich stundenlang darüber<br />
reden, ich werde das aber jetzt nicht tun – ich<br />
denke, das wäre wahrscheinlich für die meisten<br />
von Ihnen nicht wahnsinnig spannend.<br />
Was klar ist – Sie, die Maturanden, sind intelligent<br />
– das haben Sie mit Ihrer Matura hinreichend<br />
bewiesen. Nun wäre es noch interessant<br />
zu wissen: wie intelligent? Die Antwort ist allerdings<br />
völlig unklar und sehr subjektiv. Nehmen<br />
wir folgendes Beispiel. Ich weiss nicht,<br />
ob Schach heute noch ein Thema ist – Frage:<br />
Wer von Ihnen kann Schach spielen? – also ich<br />
selbst kann Schach spielen, d.h. ich kenne die<br />
Regeln. Aber ich bin ein sehr mittelmässiger<br />
Spieler. Wenn Sie mir beim Schach zuschauten,<br />
wären Sie vermutlich von meiner Intelligenz<br />
nicht sonderlich beeindruckt. Wenn Sie jetzt<br />
aber an meine Stelle ein einjähriges Mädchen<br />
setzten, das genau dieselben Züge machte wie<br />
ich – würden Sie denken, das Mädchen sei ein<br />
Genie. Dieses Beispiel zeigt, wie subjektiv und<br />
erwartungsabhängig unser Urteil ist – genau<br />
dasselbe Verhalten erscheint im einen Fall so<br />
lala, im andern superintelligent.<br />
Nun hat man schon seit sehr langem versucht,<br />
Intelligenz objektiv zu messen, mit einer Zahl<br />
zu beziffern, ein Unterfangen, das vermutlich<br />
zum Scheitern verurteilt ist (wie vorangehendes<br />
Beispiel mit dem Schachspiel zeigt). Sie<br />
kennen sicher alle den sogenannten IQ, den Intelligenzquotienten.<br />
100 ist der Durchschnitt.<br />
Vielleicht haben einige von Ihnen vom «Mensa<br />
Club» gehört, das ist eine lose Vereinigung von<br />
Leuten, die einen IQ von mindestens 140 haben,<br />
was etwa den obersten 2% der Bevölkerung<br />
entspricht. Weltweit gibt es – in 100 Ländern –<br />
etwas über 100’000 Mitglieder, in der Schweiz<br />
leben ca. 800. Nun hat man Interessantes beobachtet:<br />
Gewisse Mensa-Mitglieder sind beruflich<br />
erfolgreich, andere trotz hohem IQ nicht.<br />
Wieso ist das so?<br />
Schauen wir uns Beispiele erfolgreicher Unternehmer<br />
im Informatikbereich an: Bill Gates,<br />
Gründer von Microsoft, Steve Ballmer, seit 2000<br />
CEO von Microsoft, Steve Jobs, Gründer von<br />
Apple Computers, Eric Schmidt, CEO von Google,<br />
Bill Joy, Programmiergenie und Mitgründer<br />
von Sun Microsystems – und andere mehr. Kein<br />
Zweifel, dass die Herren erfolgreich sind oder<br />
waren, extrem erfolgreich sogar. Wirft man nun<br />
einen Blick auf die Geburtsdaten – Sie werden<br />
sogleich erkennen, wieso das interessant ist – so<br />
sieht man, dass alle entweder 1955 oder 1956<br />
geboren wurden (ausser Bill Joy mit Geburtsdatum<br />
November 1954, also fast 1955). Ich komme<br />
gleich darauf zurück.
Feiern<br />
15<br />
Dann muss man noch etwas wissen. Es gibt eine<br />
magische Zahl – 10’000 Stunden: Um auf einem<br />
Gebiet wirklich Experte zu sein, braucht man<br />
rund 10’000 Stunden Erfahrung. 10’000 ist die<br />
magische Zahl, die einen Experten ausmacht.<br />
Interessanterweise ist das völlig unabhängig<br />
vom Gebiet. Dieser Umstand ist mittlerweile<br />
bestens untersucht und gilt für Computerprogrammierung,<br />
Sport (z.B. Tennis, Fussball oder<br />
Golf), für Autofahren, für Sprachen, für musische<br />
Fertigkeiten wie Klavierspielen oder auch<br />
für das Komponieren. Man sagt immer, Mozart<br />
habe schon als Kind bleibende Werke geschrieben.<br />
Das mag ja stimmen. Nur war zufälligerweise<br />
sein Vater auch Musiker und hat all die<br />
kindlichen Werke editiert, so dass dann diese<br />
Kompositionen auch einigermassen o.k. rausgekommen<br />
sind. Auch bei den Beatles lässt sich<br />
nachweisen, dass sich die wirklich grossen Erfolge<br />
erst nach 10’000 Stunden Erfahrung eingestellt<br />
hatten. Diese beträchtliche Zahl basiert<br />
natürlich nur auf einer heuristischen Betrachtung,<br />
funktioniert aber als Faustregel erstaunlich<br />
gut.
Jahresbericht 2011/2012<br />
16<br />
Jetzt kann man rechnen. Wenn Sie jeden Tag<br />
zwei bis zweieinhalb Stunden Tennis spielen<br />
oder Klavier üben, so macht das pro Jahr rund<br />
1000 Stunden. D.h. also, dass Sie bei diesem<br />
Aufwand zehn Jahre brauchen, bis Sie wirklich<br />
auf Topniveau spielen können. Wenn Sie also<br />
wirklich einmal auf irgendeinem Gebiet echte<br />
Experten, echt spitze sein wollen, müssen Sie<br />
sich diese Zahlen vor Augen halten.<br />
Zurück zu Bill Gates, Steve Jobs und Co. Weil die<br />
so erfolgreich waren, hat man deren Karrieren<br />
genauestens untersucht. So hat man festgestellt,<br />
dass in dem Moment, als sie ihre unternehmerische<br />
Tätigkeit aufnahmen, sie alle über 10’000<br />
Stunden Programmiererfahrung verfügten,<br />
entweder weil sie reiche Eltern hatten, die ihnen<br />
dies ermöglichten, oder weil ihre Lehrer ihr<br />
Talent erkannten und ihnen Zugang zu Computern<br />
an Universitäten verschaffen konnten. Hier<br />
muss man wissen, dass Zugang zu Computern<br />
damals keineswegs selbstverständlich war.<br />
Wenn diese Herren jetzt ein Jahr später geboren<br />
wären, hätten sie vermutlich etwas anderes studiert,<br />
z.B. Life Sciences, Genetik, Neurowissenschaften<br />
oder Entwicklungsbiologie, dann wäre<br />
nämlich Informatik nicht mehr die Topdisziplin<br />
für junge Talente gewesen. Und hätten sie bis<br />
dahin nicht die 10’000 Stunden Programmiererfahrung<br />
gehabt, hätten sie die Marktchancen<br />
nicht wahrnehmen können. Also, alles musste<br />
stimmen: IQ, Erfahrung, Umwelt. IQ allein<br />
reicht nicht – aber natürlich ist eine gewisse<br />
Grundintelligenz Voraussetzung für eine erfolgreiche<br />
berufliche Laufbahn; aber die bringen<br />
Sie natürlich alle mit – das haben Sie mit<br />
Ihrer Matura gezeigt. Bill Gates, Steve Jobs und<br />
Co. hatten alle einen sehr hohen IQ.<br />
Einige Faktoren des Erfolgs sind nun erwähnt<br />
worden, aber noch nicht alle. Es muss noch<br />
ein weiterer in Betracht gezogen werden – es<br />
braucht einen sog. «tipping point». Wie kommt<br />
es, dass es gewisse Lieder in die Hitparade<br />
schaffen und andere nicht, obwohl sie von<br />
der musikalischen Qualität her kein bisschen<br />
schlechter sind? Die Antwort darauf kann man<br />
sich so vorstellen: Irgendwann ist es so, dass<br />
ein Song häufig gespielt wird – etwas häufiger<br />
als die andern – in den Clubs, in den Radiostationen,<br />
häufig vom Internet heruntergeladen<br />
wird und vielleicht auch in den Printmedien<br />
Resonanz findet. Und dann beschleunigt sich<br />
der Prozess, verstärkt sich gewissermassen<br />
selbst, man spricht auch von einer positiven<br />
Feedback-Schleife – und dann ist der «tipping<br />
point» geschafft. Nur geschieht das nicht automatisch,<br />
sondern die Voraussetzungen müssen<br />
richtig sein, die Umwelt muss «bereit» sein, und<br />
vielleicht braucht es auch ein paar Trendsetter,<br />
ein paar berühmte Leute, die diesen Song auch<br />
gut finden. Wieso hat sich Microsoft Windows<br />
durchgesetzt, hat den «tipping point» geschafft,<br />
obwohl es eindeutig schlechter ist als andere<br />
Betriebssysteme (so zumindest die verbreitete<br />
Meinung)? Vielleicht hat es irgendwann einen<br />
kleinen Vorteil gehabt, hat sich etwas mehr verkauft<br />
als die Konkurrenzprodukte; es handelt<br />
sich dabei um einen Vorteil, der vielleicht ursprünglich<br />
rein zufällig war. Aber dieser kleine<br />
Überschuss hat dazu geführt, dass sich Windows<br />
hat durchsetzen können, was dann der Karriere<br />
von Bill Gates die Krone aufgesetzt hat.<br />
Noch etwas. Gerade weil die Umgebung einen<br />
ganz wesentlichen Einfluss auf das Geschehen<br />
hat – und somit auch auf die Entwicklung Ihrer<br />
persönlichen Karriere – lässt sich der Erfolg<br />
nicht einfach so planen. Also, einfach eine gute<br />
Leistung zu erbringen, genügt nicht, die Umgebung<br />
muss mitspielen und dazu braucht’s im<br />
richtigen Moment auch eine Portion Glück. Der<br />
Zufall muss mitspielen.<br />
Hierzu ein Beispiel. Ich weiss nicht, ob Bücher<br />
lesen noch ein Thema ist. Es gibt ein tolles Buch<br />
von Nassim Taleb mit dem Titel «Fooled by randomness»,<br />
zu Deutsch etwa: «Vom Zufall übers<br />
Ohr gehauen» (Titel der deutschen Übersetzung:<br />
«Narren des Zufalls»). Lassen Sie mich<br />
das illustrieren. An einem Kongress in Boston<br />
referiert ein Management-Guru, ein Top-Crack.<br />
Er fordert alle im Hörsaal auf, sich zu erheben<br />
und eine Münze zu werfen. Wer Kopf hat, soll<br />
sich setzen – die Hälfte sitzt ab. Die noch stehende<br />
Hälfte soll das Ganze wiederholen. Nach<br />
ein paar Versuchen stehen noch etwa fünf<br />
oder sechs Personen. Und dann sagt er: «Und<br />
das sind die erfolgreichen Manager!» Was will<br />
er damit ausdrücken? Die haben ein paar Mal<br />
hintereinander Glück gehabt und – vielleicht<br />
zufälligerweise – die richtigen Entscheidungen<br />
gefällt. Man kann natürlich sich selbst immer<br />
weismachen, man hätte seine Entscheidungen<br />
rational gefällt, auch wenn vieles reiner Zufall<br />
war. Man kann sich den Erfolg immer seinen eigenen<br />
Kompetenzen zuschreiben. Ich könnte in<br />
meiner eigenen beruflichen Entwicklung alles<br />
rational begründen, genau wie die Manager die<br />
richtigen Entscheidungen ihren eigenen Fähigkeiten<br />
statt dem Zufall zuschreiben. Wenn ich<br />
ehrlich bin, war das aber in meinem Fall eine<br />
Abfolge von Zufällen, z.T. glücklichen und z.T.<br />
weniger glücklichen. Aber ich kann auch eine<br />
kohärente Geschichte daraus machen, die dann<br />
sehr zielgerichtet aussieht. Also Vorsicht, wenn<br />
andere erzählen, wie sie alles supergut gemacht<br />
und immer klare Ziele verfolgt hätten.<br />
Aber fällt man die Entscheidungen wirklich<br />
rational? Mittlerweile existiert haufenweise Literatur,<br />
die zeigt, dass dies offensichtlich nicht<br />
der Fall ist. Es gibt einen brillanten Artikel des<br />
amerikanischen Psychologen John Bargh von<br />
der Yale University in den USA mit dem Titel
«The unbearable automaticity of being», womit<br />
natürlich angespielt wird auf Milan Kunderas<br />
Kultbuch «The unbearable lightness of being»<br />
(zu Deutsch: «Die unerträgliche Leichtigkeit<br />
des Seins»), das Sie sicher alle kennen. Was ist<br />
der Punkt?<br />
Barghs Argument ist im Wesentlichen, dass<br />
u.a. ein Grossteil unseres Verhaltens nicht das<br />
Resultat rationaler Gedanken ist, sondern weitgehend<br />
unbewusst zustande kommt, z.B. als<br />
Folge von Reflexen, die ja nichts mit rationalem<br />
Verhalten zu tun haben, oder genauer gesagt,<br />
nicht das Resultat rationalen Denkens darstellen.<br />
Wenn ich jetzt so in der Aula hin- und hergehe,<br />
dann folgen Sie mir mit den Augen, aber<br />
nicht, weil Sie das wollen, sondern weil das ein<br />
genetisch vorprogrammierter Reflex ist! Also<br />
gar nichts mit rationalem Verhalten am Hut<br />
hat. Wir können uns natürlich immer im Nachhinein<br />
weismachen, dass wir etwas so wollten<br />
– sie wollten mir unbedingt nachschauen, weil<br />
das, was ich erzähle, so wahnsinnig spannend<br />
ist und weil ich so gut aussehe. Wir haben die<br />
unwiderstehliche Tendenz, unserem Verhalten<br />
Kohärenz zu verleihen, unser Verhalten als rational<br />
zu sehen, was man übrigens auch «Posthoc-Rationalisierung»<br />
nennt. Denken Sie an die<br />
«erfolgreichen Manager». Die Tendenz zur Rationalisierung<br />
hat letztlich auch ihren Ursprung<br />
im Carthesischen Weltbild, das ja vor allem im<br />
Westen sehr verbreitet ist. Sie alle erinnern sich<br />
an den berühmten Spruch «Ich denke, also bin<br />
ich» – es ist sehr schwer für uns, davon loszukommen<br />
und zu akzeptieren, dass wir als Menschen<br />
eben nicht rational funktionieren. Und<br />
dann kommt dazu, dass wir alle diese starke<br />
Neigung haben, uns gegen aussen gut darzustellen.<br />
Was können wir aus all dem Gesagten schliessen?<br />
Unsere eigene Intelligenz reicht nicht aus<br />
– die Umwelt muss mitspielen, und etwas Glück<br />
braucht man auch noch. Soll man folglich einfach<br />
nichts tun und aufs Glück und die Umwelt<br />
warten? Bis jemand aus Hollywood kommt und<br />
Sie entdeckt? «Serendipity» ist das Wort für zufällige<br />
Ereignisse, die Glück bringen. Man hat<br />
die Situation nicht herbeigeführt, aber man erkennt<br />
sie, wenn sie da ist. Wenn man in einer<br />
solchen Situation jetzt die 10’000-Stunden-<br />
Erfahrung hat, kann man die Gelegenheit auch<br />
am Schopf packen und in Erfolg ummünzen, genau<br />
wie das Bill Gates und Steve Jobs getan haben.<br />
Man darf dabei nicht vergessen, dass beide<br />
vorher harte Arbeit geleistet haben. Und sie<br />
haben sich eine Umgebung geschaffen – oder<br />
haben sich in diese Umgebung eingearbeitet –<br />
so dass die Wahrscheinlichkeit, dass sich eine<br />
Chance ergeben würde, stark erhöht gewesen<br />
ist. Sie können also viel für Ihren Erfolg tun,<br />
auch wenn Sie nicht alles kontrollieren können.<br />
Denken Sie aber daran, dass, sollten Sie Erfolg<br />
haben, dies nicht immer nur auf Ihre eigene<br />
Leistung zurückzuführen ist, sondern die Umwelt<br />
dabei eine grosse Rolle spielt – aber Ihre eigene<br />
Leistung ist natürlich notwendig und auch<br />
ganz wichtig.<br />
Sie alle sind intelligent und kreativ, Sie haben<br />
es in der Hand, sich in dieser Umwelt, in<br />
dieser komplexen Gesellschaft zu behaupten,<br />
vorwärtszukommen, beruflich erfolgreich zu<br />
werden. Denken Sie an die 10’000 Stunden,<br />
die Umwelt, den Zufall, die «Post-hoc-Rationalisierungen»,<br />
die «tipping points» und an «Serendipity»<br />
und Sie werden ein spannendes und<br />
erfülltes Berufsleben haben. Ich wünsche Ihnen<br />
viel Erfolg.<br />
Feiern<br />
17
Jahresbericht 2010/2011<br />
18
Unterricht,<br />
Projekte und<br />
Arbeitswochen<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
19
Jahresbericht 2011/2012<br />
Im Überblick: Wahlkurse<br />
Im Herbstsemester 2011/2012 wurden in den 4. Gymnasialklassen<br />
die folgenden Wahlkurse durchgeführt:<br />
Projektunterricht<br />
Im Herbstsemester 2011/2012 wurden in den 3. Gymnasialklassen<br />
die folgenden Projekte durchgeführt:<br />
LEITUNG<br />
TITEL<br />
LEITUNG<br />
TITEL<br />
20<br />
N. Brockhaus / K. Hunkeler business@school<br />
Th. Limacher<br />
Wirtschaft – konkret & aktuell<br />
O. Nideröst / M. Novakovic Sport<br />
M. Aeschbach Talking about Literature<br />
Th. Schmidt<br />
The Fifties and the Sixties in Literature and Film<br />
Urs Albrecht, Beat Dähler, Andreas<br />
Richard, Teresa Laino<br />
Reto Moor, Pietro Tomasini<br />
Martin Buschbeck, Thomas Stähli<br />
Nikolai Häne, Roland Wirth<br />
Musical «Home office»<br />
Entwicklungszusammenarbeit<br />
Sozialeinsatz<br />
Schweiz – Slowakei<br />
R. Sieber A Trip through the 20th Century<br />
Peter Deller, Martin Lüscher<br />
Ausdauersport in Theorie und Praxis<br />
Th. Weber<br />
Global English<br />
Nick Golder, Samuel Schütz<br />
Wirtschaftskrisen – Strukturwandel<br />
I. Preziosa L’Italia, regione per regione<br />
S. Gómez Entre pasión y locura<br />
E. Negreira Temas de España y Latinoamérica<br />
J. Dreifuss Philosophie der deutschen Literatur<br />
M. Leimbacher Zeichnen<br />
T. Rutherfoord Digital fotografieren<br />
M. Jäger Konzert – Oper – Musical<br />
A. Haag Grundfragen des Menschseins<br />
Ruth Caspar, Martin Jäger<br />
Marco Zanoli, Peter Meyer<br />
Reto Bonifazi, Valeria Soriani<br />
René Bucher, Andreas Haag<br />
Dominique Fluri, Gregor Lüdi<br />
Klaus Burri, Sandro Paproth<br />
Hildegard Leimgruber, Jürg Dreifuss<br />
Zürich – Global City<br />
Strafen<br />
Kunst im Dialog<br />
Molekulare Küche<br />
Unser Universum<br />
A Journey through English Culture<br />
Filmprojekt<br />
R. Huber Neurobiologie<br />
F. Ottiger Neuste Forschung und Erkenntnisse aus der Biologie<br />
F. Ottiger Up-to-date Research and Findings in Biology<br />
S. Stucki Wirbeltiere<br />
R. Bucher Neurochemie<br />
M. Meyer Faszination Chemie<br />
S. Rüegg Kein Ding ist ohne Gift<br />
U. Battaglia Physik für Medizin, Technik- und Naturwissensch.<br />
D. Fluri Astrophysics<br />
O. Burri Menschenrechte<br />
M. Zanoli Die islamische Welt im Umbruch<br />
Ch. Bernet<br />
Tourismusgeografie<br />
K. Burri Advanced Geography<br />
R. Merian Grenzräume<br />
R. Moor Die Stadt – die Siedlungsform der Zukunft?
Schülerinnen und Schüler als Projektmanager<br />
Die KEN bietet neu einen Projektunterricht zum Thema «Entwicklungszusammenarbeit in der Praxis» an.<br />
18 Schüler/innen haben sich der Herausforderung gestellt und viele neue Erfahrungen gesammelt.<br />
Pietro Tomasini<br />
Speeddating in der Schule? Das gibt es. Ein solcher<br />
Anlass war der ungewöhnliche Einstieg in<br />
den Projektunterricht und der erste Schritt zum<br />
Ablegen der Schülerrolle. Zusammen mit Reto<br />
Moor (Geografie) und Pietro Tomasini (Geschichte<br />
und Geschäftsleiter von International<br />
Project Aid) sollte ein reales Projekt aus der Entwicklungszusammenarbeit<br />
geplant und später<br />
auch umgesetzt werden. Die Herausforderung<br />
für die Schüler/innen bestand unter anderem<br />
darin, sich in der Rolle der Projektmanager zu<br />
bewähren, alle Entscheidungen selber zu fällen,<br />
die Arbeiten und auch die Verantwortung<br />
zu übernehmen. Diese Aufgaben sind zwar für<br />
die Jugendlichen sehr spannend, erfordern aber<br />
Eigeninitiative und Teamgeist. Dieser kann nur<br />
entstehen, wenn sich alle innerhalb einer Gruppe<br />
kennen – deshalb also das Speeddating.<br />
Entscheidungen schon in der<br />
ersten Lektion<br />
Projektmanager müssen Entscheidungen treffen.<br />
Dafür brauchen sie eine sichere Basis, die<br />
sie sich immer wieder erarbeiten. Reto Moor<br />
und Pietro Tomasini begleiteten die Jugendlichen<br />
während des ganzen Prozesses und gaben<br />
ihnen die nötigen Instrumente in die Hand.<br />
Schon in der ersten Lektion galt es, sich für ein<br />
Land (Kamerun oder Albanien) zu entscheiden.<br />
Im Anschluss an die Wahl, die auf Kamerun fiel,<br />
wurden in Gruppen verschiedene Anträge geprüft<br />
und für die Kolleginnen und Kollegen in<br />
Power-Point-Präsentationen visualisiert. Nach<br />
einigen spannenden Diskussionen einigte man<br />
sich in einer Abstimmung auf ein Projekt, das<br />
den Aufbau einer Geflügelfarm in Kamerun<br />
vorsieht. Überlegungen zur Nachhaltigkeit, zur<br />
Hungerbekämpfung und zur Generierung von<br />
Einkommen gaben den Ausschlag. Die Jugendlichen<br />
waren im Kerngeschäft der Entwicklungszusammenarbeit<br />
angekommen.<br />
Alles «bio» – oder was?<br />
Nicht alle stimmten für dieses Projekt. «Dann<br />
muss die Produktion aber artgerecht sein und<br />
den Kriterien der biologischen Landwirtschaft<br />
entsprechen, sonst können wir das Vorhaben<br />
nicht unterstützen», meinte eine Schülerin in<br />
der Diskussion. Nun begann der Mailverkehr<br />
mit dem Partner vor Ort. Auch wenn die Übersetzungen<br />
der Antworten aus dem Französischen<br />
manchmal Mühe bereiteten, wurde doch<br />
bald klar, dass man in Kamerun noch wenig<br />
vertraut war mit Labelaufschriften wie «bio»<br />
und «artgerecht». Einige wollten das Projekt<br />
in diesem Moment aufgeben, andere mahnten,<br />
dass man einen Kompromiss suchen solle.<br />
Fragen tauchten auf: Welche Standards gelten<br />
eigentlich bei uns? Was ist auf Kamerun anwendbar?<br />
Abklärungen mussten gemacht und<br />
nach Kamerun kommuniziert werden. Die Reaktionen<br />
brachten Interesse und Dankbarkeit<br />
zum Ausdruck, so dass man sich schliesslich auf<br />
einen vierseitigen Vertrag einigte, an dem beide<br />
Seiten – die Klasse und die Partner in Kamerun<br />
– gearbeitet hatten.<br />
International Project Aid als Partner<br />
Ein Projekt dieser Komplexität und Grössenordnung<br />
(mit einem Budget von CHF 26’400.–)<br />
braucht in der Planung und Umsetzung einen<br />
erfahrenen Partner. Pietro Tomasini ist seit 18<br />
Jahren in der Entwicklungszusammenarbeit<br />
tätig. Gemeinsam mit seiner Partnerin leitet er<br />
eine Organisation, die ZEWO-zertifiziert ist, mit<br />
der DEZA zusammenarbeitet und schon viele<br />
Schulklassen in konkreten Projekten begleitet<br />
hat. Für dieses Engagement wurde IPA schon<br />
verschiedentlich mit Preisen ausgezeichnet. Die<br />
Organisation ist also der ideale Partner für eine<br />
Zusammenarbeit in Sachen Entwicklungshilfe.<br />
Die Jugendlichen hatten nach einigen Wochen<br />
im Kurs schon viel gelernt, nun galt es aber, das<br />
Projekt im Detail zu planen, zu budgetieren,<br />
zu beschreiben und dann auch noch zu finanzieren.<br />
Eine Aufgabe, die anspruchsvoll und<br />
nur im Team lösbar ist. Auch wenn nicht alle<br />
mit dem gleichen Einsatz bei der Sache waren,<br />
wuchs die Gruppe langsam zu einem Team<br />
zusammen. Gegenseitige Hilfe war für viele<br />
selbstverständlich. Sammelaktionen wurden<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
21
Jahresbericht 2011/2012<br />
22<br />
gemeinsam geplant, unliebsame Arbeiten<br />
sinnvoll aufgeteilt.<br />
Ein Grund zum Feiern<br />
Kuchenverkäufe legten einen ersten Grundstein<br />
zur Finanzierung des Projekts. Sehr<br />
erfolgreich war die briefliche Sammlung bei<br />
Verwandten und Bekannten. Als dann noch<br />
eine grosse Stiftung ihre Unterstützung zusagte,<br />
war klar, dass das Projekt umgesetzt<br />
werden konnte. «Das müssen wir feiern»,<br />
meinte einer der Jugendlichen. An einem gemeinsamen<br />
Abend wurden die Schüler/innen<br />
von ihren Lehrern bekocht, und alle stiessen<br />
auf den Erfolg an. «Ich fand dieses halbe Jahr<br />
sehr spannend, und ich lernte viel dazu. Dieses<br />
Projekt würde ich wieder wählen.» Dieses<br />
Feedback steht stellvertretend für viele Kommentare<br />
der Schüler/innen. Rückmeldungen<br />
wie «ich hätte es mir einfacher vorgestellt»<br />
oder «man sieht, wie schwierig und wichtig<br />
die Entwicklungszusammenarbeit ist» zeigen,<br />
dass die Jugendlichen ein ausgeprägtes Bewusstsein<br />
von der Komplexität der Entwicklungshilfe<br />
bekamen. Dass sie ihr Projekt finanzieren<br />
konnten, ist der Beweis dafür, dass<br />
sie die Herausforderungen gemeistert hatten.<br />
Das Projekt wurde ab November 2012 (nach<br />
dem Ende der Regenzeit) von International<br />
Project Aid und den Partnern in Kamerun<br />
umgesetzt, begleitet und kontrolliert. Nach<br />
dem Abschluss werden die Jugendlichen eingeladen,<br />
sich in einer Präsentation anzusehen,<br />
was dank ihrem Engagement für eine so<br />
verarmte Region verändert werden konnte.<br />
Das nächste Team steht schon in den Startlöchern.<br />
Das Angebot wird auch zukünftigen<br />
dritten Klassen offenstehen. Schüler/innen<br />
der KEN werden noch viele sinnvolle und<br />
nachhaltige Projekte in der Welt realisieren.<br />
Sprachaufenthalt in London –<br />
eine Akzentschülerin berichtet<br />
Angelika Bühler (N3a)<br />
Als es hiess, dass wir für die Akzentklasse einen<br />
Sprachaufenthalt absolvieren müssten,<br />
war es für mich von Anfang an sonnenklar:<br />
Meine abenteuerliche Reise würde nach London<br />
führen.<br />
Ein Grund dafür mochte der Film The Woman<br />
in Black sein, in dem London als Kulisse dient.<br />
Nachdem ich ihn auf DVD gesehen hatte,<br />
konnte ich meine Faszination für diese aussergewöhnliche<br />
Stadt nicht mehr bändigen.<br />
London mit den unzähligen geschichtsträchtigen<br />
Bauwerken (wie z.B. dem Big Ben oder<br />
dem British Museum), das Lebensgefühl einer<br />
Metropole und die Urbanität hatten es mir in<br />
Sekundenschnelle angetan.<br />
Im Vorfeld machte ich mich über diese Weltstadt<br />
kundig, die jährlich von 20 Millionen<br />
Touristen besucht wird. In Berichten fiel mir<br />
immer wieder auf, wie sehr die aussergewöhnliche<br />
Wirkung auf ihre Besucher/innen hervorgehoben<br />
wird – wer einmal einen Fuss in diese<br />
Stadt gesetzt habe, sei von ihr gebannt und<br />
werde auf jeden Fall wieder zurückkehren.<br />
Wie würde es mir wohl ergehen?<br />
Als ich an meinem ersten Tag durch die gewaltigen<br />
Türen des Airports Heathrow schritt, war<br />
ich im ersten Augenblick überwältigt von den<br />
Ausmassen, die London auf einmal anzunehmen<br />
begann: Ich wusste zwar von vornherein,<br />
dass London nur schon hinsichtlich seiner Einwohnerzahl<br />
nicht mit Schweizer Städten zu<br />
vergleichen ist (schliesslich hat alleine Great<br />
London mit seinen acht Millionen Grossstädtern<br />
mehr Einwohner als alle Kantone der<br />
Schweiz zusammen!), aber dass sich mir London<br />
in dieser imposanten Grösse eröffnen würde,<br />
hatte ich nicht gedacht. Überwältigt war<br />
ich, als ich mich über die Westminsterbridge<br />
den Houses of Parliament näherte und die Eindrücke<br />
regelrecht auf mich einprasselten – imposante<br />
Bauwerke, die Hektik der vorbeieilenden<br />
Menschen, die wie Ameisen durch die<br />
breiten Strassen Londons wuselten, der durch-
Bilder: Angelika Bühler (N3a)<br />
dringende Lärm und Gestank des alltäglichen<br />
Verkehrs, Farben und Gerüche der Märkte und<br />
viele andere Dinge liessen mich keine Sekunde<br />
zur Ruhe kommen. Mir zeigte sich eine komplett<br />
neue Welt, die ich so zuvor noch nicht auf diese<br />
Art hatte erleben dürfen, und ich erfasste mit all<br />
meinen Sinnen, dass London nicht von ungefähr<br />
als die Metropole Europas gilt.<br />
Natürlich bestätigten sich die meisten Klischees<br />
in meiner Aufenthaltszeit: z.B. das miserabel<br />
trübe Wetter, das leider zum Alltag der Engländer<br />
gehört, oder etwa die mickrige Auswahl an<br />
Nationalgerichten. Allerdings gewöhnt man<br />
sich schnell daran, denn immer mehr wandelt<br />
man sich zu einem Londoner und beginnt, den<br />
Lebensstil der Engländer zu führen. Plötzlich<br />
besteigt man die Verbindungen des Untergrundbahnsystems<br />
(in London: die Tube) wie im Schlaf,<br />
man weiss instinktiv, welcher Ausgang wohin<br />
führt, man zückt wie mechanisch das Billett für<br />
die Tube, um durch die Absperrungen zum Ausgang<br />
zu gelangen, man ahmt immer besser den<br />
für London so typischen Akzent nach…<br />
Und am wichtigsten – man lernt die Menschen<br />
kennen und schätzen. Beispielsweise machte<br />
ich die Bekanntschaft mit einem jungen Londoner<br />
Skateboarder, der mich in der Nähe der St.<br />
Paul’s Ca thedral ansprach. Nach einer kurzen<br />
Unterhaltung schlug er vor, mir die Stadt zu zeigen<br />
und mich auf einen kleinen Rundgang mitzunehmen.<br />
Diese Begegnung gefiel mir so gut,<br />
dass ich bis jetzt noch Kontakt zu ihm halte.<br />
Gegen Ende meiner Zeit in der pulsierenden<br />
Grossstadt kam ich mir wie eine Londonerin vor,<br />
der Lebensrhythmus stimmte für mich und ich<br />
fühlte mich heimisch und geborgen. Die Weltoffenheit<br />
der Londoner faszinierte mich, denn<br />
London ist ein wahrhaft kosmopolitischer Topf,<br />
bestehend aus den unterschiedlichsten Kulturen,<br />
geprägt von deren Geist und Traditionen.<br />
London präsentiert sich quasi als omnipräsenter<br />
Treffpunkt, wo die verschiedensten Gerüche,<br />
Farben und Religionen zusammenkommen, als<br />
Schmelztiegel von neuen und fremden Kulturen<br />
sozusagen. Das unter anderem macht London<br />
für mich zu einer einzigartigen Stadt. London<br />
bietet ein Lebensgefühl, – um es auf Englisch<br />
auszudrücken – eine Art Lifestyle, eine Lebenseinstellung,<br />
den Londoner Groove. Dieser ist auf<br />
der ganzen Welt einmalig. Beim Gedanken an<br />
London werde ich immer glänzende Augen kriegen,<br />
denn auch ich bin dieser Stadt wie so viele<br />
Abertausende masslos verfallen: Habe auch ich<br />
einen Teil meiner selbst dort gelassen, vielleicht<br />
sogar einen Teil meiner Seele? Ich weiss es nicht,<br />
auf jeden Fall werde ich es erst wissen, wenn ich<br />
nach London zurückkehre und mich im Stadt-<br />
Rhythmus wieder vollständig fühle.<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
23
Jahresbericht 2011/2012<br />
Herzliche Gastfreundschaft in der Slowakei<br />
Bild: Nadja Rek (N3d)<br />
24<br />
Nadja Rek (N3d)<br />
Eine andere Kultur hautnah erleben – das versprach<br />
ich mir, als ich mich für den Projektkurs<br />
Schweiz-Slowakei entschied. Vor der Reise nach<br />
Sered’, d.h. in den Wochen vor den Herbstferien,<br />
bereiteten wir uns gründlich auf den Aufenthalt<br />
im Gastland vor. In Zweiergruppen bearbeiteten<br />
wir Themen wie zum Beispiel «Akzeptanz<br />
der Roma», «Vergleich Schulen» und «Alkohol<br />
und Drogenkonsum».<br />
Dann war es so weit: Am Samstag, dem 22. Oktober,<br />
bestiegen wir den Nachtzug nach Wien,<br />
wo wir nach einer Stadtführung mit dem Car<br />
nach Sered’ weiterfuhren. In den folgenden<br />
Tagen erwartete uns ein intensives und erlebnisreiches<br />
Programm: ein spannender Besuch<br />
einer Pferderanch, aufschlussreiche Führungen<br />
in Museen, durch Bratislava und Sered’ selbst,<br />
eine Aufführung der Zauberflöte im neuen<br />
Opernhaus der Hauptstadt, ein Schulmorgen<br />
mit unseren Gastgebern, ein Rundgang durch<br />
ein Atomkraftwerk und…und…und.<br />
Besonders eindrücklich war die Herzlichkeit<br />
und Fürsorge unserer slowakischen Partner –<br />
nach einem warmen Empfang wurde ich zuerst<br />
von meiner Gastfamilie mit selbstgebackenem<br />
Kuchen verwöhnt, um anschliessend ein Zimmer<br />
vorzufinden, das extra für mich hergerichtet<br />
worden war. Ich erfuhr, dass es das Schlafzimmer<br />
meiner Gastschwester war, das sie mir<br />
für die Zeit des Aufenthalts überliess. Doch dem<br />
nicht genug, speziell für mich wurde ein Fernseher,<br />
eine Stereoanlage und ein Laptop bereitgestellt.<br />
Und auch Süssigkeiten und Blumen<br />
fehlten nicht, so dass ich mich sofort wie zuhause<br />
fühlte. Trotz anfänglicher Sprachprobleme<br />
konnten wir uns mit der Zeit sehr gut verständigen<br />
und lernten uns gegenseitig immer besser<br />
kennen.<br />
Auch die Geselligkeit kam in diesem Projekt<br />
nicht zu kurz. Wir erlebten viele lustige Abende<br />
in unserer etwas schummerigen Stammbar<br />
Fontana, die im Zentrum von Sered’ liegt. Wir<br />
diskutierten, nippten am einheimischen Bier,<br />
spielten Tischfussball und lauschten dem Lokalsender<br />
Radio Express, der uns mit wohlbekannter<br />
Mainstream-Musik unterhielt. Am Freitagabend<br />
dann das Highlight: Unsere Gastgeber<br />
mieteten für uns einen Gemeinschaftsraum, in<br />
dem sie eine Disco mit allem Drum und Dran<br />
einrichteten und uns ein 25 Kilo schweres Spanferkel<br />
servierten.<br />
Am Montag verliessen wir Sered’ mit vielen<br />
neuen Eindrücken – das Bild einer ruinierten<br />
Slowakei hatte sich für uns in keiner Weise<br />
bestätigt, und wir waren verzaubert von einer<br />
Gastfreundschaft, die keine Grenzen kennt!
San Francisco meets Switzerland<br />
Dominique Fluri und Fabian Ottiger<br />
Am 12. Juni 2012 war es endlich so weit: Wir<br />
sahen am Flughafen Zürich die Gastgeschwister<br />
und die Kolleginnen und Kollegen wieder, die wir<br />
ein gutes halbes Jahr früher in ihrer Heimat in<br />
San Francisco besucht hatten. Unsere amerikanischen<br />
Gäste wirkten glücklich, wenn auch müde<br />
nach dem langen Flug und schienen voller Vorfreude<br />
auf den zweieinhalbwöchigen Aufenthalt<br />
in der Schweiz zu sein. Nach kurzem Händedruck<br />
waren bereits alle weg, unterwegs mit ihren jeweiligen<br />
Gastfamilien und am Eintauchen in die<br />
Gewohnheiten und Lebensweise der Schweiz.<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
25<br />
Von langer Hand geplant<br />
Dies war der Auftakt zum zweiten Teil des erfolgreichen,<br />
gegenseitigen Austausches mit den<br />
high schools aus San Francisco und Umgebung,<br />
dessen Vorbereitung für Fabian Ottiger und<br />
mich als verantwortliche Lehrpersonen der KEN<br />
schon Monate früher begonnen hatte. Traditionsgemäss<br />
verbringen die Gäste aus San Francisco<br />
einige Tage im Unterricht an der KEN und<br />
lernen während der restlichen Zeit die Schweiz<br />
in ihrer regionalen, kulturellen und wirtschaftlichen<br />
Vielfalt kennen. Auf den ersten Blick mag<br />
es überraschen, dass die US-Schüler/innen<br />
nicht häufiger den Unterricht an der KEN verfolgen,<br />
aber man darf nicht vergessen, dass die US-<br />
Schulferien Mitte Juni bereits in vollem Gange<br />
sind (die Glücklichen…) − und wer drückt schon<br />
freiwillig während der Ferien die Schulbank?<br />
Unser Ziel hiess demnach, in vielen Sitzungen,<br />
mit unzähligen Telefongesprächen und E-Mails<br />
sowie mit tatkräftiger Unterstützung von Thomas<br />
Stähli ein abwechslungsreiches Programm<br />
vorzubereiten, von welchem wir nachfolgend<br />
nur einige Teile näher erwähnen.<br />
Mürren − Best of the Alps<br />
Der Ausflug nach Mürren mit den US-Gästen<br />
und der W3i bildete schon am ersten Wochenende<br />
einen Höhepunkt, wobei sich das Berner<br />
Oberland von seiner besten Seite zeigte: schneebedeckte<br />
Alpengipfel, Gletscher, blauer Himmel<br />
und Sonnenschein. Zu diesen Klischees aus<br />
dem Bilderbuch gesellten sich unzählige kleine<br />
schweiz-typische Situationen – eine davon war<br />
das Durchqueren einer Kuhherde, eine aussergewöhnliche<br />
Erfahrung für viele unserer Gäste,<br />
obschon sie dank der Sierra Nevada östlich von<br />
San Francisco durchaus an Berge gewöhnt sind.<br />
Anzunehmen ist, dass die Begegnung auf der<br />
Kuhweide einige beinahe zu einer Rückreise in<br />
die USA unter falschen Angaben verführte, denn<br />
was sollten unsere Gäste nur auf die Frage der<br />
Immigrationsbehörde antworten, ob man kürzlich<br />
in der Nähe von lebendem Vieh gewesen sei?<br />
Abgesehen von der Wanderung über Alpenwiesen<br />
standen in Mürren der Spass, Fussball- und<br />
Tennisspielen und vor allem das Beisammensein<br />
und der gegenseitige Austausch im Vordergrund.<br />
Maîtres Chocolatiers − die süsse<br />
Versuchung<br />
Als zweites Highlight stand der Besuch von Lindt<br />
& Sprüngli auf dem Programm. Hier konnten wir<br />
das süsseste Schweizer Klischee nicht nur geniessen,<br />
sondern gleich selber mitgestalten. Ausgerüstet<br />
mit einer weissen Schürze durften wir<br />
uns als echte Maîtres Chocolatiers beweisen und
Jahresbericht 2011/2012<br />
eigenhändig Pralinés und einen Schokoladenbär herstellen<br />
und verzieren. Während die einen nach dem Weltrekord<br />
des höchsten Pralinés strebten, übten sich andere in<br />
phantasievollen Kreationen, die an einem Wettbewerb<br />
mit guten Siegeschancen hätten rechnen dürfen.<br />
Reflection on San Francisco:<br />
Caught in Liberalism<br />
26<br />
Alles nur Klischees?<br />
Muten wir unseren amerikanischen Gästen nicht etwas<br />
viele Klischees zu? Nun, einerseits sind die Klischees tatsächlich<br />
ein Teil der Schweiz. Andererseits zeichnet sich<br />
die Schweiz natürlich durch viele weitere Aspekte aus,<br />
wie zum Beispiel die Industriebetriebe (weshalb wir auch<br />
das Verkehrshaus besuchten), die innovative Forschung<br />
(Exkursion ans Life Science Learning Center der Uni Irchel)<br />
oder die weltweite Vernetzung (man denke nur an<br />
die Nachbarn der KEN, eine Informatikfirma aus der San<br />
Francisco-Gegend).<br />
Vor allem garantiert aber die Unterbringung der US-<br />
Gäste in einer Schweizerfamilie dafür, dass sie mehr als<br />
nur die touristische Schweiz erleben und wirklich einen<br />
Blick hinter die Kulissen unseres Landes werfen können.<br />
Genau dank dieser Erfahrung, die wir umgekehrt<br />
beim Besuch in San Francisco ebenso machen durften,<br />
erweist sich das Austauschprogramm zwischen der KEN<br />
und den kalifornischen high schools als so wertvoll.<br />
See you soon<br />
Nach unserem Empfinden luden wir viel zu rasch zum<br />
farewell BBQ. Es bot allen die Gelegenheit, die wunderbaren<br />
Erlebnisse aus dem vergangenen Jahr nochmals<br />
Revue passieren zu lassen, bevor es hiess, auf Wiedersehen<br />
zu sagen. Die fröhliche Stimmung am farewell BBQ<br />
bewies, dass es uns gelungen ist, die Distanz zwischen<br />
San Francisco und Zürich bzw. der KEN im Besonderen<br />
erneut ein gutes Stück verkleinert zu haben.<br />
BBQ? Klingt eher nach amerikanischem Klischee − mit<br />
gutem Grund. Denn kaum sind die letzten Tränen des Abschieds<br />
verflossen, beginnt jeweils die Planung für den Gegenbesuch<br />
der nächsten Immersionsklasse in Kalifornien,<br />
wenn es wieder heisst «Switzerland meets San Francisco».<br />
Olivia Fischer (W3i )<br />
If you expect to read a comparative<br />
analysis of the Swiss and the American<br />
school system, you will be disappointed.<br />
If you think this article will cover the important<br />
touristic sights in San Francisco,<br />
stop right here. If you are in the belief, I<br />
will use this space to document the past<br />
presidential election campaign, this will<br />
not satisfy you. But if you want to read<br />
about how going abroad helps you mature<br />
and refine your perception, this will<br />
definitely suit you!<br />
For those who don’t really know what<br />
the San Francisco exchange program is<br />
all about, here is a brief recap: Every year<br />
in fall, the third grade immersion class<br />
(W3i) puts up with the long and strenuous<br />
journey to San Francisco. There<br />
every Swiss student is hosted by an individual<br />
family living in San Francisco<br />
or the Bay Area. For the following three<br />
weeks, the students attend their host sibling’s<br />
high school, get to know different<br />
parts of San Francisco and are forced to<br />
communicate in English with the infamously<br />
monolingual Americans. Apart<br />
from getting more acquainted with the<br />
language, the exchange program’s goal<br />
is for the Swiss students to be exposed to<br />
the American culture and of course also<br />
to prepare for the visit of their host siblings<br />
the following June.<br />
I ended up in the middle of San Francisco<br />
– literally. The neighborhood of the<br />
Haight Ashbury is the most extravagant<br />
place I saw during those three weeks. If<br />
you want to feel San Francisco, don’t go<br />
downtown, don’t visit the Golden Gate<br />
Bridge (although that is breathtaking as<br />
well), go to the Haight Ashbury. You will<br />
meet the craziest, yet friendliest people,<br />
and you will come across the most unique<br />
stores and feel the still present hippie<br />
vibe. If San Francisco is an open-minded<br />
city, then the Haight Ashbury is the<br />
epicenter of it. A shop owner on Haight<br />
Street once said to me that San Francisco<br />
was the only city in America where you<br />
were absolutely free to be whoever you<br />
wanted to be. Obviously my first thought<br />
was that said man was overly in love<br />
with his city and therefore his statement<br />
sounded slightly exaggerated and stereotypical.<br />
But for some reason that sentence<br />
stuck in my head. Of course I had<br />
noticed that people were more outgoing<br />
and welcoming than in Switzerland<br />
and if someone asked you your opinion
in class they were actually interested,<br />
but it was only after<br />
meeting that shop owner that<br />
I really started to pay attention<br />
as to how far San Franciscans’<br />
liberalism went. Especially<br />
the liberalism of high school<br />
students. For teenagers, tolerance<br />
should be measured<br />
by more trifling things, such<br />
as clothing. Students at my<br />
school dressed in numerous<br />
ways. Some saw school as a<br />
sort of catwalk and dressed to<br />
impress, others seemed to be<br />
environmentalists, trying to<br />
save the planet by saving fabric<br />
and yet others just pulled<br />
off the timeless jeans-andt-shirt<br />
look. But I have to say<br />
that the best piece of clothing<br />
I saw were sweatpants; kids<br />
looking like they’d just stepped<br />
out of bed and decided not to<br />
care about how they looked<br />
that day. I doubt that anyone<br />
at our school would come to<br />
school dressed in sweats just<br />
because of all the looks they<br />
would earn for that. Can you<br />
imagine just walking around<br />
town, looking however you<br />
wish to look and not having to<br />
care about other people’s opinions?<br />
How awesome would<br />
that be?<br />
Another thing that struck me<br />
was how politically correct<br />
the students at my school were<br />
concerning skin color and sexual<br />
orientation. I knew of the racial diversity<br />
and was aware of a large gay community in San<br />
Francisco. Yet I was still surprised at how essential<br />
it was to phrase your sentences politically<br />
correct. I had the impression that everyone was<br />
trying so hard to be liberal that it sometimes<br />
seemed artificial. It was as if they were caught<br />
in their liberalism, which is absolutely paradoxical.<br />
The shop owner’s words came to my mind<br />
again and I still found myself not completely<br />
agreeing with him, but now for different reasons;<br />
San Francisco is considered a liberal city,<br />
and therefore its citizens see themselves as obligated<br />
to live up to their city’s image, perhaps a<br />
bit more than they like. I asked myself if political<br />
correctness stood in contradiction to a person’s,<br />
or rather a teenager’s conviction. Because<br />
in the end, teenagers will be teenagers and gossip<br />
about each other, have their own segregated<br />
group of friends and not tolerate certain behavior.<br />
And still, you can’t help feeling more free and<br />
respected as an individual. No matter whom<br />
you meet and what age group they belong to,<br />
people are open-minded and want to hear your<br />
story. In my eyes, the trip to San Francisco was<br />
a huge success and a great opportunity to step<br />
out of your comfort zone. I realized that experiences<br />
like these help you take notice of the world<br />
around you, form your personality, challenge<br />
your opinions and broaden your horizon. In the<br />
end it doesn’t matter where you go, as long as<br />
you go with your mind open and adventurous<br />
and your senses ready to be blown away.<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
27
Jahresbericht 2011/2012<br />
Kompetenzenwoche der ersten HMS-Klassen<br />
28<br />
Nicole Brockhaus-Soldenhoff,<br />
Schulleiterin HMS<br />
Seit dem Sommer 2012 führen wir wieder zwei<br />
neue HMS-Klassen an der <strong>Enge</strong> – in den drei<br />
Jahren Schulzeit werden die Schüler/innen<br />
all das erlernen, was sie für das Leben nach<br />
der Schule brauchen. Die Anforderungen sind<br />
hoch, soll doch die HMS den jungen Menschen<br />
ermöglichen,<br />
■<br />
■<br />
■<br />
sich als Individuen mit persönlichen<br />
Bedürfnissen und als Subjekte selbstständig<br />
im Leben entfalten zu können<br />
(Selbstkompetenz),<br />
sich als aktive Mitglieder in eine demokratische,<br />
kulturell und sprachlich<br />
pluralistische Gemeinschaft zu integrieren<br />
und als Bürger und Bürgerinnen<br />
verantwortungsvoll und aufgrund<br />
gemeinsamer Werte und Normen zu<br />
handeln (Sozialkompetenz),<br />
über Denk- und Lernfähigkeiten zu verfügen,<br />
die einen auf Problemlösungen<br />
ausgerichteten, zugleich intuitiven und<br />
analytisch-vernetzten Zugang zur Wirklichkeit<br />
ermöglichen und die Bereitschaft<br />
zu lebenslangem Lernen fördern<br />
(Denk- und Lernkompetenz),<br />
■<br />
sich eine Allgemeinbildung anzueignen,<br />
die zur persönlichen Entfaltung und<br />
zur Fähigkeit beiträgt, im sozialen und<br />
kulturellen Umfeld aktiv zu bestehen<br />
(kulturelle Kompetenz).<br />
In der Sternwoche im Herbst haben unsere<br />
HMS-Schüler/innen in unterschiedlichen Modulen<br />
die Gelegenheit erhalten, diese verschiedenen<br />
Kompetenzen zu üben und dabei auch<br />
noch fachliches Wissen zu ganz neuen Themen<br />
zu erwerben.<br />
Im Modul «Strafen in der Gesellschaft» erlebte<br />
die Klasse H1a einen Gerichtsfall und setzte<br />
sich mit gesellschaftlichen Vorstellungen über<br />
Gut und Böse und dem Ruf nach der Verantwortung<br />
des Staates (und damit dem Rechtssystem)<br />
auseinander. Die Klasse H1b untersuchte<br />
in dieser Zeit gemeinsam mit Vertretern von<br />
myclimate, wie viel graue Energie in unseren<br />
Produkten steckt, und beschäftigte sich mit<br />
der Frage, wie wir mit Ressourcen umgehen<br />
und wie viel Verantwortung wir für die nächste<br />
Generation übernehmen wollen. Nachmittags<br />
lernten die Schüler/innen im Modul «Business<br />
Knigge», einen nachhaltig guten Eindruck bei<br />
ihrem Gegenüber zu hinterlassen und sich nach<br />
gesellschaftlichen Normen angemessen zu benehmen.<br />
Im kulturellen Bereich erhielten die Klassen<br />
eine Einführung zum Thema «Musiktheater –<br />
von der Oper zum Musical» und erlebten in Percussions-<br />
oder Improvisationsworkshops oder<br />
dem Einstudieren kubanischer Rhythmen, wie<br />
Musik auf uns alle wirkt. Und um Wirkung ging<br />
es auch in den Modulen «Präsentation und Auftreten»<br />
und «Selbstwahrnehmung und Mobbing»,<br />
in denen sich alles um die Frage «Wer<br />
bin ich?» und damit auch um die Thematik der<br />
Selbst- und Fremdwahrnehmung drehte.<br />
Die Unterrichtseinheiten boten eine bunte Mischung,<br />
die ein spannendes und aktivierendes<br />
Programm für die Sternwoche der ersten HMS-<br />
Klassen lieferte – vielen Dank an alle Lehrer/<br />
innen für die Angebote und an die Schüler/innen<br />
dafür, dass sie sich auf ganz neue Themen<br />
eingelassen haben.
Projektwoche<br />
«Open Government Data»<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
André Golliez (itopia.ch) und<br />
Lukas Fässler (KEN / ETH)<br />
(Auszug aus dem Brief an die Hasler Stiftung)<br />
Wirtschaftliche, politische und persönliche<br />
Entscheidungen beruhen immer stärker auf der<br />
Verfügbarkeit und Interpretation von Daten.<br />
Der kritische und zielgerichtete Umgang mit<br />
einer explosionsartig wachsenden Datenmenge<br />
wird zur entscheidenden Kernkompetenz für<br />
Wirtschaftsfachleute, Politiker/innen, Wissenschaftler/innen,<br />
Bürger/innen und Konsumenten.<br />
Der offene Zugang zu den riesigen Datenbeständen<br />
der Verwaltung und des öffentlichen<br />
Sektors («Open Government Data», abgekürzt<br />
OGD) wird diesen Trend in den nächsten Jahren<br />
noch verstärken.<br />
Um die Schüler/innen auf diese Entwicklung<br />
vorzubereiten, hat die <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> vom<br />
1. bis 5. Oktober 2012 zum ersten Mal eine<br />
Projektwoche zum Thema «Open Government<br />
Data» durchgeführt.<br />
Im Rahmen dieser Projektwoche machten sich<br />
die Schüler/innen zuerst mit grundsätzlichen<br />
Aspekten wie dem Zugang und der Verfügbarkeit<br />
von offenen Daten, dem Wert dieser Daten<br />
und der Erschliessung von Information aus Rohdaten<br />
vertraut. Danach wurden sie detailliert<br />
in die Datenanalyse, Datenvisualisierung und<br />
Dateninterpretation eingeführt. Damit sich die<br />
Schüler selber aktiv am Unterricht beteiligen<br />
konnten, richteten sie auf ihrem Computer ihr<br />
eigenes Datenlabor ein. An konkreten Beispielen<br />
offener Daten (Luftdaten, Nährwertdaten,<br />
Erdbebendaten und sozioökonomischen Daten)<br />
lernten die Schüler in der ersten Wochenhälfte<br />
unter Einsatz zweier Tools (VisuLab und Excel),<br />
grosse Datenmengen zu visualisieren und zu<br />
interpretieren. In der zweiten Wochenhälfte bewiesen<br />
oder widerlegten die Schüler mit ihren<br />
neuen Datenanalyse-Fähigkeiten Hypothesen<br />
aus einem verfügbaren Themenbereich, die bewusst<br />
aus ganz unterschiedlichen Disziplinen<br />
stammten (Jugendstrafurteile, Städtevergleiche,<br />
Tourismus, Verkehr, Arbeitskosten, Energieverbrauch<br />
und Preisniveau). Zum Abschluss<br />
der Woche erstellten die Schüler aus den Ergebnissen<br />
der Datenanalyse in Zweiergruppen ein<br />
Daten-Poster und präsentierten dieses in einer<br />
öffentlichen Session.<br />
Ziel der Woche war es, den Umgang mit grossen<br />
Datenmengen zu schulen, das Bewusstsein<br />
für ihren Wert zu erhöhen und die Schüler dahingehend<br />
zu sensibilisieren, zukünftig eigene<br />
Aussagen mit Rohdaten zu bekräftigen. Nicht<br />
jeder Schlagzeile oder Statistik Glauben zu<br />
schenken, sondern diese kritisch durch das Heranziehen<br />
von Rohdaten zu hinterfragen, war<br />
ebenfalls Teil des vermittelten Lehrinhaltes.<br />
29
Jahresbericht 2011/2012<br />
Unter Wasser vor Giglio<br />
Projektwoche vom 29.09–05.10.2012<br />
30<br />
Projektteam Giglio<br />
Am Samstag, dem 29. September, trafen wir<br />
uns um 07:00 Uhr früh am Hauptbahnhof Zürich.<br />
Wir fuhren mit dem Zug acht Stunden bis<br />
nach Orbetello, wo uns bereits mediterran angenehmes<br />
Wetter erwartete. Auf der einstündigen<br />
Fahrt mit der Fähre nach Giglio schauten<br />
wir auf die gekenterte Costa Concordia, welch<br />
ein Anblick!<br />
Am Sonntag hatten wir unsere erste Lektion<br />
in Meeresbiologie, leider schon um 09:00 Uhr<br />
in der Früh. Wir lernten verschiedene ökologische<br />
Fachbegriffe und erfuhren einiges über die<br />
marinen Lebensräume. Nach dem Mittagessen<br />
wurden wir im Umgang mit unserer Taucherausrüstung<br />
instruiert und gingen anschliessend<br />
eine halbe Stunde schnorcheln.<br />
Am Montag begann der Unterricht mit der Einführung<br />
in das Thema «Hartboden» – wir lernten<br />
Fachliches zur Welt, wie sie sich uns unter<br />
Wasser präsentiert. In der anschliessenden<br />
Vertiefung des Stoffes betrachteten wir verschiedenste<br />
Organismen näher, die im Küstengewässer<br />
vorkommen, und versuchten, diese zu<br />
bestimmen. Am Nachmittag begaben wir uns in<br />
eine Bucht, um das Theoretische vom Vormittag<br />
in der Natur erleben zu können. Die Wachsrose,<br />
die zum Tierstamm der Nesseltiere gehört, ist<br />
auf dem Bild schön zu erkennen. Dieser Tierstock<br />
ist mit den Korallen verwandt.<br />
Am Dienstag wurden wir erneut beeindruckt<br />
von der Unterwasserwelt. Wir behandelten das<br />
Thema «Sedimentboden» und gelangten zu vielen<br />
neuen Einsichten. Den Nachmittag durften<br />
wir selber gestalten. Eine Schnorchelexkursion<br />
stand am Mittwoch auf dem Programm. Das<br />
Eintauchen in das doch bereits kalte Wasser forderte<br />
eine gewisse Überwindung. Dafür wurden<br />
wir mit einer eindrucksvollen Erfahrung<br />
unter Wasser belohnt und durften die an den<br />
vergangenen Tagen besprochenen Lebensräume<br />
hautnah erleben.<br />
Am Nachmittag konnten wir uns wieder aufwärmen<br />
– wir wanderten in der prallen Sonne<br />
ganze 40 Minuten ins Castello von Giglio. Die<br />
hausgemachten Gelati, die wir im alten Gemäuer<br />
genossen, belohnten uns für die Strapazen<br />
des Aufstiegs.<br />
Am nächsten Morgen befassten wir uns im Unterricht<br />
mit dem Plankton, und wir lernten, dass<br />
Schwebeteilchen die Grundlage allen Lebens<br />
der Meere sind. Am Nachmittag besuchten wir<br />
einen Tauchschnupperkurs und bekamen in einigen<br />
Sätzen das Wichtigste an Theorie zu hören,<br />
worauf wir uns ins Wasser stürzten. Nach<br />
dieser Erfahrung hiess es dann zuerst einmal:<br />
putzen, schrubben und zusammenpacken!<br />
Am Abend erwartete uns ein sensationelles<br />
Dinner beim Italiener «Da Tony». Die anschliessende<br />
Nacht war kurz, denn die Rückreise traten<br />
wir bereits um 05.00 Uhr morgens bei der<br />
Busstation an. Wieder nahmen wir die Fähre,<br />
doch dieses Mal schien die Costa Concordia weniger<br />
Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen.<br />
Ciao sali, Giglio gfallt üs<br />
allne, liäbi Grüässli vo<br />
de Meeresbiologä vo dä<br />
drittä Gymiklassä!
Umwelteinsatz in der Nähe von<br />
Tiefencastel (Klasse A2a)<br />
Lita Hubatka (Französisch)<br />
Für die A2a stand in der letzten Woche vor den<br />
Herbstferien der Umwelteinsatz an. Es verschlug<br />
uns in den Parc Ela, mitten in die Berglandschaft<br />
der Pässe Albula, Julier und Septimer, genauer<br />
in die Berggemeinde Mon. Diese befindet sich<br />
oberhalb von Tiefencastel im Bezirk Alvaschein,<br />
hat 95 Einwohner und die Amtssprache ist Romanisch.<br />
Auf einer Postkarte, die wir zur Information<br />
erhielten, war unsere Unterkunft, ein<br />
altes Schulhaus, gleich am Dorfrand zu sehen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler, gewöhnt an das<br />
Leben in oder nahe einer kleinen Grossstadt, waren<br />
fasziniert von der Vorstellung, eine Woche<br />
an einem Ort zu verbringen, der als kleiner und<br />
abgelegener Punkt auf der Landkarte erscheint.<br />
Wir wussten: Der Aufenthalt in Mon würde uns<br />
nicht nur die Gelegenheit bieten, im Rahmen des<br />
Akzents «Nachhaltigkeit» einen Umwelteinsatz<br />
zu leisten, sondern ebenso eine Begegnung mit<br />
komplett anderen Lebensrealitäten ermöglichen,<br />
und das gerade mal 150 km von Zürich entfernt.<br />
Lange blieb offen, was uns in Mon genau erwarten<br />
würde – Weidenpflege oder Heckenpflege<br />
wurden erwähnt, aber was diese Aufgaben genau<br />
mit sich bringen sollten, war uns nicht ganz<br />
klar. Herr Gantenbein vom Verein Parc Ela liess<br />
mit der Aufklärung jedoch nicht lange auf sich<br />
warten. Kurz nach unserer Ankunft wurden<br />
wir auf dem ehemaligen Pausenplatz von Mon<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
31
Jahresbericht 2011/2012<br />
32<br />
versammelt und über die anstehenden Arbeiten<br />
informiert. Zusammen mit Daniel und Leo, zwei<br />
Landwirten aus Mon, sollten wir gefällte Bäume<br />
zerkleinern und wegräumen, damit wieder Platz<br />
für Weiden und Moor frei wird. Schnell wurde<br />
klar, dass unsere Arbeit in zweifacher Hinsicht<br />
nützlich war: Einerseits legt der Verein Parc Ela<br />
viel Wert auf den Erhalt der Artenvielfalt, weshalb<br />
es wichtig ist, Moore als Lebensräume für<br />
seltene und bedrohte Tierarten zu schützen. Andererseits<br />
sind die Landwirte daran interessiert,<br />
die Verwaldung ihrer Weiden zu verhindern.<br />
Mit zwei «Maschinen», wie Daniel und Leo sie<br />
nannten, wurden wir sodann zur Weide gebracht.<br />
Der Hang, an dem wir arbeiten mussten,<br />
sah überschaubar aus, und wir stellten uns<br />
auf eine ruhige sonnige Woche in den Bergen<br />
ein. Spätestens als Daniel uns aber verkündete,<br />
dass das Reinigen der Weide nicht etwa unser<br />
Wochen-, sondern unser Tagesziel sei, mussten<br />
wir der Realität ins Auge sehen – die Woche<br />
sollte kein Zuckerschlecken werden. Es wurde<br />
von uns nicht nur vollster körperlicher Einsatz<br />
erwartet, sondern auch Selbstständigkeit während<br />
der Arbeit – wir hatten zu erkennen, wenn<br />
etwas gemacht werden sollte, mussten wir anpacken,<br />
wo Hilfe gebraucht wurde. Einigen von<br />
uns setzte dies besonders an den ersten Tagen<br />
zu, wir sehnten uns nach ausgedehnten Pausen.<br />
Daneben sahen wir, wie der Lehrling von Daniel<br />
die Arbeit viermal so schnell wie wir Städter<br />
erledigte und der alte Vater von Daniel scheinbar<br />
unermüdlich Äste schleppte. Spätestens da<br />
packte uns der Wille, die Arbeit gut zu machen<br />
und tatsächlich eine Hilfe für die Landwirte zu<br />
sein. Wir gewöhnten uns zum Glück nach dem<br />
ersten Muskelkater an die Arbeit und lernten<br />
uns an steilen Hängen zu bewegen, Arbeitskraft<br />
aufzuteilen und uns möglichst effizient zu organisieren.<br />
Nebenbei erweiterten wir auch unseren Städterwortschatz<br />
(z.B. mit «Mädli») und übten uns in<br />
der interdialektalen Verständigung. Unser Einsatz<br />
wurde von unterhaltsamen Kaffeekränzchen,<br />
Inputs zur Region und von Begegnungen<br />
mit Kühen immer wieder aufgelockert und war<br />
so nicht nur Anstrengung, sondern dann und<br />
wann auch Vergnügen.<br />
Dennoch waren wir alle auch sehr froh um unseren<br />
freien Nachmittag am Mittwoch: Viele nutzten<br />
die Zeit, um zu schlafen und um neue Kräfte für<br />
die letzten zwei Tage und die Abendprogramme zu<br />
sammeln. Andere wagten den Weg nach Tiefencastel<br />
oder vertrieben sich die Zeit in Savognin. Am<br />
Abend trafen wir uns dann jeweils zum gemeinsamen<br />
Abendessen. Die vier Kochgruppen liessen<br />
sich jeden Tag ein neues Überraschungsmenu einfallen<br />
– Schwarma-, Spätzli-, Taco- und Thaicurry-<br />
Gerichte versorgten uns mit genug Energie, damit<br />
wir auch nach etwas kürzeren Nächten noch fit auf<br />
der Weide zu stehen vermochten.<br />
Vor und nach dem Abendessen bot uns das Haus,<br />
ein altes Schulgebäude, genügend Möglichkeiten,<br />
die Zeit zu vertreiben, sofern wir nicht todmüde<br />
ins Bett fielen. So unterhielten wir uns mit<br />
Ping-Pong, Pokern, Gesellschaftsspielen, mit<br />
der Championsleague, in langen Gesprächen<br />
draussen in der Kälte auf dem Pausenplatz oder<br />
drinnen bei einer Tasse Tee oder verweilten einfach<br />
im Zimmer und assen Süssigkeiten ...<br />
Die Woche war in vielerlei Hinsicht ein voller Erfolg.<br />
Wir räumten alle Äste weg und die Weide<br />
war bereit für den Winter. Auf die leergeräumten<br />
Hänge zu blicken, gab uns ein gutes Gefühl<br />
und machte die Frage nach dem Sinn der Arbeit,<br />
die in schwachen Momenten doch immer wieder<br />
aufgetaucht und unbeantwortet geblieben<br />
war, unwichtig. Zum Abschied und als Dankeschön<br />
luden uns Daniel und Leo zum Grillieren<br />
und Kuchenessen auf den Hof ein.<br />
Das tägliche Zusammensein, das gemeinsame<br />
Arbeiten und Kochen, die viele Zeit fernab von<br />
unserem Schulalltag gaben uns allen, den Schülerinnen<br />
und Schülern wie auch den begleitenden<br />
Lehrpersonen, die Gelegenheit, uns besser<br />
und anders kennenzulernen. Wir arbeiteten alle<br />
zusammen, stets in veränderten Konstellationen<br />
und waren immer wieder gezwungen, in der jeweiligen<br />
Gruppe eine neue Rolle einzunehmen.<br />
Dynamiken, die den Alltag in der Klasse geprägt<br />
hatten, lösten sich auf und schafften Platz für<br />
neue. Dies war mit Sicherheit eine nachhaltige Erfahrung,<br />
die auch, wie sich später zeigte, das Zusammensein<br />
im Schulalltag beeinflussen sollte.
Technikwoche 2012<br />
Faszination Technik<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
Urs Strässle (Deutsch)<br />
Erstmals fand an der KEN eine Technikwoche<br />
statt. Rund 300 Schülerinnen und Schüler aus<br />
den 13 ersten Klassen hatten in der letzten<br />
Schulwoche vor den Herbstferien die Gelegenheit,<br />
sich von der Allgegenwart technischen<br />
Wissens und dessen praktischen Anwendungen<br />
zu überzeugen.<br />
Dem Technikwoche-Team der KEN gelang es, ein<br />
Programm zusammenzustellen, das sehr viele<br />
Facetten gegenwärtiger Ingenieurskunst integrierte.<br />
Dabei konnte es auf die Hilfe der 1987<br />
durch 10 Unternehmen verschiedener Branchen<br />
gegründeten Organisation Ing.CH zählen, die<br />
sich die Lobbyarbeit im Dienste der Technik auf<br />
ihre Fahnen geschrieben hat. Der Verein will<br />
insbesondere die Jugend für die zentrale Bedeutung<br />
der Technik in allen gesellschaftlichen<br />
Bereichen sensibilisieren und so zum einen das<br />
Technikverständnis fördern und zum anderen<br />
zur Ingenieursausbildung animieren.<br />
Das Angebot der Technikwoche umfasste vier<br />
Exkursionen, vier Workshops sowie sechs Firmenbesuche.<br />
So erhielten die Schülerinnen<br />
und Schüler im Laufe der Woche einen Einblick<br />
in so unterschiedliche Bereiche wie die Energiegewinnung<br />
durch Wasserkraft, die Energieumwandlung<br />
durch Motoren, den Bau von<br />
Brücken, Robotern sowie von Gas- und Dampfturbinen,<br />
die Biotechnologie und digitale Speichertechnologie.<br />
Medial begleitet wurde die Woche von einer<br />
zwölfköpfigen Gruppe von Schülerinnen und<br />
Schülern aus drei dritten Klassen. Sie schwärmten<br />
als Reporter in Zweiergruppen mit Fotoapparat<br />
und dem geschärften Auge für das<br />
Wesentliche aus, das sie anschliessend in der<br />
Form einer Kurzreportage zu Papier brachten.<br />
Leider konnten nicht alle Veranstaltungen des<br />
nahrhaften Programms abgedeckt werden. Die<br />
Eindrücke, welche die von Urs Bigler und Urs<br />
Strässle geleitete Mediengruppe gesammelt hat,<br />
sind auf den folgenden Seiten wiedergegeben.<br />
33
Jahresbericht 2011/2012<br />
Workshop Brückenbau<br />
Brücken, Teamwork und Strategien<br />
Bild: Dilara Emurli und Marija Milutinovic (N3a)<br />
34<br />
Dilara Emurli und Marija Milutinovic (N3a)<br />
«Eva besitzt eineinhalbmal mehr Äpfel als<br />
ihr Bruder Hans. Wenn beide je einen essen<br />
und Eva gleichzeitig Hans und ihrer kleinen<br />
Schwester je einen schenkt, haben beide<br />
gleich viele Äpfel. Wie viele Äpfel hatte Eva am<br />
Anfang?»<br />
Mit diesem Einstieg eröffnet der Bauingenieur<br />
Michael Dillo das Modul Brückenbau am<br />
Dienstagmorgen. Er will den Schüler/innen<br />
zeigen, dass man mit verschiedenen Techniken<br />
– dazu gehören zum Beispiel das Raten,<br />
das Erstellen von Diagrammen oder das Formulieren<br />
von mathematischen Gleichungen –<br />
zu Lösungen kommen kann. Seine Ratschläge<br />
sollen ihnen eine Stunde später beim eigenen<br />
Brückenbau helfen und die Arbeit beschleunigen.<br />
Wir sitzen mit den Klassen W1a und W1e<br />
im Hörsaal 111 der KEN.<br />
Wir erfahren unter anderem, dass die ersten<br />
Brücken der Menschheit Balkenbrücken aus<br />
Holz oder Stein waren, und wir lernen, dass<br />
die Römer komplexere Bauwerke konstruierten,<br />
die sich Bogenbrücken nennen und uns<br />
bis heute erhalten geblieben sind. Mit der<br />
Industrialisierung im 18. Jahrhundert kam<br />
Schub in den Brückenbau – immer mehr Waren<br />
mussten befördert werden, und die Nachfrage<br />
nach direkten Transportwegen wuchs.<br />
In London entstanden die ersten Brücken aus<br />
Eisen- und Stahlkonstruktionen, die sich als<br />
viel tragfähiger und stabiler erwiesen.<br />
Teamarbeit über alles<br />
Der Vortrag geht nach einer halben Stunde<br />
zu Ende. Nun werden Gruppen durch zufälliges<br />
Ziehen von verschieden farbigen Kugeln<br />
gebildet.<br />
Handwerkliches Geschick ist jetzt gefragt,<br />
ebenso Teamgeist, wie Michael Dillo betont.<br />
Letzteres scheint ein Knackpunkt für die eine<br />
oder andere Gruppe zu sein. Doch irgendwann<br />
schreiten alle auf ihre Weise zur Tat:<br />
Während die einen voller Ideen einfach mal<br />
drauflos stürmen, investieren andere Gruppen<br />
viel Zeit in die Planung, die ihnen die Arbeit<br />
erleichtern sollte.<br />
Etwa um elf Uhr versammeln sich wieder<br />
alle im Hörsaal 111. Michael Dillo erläutert<br />
Fachbegriffe des Brückenbaus, spricht über<br />
die allfälligen Konstruktionstücken und veranschaulicht<br />
das Gesagte mit einem Video.<br />
In diesem wird eine im Sturm schwankende<br />
Brücke gezeigt, die sich wie ein Gummiband<br />
verformt und auf der ein Auto hin- und herschwingt.<br />
Es ist dies keine simple Animation.<br />
Der Film gibt eine Katastrophe wieder,<br />
die sich in England wirklich ereignete. Der<br />
Grund war die Instabilität der Fahrbahn, die
Bild: Dilara Emurli und Marija Milutinovic (N3a)<br />
schlicht zu dünn gebaut worden war.<br />
Erneut betont Michael Dillo den Stellenwert<br />
des Teamworks, der kreativen<br />
Ideen und der Freude am gemeinsamen<br />
Tüfteln. Nach den Erfahrungen am Morgen<br />
sind dies für die Schüler/innen nicht<br />
bloss Worthülsen.<br />
Siegerinnen halten etwas aus<br />
Nach der Mittagspause geht das Programm<br />
um 13.00 Uhr weiter – die Schüler/innen<br />
haben Zeit, ihre Brücken fertigzustellen<br />
und sich auf die Präsentation<br />
ihrer Konstrukte vorzubereiten: Die letzten<br />
zugeschnittenen Kunststoffplatten<br />
werden aufeinandergeklebt, die Stangen,<br />
die als Pfeiler dienen, werden verankert,<br />
mit Schnüren befestigt, mit buntem<br />
Papier geschmückt und mit Filzstiften<br />
werden Schriftzüge aufgetragen. Dann<br />
endlich ist das Bauwerk bereit für die kritischen<br />
Augen der Jury.<br />
Die Kriterien, nach denen die selbstgebauten<br />
Brücken bewertet werden, sind: 1. Stabilität,<br />
2. Ästhetik, 3. Teamarbeit und 4.<br />
Präsentation. Den Preis holt eine Brücke,<br />
die über 40 kg an Wasserkanistern aushält<br />
und die auch ästhetisch überzeugt. Der<br />
Belastungstest ist es denn auch, der nicht<br />
nur die Bauwerke unter Stress setzt – es<br />
ist für manche ein qualvoller Augenblick,<br />
mitansehen zu müssen, wie sich ihre stundenlange<br />
Arbeit verbiegt und schliesslich<br />
zusammenkracht.<br />
Allen bietet das Modul Brückenbau viele<br />
neue Einsichten und sicher eine gehörige<br />
Portion Spass – es ist ein Unterrichtsgefäss,<br />
das vielen in Erinnerung bleiben<br />
wird. Was es noch zu tun gilt, ist, aufzuräumen<br />
und die Schultasche zu packen.<br />
IBM – das Industrieforschungszentrum<br />
der Welt<br />
Kleiner, schneller, effizienter<br />
Giulia Corbelli und Valeska Pedrett (N3c)<br />
«Wir werden jetzt amerikanisches Territorium<br />
betreten.» Das sind die Worte von Olivier Burri,<br />
als wir uns dem Areal der IBM in Rüschlikon<br />
nähern, und wir fragen uns, was auf uns<br />
zukommt. Nachdem wir an der Rezeption von<br />
Nicole Strachowski, die für die Pressestelle<br />
des Forschungslabors zuständig ist, herzlich<br />
begrüsst worden sind, folgen wir ihr auf einem<br />
kleinen Verbindungsweg in ein Nebengebäude.<br />
Dort erhalten wir gleich einige Impressionen<br />
von der technologischen Entwicklung im Informatikbereich.<br />
Dann betreten wir den Konferenzraum,<br />
in dem sicherlich schon viele tolle<br />
Ideen vorgestellt worden sind. Köstliche Schokolade<br />
und Getränke erwarten uns hier. Wir<br />
fühlen uns willkommen, und Nicole Strachowski<br />
beginnt mit ihrem Vortrag.<br />
Die IBM (International Business Machines Corporation)<br />
ist eine der weltweit führenden Unternehmungen<br />
für Hardware, Software und<br />
Dienstleistungen im IT-Bereich sowie eine der<br />
grössten Beratungsunternehmungen. Sie hat<br />
433 000 Mitarbeiter auf der ganzen Welt, von<br />
denen 400 in Zürich arbeiten. Von mittlerweile<br />
12 Forschungszentren war Zürich der erste Ableger<br />
ausserhalb der USA. Die IBM entwickelt<br />
massgeschneiderte Software für ihre Kunden<br />
und wartet die Rechenzentren für andere Firmen,<br />
was 57% des Gesamteinkommens ausmacht.<br />
Diese Wartungsarbeiten sind sehr zeitaufwändig<br />
und erfordern deshalb auch viele<br />
Mitarbeiter. 18% des Einkommens ergeben sich<br />
aus dem Verkauf von Hardware, insbesondere<br />
aus dem Vertrieb grosser Speicher auf möglichst<br />
kleinen Karten. Auf diesem Gebiet forscht<br />
die IBM am intensivsten und versucht, langfristig<br />
wirksame und innovative Konzepte zu<br />
formulieren und umzusetzen. Die Entwicklung<br />
von Software ist ein zweites Tätigkeitsfeld der<br />
IBM. Hierbei geht es um Sicherheitssoftware,<br />
Betriebssoftware etc. In diesem Bereich werden<br />
23% der Gesamteinnahmen erwirtschaftet.<br />
In Anbetracht dieser breit diversifizierten Aktivitäten<br />
des Konzerns wird verständlich, warum<br />
die IBM Arbeitskräfte aus ganz unterschiedlichen<br />
Tätigkeitsfeldern beschäftigt. In den Forschungszentren<br />
arbeiten u.a. Physiker, Mathematiker,<br />
Materialwissenschaftler etc.<br />
Nachdem Nicole Strachowski ihr Firmenporträt<br />
beendet hat, betreten zwei junge Angestellte<br />
den Raum und stellen sich vor. Sie sind zwei von<br />
weltweit 3000 Wissenschaftlern, die für die IBM<br />
arbeiten. Der gebürtige Däne Kirsten Moselund<br />
bringt uns das Thema der Nanotechnologie näher,<br />
Mark Stoecklin erzählt uns von der Cyber Security<br />
und gibt uns Tipps. Bei Kaffee und Kuchen<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
35
Jahresbericht 2011/2012<br />
Bilder: Giulia Corbelli (N3c), Valeska Pedrett (N3c)<br />
36<br />
erhalten wir anschliessend die Möglichkeit, den<br />
Wissenschaftlern mehr Fragen zu stellen.<br />
Nanotechnologie und Energieeffizienz<br />
Seit 2011 forscht die IBM in Zusammenarbeit<br />
mit der ETH Zürich in einem speziell angefertigten<br />
Labor an der Nanotechnologie, die ein<br />
Schwerpunkt der Forschungsarbeit in Zürich<br />
darstellt. Von welchem Interesse die Nanotechnologie<br />
für die gegenwärtige Forschung ist,<br />
lässt sich auch ermessen an zwei nacheinander<br />
in diesem Bereich vergebenen Nobelpreisen: einem<br />
ersten im Jahre 1986 für die Entwicklung<br />
des Wassertunnelmikroskops und 1987 für Entdeckungen<br />
auf dem Gebiet der Hochtemperatursupraleitung.<br />
Das Wassertunnelmikroskop<br />
ermöglicht es, kleinste Atome im Nanometerbereich<br />
sichtbar zu machen. Die Hochtemperatursupraleitung<br />
besteht aus keramischen Materialien,<br />
die den Strom ohne Energieverlust leiten.<br />
Der IBM sind aber noch weitere technische<br />
Fortschritte zu verdanken wie zum Beispiel die<br />
Chipkühlung, bei der Chips, die zehnmal heisser<br />
werden können als eine gewöhnliche Kochplatte,<br />
mit heissem Wasser gekühlt werden. Bei<br />
konventioneller Kühlung mit Luft wird 50% der<br />
Gesamtenergie dafür aufgewendet, während<br />
man den Energieverbrauch bei der Chipkühlung<br />
mit Wasser um 40% verringern kann und<br />
somit letztlich auch den CO2-Ausstoss um 80%<br />
senkt. Das heisse Wasser wird durch Zirkulation<br />
zusätzlich zum Heizen des Hauses verwendet:<br />
Heizen durch Kühlen – eine geniale Idee. Auch<br />
die Forschung zur Optimierung der Durchflussgeschwindigkeit<br />
von Elektronen trägt zu einer<br />
höheren Energieeffizienz bei: Man will damit<br />
erreichen, dass Geräte auch im Standby-Modus<br />
keine Energie verbrauchen.<br />
Maria Soimu führt uns schliesslich in den praktischen<br />
Teil der IBM-Forschungsarbeit ein. Sie<br />
präsentiert uns die neuesten Entwicklungen von<br />
Apps oder Programmen auf Computern. Unter anderem<br />
zeigt sie uns ein Übersetzungsprogramm,<br />
das von den Chinesen im Zusammenhang mit<br />
den Olympischen Spielen 2008 entwickelt wurde<br />
und dem Ziel diente, die Kommunikation im<br />
olympischen Babylon zu erleichtern. Dies ist nur<br />
eines aus einer ganzen Reihe von spannenden<br />
Programmen, die uns erlauben, einen Blick in die<br />
Zukunft zu werfen.<br />
Nachdem Maria Soimu ihre Präsentation beendet<br />
hat, verlassen wir das «amerikanische Territorium»<br />
wieder. Ein aufschlussreicher Nachmittag<br />
geht zu Ende, an dem uns klar geworden ist,<br />
dass Forschung nie zu einem Abschluss kommen<br />
wird.<br />
Bild: Urs Bigler, Grundwasserwerk Hardhof
Bild: Urs Bigler<br />
Das Wasserkraftwerk Höngg<br />
Wussten Sie, dass es Fische gibt, die eine eigene Treppe besitzen und sogar<br />
benutzen können? Oder dass man mit einem Stepper Strom erzeugen kann?<br />
Wir auch nicht. Das und mehr haben wir beim Besuch des Wasserkraftwerks in<br />
Höngg erfahren.<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
Albert Timirsultanov (N3a) und<br />
Catherine Decorvet (N3a)<br />
Ein kleiner Einblick in die<br />
Stromproduktion mit Wasserkraft<br />
Die Schüler der ersten Klasse sind aufgeregt,<br />
denn heute haben sie ihren ersten Ausflug in der<br />
Projektwoche. Der Weg führt sie zum Wasserkraftwerk<br />
Höngg, zusammen mit den Lehrpersonen,<br />
die mit ein bisschen Verspätung eintreffen.<br />
Endlich können wir unsere Besichtigung<br />
starten, und ein Mann mit fröhlicher Stimme<br />
und einer Brille stellt sich uns als Martin Fricker<br />
vor, der als Ingenieur arbeitet. Schnell bringt er<br />
die quirlige Meute unter Kontrolle, und gebannt<br />
lauschen alle seinen Worten.<br />
Das EWZ-Wasserkraftwerk Höngg produziert aus<br />
Limmatwasser Ökostrom, der dank Fischtreppe,<br />
ausreichender Restwassermenge und naturnaher<br />
Ufergestaltung naturemade star-zertifiziert<br />
ist. Das Kraftwerk wurde einst als private Anlage<br />
zur Stromversorgung der Werdmühle gebaut.<br />
1973 ging es in den Besitz der Stadt Zürich über.<br />
Mit einer umfangreichen Sanierung modernisierte<br />
das EWZ die Anlage, womit auch die<br />
Stromproduktion verdoppelt werden konnte.<br />
Trotz Strom gegen den Strom<br />
24 Schüler/innen und eine Lehrerin quetschen<br />
sich in einen Lift. Gespannt warten wir, bis er<br />
losfährt. Dann die Überraschung: Wir selbst<br />
müssen mit Hilfe unserer Beinmuskeln den Lift<br />
mit Energie versorgen. Zwölf Schüler/innen<br />
müssen gleichzeitig auf dem Stepper trampen,<br />
damit sich der Lift in Bewegung setzt. Voller<br />
Enthusiasmus beginnen die Mädchen und Knaben<br />
loszustampfen. Nur wenige bemerken im<br />
Übereifer, dass sich der Lift keinen Millimeter<br />
bewegt und sie hereingelegt werden. Lediglich<br />
die Türen auf der anderen Seite gehen auf, aber<br />
das versetzt der guten Laune der Schüler/innen<br />
keinen Dämpfer.<br />
Nach einem Kurzfilm über das Thema «Elektrizität<br />
in der Natur und ihre Auswirkungen» erlaubt<br />
uns Martin Fricker, die Fischtreppe genauer<br />
anzuschauen. Diese ermöglicht es den Fischen,<br />
auf die andere Seite der Stauwehre zu gelangen.<br />
Um diese Fischtreppe besichtigen zu können,<br />
muss man über eine Leiter in einen engen Gang<br />
hinuntersteigen. Natürlich lassen sich das die<br />
abenteuerlustigen Gymnasiasten nicht entgehen<br />
und klettern in den dunklen, engen Gang<br />
hinunter, auch wenn einige offensichtlich unter<br />
Platzangst leiden. Dem von unten erschallenden<br />
Gekreische nach zu schliessen, müsste man annehmen,<br />
dass es im feuchten Gang von Spinnen<br />
und Ratten nur so wimmelt. Gleichwohl finden<br />
die «todesmutigen» Erklässler/innen wieder<br />
den Weg zurück ans Tageslicht. Natürlich sind<br />
nach diesen prägenden Erlebnissen unsere Spei-<br />
37
Jahresbericht 2011/2012<br />
38<br />
cher leer und müssen wieder aufgefüllt werden.<br />
Dazu stellt uns das EWZ Käsesandwiches und<br />
Apfelsaft zur Verfügung. Wie junge Wölfe stürzen<br />
sich alle, Lehrer inklusive, auf die Gratisverpflegung.<br />
Mit gefüllten Energiespeichern folgen<br />
wir Frickers Präsentation. Er zeigt spielerisch,<br />
wie Energie in Elektrizität umgewandelt werden<br />
kann. Ein Schüler steigt auf ein Fahrrad und<br />
beginnt zu treten. Durch die Bewegung erzeugt<br />
er Energie, die eine Lampe zum Glühen bringt.<br />
Während die einen voller Begeisterung Strom<br />
erzeugen, setzen andere feinstofflichere Arten<br />
von Energie um: Sie spielen Memory oder beschäftigen<br />
sich aktiv am Mobiltelefon.<br />
Wir kommen zum Schluss unserer spannenden<br />
Führung und Herr Martin Fricker belohnt uns<br />
mit einem kleinen Präsent, einem orangefarbenen<br />
Plastikfisch zum Aufblasen. Auch dieses<br />
Geschenk animiert zur Freisetzung von Energie<br />
– in Form von Schlägen auf den Kopf des jeweiligen<br />
Mitschülers.<br />
Bild: Urs Bigler, Grundwasserwerk Hardhof
Bild: Virginia Dominguez (N3b) und<br />
Teresa Hug Alonso (W3a)<br />
Modul Motoren:<br />
was uns an- und umtreibt<br />
Virginia Dominguez (N3b) und<br />
Teresa Hug Alonso (W3a)<br />
Wir stehen vor dem Zimmer N24 im Chemietrakt<br />
neben einer Gruppe Erstklässler/innen,<br />
die mit ihrem Dessert beschäftigt sind oder<br />
zappelig auf die Türöffnung warten. Mit neugierigen,<br />
teils kritischen Blicken mustern sie<br />
uns und scheinen sich zu fragen, ob wir uns<br />
verirrt hätten.<br />
Wir stellen uns als Journalistinnen der Mediengruppe<br />
vor und fragen sie, ob wir sie<br />
fotografieren und die Bilder im kenzeichen<br />
veröffentlichen dürften. Wir nehmen ein verhaltenes<br />
Kopfnicken hier und da wahr, was<br />
wir als Zustimmung werten.<br />
Endlich öffnet sich die Tür und die zuständigen<br />
Lehrer, Martin Buschbeck (Mathematik<br />
und Physik) und Sonja Rüegg Stammbach<br />
(Chemie) begrüssen uns. Das Modul beginnt.<br />
Der Schwerpunkt der ersten Stunde liegt in<br />
der Vermittlung der Theorie. Es werden verschiedene<br />
Arten der Energie und deren Energiewandler<br />
besprochen, deshalb der Name<br />
«Modul: Motoren». Mechanische, elektrische,<br />
thermische, chemische Energie sowie jene der<br />
Strahlung, ebenso Elektro-, Diesel- und Ottomotoren<br />
kommen zur Sprache. Die Absicht der<br />
Kursleiter ist es, in den Schüler/innen ein Bewusstsein<br />
zu schaffen für die verschiedenen<br />
Energieformen – und wie sich diese dank den<br />
Motoren umwandeln lassen.<br />
Mit dem frisch getankten Wissen der Theoriestunde<br />
wird die Klasse in zwei Gruppen aufgeteilt<br />
und in Zweier- und Dreierteams sind<br />
die Schüler/innen nun mit individuellen Aufgaben<br />
auf sich allein gestellt: Sie heizen unter<br />
anderem eine Dampfmaschine ein, bedienen<br />
einen Verbrennungs- bzw. Strahlungsmotor<br />
und bauen einen Elektromotor.<br />
Physik oder Liebe?<br />
Ein weiteres beliebtes Experiment ist das sogenannte<br />
Liebesthermometer. Es gleicht einer<br />
Sanduhr, ist allerdings gefüllt mit einer<br />
Flüssigkeit. Wird die Temperatur erhöht,<br />
entweicht die Flüssigkeit in die entgegengesetzte<br />
Richtung. Wir beobachten die Schüler<br />
dabei, wie sie konzentriert ihre Hände um das<br />
Thermometer klammern und sich mit ernsten<br />
Gesichtern um eine Reaktion bemühen, die jedoch<br />
schwach ausfällt.<br />
Der Reiz, das Experiment selber auszuprobieren,<br />
ist beträchtlich. Sobald wir das Thermometer<br />
in unseren Händen halten, fängt die<br />
Flüssigkeit an, wie verrückt zu brodeln. Alle<br />
staunen und fragen sich, wieso ausgerechnet<br />
wir Anlass zu einer solch starken Reaktion geben.<br />
Heisst das etwa, wir haben mehr Liebe in<br />
uns? Das Rätsel bleibt ungelöst.<br />
Auch wenn modernste Technik – in Form eines<br />
Smartphones – unter dem Tisch gerne mal ablenkt,<br />
so scheint es, dass der Nachmittag für die<br />
meisten ein Erfolg ist. Die Schüler/innen arbei-<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
39
Jahresbericht 2011/2012<br />
ten fleissig an den verteilten Arbeitsblättern und<br />
bereiten sich in Gruppen auf die Präsentationen<br />
vor. Auch unser Wissen wird beansprucht: Wir<br />
werden z.B. nach der Bedeutung des Wirkungsgrades<br />
befragt, was uns einen Augenblick in<br />
Verlegenheit bringt, bis wir eine befriedigende<br />
Antwort finden.<br />
Workshop Robotik:<br />
Die Entwicklung des Roboters<br />
Vom Gymnasiasten zum Ingenieur<br />
40<br />
Zündende Ideen<br />
Die Glocken läuten, die Drei-Uhr-Pause beginnt.<br />
Wir gehen nach draussen, um ein bisschen frische<br />
Luft und einen freien Kopf zu bekommen.<br />
Wegen der kurz vorher gezündeten Tischbombe<br />
ist es im Zimmer ziemlich stickig geworden,<br />
doch dieses Experiment scheint allen am besten<br />
gefallen zu haben. Vielleicht, weil es die Erinnerung<br />
an frühere Kindergeburtstage geweckt<br />
und ihnen Süssigkeiten (die vorher im Raum<br />
herumgespickt sind) beschert hat. Leider reicht<br />
die Schokolade nicht und wir gehen leer aus.<br />
20 Minuten sind verstrichen, wir sind erfrischt.<br />
Weiter geht es im Laborraum, wohin wir die<br />
andere Halbklasse begleiten. Wir befragen die<br />
Schüler/innen kurz nach ihren Eindrücken, bevor<br />
die Vorträge beginnen, und sie bestätigen<br />
uns: Die Technikwoche ist ein Erfolg, besser als<br />
Schule auf jeden Fall.<br />
Eine der Gruppe macht dies ziemlich deutlich<br />
– sie hat nur mit Hilfe eines Magneten, einiger<br />
kleiner Stücke Draht, einer Batterie und eines<br />
Batteriehalters einen Elektromotor gebaut, den<br />
sie nun nicht mehr aus den Händen geben will.<br />
Viertel vor fünf, die Tür wird geöffnet, ein<br />
Windstoss füllt den Laborraum mit frischer Luft<br />
und Schüler gucken auf die Uhr oder ihr Smartphone<br />
– es ist Zeit für einen Ortswechsel. Die<br />
Klasse W1i geht zurück ins Zimmer N31, wo sie<br />
ihren Kameraden beim Rest der Vorträge zuhört.<br />
Wir verabschieden uns und machen uns daran,<br />
das Erlebte journalistisch aufzuarbeiten.<br />
Debora Gagliardo (N3c) und<br />
Sarah Battaglioli (N3c)<br />
Eine Technikwoche ohne Roboter wäre wie<br />
ein «Hasta-la-vista-Baby» ohne Terminator.<br />
Im Workshop Robotik konnten sich Erstklässler/innen<br />
der KEN im kleinen Einmaleins der<br />
künstlichen Intelligenz üben. Wir verfolgten<br />
die Novizen an ihrem grossen Tag, an dem die<br />
ganze Fallhöhe von Euphorie bis zur Verzweiflung<br />
durchmessen wurde.<br />
Je näher der Beginn des Workshops rückt,<br />
desto mehr Schüler versammeln sich vor dem<br />
Hörsaal 012 der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong>. Nach und<br />
nach wird es immer lauter. Die Schüler werden<br />
langsam nervös. Punkt 08.45 Uhr beginnt das<br />
Abenteuer Robotik mit einer Einführung in den<br />
Tag. Andreas Pestalozzi von der Organisation<br />
IngCH (Ingenieure für die Schweiz) macht den<br />
Einstieg. Er erklärt, was es mit den im Klassenzimmer<br />
befindlichen Plastikkisten auf sich hat.<br />
In diesen befinden sich verschiedene Lego-Teilchen<br />
und zusätzlich ein Prozessor – die Teile,<br />
die für den Bau eines Roboters benötigt werden.<br />
Weiter präsentiert Pestalozzi mehrere Beispiele<br />
von Robotern, erklärt deren Aufbau und<br />
Funktion und erzählt, welche Typen bereits<br />
im Alltag zum Einsatz kommen. Dann geht es<br />
an die Arbeit. Die zwei Klassen A1a und N1a<br />
werden in drei Gruppen aufgeteilt, die sich anschliessend<br />
in verschiedene Zimmer begeben.<br />
Der Verzweiflung nahe<br />
Die erste Aufgabe besteht darin, nach einem<br />
Skript, das die Schüler bekommen, einen einfachen<br />
Roboter zu bauen. Wir können beobachten,<br />
wie die Augen der Knaben zu leuchten<br />
beginnen, als sie die Lego-Steine sehen. Bevor<br />
die Software programmiert werden kann,<br />
muss zuerst die Hardware stehen. In jedem<br />
Zimmer sieht es anders aus, denn jeder Lehrer<br />
geht nach seiner eigenen Methode vor. Vance<br />
Carter, Geschäftsführer der educaTEC, welche<br />
die Bauteile zur Verfügung gestellt hat, arbeitet<br />
ohne Skript. Gregor Lüdi, Netzwerkadministrator<br />
der KEN, folgt den Anweisungen,<br />
die im Büchlein beschrieben sind. Pestalozzi<br />
schliesslich folgt seiner Intuition.<br />
Ein einzelnes Set zum Bau eines solchen Roboters<br />
kostet 400–500 Schweizer Franken.<br />
Aus diesem Grund befinden sich an der Schule<br />
nur zwei der erwähnten Kisten. Da auch die<br />
Software für den Computer erhebliche Kosten<br />
verursacht, wäre es zu teuer, für die gesamte<br />
Schule Material anzuschaffen. Dieses wird von<br />
der ETH Zürich zur Verfügung gestellt.<br />
In einem zweiten Schritt folgt eine Einführung<br />
in die Software. Zuvor erhalten die<br />
Schüler jedoch eine kurze Pause, damit sie<br />
ihre Köpfe etwas lüften können. Die frische<br />
Luft scheint allerdings die Schaltsysteme auf<br />
Ablenkung zu programmieren, denn es dauert<br />
seine Zeit, bis die Roboterkonstrukteure
Bild: Debora Gagliardo (N3c), Sarah Battaglioli (N3c)<br />
ihre Arbeit wieder aufnehmen. Doch schliesslich<br />
sind die Roboter gebaut, und es geht ans<br />
Programmieren. Zuerst wird den Schülern<br />
eine gemäss Pestalozzi ganz einfache Aufgabe<br />
gestellt. Allerdings kann offenbar auch das<br />
Einfache bisweilen frustrierend sein. Einzelne<br />
fangen bereits an zu verzweifeln. Allen Mühen<br />
zum Trotz beginnen schliesslich die Roboter<br />
der meisten zu laufen. Die erste Hürde ist geschafft.<br />
Nun wird es komplexer.<br />
Jetzt geht es darum, die Sensoren so einzustellen,<br />
dass die Roboter auf schwarze Striche<br />
reagieren. Ein grosser Teil der Schüler kommt<br />
ohne Hilfe nicht weiter. Die Betreuer scheinen<br />
durch die vielen Fragen fast überfordert zu<br />
sein. Nachdem diese kleinen Probleme gelöst<br />
worden sind, versuchen die Erstklässler, eine<br />
Abfolge von Befehlen einzubauen, sodass sich<br />
der Roboter rückwärts bewegt und umdreht,<br />
sobald er auf ein Hindernis stösst (schwarzer<br />
Strich). Auch diese Aufgabe bereitet sehr<br />
viel Kopfzerbrechen. Das nächste Ziel besteht<br />
darin, eine Wiederholung der Befehle zu programmieren,<br />
damit der Roboter nach dem Umdrehen<br />
weiterfährt und dieselbe Befehlskette<br />
wiederholt. Die Schüler, denen es gelingt, den<br />
Roboter richtig zu programmieren, dürfen das<br />
Aussehen des Roboters optimieren oder die<br />
zeitlichen Abstände der Abfolgen ändern, was<br />
die Gewinnchancen beim nachfolgenden Wettbewerb<br />
natürlich erhöht.<br />
Jetzt geht es um die Wurst<br />
Wir befragen einige Mädchen nach ihrer Meinung<br />
zum Workshop und stellen fest, dass sie<br />
die Arbeit umso weniger anspricht, je komplexer<br />
diese wird. Gleichwohl geben sich die meisten<br />
sehr viel Mühe, die verschiedenen Problemstellungen<br />
zu bewältigen. Das vollbepackte<br />
Programm fordert allerdings alle heraus – auch<br />
bei den Knaben erschöpft sich im Laufe des Tages<br />
der Enthusiasmus.<br />
In Lüdis Zimmer sind die ersten Roboter schon<br />
auf gutem Wege. Auch Carters Gruppe macht<br />
Fortschritte und beginnt sich mit dem Programm<br />
anzufreunden. Pestalozzi hingegen<br />
befindet sich auch kurz vor Austragung des<br />
Wettbewerbs immer noch in einem Raum voller<br />
Fragen. Während die anderen Gruppen schon<br />
damit anfangen, Stossstangen für das Wegräumen<br />
der Duplo-Steine zu entwerfen, verzweifelt<br />
Pestalozzis Gruppe am Programm.<br />
Nachdem dann auch die letzte Gruppe auf die<br />
brillante Idee der Stossstangen gekommen ist,<br />
kann um 15.30 Uhr der Wettbewerb beginnen.<br />
Die Spannung steigt bei den Schülern. Alle sind<br />
stolz auf ihre Roboter und wollen gewinnen.<br />
Zum Sieger wird jenes Gefährt erkoren, das in<br />
einem gegebenen Zeitintervall am meisten Duplo-Steine<br />
aus einem Quadrat (der Spielfläche)<br />
stossen kann. Natürlich soll dies der Roboter<br />
alleine bewerkstelligen. Die Schüler dürfen jedoch<br />
den Roboter zweimal neu platzieren, falls<br />
er ohne Hilfe nicht mehr weiter kommt. Bei Pestalozzi<br />
und Carter wird jeweils ein Duplo-Stein<br />
zurück ins Feld geworfen, wenn sich die Schüler<br />
dazu entschliessen einzugreifen. Pestalozzi<br />
erschwert seiner Gruppe den Sieg, indem er ein<br />
Häuschen in die Mitte des Spielfeldes setzt. Einer<br />
Mädchengruppe gelingt es, mit 22 von 30<br />
weggeräumten Duplo-Steinen den Wettbewerb<br />
bei Pestalozzi zu gewinnen. In den Teams der<br />
anderen zwei Betreuer entscheiden Knabenpaare<br />
das Rennen für sich. Ihnen gelingt es, alle<br />
Steine aus dem Weg zu räumen. Auf die Frage<br />
der siegreichen Nachwuchs-Ingenieure, welchen<br />
Preis sie bekämen, erhalten sie von Lüdi<br />
einen kräftigen Händedruck und ein Kompliment.<br />
Das Einzige, was jetzt noch fehlt, ist – als<br />
glamouröser Abschluss – das Aufräumen. Bei<br />
dieser Aufgabe lassen wir die Erstklässler allein,<br />
damit wir ihre Konzentration nicht beeinträchtigen.<br />
Wir geben zu: Auch für uns war der Tag ziemlich<br />
anstrengend. Das dauernde Pendeln zwischen<br />
den Klassenzimmern war wirklich ermüdend.<br />
Und so machen wir uns denn schnellstens<br />
auf den Weg nach Hause.<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
41
Jahresbericht 2011/2012<br />
Paul Scherrer Institut –<br />
eine faszinierende Wissensfabrik<br />
Die Kreativität des wissenschaftlichen Arbeitens<br />
42<br />
Amon Reisman und Lukas Lanz (W3b)<br />
50 Erstklässler/innen begeben sich am Dienstag,<br />
dem 2. Oktober 2012, zum Paul Scherrer Institut.<br />
Dort bekommen sie während acht Stunden<br />
Inputs, erfahren vieles über den Forschungsbetrieb<br />
und werden im Restaurant des PSI mit einem<br />
vorzüglichen Mittagessen verköstigt.<br />
Wie die Erstklässler/innen müssen wir uns<br />
schon früh auf die Socken machen, denn um<br />
07.50 Uhr sitzen wir im Zug, der uns vom HB<br />
nach Brugg bringt. Dort steigen wir in einen<br />
Shuttlebus um, der uns nach Villigen fährt. Als<br />
wir uns im Schülerlabor des PSI versammeln,<br />
können wir in den Gesichtern der Schüler/innen<br />
lesen, wie beeindruckt sie von der Anlage<br />
sind, die mehrere Fussballfelder füllen würde.<br />
Von Frau Marita Sutter erfahren wir einiges<br />
über den Betrieb im PSI – unter anderem, dass<br />
in diesem 2000 Leute arbeiten, von denen die<br />
Hälfte qualifizierte Forscher oder Wissenschaftler<br />
sind, und dass sich im gegenüberliegenden<br />
roten Backsteingebäude alle Mitarbeiter ausbilden<br />
lassen müssen, die mit Röntgenstrahlen zu<br />
tun haben.<br />
Die Schüler/innen werden nun in drei Gruppen<br />
aufgeteilt: Die eine macht sich mit Frau Marita<br />
Sutter auf einen Rundgang, eine andere begibt<br />
sich in eine Druckkammer, während die dritte<br />
ein Schalllabor aufsucht. Wir schliessen uns der<br />
Gruppe an, auf die Versuche im Schalllabor warten,<br />
und lernen dabei einiges über das Wesen von<br />
Schallwellen.<br />
17–20 Krebspatienten täglich<br />
Nach eineinhalb Stunden treffen wir uns wieder<br />
im Schulraum. Dort erfahren wir viel Informatives<br />
über die Geschichte des PSI und<br />
über seinen gegenwärtigen Betrieb. Besonders<br />
eindrücklich empfinden wir den Umstand, dass<br />
pro Tag zwischen 17 und 20 Krebspatienten<br />
ans PSI kommen, um sich bestrahlen zu lassen.<br />
Diese Behandlung kann nicht in einem Spital<br />
durchgeführt werden, da die Maschine, die<br />
dazu benötigt wird, eine ganze Werkhalle füllt<br />
und der Stromverbrauch immens ist.<br />
Nach einem Mittagessen, das uns im betriebsinternen<br />
Restaurant Oase spendiert wird, geht es<br />
im Schulungsraum weiter im Programm. Uns<br />
wird einiges über den Werdegang des PSI mitgeteilt,<br />
und wir erfahren, dass die Bundesinstitute<br />
für Reaktor- und Nuklearforschung am<br />
1. Januar 1988 zum Paul Scherrer Institut, dem<br />
PSI, zwangsfusioniert wurden und die Zielsetzung<br />
des Instituts am Ende des 20. Jahrhunderts<br />
änderte: Während vorher die Entwicklung der<br />
Kerntechnologie im Vordergrund gestanden hatte,<br />
wurden seitdem die Verbesserung der Anlagensicherheit<br />
und die Entsorgung von nuklearem<br />
Abfall zu den Hauptaufgaben.
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
Ein Wissensmarathon mit<br />
praktischen Versuchen<br />
Um 14.00 Uhr begeben wir uns mit der W1d und<br />
Marita Sutter in einen Informationsraum, das<br />
sogenannte Forum, das sich direkt unter dem<br />
Restaurant und der Cafeteria befindet. Um die<br />
Forschung und deren Methode am PSI besser zu<br />
verstehen, schauen wir zwei 3D-Filme, die uns<br />
die Welt der kleinsten Teilchen wie der Neutronen,<br />
Protonen und Elektronen näherbringen. Im<br />
Anschluss daran können die Schüler/innen selber<br />
aktiv werden, zum Beispiel auf einem Velo,<br />
das die Kraft von acht Sekunden Tretarbeit speichert<br />
und damit zwei Harasse Cola in die Höhe<br />
katapultiert. Selbst ein Miniaturbestrahlungsapparat<br />
steht bereit, mit dem eine Bestrahlung<br />
eines Tumors simuliert werden kann.<br />
Um 15.45 Uhr schiesst Marita Sutter ein Abschlussfoto<br />
von uns, wie sie das mit jeder Gruppe<br />
nach einer Besichtigung tut. Für uns ist es<br />
nun Zeit, die Heimreise anzutreten. Wir merken<br />
an der Lautstärke im Bus – es ist auffällig<br />
ruhig –, dass der Besuch des PSI auch für die<br />
Erstklässler ein fordernder Wissensmarathon<br />
gewesen ist. «Anstrengend, informativ und wissenserweiternd<br />
fand ich den Tag», meint Leo<br />
Gentili (N1d) in einem Interview mit uns. Dem<br />
ist nichts hinzuzufügen.<br />
43
Jahresbericht 2011/2012<br />
44
Veranstaltungen<br />
Unterricht, Projekte und Arbeitswochen<br />
45
Jahresbericht 2011/2012<br />
Dank einem kleinen Kunstwerk nach Turin<br />
46<br />
Tiffany Sigg (N4b)<br />
Alles begann mit einer einfachen Anmeldung zu<br />
einem Zeichnungswettbewerb, der von Tuttoitalia.ch<br />
(Verein für Italiener in der CH) und dem<br />
italienischen Konsulat zu Ehren der 150-jährigen<br />
Einheit Italiens ausgeschrieben worden<br />
war. Chiara Licci (N4b), künstlerisch begabte<br />
Italienerin, nahm daran teil und gewann den<br />
ersten Preis: ein Wochenende (19./20. November)<br />
für die ganze Klasse in Turin.<br />
Zürcher Hauptbahnhof, Samstag, 19. November,<br />
07.00 Uhr in der Früh: Die Klasse N4b bestieg<br />
den Zug nach Italien, und nach sechs Stunden<br />
und einem einmaligen Umsteigen in Milano<br />
kam sie im malerischen Turin an. Die Reisegruppe<br />
machte sich auf den Weg zur Officine<br />
Grandi Riparazioni, einer riesigen Ausstellung,<br />
die Italiens Geschichte der letzten 150 Jahre<br />
wiedergibt und in einem alten Industriegebäude<br />
untergebracht ist. Dieses ist derart grossflächig,<br />
dass man sich mit Leichtigkeit hätte verirren<br />
können. Nicht nur erfährt man darin etwas<br />
über die Vergangenheit, sondern auch über<br />
künftige Fortschritte im Bereich der Technik<br />
oder der Medizin. Nach einer mehrstündigen<br />
Führung durften die Schüler/innen, die schon<br />
seit über zehn Stunden auf den Beinen waren,<br />
in einem Car entspannt zurücklehnen und auf<br />
einer Rundfahrt die Stadt kennenlernen, in<br />
der das italienische Auto schlechthin,<br />
der Fiat, gebaut wird. Man kam aus dem<br />
Staunen nicht mehr raus, die beginnende<br />
Dunkelheit verlieh der Tour eine Spur Romantik.<br />
Die Schüler/innen fuhren durch<br />
die Innenstadt an Läden und Arkaden<br />
vorbei und lauschten den Anekdoten, die<br />
der Carfahrer zum Besten gab.<br />
Ein Monument, das sicherlich grosse Aufmerksamkeit<br />
auf sich zog, war die Kirche<br />
Santa Maria del Monte, die auf einer<br />
Anhöhe platziert und blau ausgeleuchtet<br />
war. Die Stadtrundfahrt endete schliesslich<br />
im Hotel Sharing, der Unterkunft für<br />
die Nacht. Nachdem alle das dreigängige<br />
Abendmahl zu sich genommen hatten,<br />
beschlossen sie, Turin auf eigene Faust zu<br />
erkunden und dabei das Nachtleben unsicher<br />
zu machen. Einige Minuten und ein<br />
gemütlicher Spaziergang später fand sich ein<br />
Lokal, in dem sich die Maturklasse einen netten<br />
Abend bei fröhlichem Beisammensein machen<br />
und den Tag gebührend ausklingen lassen<br />
konnte.<br />
Morgenstund hat Gold im Mund - nach diesem<br />
Motto ging es am zweiten und letzten Tag in<br />
der Hauptstadt Piemonts weiter. Um sieben<br />
Uhr war das Frühstück angesagt, um 08.45 Uhr<br />
stand die Besichtigung der Leonardo-Da-Vinci-<br />
Ausstellung auf dem Programm. Die letzte Station<br />
auf dem Turin-Kurztrip war die Reggia di<br />
Venaria, eine Villa, die einst als Ferienresidenz<br />
genutzt wurde und in der viele verschiedene<br />
Architekten einen künstlerischen Beitrag leisteten.<br />
Ein Stück weit erinnert ihr Garten an jenen<br />
von Versailles in miniaturform.<br />
Nach zwei Tagen und drei Ausstellungsbesuchen<br />
waren die Kantonsschüler/innen wieder<br />
zu Hause, um einen Einblick in die italienische<br />
Kultur reicher, aber auch etwas müde und erschöpft.
Neue Geschäftsideen:<br />
Gründung der Yes-Miniunternehmungen<br />
Schulraum<br />
Niklas Zeller (H2b)<br />
47<br />
Beim Betreten der Aula staune ich nicht schlecht,<br />
denn da präsentieren sich doch tatsächlich<br />
zahlreiche Schülerinnen in feiner Kleidung und<br />
sogar Schüler haben sich in Schale geworfen.<br />
Ich begreife: Hier herrscht rege Geschäftstüchtigkeit,<br />
hier macht man ernst mit dem Verkauf<br />
von Partizipationsscheinen und Produkten, die<br />
im Rahmen eines von Young Enterprise Switzerland<br />
begleiteten Projekts hergestellt und<br />
vertrieben werden. Das Ziel ist mir bekannt:<br />
Schüler/innen der dritten HMS-Klassen sollen<br />
ihr Schulwissen praktisch anwenden und erste<br />
Erfahrungen sammeln. So übernehmen sie zum<br />
Beispiel Posten wie jene des CEO, Finanzchefs<br />
und Marketingverantworlichen und bemühen<br />
sich um Investoren und einen Gewinn bringenden<br />
Absatz ihres Produkts.<br />
Um 19.00 Uhr beginnt die eigentliche Veranstaltung<br />
mit einer Rede von Rektor Christoph<br />
Wittmer. Er erläutert darin das Projekt und hebt<br />
einen wesentlichen Vorteil der Handelsmittelschule<br />
gegenüber dem Gymnasium hervor,<br />
nämlich die Nähe zur Praxis. Im Publikum findet<br />
sich ein bunter Mix: Schüler/innen, Eltern,<br />
Freunde, Lehrpersonen und auch Mitglieder<br />
des Vereins Ehemaliger der KEN, der zuvor zwei<br />
Stockwerke tiefer in der Mensa seine GV abge-<br />
Bilder Andreas Haag
Jahresbericht 2011/2012<br />
48<br />
halten hat. Eine geschickte Zusammenlegung,<br />
der die Veranstaltung einige potentielle Investoren<br />
mehr verdankt.<br />
Nach der kurzen Einführung sind die Jungunternehmer/innen<br />
dran. Mir fällt auf, dass<br />
sie recht souverän die Bühne betreten und mit<br />
Geschick in ihren fünfminütigen Referaten die<br />
Zuschauer für ihre Ideen begeistern. Aus den<br />
Gesichtern des Publikums (darunter befinden<br />
sich drei Ehemalige des Maturajahrgangs 1948)<br />
kann ich herauslesen, wie beeindruckt man ist.<br />
Es wundert mich daher nicht, dass am Ende<br />
viele der Aufforderung folgen, Partizipationsscheine<br />
zu zeichnen, und fünfzehn bzw. dreissig<br />
Franken oder ein Vielfaches davon auf den<br />
Tisch legen.<br />
Auch ich begebe mich zu den Ständen und<br />
schaue mir die Produkte an. Am meisten interessiere<br />
ich mich für den tragbaren Akku fürs<br />
Handy von Portable Energy, den ich zu kaufen<br />
gedenke, und für das Webportal von Blackboard<br />
4 School Stuff, auf dem man gebrauchtes<br />
Schulmaterial kaufen und ver äussern kann.<br />
Um 21.00 Uhr verlasse ich die Aula. Ich blicke<br />
in strahlende Gesichter, die mir sagen, dass sowohl<br />
Investoren als auch Unternehmer mit der<br />
Gründungsveranstaltung zufrieden sind und<br />
sich einen erfolgreichen Geschäftsgang mit üppigem<br />
Dividendensegen versprechen.
In den Fängen des World Wide Webs:<br />
Home Office (Theaterprojekt)<br />
Schulraum<br />
49<br />
Bilder Golzar Piranfar (N3b)<br />
Golzar Piranfar (N3b)<br />
Wer kann von sich selber schon behaupten, jemals<br />
Computerprogramme wie Norton, Word<br />
und Co. live auf der Bühne gesehen zu haben,<br />
die sogar singen und tanzen? Nicht jeder, nehme<br />
ich an. Ich durfte am Mittwoch, dem 2. November<br />
2011, einen ersten Eindruck vom Musical<br />
Home Office erhalten, das uns im März 2012<br />
erwartet. Der Plot handelt vom Innenleben<br />
eines herkömmlichen Computers und seinen<br />
Vorgängen, die nach aussen hin dargestellt und<br />
auf der Bühne sichtbar gemacht werden. Regie<br />
führen Urs Albrecht, Teresa Laino und Andreas<br />
Richard.<br />
Der Gedanke an tanzende und singende Computerprogramme<br />
weckte gemischte Gefühle in<br />
mir. Kann man tatsächlich etwas derart Technisches<br />
lebendig und spannend umsetzen?<br />
Mit solchen und weiteren Fragen machte ich<br />
mich an jenem Mittwochnachmittag, bewaffnet<br />
mit einer Kamera, auf den Weg in die Aula<br />
der KEN. Die Probe war schon in vollem Gange,<br />
also schlich ich mich hinein und wurde sofort<br />
von einem erfreuten Herrn Albrecht empfangen,<br />
der mich kurz einweihte. Während meine<br />
Mitschüler und Mitschülerinnen auf der Bühne<br />
ihre Tanzkünste zum Besten gaben, erfuhr ich,<br />
dass das Stück Home Office, geschrieben von<br />
Claudius Lüthy, einem Bekannten von Herrn<br />
Albrecht, im März 2012 bei uns in der KEN uraufgeführt<br />
werde. Das Wort «Uraufführung»<br />
rief allerlei Assoziationen in mir wach, und<br />
gespannt lauschte ich weiteren Erläuterungen<br />
von Herrn Albrecht, der mir das Stück erklärte.<br />
Kurz und kompakt lässt es sich wie folgt wiedergeben:<br />
Es geht um einen User, den einzigen<br />
Menschen überhaupt im Stück, der an seinem<br />
Computer sitzt und ihn hochfährt. Nach und<br />
nach starten sämtliche Programme, auch der<br />
Datenaustausch mit dem Internet beginnt. Im<br />
Laufe des Stücks geraten Daten des Users, dargestellt<br />
von meinen Mitschülern, in die Fänge<br />
des World Wide Webs und werden missbraucht.<br />
Es beginnt ein erbitterter Kampf des Users mithilfe<br />
seiner Programme gegen die unzähligen<br />
Greifarme und Tentakel des Internets.<br />
Während der zwei Stunden, in denen ich den<br />
Proben beiwohnen konnte, gelang es den Darstellern<br />
und Darstellerinnen, Herrn Albrecht<br />
und Frau Teresa Laino definitiv, meine Neugier<br />
zu wecken. Auf jeden Fall freue ich mich darauf,<br />
das Schicksal des Users und seiner Daten an<br />
der Premiere live mitverfolgen zu können. Die<br />
Tanzeinlagen sind zweifelsohne sehenswert.
Jahresbericht 2011/2012<br />
Home Office<br />
50<br />
Muguet Kaygisiz und Désirée Ritter (N2c)<br />
Am 8. März 2012 versammelten sich mehrere<br />
Klassen der KEN in der Aula. Auf dem Programm<br />
stand die Aufführung eines modernen<br />
Musicals. Um ihnen eine Top-Darbietung zu<br />
präsentieren, haben Drittklässler des Theaterprojektkurses<br />
ein Semester lang hart gearbeitet,<br />
geprobt und gesungen. Das Ergebnis: Home Office,<br />
ein Musical, das sich sehen lässt (Leitung:<br />
Urs Albrecht, Andreas Richard, Beat Dähler).<br />
Wir sitzen in der vordersten Reihe der überfüllten<br />
Aula und sind gespannt, was uns die nächsten<br />
drei Stunden erwartet. Die Schauspieler<br />
haben ihre Plätze eingenommen, der Scheinwerfer<br />
geht an und ein Lied wird gesungen,<br />
das auf das Stück einstimmt. Dann beginnt die<br />
Handlung. Der User (Damian Grunow) versucht<br />
einen Geschichtstext zu schreiben, kämpft mit<br />
dem Computer und beschwert sich immer wieder<br />
über die einzelnen Programme – sei es über<br />
das Schreibprogramm Deed Windrose (Tymen<br />
Goetsch), das ihm zu langsam ist, über Adele<br />
Reeder, das Darstellungsprogramm (Kapilga<br />
Sivasambu), welches immer wieder nach einem<br />
Update verlangt, oder sei es über Anita Vira, das<br />
Virenschutzprogramm (Lisa Bisagno), dessen<br />
Vertrag mit einer Gebühr verlängert werden<br />
muss. Der genervte User lässt sich im zweiten
Lied von Anita Vira an die schönen gemeinsamen<br />
Zeiten erinnern. In dieser wie auch in späteren<br />
Szenen wird der Eindruck erweckt, dass<br />
die beiden ein Liebespaar sind. Insofern weckt<br />
der Blick ins Beilageheft Fragezeichen, denn bemutternd,<br />
wie diese dort genannt wird, ist Antia<br />
Vira nicht, sie wirkt eher wie eine verliebte<br />
Freundin.<br />
Nachdem der User die Beziehung beendet bzw.<br />
den Vertrag nicht verlängert hat, schickt er<br />
Magellan Windrose (Rasmus Krones), den Internetbrowser,<br />
los, um ein Gratis-Virenschutzprogramm<br />
zu suchen. Die in Morphsuits bekleideten<br />
Internet-Seiten stürzen sich voll williger<br />
Arbeitsfreude auf Magellan. Mit einiger Verwunderung<br />
betrachten wir, wie sich Dynamik<br />
auf der Bühne entwickelt, wie sich die Schauspieler<br />
um den Suchauftrag reissen und wie sich<br />
das Durcheinander wieder auflöst. Die hochnäsige<br />
Internetseiten-Königin Gogol (Melina<br />
Rychener) stellt Magellan blitzschnell unzählige<br />
Suchergebnisse zur Verfügung. Der entscheidet<br />
sich für die langweilige Tikipedia (Hava Tahiri)<br />
und folgt einem vermeintlich vertrauenswürdigen<br />
Link. In diesem Augenblick richtet<br />
sich der Scheinwerfer auf die Treppe im Zuschauerraum<br />
und eine im pinken Morphsuit<br />
bekleidete Trojanerin (Maja Milanovic) steigt<br />
aufreizend die Treppe hinunter und erklimmt<br />
singend die Bühne, was mit freudigen Pfiffen<br />
vom männlichen Publikum begleitet wird. Ein<br />
Auftritt, mit dem sie auch Magellan um den Finger<br />
wickelt und so Einlass in den Computer des<br />
Users bekommt. Der Konflikt ist damit vorprogrammiert:<br />
Chaos bricht aus, Anita Vira muss<br />
zurückkehren und verhindert im Militäroutfit<br />
das Schlimmste. Trotzdem ist ein Datenverlust<br />
zu beklagen – darum entscheidet er sich, alle<br />
noch vorhandenen Daten ins Internet zu stellen.<br />
Einzig eine rote Kiste bleibt in seinem Computer.<br />
Ein erbitterter Machtkampf bricht nun aus: Die<br />
Internetprogramme teilen sich in zwei Gruppen<br />
mit den Anführern Gogol und Farcelook (Lukas<br />
Bärlocher). Der Zankapfel: die mysteriöse, rote<br />
Kiste, in der sich die letzten unveröffentlichten<br />
Daten des Users verbergen. Schade finden wir,<br />
dass wir nicht richtig erfahren, was in dieser<br />
Kiste drin ist. Denn ein mehr als zwanzigminütiger<br />
Bühnenkampf macht deutlich, wie wichtig<br />
diese Daten sind, und weckt Erwartungen, die<br />
letztlich unerfüllt bleiben.<br />
Alles in allem lässt sich sagen: Das Musical<br />
wird von einfallsreichen Wortspielen begleitet,<br />
welche die Zuschauer zwischendurch zum Lachen<br />
bringen, und lebt von lustigen Einfällen<br />
wie zum Beispiel den Figurennamen oder dem<br />
unerwarteten Flug eines Ballons ins Publikum.<br />
Zudem haben uns die musikalische und schauspielerische<br />
Leistung der Schüler/innen sowie<br />
die Tanzeinlage mit dem abschliessenden Lied<br />
positiv überrascht.<br />
Bilder: Andreas Haag<br />
Schulraum<br />
51
Jahresbericht 2011/2012<br />
Autorinnen und Autoren zu Besuch an der KEN<br />
Golda Lenzin (W2b), Gustav Hermann (W2b)<br />
Katharina Hacker, 3. Oktober<br />
52<br />
Katharina Hacker besuchte uns kurz vor den<br />
Herbstferien. Wir hatten Eine Dorfgeschichte<br />
von ihr gelesen und waren gespannt auf ihre<br />
Persönlichkeit. Was für ein Mensch würde sich<br />
hinter dieser Erzählung verbergen?<br />
Als sie vor uns sass, machte sie einen lebendigen<br />
Eindruck und war interessiert an unserer Meinung<br />
– obschon ihr dies vielleicht nicht so leicht<br />
fiel, war sie doch mit dem Nachtzug von Berlin<br />
nach Zürich gekommen. Sie bezog uns schon<br />
nach der ersten Passage mit ein und war offen<br />
für unsere Fragen, auch provokative. Die Kurzgeschichten<br />
über unsere Kindheit und Jugend,<br />
die wir vorbereitet hatten, interessierten sie. Sie<br />
hörte aufmerksam zu und ging auf sie ein. Im<br />
Laufe des Anlasses erfuhren wir, wie ihre Erinnerungen<br />
an ihre Kindheit und die Geschichte<br />
Deutschlands, insbesondere jene des Zweiten<br />
Weltkriegs, ineinandergreifen. Man merkte,<br />
wie ausführlich sie sich mit dieser Materie auseinandergesetzt<br />
hatte.<br />
Als wir im Vorfeld der Lesung über ihre Erzählung<br />
diskutiert hatten, hatte ich diese nicht besonders<br />
überzeugend gefunden. Mit vielen Leerstellen<br />
und Geheimnissen war sie mir etwas zu langatmig<br />
erschienen. Während der Lesung änderte<br />
sich meine Meinung, ich konnte in die Geschichte<br />
eintauchen und natürlich nachfragen. Ihren ersten<br />
Zürcher Auftritt meisterte die Schriftstellerin<br />
gut. Ich hoffe, ihr gefiel es bei uns.<br />
Urs Faes, 10. November<br />
Bild: Gustav Hermann (W2b)<br />
Der Besuch eines Autors und ein Gespräch mit<br />
ihm wirken auf mich wie ein Blick hinter die<br />
Kulissen eines Films – an einem Donnerstag<br />
im November hatte ich die Gelegenheit, einen<br />
Schriftsteller in einer etwas anderen Perspektive<br />
zu sehen. Urs Faes erzählte uns, warum in<br />
seinem von autobiographischen Erlebnissen inspirierten<br />
Roman Und Ruth die Lehrer so brutal<br />
und streng dargestellt seien. Wir erfuhren, dass<br />
damals in den Fünfzigern und frühen Sechzigern<br />
völlig andere Erziehungsmaximen in den<br />
Schulen angesagt gewesen seien. Er nannte sie<br />
Schwarze Pädagogik und schilderte die spätere<br />
Begegnung mit einem seiner damaligen Lehrer,<br />
der ihm gestanden habe, nicht freiwillig, sondern<br />
gezwungenermassen ein Gewaltherrscher<br />
des Schulzimmers gewesen zu sein. Man sei<br />
davon ausgegangen, dass Schüler nur lernten,<br />
wenn sie ständig aufs Äusserste angespannt seien<br />
und voller Angst vor Bestrafung in den Bänken<br />
sässen. Wir erfuhren auch, dass sich während<br />
seiner Schulzeit drei Schüler umgebracht<br />
hätten. Einer davon habe sogar die gleiche Klasse<br />
wie Urs Faes besucht.<br />
Dank solchen Schilderungen wurde für mich<br />
das Buch, das mir zu Beginn als ziemlich nebulös<br />
vorgekommen war, recht viel fassbarer.<br />
Interessant war auch, dass sich Urs Faes nicht<br />
bloss in der Figur des Ich-Erzählers, sondern<br />
auch noch in anderen Figuren wiedererkennt.<br />
Er fühle sich mit jeder seiner Figuren ein wenig<br />
verbunden, beteuerte er, seine ganze Lebenserfahrung<br />
sei in diesen Stoff hineingeflossen.<br />
Am Anfang las Urs Faes die Stellen vor, die ihm<br />
am wichtigsten sind. Alle hörten fasziniert zu,<br />
staunten darüber, wie ruhig er das tat.<br />
Abschliessend lässt sich sagen: Besuche von<br />
Autoren mögen langweilig klingen, sind aber<br />
meist genau das Gegenteil und bringen sehr viel<br />
Erhellung. Nicht verzagen – den Autor fragen!<br />
Bild: Andreas Haag
Serenade<br />
Schulraum<br />
53
Jahresbericht 2011/2012<br />
Musical Step by Step oder Sauwa Sauwa<br />
Am 16. April 2012 standen Schüler/innen des Leo Baeck Education Centers (Haifa) und der Ein Mahel High School (Nazareth)<br />
auf der Bühne in der Aula der <strong>Kantonsschule</strong>n <strong>Enge</strong>/Freudenberg und führten ein packendes Musical auf, in dem sie ein<br />
neues Miteinander mit Mitteln der Kunst probten und vermittelten.<br />
54<br />
Beat Wüthrich, Alt Rektor, Verein Schweizer<br />
Freunde des Leo Baeck Education Centers, Haifa<br />
Schon die Proben liessen Grösseres erahnen.<br />
Nachdem die Bühne vorbereitet, die Tontechnik<br />
mit den riesigen Lautsprechersäulen installiert<br />
und die Beleuchtung ausgetestet worden war,<br />
entstand aus dem anfänglichen Chaos mit den<br />
klaren und zwingenden Befehlen von Effi (Regisseurin)<br />
und Ejal (Autor und Produzent) umgehend<br />
eine disziplinierte Theatertruppe, die<br />
bis kurz vor Auftritt immer wieder an den wichtigsten<br />
Szenen und Tänzen feilte und schliff.<br />
Und während der ganzen Zeit schaffte es Maya<br />
(Gesamtleiterin) die quirlige Schar zusammenzuhalten.<br />
Und dann der Anlass selbst. Wenn wir noch befürchtet<br />
hatten, der Besucheransturm lasse wegen<br />
des Sechseläutens wohl etwas zu wünschen<br />
übrig, so wurden wir schon lange vor Beginn<br />
eines Besseren belehrt. Die Aula war bis auf<br />
den letzten Platz besetzt, als die Scheinwerfer<br />
angingen und die jüdisch-arabischen Schauspieler/innen<br />
uns in die brutal-reale Welt des<br />
heutigen Israels hineinversetzten.<br />
Was wir erleben durften, hatten wir so nicht<br />
erwartet. Wir wurden Zeugen einer packenden<br />
Aufführung! Die szenische Darstellung, die<br />
wohldurchdachte Choreographie und auch die<br />
tänzerischen Leistungen sind weit im professionellen<br />
Bereich anzusiedeln.<br />
In einer sich thematisch verdichtenden Abfolge<br />
von einzelnen Szenen, Gesangseinlagen<br />
und tänzerischen Grossszenen wurden wir in<br />
die scheinbar unlösbare Problematik der fast<br />
hermetisch abgeschlossenen Volksgemeinschaften<br />
der jüdischen und der palästinensischarabischen<br />
Israeli eingeführt. Die Vorurteile<br />
beider Seiten, die den traurigen und scheinbar<br />
normalen israelischen Alltag prägen, wurden<br />
uns selbstkritisch nähergebracht. Das ganze<br />
Stück ist auf dem Casting einer gemeinsamen<br />
arabisch-jüdischen Musicalproduktion aufgebaut.<br />
Daraus entwickelt sich eine Art «Romeo<br />
und Julia»-Situation, die aber nicht zu einem<br />
dramatischen, sondern einem für die jungen<br />
Israeli offenen Ende führt. Es wird immer deutlicher,<br />
dass aus der Zusammenarbeit und der<br />
Verfolgung gemeinsamer Ziele die Erkenntnis<br />
wächst, dass es keine Unterschiede gibt. Es sind<br />
die gleichen Träume, welche die arabischen<br />
und jüdischen Jugendlichen träumen, Träume<br />
von Erfolg (auf der Bühne), von der Liebe, vom<br />
selbstbestimmten Leben und vom friedlichen<br />
Miteinander.<br />
Das ist als Hoffnung und als Auftrag zu verstehen.<br />
Es ist die jüdische, die arabische Jugend,<br />
welche die aktuelle Situation nicht mehr hinzunehmen<br />
gewillt ist und das scheinbar Unmögliche<br />
erreichen will, irgendwann, bald («…there<br />
is a child in the audience…»).<br />
Nun wurde dieser tiefgehende und berührende<br />
Inhalt des Musicals nie auch nur ansatzweise<br />
belehrend dargestellt, sondern in einer äusserst<br />
rasanten Aufführung, völlig ohne Längen, aber<br />
mit wirbelnden und hervorragend choreographierten<br />
Tanzszenen, die von wunderschönen<br />
Gesangseinlagen der jungen Sänger/innen<br />
begleitet wurden und von schauspielerischen<br />
Leistungen auf erstaunlichem Niveau zeugten.<br />
Das Ganze spielte sich auf einer kargen Bühne<br />
mit zwei Tischen und einigen Stühlen ab, die<br />
von einer Spiegelwand vergrössert und von den<br />
bunten und immer wieder wechselnden Kostümen<br />
in eine funkelnde Show-Welt verwandelt<br />
wurde. Von Anfang bis zum Schluss nahm man<br />
fasziniert und äusserst gespannt am vielfältigen<br />
Treiben auf der Bühne teil und liess sich<br />
in die Dramatik des Stückes hineinziehen. Der<br />
offene Schluss, der ein Auftrag an die Jugendlichen<br />
aus Israel selbst wie auch an das Publikum<br />
ist, liess einen beglückt, aber auch berührt<br />
und nachdenklich zurück. Gut, dass das Stück<br />
im Ausland aufgeführt wird, um dort Vorurteile<br />
abzubauen, sehr gut auch, dass es in Israel<br />
selbst gezeigt werden wird. Eindrücklicher<br />
wird das Stück ja auch dadurch, dass die jungen<br />
Juden und Araber sich selbst spielen, ihre eigene<br />
Überzeugung als Botschaft weitergeben. Sie<br />
sind es, die, der Zeit voraus, wie selbstverständlich<br />
miteinander Aufgaben anpacken, miteinander<br />
leben und lieben.<br />
Die <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> darf sich freuen, die<br />
sympathische und wichtige Idee unterstützt<br />
und ihr ein Forum ermöglicht zu haben.
Bilder: Beat Wüthrich<br />
Schulraum<br />
55
Jahresbericht 2011/2012<br />
Prämierung der Maturitätsarbeiten<br />
56<br />
Bild: Andreas Haag<br />
Die Hauptpreisträger/-innen sind:<br />
Autor/in Titel Klasse Betreuende Lehrperson<br />
Pascal Mogy Ökonomische Dynamik mit Experimenten simulieren. Lawinen-Explosionen-Crashs? W4d R. Bucher<br />
Chiara Licci Mein Comic – Il mio fumetto N4b<br />
Fabian Graf Wer mit wem im Verwaltungsrat W4d N. Brockhaus<br />
Isidora Mihajlovic 50 Gespräche mit Mr und Ms King W4i P. Baumann<br />
Johannes Lehmann Migration Schweiz-Russland von 1840–1920 am Fallbeispiel der Familie Steinmann W4a N. Häne<br />
Luca Brügger<br />
Machtkampf im Westpazifik – Chinas Drängen zu den Weltmeeren und die<br />
Auswirkungen auf die Rolle der USA als Gegenpol<br />
W4a<br />
A. von Däniken (I. Preziosa hat<br />
diese Arbeit mitbetreut)<br />
Th. Schmidt<br />
Lara Kempter Ab in die Tiefe – eine Fallschirmreportage W4a J. Dreifuss<br />
Besondere Würdigung für ihre Arbeiten erhalten ausserdem:<br />
Dario Schwendener<br />
Self-Organized Criticality im submarinen Sedimentationsprozess.<br />
Was hat ein Sandhaufen mit einem untermeerischen Sediment gemeinsam?<br />
W4d<br />
R. Bucher<br />
Joyce Bencivinni Honig. Eine semantische und etymologische Untersuchung des flüssigen Goldes W4e V. Soriani<br />
Simona Müller Supraleitung – Einblicke und Anwendungen N4b S. Lang<br />
Nathalie Rey Les Zones urbaines sensibles en Île-de-France W4b L. Trousselle<br />
Gregor Perich Die Belagerung der Stadt Rapperswil in den Jahren 1388 und 1443 W4a M. Zanoli<br />
Ekaterina Derkatch Minderjährige im Züricher Clubleben ab 18 – eine bittere Realität W4i P. Baumann<br />
Nils Rötheli … wie Heroin aus der USB-Schnittstelle. Einblicke in die Computerspielsucht W4i K. Burri<br />
Luca Albanese Von der Erhu zur chinesischen Musik N4c M. Jäger
Präsentationen der Maturitätsarbeiten Februar 2012<br />
Von Brighton und Gummihandillusionen<br />
Schulraum<br />
Golzar Piranfar (N3b)<br />
Als Drittklässlerin an einem Gymnasium hat<br />
man es schon schwer. Der Ernst des Lebens<br />
schlägt mit Beginn des Schuljahres nach den<br />
Sommerferien mit einer solchen Wucht auf<br />
einen ein, dass man gar nicht mehr weiss, wo<br />
einem vor lauter schulischen Erwartungen der<br />
Kopf steht. Stets hat man die einschüchternden<br />
Tatsachen vor Augen, dass einige Noten der<br />
nächsten beiden Semester schon für die Matur<br />
zählen, ein drakonisches Absenzensystem das<br />
Leben erschwert und eine Misere namens Maturitätsarbeit<br />
wie eine graue Wolke am Schülerhimmel<br />
hängt.<br />
Hinzu kommt, dass man sich vielleicht langsam<br />
überlegen sollte, was man mit dem Rest seines<br />
Lebens anstellt nach dem Gymnasium, falls<br />
man sich das bisher, ob aus Prinzip oder nicht,<br />
noch gar nie durch den Kopf hat gehen lassen.<br />
Natürlich wissen Sie, werter Leser, genauso wie<br />
ich, dass die Realität viel weniger tragisch aussieht<br />
und mit dem einen oder anderen genannten<br />
Ausdruck der Teufel an die Wand gemalt<br />
worden ist – die Schulzeit ist nun ja nicht wirklich<br />
ein ganz so grosses Übel.<br />
Fakt ist, dass die Drittklässler der KEN im Februar<br />
2012 im Rahmen der Maturitätsarbeitspräsentationen<br />
der Maturklassen vier Arbeiten<br />
aus einer breiten Palette aussuchen und deren<br />
Präsentationen beiwohnen mussten, um selber<br />
einen Eindruck zu erhalten, was denn da auf sie<br />
zukommen würde. In der Wahl der Arbeiten sah<br />
ich schon die erste Hürde: Die Vielfalt der vorgestellten<br />
Themen war beachtenswert, das Angebot<br />
reichte von Morbus Parkinson über Rassismus<br />
im Fussball bis hin zu einer Verfilmung<br />
eigener Erfahrungen in der südenglischen Stadt<br />
Brighton, und ich, die ich von Natur aus ein<br />
gröberes Problem mit Entscheidungen habe,<br />
hatte sprichwörtlich die Qual der Wahl. Nach<br />
einer längeren Phase des Abwägens entschied<br />
ich mich für die Themen Physiognomik, Neuropsychologie:<br />
Grenzen der Selbstwahrnehmung,<br />
Verhalten von Mann und Frau im Nachtleben und<br />
Morbus Sudeck. So machte ich mich also, wissbegierig<br />
und frei von jeglicher Erwartung, auf<br />
in den informationsreichen Nachmittag.<br />
Vier Präsentationen später, einige Erfahrungen<br />
reicher, wie man vorteilhaft oder eben weniger<br />
vorteilhaft auftritt, und nach kurzem Freiwilligeneinsatz,<br />
bei dem ich meine Hand nicht ins<br />
Feuer, sondern neben eine Gummihand unter<br />
einen Massstab hatte legen und meine anglerischen<br />
Fähigkeiten unter Beweis stellen müssen,<br />
erschöpfte sich meine Konzentrationsfähigkeit<br />
allmählich. Perfekt ausklingen lassen konnte<br />
ich den Nachmittag während der englischsprachigen<br />
Präsentation eines selbstgedrehten<br />
Films über Brighton, wobei die Eindrücke des<br />
Films in mir Englandvernarrten ein wohliges<br />
Gefühl hinterliessen.<br />
Jetzt, wo der Beginn der Maturitätsarbeit mit<br />
jedem Tag näher rückt, fasst man sich langsam,<br />
mobilisiert und konzentriert die Energie<br />
darauf, dieses monströse Projekt in Angriff zu<br />
nehmen. Letztlich müssen wir ja alle durch dieses<br />
Reifetor hindurch. Hoffen wir nur, dass die<br />
meisten auf einen grünen Zweig kommen oder<br />
schlimmstenfalls mit wehenden Fahnen untergehen,<br />
denn aufgeben ist etwas für Weicheier.<br />
Und das sind wir ja nun allemal wirklich nicht.<br />
57
Jahresbericht 2011/2012<br />
Filz – förderlich oder hinderlich?<br />
Jedes Jahr prämiert eine Jury herausragende Maturitätsarbeiten. Fabian Graf (W4d) wurde für seine Arbeit Wer mit wem im<br />
Verwaltungsrat ausgezeichnet. Er berichtet im Folgenden über seine Ergebnisse und Erfahrungen.<br />
58<br />
Fabian Graf (W4d)<br />
Bilder: Désirée und Muguet<br />
In den letzten Jahren standen die hohen Managersaläre<br />
oft am Medienpranger. Unisono<br />
wurden dabei die hohen Vergütungen gewisser<br />
CEOs und Verwaltungsräte kritisiert. Des Weiteren<br />
bemängelten Kritiker, dass die oberste<br />
Riege der Schweizer Wirtschaft zu stark untereinander<br />
vernetzt sei. Diese aktuell geführte<br />
Diskussion motivierte mich, den Fragen nachzugehen,<br />
wie die Verwaltungsräte der SMI- und<br />
SMIM-Unternehmungen untereinander vernetzt<br />
sind und wie sich diese Vernetzung auf<br />
die Unternehmensperformance auswirkt. Insgesamt<br />
schaute ich gegen 500 Verwaltungsräte<br />
genauer an und suchte sie auf den Organigrammen<br />
der Unternehmungen – immer mit der Frage<br />
im Hinterkopf: Wo lassen sich alte und neue<br />
Seilschaften vermuten.<br />
Meine Untersuchungen ergaben Erstaunliches:<br />
Jene von insgesamt 50 Unternehmungen, die<br />
von wenig vernetzten Verwaltungsräten geleitet<br />
werden, schnitten am besten ab.<br />
Besonders gut lässt sich das zeigen an der Aktienkursentwicklung<br />
im Zeitraum von 2005 bis<br />
2010. Ich teilte die Unternehmungen in zwei<br />
Gruppen ein: G1 (11 Unternehmungen mit<br />
schwacher Vernetzung) und G2 (9 Unternehmungen<br />
mit ausgeprägter Vernetzung). Im untersuchten<br />
Zeitabschnitt legte G1 um 84,6% zu,<br />
während G2 eine Abnahme von 7,45% verzeichnete,<br />
d.h. die Differenz beträgt 92,05 Prozentpunkte.<br />
Als Antwort auf die Frage, warum das<br />
so ist, bieten sich folgende Interpretationen an:<br />
a) Wechsel von einer exekutiven in eine strategische<br />
Funktion: In Unternehmungen der<br />
Gruppe 2 werden oft CEOs Verwaltungsräte.<br />
Für diese wird es nun schwieriger sein, einen<br />
Entscheid, den sie zuvor in der Funktion<br />
als CEO gefällt haben, später als Strategiefehler<br />
zuzugeben. Dies kann dazu führen,<br />
dass konstruktive Kritik zu kurz kommt.<br />
b) Kreuzmandate: Verwaltungsräte sichern<br />
sich gegenseitig Einsitz in verschiedenen Unternehmen<br />
zu. Die Folge: Die Strategen können<br />
sich gegenseitig überdurchschnittlich<br />
hohe Vergütungen zusprechen und packen<br />
einander eher mit Samthandschuhen an.<br />
Weitere Prämierungen: Lara Kempter (W4a)<br />
Es war für mich sehr spannend, von den Interviewpartnern<br />
zu erfahren, wie sie zur Problematik<br />
der Vernetzung stehen. Während ein<br />
Verwaltungsrat die Vernetzung als notwendig<br />
erachtete, sahen andere Interviewpartner diese<br />
weit kritischer. Am schweigsamsten waren die<br />
Headhunter, die Verwaltungsräte und CEOs in<br />
der Schweiz vermitteln. So sagte ein Headhunter<br />
gerne zu, als ich ihm mitteilte, ich interessierte<br />
mich für Verwaltungsräte. Als er jedoch<br />
erfuhr, dass ich die Vernetzung und die Rolle<br />
der Headhunter untersuchte, hatte er plötzlich<br />
keine Zeit mehr für mich.
Von Jugendlichen für Jugendliche<br />
Schulraum<br />
Lyle Tölle (W4i)<br />
Am 11. Dezember 2011 fand in der Aula der<br />
<strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> ein Benefizanlass unter dem<br />
Motto Von Jugendlichen für Jugendliche statt. Der<br />
Anlass wurde von Lyle Tölle (W4i) zusam men<br />
mit jungen engagierten Künstlern und Musikern<br />
organisiert und moderiert. Ziel des Abends war<br />
es, Fr. 2400.– für einen gleichaltrigen, engagierten<br />
und finanziell bedürftigen Jugendlichen<br />
in Kenia zu sammeln, damit auch er Zugang zu<br />
einer Mittelschulausbildung erhält. Nachfolgend<br />
berichtet Lyle Tölle über seine Erfahrungen.<br />
Mit meiner Maturitätsarbeit Eventmanagement<br />
– das Schulfach der Zukunft wollte ich einerseits<br />
etwas für das Leben anderer bewirken und<br />
andererseits herausfinden, ob es mir gelingen<br />
würde, den Benefizanlass Von Jugendlichen für<br />
Jugendliche alleine zu organisieren. Der Name<br />
ist Programm: Im Mittelpunkt des Events stand<br />
die Jugend und die Talentförderung.<br />
Im Schnelldurchlauf absolvierte ich von August<br />
bis Mitte Dezember einen selbstinitiierten<br />
Eventmanagementkurs und übte mich im<br />
Kommunizieren, Präsentieren und Vermarkten<br />
meiner Idee sowie in der Eventorganisation.<br />
Das Grande Finale erlebte ich zusammen mit<br />
einem Publikum von circa 170 Besuchern am<br />
Abend des 11. Dezembers. Nach meiner kurzen<br />
Eröffnungsrede fing der Anlass mit den Klavierklängen<br />
von Bethena, einem Ragtimestück<br />
von Scott Joplin, temporeich an. Gleich danach<br />
spielte eine junge, äusserst talentierte Violinistin<br />
den ersten Satz aus dem romantischen zweiten<br />
Konzert für Violine von H. Wieniawski. Das<br />
nächste Highlight bot ein aussergewöhnlicher<br />
Gitarrenspieler, der nebst traditionellen Klängen<br />
der Gitarre auch allerlei Perkussionsgeräusche<br />
zu entlocken vermochte. Schlag auf Schlag<br />
ging es weiter mit zwei weiteren musikalischen<br />
Darbietungen.<br />
In der folgenden Pause konnte sich der Besucher<br />
in der Eingangshalle an einem selbstkreierten<br />
Buffet verpflegen sowie 28 ausgestellte Bilder,<br />
Fotografien und Skulpturen einer heranwachsenden<br />
Künstlergeneration betrachten und diese<br />
bei Interesse auch kaufen. Den zweiten Teil<br />
des Abends bestritten zwei Bands auf der Bühne.<br />
Abgerundet werden sollte der Anlass mit<br />
Everybody Needs Somebody, doch das Publikum<br />
war derart begeistert, dass es erst nach einer<br />
Zugabe den Saal verliess.<br />
Mittlerweile sind die Einnahmen aus der Kollekte<br />
ausgezählt: Dank dem grosszügigen Publikum<br />
kann Grace N. in Kenia ein vierjähriges<br />
Mittelschulstudium antreten.<br />
Zurückblickend empfinde ich Von Jugendlichen<br />
für Jugendliche als einen beträchtlichen persönlichen<br />
Erfolg, aus dem ich vieles gelernt habe.<br />
Am wertvollsten sind mir jedoch die Erinnerungen<br />
an Menschen, die mir bei der Umsetzung<br />
dieses Projekts geholfen haben. Ganz besonders<br />
zu Dank verpflichtet bin ich allen Mitwirkenden,<br />
der Lehrerschaft sowie der Schulleitung<br />
der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> für ihre Unterstützung<br />
bzw. die kostenlose Bereitstellung der Räumlichkeiten.<br />
59
Jahresbericht 2010/2011<br />
Politik am Mittag 2012<br />
Marco Zanoli (Geschichte)<br />
60<br />
POLITIK AM MITTAG, 27.11.2012:<br />
Die Eurokrise, Hintergründe und Analyse<br />
die Republikaner ihre Niederlage? Kommen<br />
nun wieder moderatere Kräfte ans Ruder?<br />
POLITIK AM MITTAG, 06.11.2012:<br />
Letzte Analysen und Prognosen zu<br />
den US-Präsidentschaftswahlen<br />
Wir diskutieren die Chancen des republikanischen<br />
Kandidaten Mitt Romney in den US-<br />
Präsidentschaftswahlen 2012. Dabei untersuchen<br />
wir Stil und Thematik des diesjährigen<br />
Wahlkampfes und gehen der Frage nach, was<br />
ein Plutokrat ist.<br />
POLITIK AM MITTAG, 13.9.2012:<br />
Facebook oder Face-to-Face?<br />
Soziale Netzwerke und ihre Zukunft<br />
Monika Radvila (Wirtschaft) erklärt uns die<br />
Hintergründe der Eurokrise. In der anschliessenden<br />
Diskussion versuchen wir Ursachen und<br />
politische Folgen zu analysieren.<br />
POLITIK AM MITTAG, 13.11.2012:<br />
Die USA nach der Wiederwahl Obamas<br />
Am Wahltag blicken wir auf die aktuellsten<br />
Analysen und Prognosen zu den amerikanischen<br />
Präsidentschaftswahlen 2012 und<br />
verfolgen den Beginn der Wahlen in den USA.<br />
Robert McCormack, US-Amerikaner und<br />
Lehrer an der KEN, spricht mit uns über die<br />
anstehenden Probleme der USA. Wie verdauen<br />
POLITIK AM MITTAG, 25.09.2012:<br />
Mitt Romney, der Plutokrat<br />
Facebook wird zum Politikum und macht<br />
zusehends negative Schlagzeilen. Wir gehen<br />
mit Nick Golder (Geschichte) auf Pulsfühlung<br />
und beschäftigen uns mit folgenden Fragen:<br />
Wie beliebt ist Facebook wirklich unter den<br />
Jungen? Wie entwickelt sich das Wunderkind<br />
der sozialen Netzwerke weiter? Gibt es einen<br />
Rückwärtstrend zu Face-to-Face-Kontakten?
POLITIK AM MITTAG, 6.9.2012:<br />
Soll uns der Staat vor Passivrauchen<br />
schützen?<br />
POLITIK AM MITTAG, 06.03.2012:<br />
Abstimmungsvorlagen vom 11. März –<br />
Information und Diskussion<br />
Mit dem Chattanooga<br />
Choo<br />
Choo an den<br />
Meilemern Jazztagen<br />
2012<br />
Schulraum<br />
61<br />
Das Thema dieser Woche ist die Volksinitiative<br />
zum Schutz vor Passivrauchen. Bedeutet<br />
diese eine unverhältnismässige Bevormundung<br />
durch den Staat oder ist sie Ausdruck<br />
einer vernünftigen Gesundheitspolitik?<br />
Bedeutet sie das Ende der typischen Beiz?<br />
POLITIK AM MITTAG, 28.08.2012:<br />
Zwei Jahre Lagerhaft für Pussy Riot<br />
Anlässlich des Urteils gegen drei Vertreterinnen<br />
der russischen Punk-Band Pussy Riot<br />
befassen wir uns mit der Frage, wie schockierend<br />
Kunst sein darf.<br />
Wir setzen uns mit Zweitwohnungen, Bausparen,<br />
Buchpreisbindung und sechs Wochen<br />
Ferien für alle auseinander. Im Vergleich<br />
mit anderen europäischen Ländern drängt<br />
sich die Frage auf, ob die Schweiz auch echte<br />
Probleme hat.<br />
POLITIK AM MITTAG, 31.01.2012:<br />
Bürgerkrieg in Syrien<br />
Nach dem Rückzug der Beobachter, die von<br />
der arabischen Liga gestellt worden sind,<br />
eskalieren die Kämpfe in Syrien erneut. Die<br />
internationalen Medien melden «Rauch über<br />
Damaskus». Wir diskutieren darüber, wie<br />
lange sich das Assad-Regime in Syrien noch<br />
halten kann und welches die Konsequenzen<br />
eines Bürgerkrieges wären.<br />
Golzar Piranfar (N4b)<br />
Dass der Chor der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> wandelbar<br />
ist, haben mittlerweile ja viele mitbekommen.<br />
Die diesjährige Metamorphose machte aus<br />
einem eher klassischen einen aussergewöhnlichen<br />
Ragtime-Chor, nicht zuletzt dank der Unterstützung<br />
der Chorsängerinnen und -sänger<br />
der <strong>Kantonsschule</strong> Freudenberg, was mit einem<br />
Auftritt an den 29. Meilemer Jazztagen einen<br />
Höhepunkt fand. Dabei wurden Klassiker wie<br />
Java Jive, Chattanooga Choo Choo und viele<br />
weitere Ohrwürmer vorgetragen. Während der<br />
Probephase erfasste den Chor schon sehr bald<br />
ein legerer Groove, was bestimmt einige Jazzbegeisterte<br />
hervorbrachte. Aussergewöhnlich<br />
an den Auftritten am 11. und 12. Mai 2012 waren<br />
vor allem zwei Soli von Schülern, die das<br />
Publikum derart mitrissen, dass es kaum mehr<br />
ruhig auf den Kirchenbänken sitzen konnte.<br />
Wieder darf man sagen, dass dem KEN-Chor ein<br />
musikalischer Coup par excellence gelungen ist.<br />
Unterdessen erwartet man gespannt das nächste<br />
Projekt und wippt mit dem Fuss im Takt der<br />
an den Jazztagen gesungenen Lieder mit. We<br />
got rhythm!
Jahresbericht 2011/2012<br />
Homecoming-Day:<br />
Ehemalige schnuppern Schulluft<br />
62<br />
Viviane Reichenstein (W2a)<br />
und Clio Huber (W2d)<br />
Am Freitag, dem 21. September, lud der Ehemaligenverein<br />
der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> zum Homecoming<br />
Day ein – Viviane Reichenstein (W2a)<br />
und Clio Huber (W2d) begleiteten den Anlass<br />
mit Mikrofon und Kamera.<br />
Zuerst hatten die beiden Journalistinnen kaum<br />
Ahnung, auf was oder vielmehr auf wen sie sich<br />
da genau einlassen würden, doch bald erwies<br />
sich diese Sorge als komplett unbegründet: Es<br />
herrschte eine lockere, gelöste Atmosphäre im<br />
Kreis alter Bekannter – auch sie konnten sich<br />
völlig ungezwungen mit den Gästen unterhalten.<br />
Auffälligerweise und wider Erwarten waren<br />
grösstenteils junge Studenten und Studentinnen<br />
erschienen, um Schulkameraden und Lehrer<br />
wiederzusehen.<br />
Interview mit ehemaligen Schülern:<br />
Ronny Hoppeler, Abschluss: 2004<br />
Profil: Wirtschaft und Recht<br />
Beruflicher Werdegang: Ronny Hoppeler arbeitet<br />
seit einem Jahr im Marketingbereich einer<br />
internationalen Firma. Zuvor studierte er Politik<br />
und Soziologie an der Uni Luzern und schloss<br />
2011 die Hochschule mit dem Master ab.<br />
Wie ist es, wieder zurück an der KEN zu sein?<br />
Ich habe das Gefühl, ziemlich alt zu sein, wenn<br />
ich hierherkomme. Seit 2004 ist eine beträchtliche<br />
Zeit vergangen, und es ist toll, nun meine<br />
ehemaligen Lehrer anzutreffen. Sie haben uns<br />
während vier Jahre beeinflusst und geformt.<br />
Leider sind einige auch schon pensioniert und<br />
heute nicht anwesend.<br />
Weshalb hast du dich für die KEN entschieden?<br />
Mich interessierte das Wirtschafts- und<br />
Rechtsprofil. Auch lag die <strong>Enge</strong> für mich verkehrstechnisch<br />
günstig. Wirtschaft und Recht<br />
sind eine gute Grundlage, ich habe sie immer geschätzt,<br />
obwohl ich das, was ich hier gelernt habe,<br />
in meinem Studium nicht wirklich benötigt habe.<br />
Also war das Profil für dich nicht wegweisend?<br />
Ich finde, dieses Profil kann für das Grundverständnis<br />
der wirtschaftlichen Zusammenhänge<br />
helfen und ist so sicherlich auch von Nutzen,<br />
wenn man danach Wirtschaft studiert.<br />
Was hat dir in den vier Jahren am Gymnasium<br />
gefallen?<br />
Die Klassenfahrten und die Lager waren immer<br />
tolle Erlebnisse. Ich lernte meine Mitschüler<br />
auch von einer anderen Seite kennen, was ziemlich<br />
positiv war.<br />
Gab es etwas, das dir nicht gefiel oder verbessert<br />
werden sollte?<br />
Ich finde, dass ich während meiner Gymizeit<br />
zu wenig gelernt habe, selbstständig zu sein. In<br />
meinem Studiengang wird ein hohes Mass an<br />
Selbstständigkeit gefordert. Wie man wissenschaftliche<br />
Arbeiten schreibt und wie man richtig<br />
zitiert, wurde zu wenig gelehrt. Doch genau<br />
diese Fähigkeiten werden im Studium erwartet.<br />
Arslan Cagdas, Abschluss: 2012<br />
Profil: Wirtschaft und Recht<br />
Beruflicher Werdegang: Cagdas Arslan studiert<br />
Wirtschaft an der Uni Zürich.<br />
Wie fühlt es sich für dich an, wieder zurück an<br />
der KEN zu sein?<br />
Es ist ein bisschen merkwürdig, auch wenn ich<br />
erst kürzlich die Schule mit der Matura verlas-
Bilder: Andreas Haag, Viviane Reichenstein (W2a), Clio Huber (W2d)<br />
Schulraum<br />
63
Jahresbericht 2011/2012<br />
64<br />
sen habe. Aber ich finde es cool, ein paar Leute<br />
zu sehen, die mich in diesen vier Jahren begleitet<br />
haben. Etwas zusammen essen und trinken<br />
ist immer wieder toll.<br />
Bereust du es, hier gewesen zu sein?<br />
Nein, überhaupt nicht. Es ist von grossem Vorteil,<br />
hier Wirtschaft und Recht als Profil gewählt<br />
zu haben, wenn man danach Wirtschaft<br />
studiert – denn zu Beginn des Studiums findet<br />
sich alles, was man hier an der Schule gelernt<br />
hat, im Unterrichtsprogramm.<br />
Weshalb die KEN?<br />
Anfangs wusste ich gar nicht, was ich studieren<br />
sollte. Schliesslich wählte ich die KEN – ich war<br />
der Meinung, dass ich von Wirtschaft und Recht<br />
sicherlich mehr profitieren würde als vom Lehrgang<br />
des neusprachlichen oder musischen Profils.<br />
Ich hatte auch von Freunden gehört, dass die<br />
KEN eine tolle Schule mit coolen Leuten sei.<br />
Woran denkst du, wenn du den Begriff «KEN»<br />
hörst?<br />
Wenn ich «KEN» höre, denke ich vor allem an<br />
Leute, die beides können: lernen und feiern. Die<br />
Menschen, die ich hier kennenlernte, sind echt<br />
tolle Personen, mit denen ich oft im Ausgang<br />
war, auch wenn wir eigentlich viel zu lernen<br />
hatten. Wir fanden aber eine gute Balance zwischen<br />
Party-Feiern und Schularbeit – die KEN ist<br />
einfach cool!<br />
Gab es ein herausragendes Erlebnis, das dich<br />
heute noch begeistert?<br />
Natürlich den LSD – wir liessen es an diesem<br />
Tag einfach krachen.<br />
Was war denn euer Thema?<br />
Bei uns war es LMFAO. Am Abend zuvor gingen<br />
wir auch noch in das Kaufleuten.<br />
Gibt es etwas im Schulsystem, das deiner Meinung<br />
nach geändert werden sollte?<br />
Das Absenzensystem macht keinen Sinn: Das<br />
zweite Absenzensystem ist weniger streng als das<br />
erste, denn man erhält eigentlich mehr Möglichkeiten<br />
zu schwänzen.<br />
Gab es etwas an dieser Schule, das dich dazu<br />
gebracht hat, Wirtschaft zu studieren?<br />
Die Lehrer selber haben mich ehrlich gesagt nicht<br />
beeinflusst, aber die KEN hat dazu beigetragen,<br />
dass ich mich mit Wirtschaftswissenschaften befasse.<br />
Christian Röthlisberger, Abschluss: 2009<br />
Profil: Wirtschaft und Recht<br />
Beruflicher Werdegang: Nach dem Gymnasium<br />
begann er, Wirtschaft zu studieren. Es stellte<br />
sich heraus, dass ihm die Mathematiklastigkeit<br />
nicht entsprach. So beschloss er, sein Studium<br />
abzubrechen. Nun arbeitet er in der Reisebranche<br />
bei TUI.<br />
Dank dem Wirtschafts- und Rechtsprofil hattest<br />
du eine Vorstellung vom Stoff an der Uni. Und<br />
trotzdem konnte dieser dich dort nicht festhalten?<br />
Damals im Gymnasium war ich begeistert, so<br />
entschied ich mich auch für ein Wirtschaftsstudium.<br />
Doch an der Uni waren die Inhalte leider<br />
nicht mehr dieselben – sie wurden viel zu mathematisch<br />
und zu wenig interessant vermittelt.<br />
Dies war dann auch der Grund, weshalb ich zur<br />
Reisebranche (TUI) wechselte.<br />
Wie ist es, wieder zurückzukommen?<br />
Es ist spannend. Meiner Meinung nach bietet<br />
die Klasse W4d einen schwachen Auftritt, denn<br />
die ist heute schlecht vertreten.<br />
Was kommt dir in den Sinn, wenn du an die<br />
KEN denkst?<br />
Spontan muss ich an den LSD denken – er war<br />
ein lustiges Erlebnis. Am Vorabend feierten wir<br />
draussen vor dem Schulhaus ein Fest. Wir stellten<br />
Zelte auf, installierten Hängematten und<br />
campierten. Da unser Thema der Zoo war, verkleideten<br />
wir uns alle als Tiere. Ich war ein rosa<br />
Schweinchen. Hier an der KEN erlebt man viele<br />
spannende Sachen, unter anderem die Lager<br />
und «Reisli». An solche Ereignisse erinnert man<br />
sich auch am meisten.<br />
Weshalb hast du die KEN gewählt?<br />
Zur Wahl standen Hottingen und die <strong>Enge</strong>. Da<br />
Hottingen wegen des Schulweges nie wirklich<br />
in Frage kam, verbrachte ich meine gymnasiale<br />
Zeit an der KEN.<br />
Anna Wettach, Abschluss: 2010<br />
Profil: Immersion mit dem Profil Wirtschaft<br />
und Recht.<br />
Beruflicher Werdegang: Anna Wettach studiert<br />
an der Universität St. Gallen Betriebswirtschaftslehre<br />
und ist nun im fünften Semester.<br />
Wie fühlt es sich an, wieder hier zu sein?<br />
Ich bin glücklich gestimmt. Meine Zeit hier war<br />
toll! Auch ist es schön, die Lehrer wieder zu sehen<br />
– heute sind wir per du – das ist noch ein<br />
bisschen ungewohnt. Man ist älter und reifer<br />
geworden. Wir begegnen uns somit auf Augen-
höhe. Es ist aber auch sympathischer, wenn<br />
einem der Lehrer nicht mehr in der Rolle einer<br />
Autorität gegenübertritt.<br />
Weshalb hast du dich damals für die KEN<br />
entschieden?<br />
Ursprünglich wollte ich mich für das neusprachliche<br />
Profil anmelden. Auch hatte bereits mein<br />
Bruder dasselbe Profil an der KEN gewählt.<br />
Dass ich von dieser Absicht abwich, liegt daran,<br />
dass mich meine Schwester auf die Immersionsklasse<br />
aufmerksam gemacht hatte. Aus Lust,<br />
etwas Neues auszuprobieren, wählte ich Wirtschaft<br />
und Recht.<br />
Ja, an den LSD. Unser Thema war der Zirkus,<br />
und ich war ein Clown. Ich finde die Tradition<br />
eines Grossanlasses am letzten Schultag wichtig,<br />
denn der Kreativität sind keine Grenzen<br />
gesetzt, und dies lockert die Stimmung vor den<br />
Abschlussprüfungen auf.<br />
Schulraum<br />
65<br />
Gibt es Dinge, an die du dich gerne erinnerst?<br />
Wir reisten für einen Austausch nach San Francisco.<br />
Das war ein besonderes Erlebnis, wir<br />
waren drei Wochen weg vom Alltag. Das Klassenlager<br />
im ersten Schuljahr ist mir in bester<br />
Erinnerung geblieben, da wir eine super Klasse<br />
waren. Den Sport- und Musikunterricht genoss<br />
ich jeweils sehr – er bot den nötigen Ausgleich<br />
zu den kopflastigen Fächern, so dass ich auf andere<br />
Gedanken kommen konnte.<br />
Welche Gefühle verbindest du mit der <strong>Kantonsschule</strong><br />
<strong>Enge</strong>?<br />
Für mich war der Schulbetrieb sehr familiär.<br />
Trotz meinem Klassenwechsel nach meinem<br />
Austauschjahr fühlte ich mich immer zu Hause,<br />
denn alles war so vertraut. Man hatte seine<br />
Klasse, seine Lehrer. Dessen wird man sich vor<br />
allem im Nachhinein bewusst, denn an der Uni<br />
ist man in Sachen Selbstständigkeit stärker gefordert.<br />
Gab es ein bestimmtes Erlebnis, an welches du<br />
denkst?
Jahresbericht 2011/2012<br />
66
Schulraum<br />
Schulraum<br />
67
Jahresbericht 2011/2012<br />
Das neue Internet-Café – eine gemütliche Lounge<br />
Seit 2009 ist die Umgestaltung des Internet-Cafés geplant; endlich ist es fertig, und nun kommen die Schüler/innen in<br />
den Genuss einer attraktiven Rückzugsmöglichkeit. Welche Hürden galt es zu nehmen? Muguet Kaygisiz und Désirée<br />
Ritter (N3c) haben nachgefragt.<br />
68<br />
Muguet Kaygisiz und Désirée Ritter (N3c)<br />
Schon früh kam in der Schülerschaft der<br />
Wunsch auf, an der KEN einen Ort zu schaffen,<br />
wohin sich die Schüler zurückziehen können.<br />
Einen solchen zu finden, war bisher schwierig,<br />
da es viele offene Räume gibt, in die man problemlos<br />
hineinsehen kann. Selbst die Lehrer<br />
arbeiten hinter einer Glasfront. Das einzige öffentliche<br />
Arbeitszimmer an unserer Schule, das<br />
nicht so viel Einblick bot, war das alte Internet-<br />
Café. Das Problem: Es hatte das Cachet eines<br />
Warteraums. Deshalb wurde entschieden, die<br />
düsteren vier Wände in eine bequeme Lounge<br />
zu verwandeln. Der Weg dahin war jedoch steinig,<br />
da einerseits unser Schulhaus unter Denkmalschutz<br />
steht, andererseits das Architekturbüro<br />
Schader Hegnauer Ammann Architekten AG<br />
ein Mitspracherecht hat.<br />
Vor ein paar Wochen konnten nach dreijähriger<br />
Vorbereitungsphase endlich die Umbauarbeiten<br />
beginnen. Es gibt neu acht Computerstationen<br />
mit Laptops, in der Mitte des Raumes zwei Sofas,<br />
auf denen man herumhängen kann, und<br />
eine in dunklem Blau gehaltene Wand, an der<br />
man Plakate und Flyer anbringen darf. Auch der<br />
Platz vor dem Fenster bei der Raucherecke ist<br />
vom Umbau betroffen: Er wird in eine einladende<br />
Terrasse mit Tischen und Stühlen verwandelt.<br />
Um das Ambiente einer Rückzugsmöglickeit<br />
nicht zu beeinträchtigen, verzichtet man<br />
auf Kameras. Dies entspricht einem Grundsatz,<br />
den man auch in den meisten anderen Räumen<br />
befolgt, denn die Schule beabsichtigt nicht, die<br />
Schüler zu überwachen.<br />
Was die Druckersituation angeht, so bleibt alles<br />
beim Alten – es steht den Schülern ein Drucker<br />
zur Verfügung, dessen Papier und Patronen sie<br />
allerdings sparsam verwenden sollten.<br />
Anfangs ging die Schule davon aus, den Raum<br />
selber gestalten zu können, und berechnete<br />
ein Budget von 15‘000 Franken. Da ein Umbau<br />
in Eigenregie jedoch aus den oben genannten<br />
Gründen nicht möglich war und sich auch das<br />
Hochbauamt daran beteiligte, wurde das Projekt<br />
um einiges teurer.<br />
Bild: Omar Zesoual (W2i)
Neue Abfallschlucker an der KEN<br />
Veranstaltungen<br />
Golzar Piranfar (N3b)<br />
69<br />
Wie Soldaten warteten sie in Reih und Glied<br />
in der Halle – die Rede ist vom neuen 120-kübelstarken<br />
Heer der Abfallschlucker an der<br />
KEN. Das war im Februar 2012. Und nun stehen<br />
sie überall verteilt und versehen tapfer<br />
ihren Dienst gegen die Vermüllung an unserer<br />
Schule. Ihre Vorgänger wurden ersetzt, weil<br />
die Feuerpolizei sie für diesen täglichen Kampf<br />
mangels Beissklappe für untauglich erklärt<br />
hatte. In Erwägung gezogen wurden auch Elitekämpfer<br />
– Abfallhaie aus Chromstahl, die<br />
jedoch das Budget massiv gesprengt hätten.<br />
Mitspracherecht in Sachen Uniformierung – ob<br />
grau oder schwarz – hatte neben dem Hochbauamt<br />
die Schader Hegnauer Ammann Architekten<br />
AG. Beglückt mit diesen schwarzblechernen Abfallwächtern<br />
wurden nicht nur wir an der KEN,<br />
sondern auch unsere lieben Nachbarn von der<br />
KFR, die Sportler in den Turnhallen und die Musiker<br />
im Schöllergut. Natürlich lässt sich stundenlang<br />
über ästhetische Belange streiten, doch<br />
mit gutem Gewissen kann man sagen, dass sich<br />
die Müllschlucker im Frack bestens mit den<br />
alteingesessenen schwarzen Stühlen arrangieren.<br />
Und so mancher mag sich überlegen, einen<br />
solchen schnittigen Kämpfer ins eigene Abfall-<br />
Trennungs-Sicherheitskonzept einzubinden.<br />
Pimp my flip-top bin!<br />
Bild: Andreas Haag
Jahresbericht 2011/2012<br />
70
Schulraum<br />
71
Jahresbericht 2011/2012<br />
Allegorie des Lebensweges als Landschaft<br />
Mario Leimbacher (Bildnerisches Gestalten)<br />
72<br />
Schülerinnen und Schüler der dritten Klassen<br />
haben zwischen Frühjahr und Sommer 2010 als<br />
Semesterarbeit in mehreren Schritten ein grosses<br />
Bild geschaffen.<br />
Die Aufgabe bestand darin, eine Landschaft<br />
oder eine räumliche Staffelung als Allegorie des<br />
Lebensweges zu entwerfen.<br />
Aufgabenstellung:<br />
Im Bild soll ein dreidimensionaler Raum mit integrierten<br />
Objekten und Ereignissen erkennbar<br />
sein. Der Raum hat als realistische oder phantastische<br />
Landschaft zu erscheinen, in dem die<br />
räumliche Staffelung als eine zeitliche Abfolge<br />
sichtbar wird. Diese kann als Weg, Strasse, Pfad<br />
oder Spur auf verschiedenste Weise dargestellt<br />
werden. Als Gestaltungselemente dürfen Brüche<br />
und Unterbrüche (Mauern, Wände, Risse,<br />
Brücken, Tunnel, Pässe usw.) eingefügt werden.<br />
Die wichtigsten zukünftigen bzw. erträumten,<br />
erwünschten, geplanten oder befürchteten Ereignisse<br />
werden in der Landschaft als Stationen<br />
des Weges gezeigt. Diese können verschlüsselt,<br />
versteckt, metaphorisch angedeutet oder ganz<br />
realistisch und eindeutig inszeniert werden.<br />
Im ersten Quartal werden die Bildideen sowie<br />
Detailstudien in einem Heft mit Bleistift skizziert<br />
und besprochen (es können auch Graphit,<br />
Kohle, Farbstift oder Pastellkreide verwendet<br />
werden). Das definitive Werk hat entweder das<br />
Format A3 (Bleistift oder Farbstift) oder A2<br />
(Graphit, Kohle oder Pastell).
Veranstaltungen<br />
73
Jahresbericht 2011/2012<br />
74
Partner, Personen und Organisationen<br />
75<br />
Partner,<br />
Personen,<br />
Organisationen
Jahresbericht 2011/2012<br />
Personelle Veränderungen in der Schulkommission<br />
76<br />
Prof. Dr. iur. Thomas Gächter,<br />
Präsident der Schulkommission<br />
Die im Jahr 2000 eingeführte Amtszeitbeschränkung<br />
für Mitglieder der Schulkommissionen<br />
hat 2012 zu einigen Veränderungen in<br />
der personellen Zusammensetzung der Schulkommission<br />
geführt. Nach 25 Jahren in der<br />
Aufsichts- und später in der Schulkommission<br />
zieht sich unsere langjährige Präsidentin lic.<br />
iur. Lukretia Appert-Sprecher (seit 1988) in den<br />
wohlverdienten Ruhestand zurück – wobei sich<br />
niemand, der sie kennt, Frau Appert-Sprecher<br />
im Ruhestand vorstellen kann! Sie prägte die<br />
Schule in den letzten Jahrzehnten stark mit und<br />
war beim Projekt der Organisationsentwicklung<br />
der Mittelschulen sowohl auf kantonaler Ebene<br />
wie auch in der KEN federführend beteiligt.<br />
Die Schule verdankt ihrem klaren, weitsichtigen<br />
und engagierten Führungsstil wesentliche<br />
Entwicklungen und wird noch lange von den<br />
sorgfältig eingeleiteten Reformen profitieren<br />
können. Vor allem aber werden wir im Gremium<br />
die prägende Persönlichkeit der Präsidentin<br />
vermissen, die eine einzigartige Mischung aus<br />
sachlicher Bestimmtheit und offener Herzlichkeit<br />
in sich vereinigt. Nach einer ebenfalls eindrucksvollen<br />
Amtszeit von 18 Jahren verlässt<br />
auch Jürg Badertscher, dipl. Wirtschaftsprüfer,<br />
die Schulkommission. Seine besonnenen Voten<br />
und sorgfältigen Einschätzungen haben der<br />
Diskussion stets die nötige Bodenhaftung verliehen.<br />
Der Pragmatismus, den er als Unternehmer<br />
und Gemeindepräsident mitgebracht hat,<br />
ist jedem Gremium zu wünschen. Heinz Goetz,<br />
Betriebsökonom, muss wegen der genannten<br />
Amtszeitbeschränkung nach 13 Amtsjahren<br />
ebenfalls die Schulkommission verlassen. Seine<br />
vielseitigen Interessen, seine reiche Erfahrung<br />
aus Führungsfunktionen in der Wirtschaft, vor<br />
allem aber sein ansteckender Enthusiasmus<br />
haben die Diskussionen in der Schulkommission<br />
bereichert und belebt. Unvergessen sind die<br />
häufig fast überschwänglichen Schilderungen<br />
von besuchten Musik- und Instrumentallektionen,<br />
die einen mit ihrer Begeisterung anstecken<br />
mussten. Allen scheidenden Mitgliedern der<br />
Schulkommission, insbesondere der Präsidentin,<br />
möchte ich im Namen der gesamten Schule<br />
für den langjährigen Einsatz herzlich danken.<br />
Neu in die Schulkommission gewählt wurden<br />
lic. oec. Michael Jenni, MBA, und Dr. med. Alice<br />
Walder-Utz, MBA. Michael Jenni bringt als Leiter<br />
Service Verkauf Fire Safety and Security bei<br />
Siemens langjährige Erfahrungen in der Privatwirtschaft<br />
mit. Als Vater zweier kleiner Kinder<br />
liegt ihm auch persönlich am künftigen Wohl der<br />
Zürcher Mittelschulen. Frau Walder ist Mutter<br />
dreier Söhne, die sich bereits in der Mittelschule<br />
bzw. im Studium befinden, und arbeitet seit einigen<br />
Jahren als Chefärztin am Spital Kilchberg<br />
sowie als Lehrbeauftragte an der Universität Zürich.<br />
Neben vielseitigem Fachwissen verfügt sie<br />
damit über zahlreiche eigene Erfahrungen mit<br />
Zürcher Mittelschulen. Wir sind froh, dass unser<br />
Gremium durch so profilierte und einsatzfreudige<br />
Persönlichkeiten ergänzt wird, und freuen<br />
uns auf eine fruchtbare Zusammenarbeit.<br />
Nach zwei Wahlperioden tritt auch Thomas<br />
Schmidt, Lehrer für Englisch und Russisch und<br />
Lehrervertreter in der Schulkommission, turnusgemäss<br />
von seiner Funktion in der Schulkommission<br />
zurück. Er hat die anspruchsvolle<br />
Aufgabe, sich sowohl für die Interessen der<br />
Lehrerschaft einzusetzen als auch Teil der<br />
Schulkommission zu sein, mit grosser Umsicht<br />
gemeistert. Seine bemerkenswerte persönliche<br />
Integrität und sein feines Gespür haben seine<br />
Arbeit geprägt und massgeblich dazu beigetragen,<br />
dass zwischen Schulkommission und<br />
Lehrerschaft grosses Vertrauen herrscht. Im<br />
Namen der Schulkommission und der Lehrerschaft<br />
möchte ich ihm herzlich für seine verdienstvolle<br />
Tätigkeit danken. Mit Frau Sonja<br />
Rüegg Stammbach, Lehrerin für Chemie, hat<br />
der Konvent eine neue Vertretung in der Schulkommission<br />
bestimmt. Es ist eine besondere<br />
Freude, dass mit ihrer Wahl die Naturwissenschaften<br />
auch in der Schulkommission besser<br />
vertreten sind.
Partner, Personen und Organisationen<br />
Per 1. August 2012 habe ich als bisheriger<br />
Vizepräsident von Frau Appert-Sprecher die<br />
Präsidentenfunktion übernommen. Seit nunmehr<br />
über sechs Jahren bin ich Mitglied der<br />
Schulkommission und habe – gemeinsam<br />
mit Frau Appert-Sprecher – einige der jüngeren<br />
Entwicklungen an der Schule mitbegleitet,<br />
wodurch eine gewisse Kontinuität in der<br />
Arbeit der Kommission gewährleistet ist. Es<br />
ist ein wichtiger Vorteil für unsere Schule,<br />
dass zwischen Schulleitung, Lehrerschaft<br />
und Schulkommission ein offenes Vertrauensverhältnis<br />
besteht, das viele Dinge möglich<br />
macht, die andernorts nur schwierig zu<br />
realisieren sind. Es ist mir ein besonderes<br />
Anliegen, dieses Vertrauensverhältnis durch<br />
Verlässlichkeit und Transparenz zu stärken<br />
und die Anliegen aller Beteiligten in die Arbeit<br />
der Schulkommission zu integrieren. Die<br />
KEN verfügt aufgrund ihrer Leistungen über<br />
einen guten Ruf, den es durch gezielte und<br />
klare strategische Zielsetzungen zu bewahren<br />
und zu fördern gilt. Ich bin zuversichtlich,<br />
dies gemeinsam mit dem neuen Team<br />
der Schulkommission, der Schulleitung, der<br />
Lehrerschaft, den Schülerinnen und Schülern<br />
sowie den Eltern erreichen zu können.<br />
77
Jahresbericht 2011/2012<br />
Elternverein<br />
Gut besuchte Veranstaltungen und positives Feedback:<br />
Konstruktive und dezente Elternarbeit wird geschätzt.<br />
78<br />
Auch 2012 bemühte sich der Elternverein der <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> (EVKEN), zur guten Schulkultur beizutragen:<br />
als Ansprechpartner und Sprachrohr für die Elternanliegen, als Sponsor für förderungswürdige Schulanlässe oder<br />
einfach mit einem feinen «Znüni» für die Schülerinnen und Schüler bei besonderer Gelegenheit.<br />
Inge Thees<br />
In der Absicht, die Vertretung der Elternschaft<br />
zu stärken und die Arbeit auf eine breitere Basis<br />
zu stellen, wurde die Mitgliedschaft im Elternverein<br />
für 2012 neu geregelt. Alle Eltern sind<br />
jetzt automatisch Mitglied im EVKEN, sofern<br />
sie sich nicht ausdrücklich abmelden. Der Präsident<br />
des EVKEN, Roberto Frigg, kommentierte<br />
dazu treffend: «Es geht beim Elternverein vor<br />
allem darum, dass die Eltern am Schulleben<br />
beteiligt sind und dort Unterstützung leisten<br />
können, wo es angebracht und erwünscht ist.»<br />
Rückblick auf ein ereignis- und<br />
erfolgreiches Jahr<br />
Der Vorstand kann in diesem Sinne zurückblicken<br />
auf ein erfolgreiches Jahr mit interessanten<br />
Veranstaltungen, engagierter Arbeit in<br />
verschiedenen Gremien und willkommenen<br />
Znüni-Aktionen (erster Schultag, Projekttage) –<br />
eine Zeit, in der auch diverse Schulanlässe mit<br />
einem angemessenen Zustupf gefördert worden<br />
sind. Bewährt hat sich in diesem Jahr erneut<br />
die Mitarbeit von zwei EVKEN-Vertreterinnen<br />
in der sogenannten «Kontaktgruppe», die Schüler/innen<br />
in Problemsituationen begleitet und<br />
unterstützt.<br />
EVKEN-Präsident Frigg beurteilt den regelmässigen<br />
Gedankenaustausch mit der Schulleitung<br />
als sehr wertvoll und postuliert: «Schule und<br />
Elternverein müssen zu Gunsten der Schülerschaft<br />
voneinander profitieren». Um noch näher<br />
am Puls der Elternanliegen zu sein, setzte<br />
der Verein als weitere Neuerung in 2012 die<br />
Idee der «Kontakteltern» um. Diese sind als<br />
wertvolle Ansprechpartner für den EVKEN und<br />
die Eltern der jeweiligen Klassen gedacht.<br />
Sorgfältige Verwendung des Budgets<br />
für die Anliegen der Schülerinnen und<br />
Schüler<br />
Der EVKEN ist stets bestrebt, das verfügbare<br />
Budget sorgfältig und sinnvoll zum Wohle der<br />
Schülerinnen und Schüler einzusetzen, wertvolle<br />
Aktivitäten und Initiativen zu fördern und die<br />
Verwirklichung guter Ideen möglich zu machen.<br />
So unterstützte der EVKEN auch 2012 wieder<br />
als Aktionär mit dem Kauf von Anteilsscheinen<br />
die Projekte der YES-Miniunternehmen (HMS),<br />
dank denen die Schüler praktische Erfahrungen<br />
im Gründen und Führen eines Unternehmens<br />
sammeln können. In Absprache mit der Schulleitung<br />
sponserte der EVKEN einen Ausflug anlässlich<br />
des jährlichen Skilagers und finanzierte<br />
einen Kurs im Rahmen der Projekttage.<br />
Informationsveranstaltungen für Eltern<br />
werden geschätzt.<br />
Mit fünf jährlichen Informationsveranstaltungen,<br />
die jeweils auf der Homepage der KEN<br />
publiziert werden, schuf der EVKEN nun mehr<br />
Gelegenheiten für die Eltern, Kontakte untereinander<br />
und zur Schule zu pflegen und Informationen<br />
über das aktuelle Schulleben und über<br />
wichtige Ereignisse und Entwicklungen aus erster<br />
Hand zu bekommen. Dabei konnte der EV-<br />
KEN stets auf die bereitwillige Unterstützung<br />
der Schulleitung zählen.<br />
Den erfolgreichen Auftakt der Veranstaltungsreihe<br />
bildete die jährliche Generalversammlung<br />
des EVKEN im Mai, die durch das Referat von<br />
Rektor Wittmer über Änderungen und neue<br />
Trends in der Bildungslandschaft einen attraktiven<br />
Höhepunkt hatte.<br />
Das Praktikum der Handelsmittelschule war<br />
Thema einer informativen Veranstaltung, die<br />
den Eltern und der Schülerschaft der zweiten<br />
HMS-Klassen im September geboten wurde.<br />
Der aufschlussreiche Vortrag von Prorektorin<br />
Brockhaus-Soldenhoff und der anschauliche<br />
Erfahrungsbericht einer Schülerin fanden ein<br />
sehr gutes Echo bei den Eltern. Die Information<br />
über den Kontakttag für Praktikumsstellen, an<br />
dem sich jeweils verschiedene Firmen präsentie-
en, wurde allgemein als sehr nützlich beurteilt.<br />
Im Oktober hatte der EVKEN zum Erstklässler-<br />
Apéro eingeladen, der wegen der verlängerten<br />
Probezeit dieses Jahr später angesetzt wurde.<br />
Rektor Wittmer erläuterte an diesem Anlass die<br />
Sicht der Schulleitung zur neuen Dauer der Probezeit,<br />
Frau Esther Schoellkopf beleuchtete das<br />
Thema als externe Fachberaterin der KEN und<br />
Mitglied der Kontaktgruppe aus der Perspektive<br />
der Schulpsychologin.<br />
Anklang fand auch die Veranstaltung «Orientierung<br />
zur Maturitätsprüfung» im November,<br />
zu der die Eltern der Schüler/innen der dritten<br />
Klassen eingeladen waren. Rektor Wittmer informierte<br />
wie gewohnt kurzweilig und prägnant<br />
über die entscheidenden Sachverhalte und<br />
stand den Eltern für die vielen Fragen zur Verfügung.<br />
Der EVKEN-Anlass «Studien- und Berufswahl»<br />
stiess bei den Eltern der Maturanden/innen<br />
auf starkes Interesse. Sehr zielführend bestritt<br />
Rektor Wittmer diesen Abend zusammen mit<br />
Herrn Stefan Gerig, dem Berufsberater vom Berufsinformationszentrum<br />
(BIZ) in Oerlikon. Er<br />
hob hervor, dass Stefan Gerig regelmässig in der<br />
KEN zur Verfügung stehe, und empfahl, die kostenlose<br />
Dienstleistung unbedingt in Anspruch<br />
zu nehmen.<br />
Vorstandsposten neu zu besetzen<br />
2013 werden mehrere Vorstandsmitglieder des<br />
EVKEN statutengemäss ihr Amt niederlegen, da<br />
ihre Söhne und Töchter die Schule abgeschlossen<br />
haben. Der EVKEN-Vorstand freut sich über<br />
interessierte Eltern, die sich im Elternverein<br />
engagieren und die fruchtbare Arbeit weiterführen<br />
möchten, sei es als Vorstandsmitglieder<br />
oder einfach als gelegentliche Helfer/innen an<br />
den EVKEN-Anlässen. Interessenten können<br />
sich gerne mit dem Präsidenten in Verbindung<br />
setzen oder sich an der Generalversammlung<br />
melden.<br />
Bisher ist es immer wieder gelungen, Eltern<br />
zu finden, die sich – trotz des starken beruflichen<br />
Engagements – gerne für die Schule ihrer<br />
Kinder einsetzen und im Vorstand des EVKEN<br />
einen wertvollen Beitrag zur erfreulich guten<br />
Schulkultur an der KEN leisten.<br />
Partner, Personen und Organisationen<br />
79<br />
Auch 2013 wird der EVKEN vielseitig<br />
präsent sein.<br />
Das Engagement des EVKEN soll auch im kommenden<br />
Jahr in gewohnter Weise weitergeführt<br />
werden. Der Vorstand wird sich in den nächsten<br />
Sitzungen mit der detaillierten Planung befassen.<br />
Die Eltern sind aufgerufen, für die jeweils im<br />
Frühling stattfindenden Generalversammlungen<br />
Vorschläge, Ideen und Anliegen zu formulieren<br />
und einzubringen. Der Präsident des EVKEN<br />
kann dafür jederzeit kontaktiert werden.
Jahresbericht 2011/2012<br />
Ehemaligenverein – Engagement im Wandel<br />
80<br />
Davide Loss, Präsident<br />
Der Verein hat ein intensives Jahr mit vielen<br />
Neuerungen hinter sich. Die Veranstaltung «Einblicke»,<br />
dank der der Verein die Gelegenheit hat,<br />
das Unternehmen einer Ehemaligen bzw. eines<br />
Ehemaligen kennen zu lernen, erfreut sich grosser<br />
Beliebtheit.<br />
Dass sich die Zeiten ändern, ist eine Binsenwahrheit.<br />
Sie gilt auch für unseren Verein, leider<br />
nicht unbedingt im positiven Sinn: Junge<br />
Leute fühlen sich eher zu attraktiven Events<br />
und Trends hingezogen als zu einem Verein.<br />
Dies wirkt sich auf die Zahl unserer Mitglieder<br />
aus, die im Lauf der Jahre immer kleiner geworden<br />
ist. Es war deshalb ein zentrales Anliegen<br />
des Vorstands, mit den Schulabgängerinnen<br />
und Schulabgängern in Kontakt zu treten, um<br />
sie über unseren Verein zu orientieren und ihnen<br />
die Mitgliedschaft anzubieten. Aus diesem<br />
Grund begaben wir uns dieses Jahr vor Ort und<br />
stellten uns in Zusammenarbeit mit der Schulleitung<br />
Abschlussklassen direkt vor. Über 90<br />
Prozent der Schüler folgten unserer Einladung<br />
und traten unserem Verein bei. Da wir für das<br />
erste Mitgliedsjahr von Schulabgängern keinen<br />
Beitrag verlangen, wird sich allerdings erst in<br />
einem Jahr zeigen, wie tragfähig diese an sich<br />
sehr positiven Erstkontakte sind.<br />
In unserer Veranstaltungsreihe «Einblicke»<br />
waren wir im Frühling zunächst zu Besuch bei<br />
Rektor Christoph Wittmer. Wohl die meisten<br />
Teilnehmenden erfuhren viel Neues über die<br />
Zürcher Bildungslandschaft sowie die Schule,<br />
die heute eine der grossen unter den neun kantonalen<br />
Gymnasien ist. Bei «Einblicke 5» kam<br />
es sogar zu einer Premiere in der noch jungen<br />
Veranstaltungsreihe: Es meldeten sich gegen<br />
100 Teilnehmende an, sodass der Anlass gleich<br />
zweimal durchgeführt werden musste. Der dritte<br />
und letzte «Einblick» fand – wie schon letztes<br />
Jahr – im Anschluss an die Generalversammlung<br />
statt. Schülerinnen und Schüler der Handelsmittelschule<br />
gründeten ihre eigene Unternehmung<br />
und präsentierten die Geschäftsidee,<br />
die dahintersteckt, und auch die Produkte, die<br />
sie auf dem Markt vertreiben würden.<br />
Unser Fonds für kulturelle und sportliche Zwecke<br />
unterstützte im vergangenen Vereinsjahr<br />
insgesamt fünf Projekte der Schule. Für Theater-<br />
und Musicalproduktionen wurde ein jährlicher<br />
Beitrag von maximal 2’000 Franken gesprochen;<br />
mit Beträgen in der gleichen Höhe<br />
förderten wir Konzert- und Opernbesuche der<br />
Musikklassen, die «Ragtime Competition» sowie<br />
das Projekt «Sportplatz Zürich», mit dem die<br />
ökonomische Bedeutung der Sportbranche im<br />
Grossraum Zürich untersucht wurde. Mit 500<br />
Franken aus dem Fonds konnten schliesslich<br />
für die Drittklässlerinnen und Drittklässler, die<br />
einen Projektkurs in Meeresbiologie (Giglio) belegten,<br />
Taucherausrüstungen beschafft werden.<br />
Weitere Highlights in der Agenda des vergangenen<br />
Vereinsjahrs waren der zweite «Home-
coming Day» sowie unsere Fussballnacht, die<br />
bereits zum dritten Mal ausgetragen wurde und<br />
für die sich wiederum mehr Teilnehmer angemeldet<br />
hatten als im Jahr zuvor. Die Zahl der<br />
Besucher am «Homecoming Day» hat sich sogar<br />
von 200 auf über 400 mehr als verdoppelt, was<br />
zeigt, dass sich sehr viele Ehemalige auch im<br />
späteren Leben mit ihrer Mittelschule verbunden<br />
fühlen.<br />
Die engere Zusammenarbeit mit der Schule wird<br />
auch in nächster Zeit im Fokus stehen, nicht zuletzt<br />
auch, damit neue Mitglieder für unseren<br />
Verein gewonnen werden können. In diesem<br />
Zusammenhang durfte sich der Verein während<br />
eines Besuchs der Zürcher Bildungsdirektorin,<br />
Regierungsrätin Regine Aeppli, präsentieren<br />
und dabei auf die wichtigen Synergien zwischen<br />
der Schule und dem Verein hinweisen.<br />
Der Vorstand wird sein Augenmerk auch im<br />
kommenden Jahr auf die Zusammenarbeit mit<br />
der Schule richten. Wir wollen den engen Kontakt<br />
mit der Schule fortführen und Synergien<br />
nutzen, wo immer das möglich ist.<br />
Unser Magazin «m» hat das erste volle Jahr im<br />
neuen Kleid hinter sich. Vielen Reaktionen dürfen<br />
wir entnehmen, dass es bei unseren Mitgliedern<br />
gut ankommt und gern gelesen wird.<br />
Und unser Heftli wird auch für den ersten Programmpunkt<br />
in der Vereinsagenda 2013 sorgen:<br />
Die erfolgreichsten Freundinnen und Freunde<br />
des von unserem Redaktor erfundenen «m»-<br />
Kreuzworträtsels werden sich im Zunfthaus zur<br />
Haue zum grossen Rätselessen treffen.<br />
Zum Abschluss bleibt mir noch zu danken. Mein<br />
Dank geht an alle meine Kolleginnen und Kollegen<br />
aus dem Vorstand, insbesondere auch an<br />
den Vizepräsidenten David Schilling. Sie alle<br />
haben mich stets tatkräftig unterstützt, sind<br />
mir zur Seite gestanden und haben sich stets<br />
als wichtige und unerlässliche Mitglieder unseres<br />
Teams erwiesen. Ein ganz besonderer Dank<br />
geht auch an unsere Schule, namentlich an Rektor<br />
Christoph Wittmer, der mit seiner einfachen<br />
und engagierten Art und insbesondere seinem<br />
unermüdlichen Einsatz den Draht zum Ehemaligenverein<br />
pflegt. Wir sind stolz auf diese gute<br />
Zusammenarbeit mit der Schulleitung. Nicht<br />
minder herzlich möchte ich auch unseren Mitgliedern<br />
für ihre Treue danken, die für unseren<br />
Verein unentbehrlich ist.<br />
Partner, Personen und Organisationen<br />
81
Jahresbericht 2011/2012<br />
Etwas der Schule zurückgeben – Daniel Widrig im<br />
Vorstand des Ehemaligenvereins<br />
82<br />
Tiffany Sigg (N4b)<br />
Vorstandsmitglied des Ehemaligenvereins –<br />
das klingt nicht schlecht, zumal du nicht so alt<br />
bist und etwas später als Roger Schawinski die<br />
KEN besuchtest. Wie schaffst du es, Zeit für<br />
diesen Verein zu finden?<br />
Der Verein und die <strong>Enge</strong> sind Dinge, wofür ich<br />
mir die Zeit einfach nehme, auch wenn ich viel<br />
um die Ohren habe. Es ist ja eine schöne Sache,<br />
Prioritäten setzen zu dürfen, und es bereitet mir<br />
grosse Freude, mich für den Ehemaligenverein<br />
zu engagieren und dadurch auch weiterhin mit<br />
dieser tollen Schule verbunden zu bleiben. Ich<br />
glaube, meine alten Lehrer/innen schmunzeln<br />
aber manchmal schon ein wenig, wenn sich der<br />
SO-Dani (so nannten mich früher viele) wieder<br />
mal in den Gängen der KEN herumtreibt…<br />
Was macht den Reiz deines Engagements<br />
aus? Und warum sollte man nach der Matur<br />
Mitglied werden?<br />
Es finden sich viele gute Gründe, warum alle<br />
ehemaligen Schüler/innen und Lehrpersonen<br />
dem Verein beitreten sollten. Einer davon ist sicherlich<br />
das Angebot: Ich denke etwa an unser<br />
Vereinsmagazin «m», das Mentorenprogramm,<br />
die Personalvermittlung oder den Fonds für die<br />
Unterstützung kultureller und sportlicher Anlässe<br />
an der KEN. Zudem führen wir neben diversen<br />
Events und Apéros auch die sogenannte Veranstaltungsreihe<br />
Einblicke durch. Sie bietet die Gelegenheit,<br />
mehr über Ehemalige und ihren Beruf<br />
in Erfahrung zu bringen, sich auszutauschen, zu<br />
vernetzen und einfach wieder einmal die guten<br />
alten Zeiten aufleben zu lassen. Im Gegensatz zu<br />
anderen Alumnivereinen, wie sie zum Beispiel<br />
die Unis kennen, ist der Ehemaligenverein der<br />
KEN vielfältiger, denn er besteht aus Leuten, die<br />
in verschiedenen Berufsfeldern tätig sind und<br />
nicht denselben Studienhintergrund haben.<br />
Kürzlich traf ich eine alte Schulfreundin – sie ist<br />
jetzt Ärztin. Cool, oder? Die Menschen der <strong>Enge</strong><br />
kennt man wegen der gleichen Wurzeln, aber<br />
alle gehen nachher eigene Wege. Gerade wegen<br />
dieser Vielfalt ist es spannend, dem Ehemaligenverein<br />
beizutreten. So isst man nicht mit den<br />
gleichen Leuten Häppchen, mit denen man sich<br />
ohnehin schon tagein, tagaus rumschlägt. Der<br />
Ehemaligenverein ist also die ideale Plattform,<br />
dank der man alte Freundschaften pflegen und<br />
neue knüpfen kann. Der Grund für mein Engagement<br />
hat viel mit Dankbarkeit und Respekt<br />
zu tun: Ich habe hier eine ganz tolle Ausbildung<br />
erfahren dürfen – nicht nur fachlich, sondern<br />
auch und vor allem menschlich. Viele meiner<br />
Lehrerinnen und Lehrer, Klassenkameradinnen<br />
und -kameraden prägen auch heute noch mein<br />
Denken und Handeln.<br />
In den unteren Klassen nimmt man den Verein<br />
nicht besonders wahr. Werdet ihr das ändern?<br />
Wir versuchten vor ein paar Jahren, schon in<br />
den unteren Klassen auf uns aufmerksam zu<br />
www.ken-ve.ch<br />
https://www.facebook.com/EhemaligeKEN<br />
machen. Wir verteilten Flyer oder kleine Präsente<br />
zur bestandenen Probezeit. Das Ziel war<br />
es, bis zum Diplom bzw. der Matur ein Bewusstsein<br />
für unsere Existenz zu schaffen. Leider<br />
sind solche Aktionen sehr zeitaufwändig und<br />
nicht immer leicht durchzuführen, wenn man<br />
bedenkt, dass wir alle beruflich stark eingebunden<br />
sind. Vor kurzem haben wir Lernende aus<br />
den Abschlussklassen zu einem Apéro eingeladen<br />
und hoffen, dass sie die Idee des Vereins in<br />
die Klassenzimmer tragen.<br />
Kurz einen Werbespruch für den<br />
Ehemaligenverein?<br />
Liebe Angehörige der KEN: Probieren geht über<br />
Studieren! Und: Auf bald…
Früh übt sich – Museumsdirektorin im Gespräch<br />
Claudia Rütsche schloss die <strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> 1987 mit der neusprachlichen Matura ab. Schon zu ihrer Zeit an der KEN<br />
interessierte sie sich für Geschichte und Archäologie und arbeitete beim Kulturama – nicht zuletzt ein Engagement, dem<br />
sie ihre heutige Stellung als Museumsdirektorin verdankt. Der KEN ist sie nach wie vor verbunden, sei es als Expertin für<br />
Maturitätsarbeiten oder als Referentin. Muguet Kaygisiz (N2c) besuchte das Kulturama und nahm die Gelegenheit wahr,<br />
ein Interview mit ihr zu führen.<br />
Partner, Personen und Organisationen<br />
83<br />
Muguet Kaygisiz (N2c)<br />
Was macht Ihnen besonders Freude an Ihrer<br />
Arbeit als Museumsdirektorin?<br />
Da wären sicherlich zwei Aspekte zu nennen:<br />
Einerseits habe ich als Leiterin mit sehr vielen<br />
verschiedenen Menschen und natürlich auch<br />
spannenden Objekten zu tun, die es mit einem<br />
überzeugenden Konzept zu präsentieren gilt.<br />
Andererseits ist mein Job sehr abwechslungsreich,<br />
im Kulturama stehen jedes Jahr bis zu<br />
zwei Sonderausstellungen auf dem Programm,<br />
somit lerne ich zusammen mit meinem Team<br />
viel Neues und finde Gelegenheit, meinen Horizont<br />
zu erweitern.<br />
Wie viele Ausstellungen haben Sie schon<br />
geleitet? Gibt‘s darunter Highlights?<br />
Ehrlich gesagt, da kann ich gar nicht mehr<br />
mitzählen (lacht). Ich bin schon lange im Kulturama<br />
tätig und leite es seit 1996. So habe<br />
ich natürlich schon viele Ausstellungen miterlebt<br />
und mitgestaltet, wobei anzumerken ist,<br />
dass wir nicht jede selber machen. Manchmal<br />
übernehmen wir Ausstellungen von anderen<br />
Museen und ergänzen oder erweitern sie. Die<br />
Highlights für mich sind diejenigen, die wir<br />
selber organisieren, von A-Z, von der Idee bis<br />
zur Ausführung. Da war zum Beispiel eine Ausstellung<br />
über das Herz, in der wir echte Organe<br />
präsentierten. Noch heute haben wir ein 80 Kilogramm<br />
schweres Walfischherz neben einem<br />
Menschenherzen ausgestellt.<br />
Die gegenwärtige Sonderausstellung<br />
«eau&toilette» – was ist daran besonders?<br />
Das Besondere an ihr ist, dass sie zwei verschiedene<br />
Aspekte miteinander verbindet. Da wäre<br />
zum einen das Thema der Schönheit, das viele<br />
Menschen interessiert und angenehme Gedanken<br />
auslöst. Andererseits geht es auch um<br />
die weniger angenehme Seite des Lebens: um<br />
Bild: Andreas Haag
Jahresbericht 2011/2012<br />
84<br />
mangelnde Hygiene und Krankheiten. In der<br />
Ausstellung sieht man immer beide Seiten. Zu<br />
jeder Zeit haben sich die Menschen geschmückt<br />
und geschminkt, versucht sich zu verschönern,<br />
aber gleichzeitig gab es hygienische Probleme,<br />
unter anderem mit der Wasserversorgung. In<br />
der Ausstellung wird gezeigt, wie sich diese<br />
ebenso wie die Schönheitsideale im Laufe der<br />
Zeit verändert haben. Wir haben viele archäologische<br />
Fundstücke ausgestellt, aufgrund deren<br />
wir Aussagen darüber machen können, welche<br />
Krankheiten und Probleme die Menschen früher<br />
hatten. Zum Beispiel präsentieren wir Kot-<br />
Reste von Pfahlbauern, in denen Eier von Parasiten<br />
gefunden wurden.<br />
Wie wird frau Direktorin des Kulturamas?<br />
(Lacht) Geplant war das eigentlich nicht. In<br />
der Zeit, als die Aufnahmeprüfung an der KEN<br />
stattfand, nahm ich an einer Fossilien-Ausgrabung<br />
teil, die vom Kulturama organisiert worden<br />
war. Weil mich die Ausgrabung so unglaublich<br />
interessierte und ich mich sehr engagierte,<br />
wurde ich gefragt, ob ich nicht in meiner Freizeit<br />
im Kulturama arbeiten wolle. Die Arbeit als<br />
Freiwillige gefiel mir so gut, dass an der Matur<br />
feststand, dass ich etwas in dieser Richtung studieren<br />
würde. Als Studentin war ich weiterhin<br />
im Museum tätig und nach dem Studium wurde<br />
die Stelle als Direktorin frei – eine Gelegenheit,<br />
die ich beim Schopf packte.<br />
Sie studierten Geschichte, Anthropologie und<br />
Paläontologie. Wann wussten Sie, dass Sie<br />
diese Fächer belegen würden?<br />
Ich studierte Geschichte, Paläontologie und<br />
Ur- und Frühgeschichte und belegte viele Vorlesungen<br />
in Anthropologie. Das waren die Studienrichtungen,<br />
die ich im Kulturama kennengelernt<br />
hatte und die im Museum eine grosse<br />
Rolle spielen. Ich fand sie unglaublich faszinierend,<br />
und es sind die vier Disziplinen, in denen<br />
Ausgrabungen, für die ich mich besonders interessiere,<br />
wesentliche Grundlage des Forschens<br />
bilden.<br />
Geschichte ist Ihr Fachgebiet und gelegentlich<br />
sind Sie an der KEN als Expertin bzw.<br />
Referentin anzutreffen. Wie erleben Sie als<br />
Ehemalige die Entwicklung der KEN?<br />
In den achtziger Jahren konnten wir nicht wählen,<br />
in welches Gymnasium wir gehen wollten.<br />
Wir entschieden uns für einen Typus, also zum<br />
Beispiel für den neusprachlichen, und aufgrund<br />
unseres Wohnorts wurden wir den Schulen<br />
zugewiesen. Dadurch, dass ihr heutzutage die<br />
Wahl habt, denke ich, sind die Schulen bemüht,<br />
eine eigene Identität zu entwickeln. Ausdruck<br />
davon zum Beispiel ist ja gerade die Schülerzeitung.<br />
Mit ihr wird wohl versucht, ein Gemeinschaftsgefühl<br />
zu erzeugen. Ich könnte mir vorstellen,<br />
dass Schüler deshalb eine viel engere<br />
Beziehung zu ihrer Schule haben als wir früher.<br />
Zwei Schulerlebnisse, die Sie gerne<br />
weitererzählen?<br />
Insgesamt kann ich sagen, dass ich meine viereinhalb<br />
Jahre an der KEN in guter Erinnerung<br />
habe. Sie waren eine schöne Zeit, vor allem mit<br />
den kollektiven Ausflügen, dem Klassenlager<br />
oder einem gemeinsamen Wochenende, das wir<br />
im Tessin verbrachten. Es gab bei solchen Gelegenheiten<br />
spannende Gespräche, und man lernte<br />
sich besser kennen. Rückblickend lässt sich wohl<br />
sagen, dass es damals weniger Diskussionen<br />
zwischen den Autoritätspersonen und den Schülern<br />
gab, es wurde viel mehr einfach ohne Rücksprache<br />
entschieden. Eine Anekdote dazu: Wir<br />
hängten in unserem Klassenzimmer ein Plakat<br />
mit einer Jeanswerbung auf. Sie war eher etwas<br />
aufreizend, aber wir fanden sie schön. Am nächsten<br />
Tag, als wir in die Schule kamen, war das Bild<br />
weg. Irgendjemand hatte den Wandschmuck der<br />
Schulleitung gemeldet, worauf er einfach abgehängt<br />
worden war – und das, obschon unser<br />
Klassenlehrer das O.K. gegeben hatte. Ich glaube<br />
nicht, dass heute ähnlich vorgegangen würde.<br />
Man würde den ästhetischen Konflikt vermutlich<br />
ausdiskutieren und dann gemeinsam über<br />
die Zumutbarkeit von nackter Haut entscheiden.<br />
Einen oder zwei Tipps für die<br />
Schüler/innen der KEN?<br />
Normalerweise nehmen Jugendliche ja nicht so<br />
gerne Tipps an (lacht).<br />
Wäre ich nochmals Schülerin, so würde ich mich<br />
weniger über die Stoffmenge ärgern. Oft denkt<br />
man, wie viele Fächer man doch habe und wie<br />
unglaublich viel man lernen müsse. Dabei findet<br />
man einige der Fächer cool, andere hingegen<br />
ziemlich anstrengend und uninteressant.<br />
Mir ging es natürlich genauso, ich hatte gewisse<br />
Fächer nicht so gerne, andere hingegen schon.<br />
Aber rückblickend, wenn man die Schulzeit<br />
hinter sich hat, dann empfindet man die Gymnasialzeit<br />
mit ihrer Vielseitigkeit an Fächern als<br />
grosses Privileg. Im weiteren Leben wird einem<br />
das Wissen nie mehr so breit angeboten. Wenn<br />
man mittendrin ist und dauernd büffeln muss,<br />
findet man das bestimmt nicht so toll, aber man<br />
hat grosse Vorteile gegenüber Schülern anderer<br />
Länder, die kein so breites Allgemeinwissen im<br />
Lehrangebot haben wie die Schweizer Gymnasiasten.<br />
Nach der Schulzeit sieht man all die positiven<br />
Aspekte.
Verzeichnisse<br />
85<br />
Verzeichnisse
Jahresbericht 2011/2012<br />
Schulkommission<br />
Rektorat<br />
86<br />
Präsident<br />
Gächter Thomas, Prof. Dr.<br />
Rechtswissenschaftliches Institut,<br />
Universität Zürich<br />
8052 Zürich, Ausserdorfstrasse 12g<br />
Mitglieder<br />
Caprez Hunter Andrea<br />
Lebensmittel-Ing. ETH,<br />
Geschäftsführerin Hunter + Caprez AG<br />
8126 Zumikon, Ebnet 7<br />
Grob Thomas, Prof. Dr.<br />
Ordinarius für Slav.<br />
Literaturwissenschaft<br />
8002 Zürich, Hans Huber-Strasse 12<br />
Valsecchi Claudia<br />
Schul-Evaluatorin, Fachstelle<br />
für Schulbeurteilung<br />
8942 Oberrieden, Hinterer Scheller 9<br />
Walder-Utz Alice, Dr. med.<br />
Chefärztin Innere Medizin FMH<br />
8008 Zürich, Forchstrasse 376<br />
Ziegler Belluati Marianne<br />
lic. phil. I, Erwachsenenbildnerin<br />
8001 Zürich, Augustinergasse 44<br />
Schulleitung<br />
Wittmer Christoph, Dr.<br />
Rektor<br />
8712 Stäfa, Seestrasse 90<br />
Brockhaus-Soldenhoff Nicole<br />
Prorektorin<br />
8049 Zürich, Vorhaldenstrasse 39<br />
Giess Stephan<br />
Prorektor<br />
5400 Baden, Stockmattstrasse 47a<br />
Rusch Beeke<br />
Prorektorin<br />
8903 Birmensdorf, Risistrasse 9a<br />
<strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong><br />
044 286 76 11<br />
8002 Zürich, Steinentischstrasse 10<br />
sekretariat@ken.ch,<br />
www.ken.ch<br />
Rektor<br />
Wittmer Christoph, Dr.<br />
Prorektorinnen/Prorektoren<br />
Brockhaus-Soldenhoff Nicole<br />
Rusch Beeke<br />
Giess Stephan<br />
Adjunktin<br />
Böni Karin<br />
Jenni Michael<br />
Leiter Service Verkauf Fire Safety<br />
and Security<br />
8800 Thalwil, Rosenstrasse 6b<br />
Böni Karin<br />
Adjunktin<br />
8903 Birmensdorf, Breitestrasse 10<br />
Schulsekretärinnen<br />
Egger Brigitte<br />
Frei Janine<br />
Trüb Marianne<br />
Marti Robert, Dr. sc. techn. ETH<br />
Senior Consultant bei Swiss Re / Lehrbeauftragter<br />
am Dept. IT ETH Zürich<br />
8006 Zürich, Sonneggstrasse 60<br />
Soller Denise, lic. iur.<br />
Rechtsanwältin, Adjunktin<br />
Vormundschaftsbehörde Zürich<br />
8802 Kilchberg, Schützenmattstrasse 15<br />
Vertreter der Lehrerschaft<br />
Rüegg Sonja<br />
8037 Zürich, Rotbuchstrasse 58<br />
Baggenstoss Andreas<br />
8805 Richterswil, Erlenstrasse 52
Jahresbericht 2011/2012<br />
Personal<br />
Vereine<br />
94<br />
Sekretariat<br />
Sekretärinnen siehe «Rektorat»<br />
Hausdienst<br />
Marcel Günthart, Hausmeister<br />
044 286 76 21<br />
Marco Marchetti, Stv. Hausmeister / Hauswart<br />
044 286 76 71<br />
Shafayat Hossain, Hauswart<br />
044 286 76 71<br />
Rosa De Macedo Fernandes, Hauswartin<br />
044 286 76 24<br />
Schülerbibliothek<br />
Anita Etterli, Christina Hug, Silvia Bürgisser,<br />
Bibliothekarinnen, Pavillon P1,<br />
Steinentischstrasse 10<br />
Öffnungszeiten:<br />
Montag bis Freitag<br />
von 9.00 bis 17.00 Uhr<br />
Naturwissenschaften<br />
Norbert Collenberg, Hausmeister<br />
044 286 77 21<br />
Medientechnik<br />
Marc Philip, Techniker<br />
044 286 76 26<br />
Elternverein<br />
Roberto Frigg<br />
044 781 35 87<br />
8804 Au, Johannes Hirt-Strasse 86<br />
Verein der Ehemaligen der<br />
<strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong><br />
Davide Loss<br />
davide.loss@ken-ve.ch<br />
Peter Roth, Hauswart<br />
044 286 76 75<br />
Luigi Drazza, Hauswart<br />
044 286 76 74<br />
Mediothek/Lehrerbibliothek<br />
Silvia Bürgisser, Christina Hug<br />
Zimmer 015 (Untergeschoss)<br />
Weiteres Personal, teilweise gemeinsam mit<br />
der <strong>Kantonsschule</strong> Freudenberg:<br />
Biologie<br />
Sonja Krebser, Biologielaborantin<br />
Roger Meier, Biologielaborant<br />
Chemie<br />
Ivanka König, Stanislawa Mackowiak<br />
Laborantinnen<br />
Physik<br />
Ernst Burri, Daniel Suter<br />
Techn. Fachspezialisten<br />
Parkanlagen<br />
Zekjiri Zari<br />
Gärtner
Schülerinnen und Schüler<br />
Verzeichnisse<br />
A1a: Baumann Tamara, Bektas<br />
Ruken, Brunner Robin, Caliskan<br />
Yunus Can, Egli Charlotte,<br />
Flückiger Benjamin, Flury<br />
Nathalie, Furger Moritz, Gomes<br />
Sabino Luiz, Hager Janine,<br />
Immer Laura, Joss Maisha,<br />
Kiefer Nina, Kurapovs Ilja,<br />
Masciovecchio Valeria, Nold<br />
Amanda, Oetterli Vivienne,<br />
Otth Diana, Perlberger Jeffrey,<br />
Rosenau Flavia, Schibler Mirjam,<br />
Schwarzenbach Tim,<br />
Truog Barbara<br />
A2a: Amato Leandro, Burla<br />
Naomi, Donath Yaniv, Fischer<br />
Tizian, Fristensky Arabella,<br />
Haas Lea, Huber Franck, Kara<br />
Munira, Kessler Débora, Koller<br />
Constantin, Munsch Estelle,<br />
Pellegrino Paloma, Popaj Luana,<br />
Salzmann Sarah, Stocker Vera,<br />
Straub Till, Truffer Bernadette,<br />
Waldmeier Megan<br />
A3a: Adelmann Lisa, Alber<br />
Emma, Blöchliger Tatjana,<br />
Dändliker Hanna, Frei Tatjana,<br />
Frommenwiler Ariane,<br />
Mahendran Kageepana,<br />
Minci Doruntina, Scepanovic<br />
Damjan, Seiwerth Malte,<br />
Tanner Patrizia, Weixler Rebecca,<br />
Wiggers Saskia<br />
H1a: Anandarajah Arthursiga,<br />
Bekirovik Nimeta, Blattner<br />
Joshua, Eigenmann Janina,<br />
Erbacher Nathalie, Eugster<br />
Roman, Fehr Michael,<br />
Fleischmann Selina, Gasser<br />
Tim, Gassmann Laura, Gorbach<br />
Laura, Gül Banu, Hausheer Lorea,<br />
Hofmann Cédric, Hürlimann<br />
Carina, Joos Ines, Kurtulmus<br />
Ceren, Rizzo Linda, Steiner<br />
Simone, Thür Andreas, Toscan<br />
Manuel, Waldeck Christoph,<br />
Yildirim Deniz, Zwicky Vinzenz<br />
H1b: Bellwald Zoë, Bétrisey<br />
Daniel, Boccali Sheryl,<br />
Froidevaux Stefanie, Gestinger<br />
Anna, Görres Alexander,<br />
Jayanthan Rucksitha,<br />
Kellersberger Maria, Luginbühl<br />
Melanie, Maslic Filka, Meda<br />
Renzo, Menna Ilaria, Portner<br />
Joël, Rajeswaran Atsharan,<br />
Schoch Jan, Selvalingam<br />
Piranavan, Sokcevic Fabijan,<br />
Sönmez Dilara, Sovilla Giorgia,<br />
Straubinger Selina, Sucari<br />
Marina, Taie Mahtab,<br />
Zeller Rico, Zemp Cyrill<br />
H2a: Assaad Hamza Anwar,<br />
Bergamin Michèle, Chau Debby,<br />
Chinket Chanikan, Dietrich<br />
Jo, Gsell Noah, Haller Robin,<br />
Hummel Ladina, Hunold Laura,<br />
Keller Romy, Lovric Davor,<br />
Mariano Loris, Matei Cristian,<br />
Mende Lorena, Mian Izwa,<br />
Murante Veronica, Pfeifer<br />
Dominique, Schild Sophie,<br />
Schneider Selina, Siegenthaler<br />
Seraina, Vogler Erik, Zehnder<br />
Michael, Zürcher Nadine<br />
H2b: Acker Geraldine, Allenspach<br />
Cyril, Attinger Meriel, Bloch<br />
Judy, Borsky Nils, Dabrowski<br />
Nicole, Graf Gian, Gut Caroline,<br />
Koblet Luiz, Lang Fiona, Lüthi<br />
Noe, Marti Till, Memic Dinka,<br />
Neininger Marco, Neuschwander<br />
Alessia, Oetiker Sophia, Rohatsch<br />
Carol, Rotach Sascha, Salivon<br />
Mikhail, Wiesmann Philipp,<br />
Winkler David, Zumstein Zoe<br />
H3a: Attar Jeremy, Baumgartner<br />
Felizia, Halilaj Edona, Iten<br />
Naomi, Matovic Aleksandar,<br />
Meier Laszlo, Quitiongco<br />
Sheree Ann, Renda Aline, Rigo<br />
Sabrina, Riner Geraldine, Rose<br />
Murielle, Sipic Kristijan, Stajic<br />
Natasa, Ugarte Carlos, Wettstein<br />
Christian, Wyssling Samuel<br />
H3b: Aebli Valeria, Bekic Tanja,<br />
Djeunkam Fiona, Dzonlagic<br />
Merima, Grieder Mike,<br />
Grubenmann Francy, Hnilicka<br />
Chantal, Jung Benedict,<br />
Kummer Julian, Lampl Sarah,<br />
Largier Michel, Naegeli Anouk,<br />
Neumann Olivia, Ouchraa<br />
Jasrina, Sturzenegger Jonas,<br />
Zeller Niklas<br />
I3a: Arackal Lanz, Brown<br />
Thomas, Farina Manuel,<br />
Korkmaz Suayib, Lauener Marius,<br />
Lukic Nebojsa, Rüegsegger David,<br />
Schroedel Tim, Vanetta Nicola,<br />
Zurmühle Patrick<br />
N1a: Alt Moritz, Beltrami Vanessa,<br />
Bolardt Rebecca, Brändli Luzia,<br />
Castillo Alexandra, Da Fonseca<br />
95
Jahresbericht 2011/2012<br />
96<br />
Susana, Di Nunzio Melissa,<br />
Drzewicz Zofia, Dugonjic Sandra,<br />
Enk Mirjam, Fadaoui Laila,<br />
Ferster Denis, Firouzian Padideh,<br />
Grkovic Jovana, Hausmann<br />
Ahron, Hochstrasser Nicolas,<br />
Holler Stefan, Karadzi Alen, Kuku<br />
Vanessa, Müller Jimi, Rozijn Jordi,<br />
Schneider Annika, Schnetzler<br />
Barbora, Sulzberger Katja<br />
N1b: Ali Khani Taieba, Anderegg<br />
Seraina, Bachmann Brian, Bill<br />
Lisa, Burch Cindy, Cathomen<br />
Alexandra, Erek Gülnisa, Haupt<br />
Lisa, Heinz Zoe, Johnson Severin,<br />
Junga Andreas, Kaning Lhamo,<br />
Kuhn Felix, Lerzer Vera, Nelson<br />
Linnéa, Nievergelt Nadja, Osorio<br />
Sophia, Rossalidis Danai, Salim<br />
Leyla, Schildknecht Alexander,<br />
Sentürk Edanur, Téliz Noelia,<br />
Vetterli Andrea, Wei Alison<br />
N1c: Acikalin Istenç, Attinger<br />
Florian, Azizi Flora, Bergkraut<br />
Ruben, Boss Simona, Burri<br />
Simone, Chakroun Salah, Cuellar<br />
Aurelio, Drapela Alexia, Galofaro<br />
Lily, Geiser Alexandra, Gonçalves<br />
Denise, Handschin Isabelle,<br />
Hornstein Alexander, Jakob Julie,<br />
Marcello Edera, Melek Betül,<br />
Oggenfuss Ian, Plesac Mariana,<br />
Rast Nina, Schönbächler Fabienne,<br />
Spiller Camille, Stalder Natalie,<br />
Starrowsky Isabella, Wesolowski<br />
Ramirez Naomy<br />
N1d: Abergel Liora, Amodio Luca,<br />
Bollag Adina, Carrel Chiara,<br />
Crespo Vanessa, Deplazes David,<br />
Gentili Léo, Hogg Rahel, Kleiner<br />
Linda, Koch Kristina, Marugg<br />
Flurina, Meier Inka, Minuz<br />
Gianna, Petrillo Sara, Sabbatini<br />
Doriana, Sarici Feray, Sevvel<br />
Sujeni, Streng Leonie, Sutera<br />
Sara, Tschopp Olivia, Türel Ecem,<br />
Vanetta Fabiano, Weder Selina<br />
N2a: Abildaeva Alima, Brenni<br />
Chiara, Bukovicky Victoria,<br />
Cabrera Cruz Eliani, Crum<br />
Alexandra, Gerfin Stephanie,<br />
Haller Marielle, Herzog Petropaki<br />
Nathalie, Kojovic Vladimir, Moser<br />
Rachel, Pinto Patricia, Rohr<br />
Nathalie, Schmitt Leonard Karim,<br />
Semenov Vsevolod, Wohlgemuth<br />
Jan, Zehnder Fabio<br />
N2b: Brkic Emina, Brüniger<br />
Claudius, Diem Laura,<br />
Ehrensperger Celine, Esseiva<br />
Alisha, Haerter Victoria, Hägi<br />
Hannah Li, Hajrlahovic Egon,<br />
Heinz Alexandra, Knöpfli Stella,<br />
Moonjelil Aleena, Pfändler Basil,<br />
Pott Alexander, Priola Gessica,<br />
Schärer Marisa, Schopp Carlo,<br />
Srithar Geerthika, Travas Ines<br />
N2c: Blumenthal Stéphanie,<br />
Derungs Janice, Magni Valentina,<br />
Martins Adriana, Oberortner<br />
Jasmin, Olgiati Carlos, Reim<br />
Mason, Rieber Julia, Schwarz Cleo,<br />
Sievers Damian, Smayra Florian,<br />
Stroomer Lysanne, Tilbury Louise,<br />
Troxler Laeticia, Valenti Asja<br />
N2d: Anastasiadis Melina, Aquilone<br />
Sabrina, Barelli Ronja, Bigler<br />
Greta, Bonatesta Gianluca, Boos<br />
Ursina, Brändli Julie, Brunner<br />
Julia, Crespo Cristina, Donno<br />
Nathan, Gloor Nadine, Hauser<br />
Sonja, Hug Anina, Mastelic Dario,<br />
Mpova Yanick, Nevzadi Gzim,<br />
Raich Shannon, Stadelmann Gian,<br />
Stankovic Filip<br />
N3a: Barun Sibel, Büsser Nora,<br />
Decorvet Catherine, Emurli Dilara,<br />
Farah Mahamoud, Goldschmid<br />
Saskia, Hansen Lukas, Karpf<br />
Friederike, Katkute Aiste,<br />
Lautenschlager Fabian, Milutinovic<br />
Marija, Nelson Anna, Nevzadi<br />
Semi, Pelichet Vincent, Rabner<br />
Julia, Silva Pinheiro Luis, Stanisch<br />
Ella Hannah, Timirsultanov<br />
Albert, Vetterli Fabienne, Vrhovac<br />
Ranka,<br />
Winkler Nadine<br />
N3b: Aguirre Francisco, Bleuler<br />
Salome, Dominguez Virginia,<br />
González Díaz Jesús, Kolb Robin,<br />
Lachenmeier Sophie, Margiotta<br />
Joana, Meier Céline, Mendez<br />
Vera Luis, Moshir Omer Rejin,<br />
Rodriguez Gabriel, Rui Rixa, Serra<br />
Michelle, Weis Manuél<br />
N3c: Aranda Samantha, Battaglioli<br />
Sarah, Biffi Carlotta, Corbelli<br />
Giulia, Furler Mattia, Gagliardo<br />
Debora, Kalu Kevin, Kaygisiz<br />
Muguet, Lutz Pascal, Pedrazzoli<br />
Lorenzo, Pedrett Valeska, Preissle<br />
Lisa, Ritter Désirée, Vinante<br />
Eugenio, Wüest Giulia, Zeller<br />
Tobias, Zimmermann Désirée<br />
N4a: Becker Daniel, Boan Antonio,<br />
Bühler Angelika, Cadosch Seraina<br />
Romana, Hartleb Friederike,<br />
Hopbach Jeanne, Jentner Janina,<br />
Klijnsma Marc, Klingler Rahel,<br />
Moreiras Maximilian, Müller<br />
Oliver, Nordmann Yannick,<br />
Oyuntsetseg-Rubino Undram,<br />
Popaj Pashtrik, Stefania Aida,<br />
Velvart Michelle,<br />
Würzburger Laura<br />
N4b: Brazerol Jennifer, Brühwiler<br />
Simona, Brunner Sascha, Christen<br />
Lea-Martina, Grahovac Jovana,<br />
Hunziker Nicole, Margey Kelsang,<br />
Mastel Pascale, Pascual Martinez<br />
Lucia, Piranfar Golzar, Plesac<br />
Michelle, Raeber Valentin, Romeu<br />
Cobas José, Stehrenberger Cécile,<br />
Trujillo José, Varela Encarna,<br />
Yilmaz Koray<br />
N4c: Amstutz Irina, Beltramini<br />
Leana, Carlone Valeria, Gisler<br />
Marcela, Gulla Ilaria, Hanke Lena,<br />
Hürlimann Sara, Krauer Carlotta,<br />
Navaratnarajah Thanuja, Riccardo<br />
Sara, Rusterholz Andrea, Schiestl<br />
Chiara, Soares Correia Gabriela,<br />
Tahiri Hava, Tejpar Jasmin,<br />
Usta Aysegül, Viggiano Martina,<br />
Wittwer Melena
N4d: Albertani Tiziana, Bonanomi<br />
Flavia, Caforio Andrea, Fancelli<br />
Alina, Gargiulo Damiano, Grunow<br />
Damian, Jovanovic Natalija,<br />
Ngamenie Zacharie, Rek Nadja,<br />
Schaber Fabiana, Sivasambu<br />
Kapilga, Streiff Christoph,<br />
Von Gunten Maria<br />
W1a: Balli Jana, De Angelis<br />
Fausto, Eberhard Ricco, Ferster<br />
Daniel, Fischer Seraina, Glauser<br />
Damian, Gnehm Daniel, Götte<br />
Anica, Grienenberger Till, Gruber<br />
Elia, Haupt Alexis, Kessler Pablo,<br />
Kreiner Adrian, Luginbühl Jessica,<br />
Meier Liam, Meuli Jahira, Michel<br />
Mona-Lisa, Naville Laurent, Place<br />
Dominic, Prinz Luis, Purmann<br />
Tino, Sassi Jezler Amina,<br />
Schoch Gilian, Wilhelm Nora<br />
W1b: Abululla Nazzhath, Akman<br />
Yasemin, Antoniadis Alicia,<br />
Ayubi Zammim, Bamert Manuel,<br />
Bertacchini Marco, Braun Marcel,<br />
Büchel Muriel, Fassbind Leo,<br />
Gabriel Michel, Glocker Vivien,<br />
Grand Caroline, Hafner Nicolas,<br />
Hauske Lars, Huber Brian, Köhn<br />
Tim, Kunnuthottiyil Merlin,<br />
Lingenhel Elisa, Milovankic<br />
Djordje, Mühlethaler Tércio, Oyun<br />
Maral, Rehm Aline, Schärer Luca,<br />
Schwendener Tim, Stüssi Sarah,<br />
Wujohktsang Tenzin<br />
W1c: Agoli Deniz, Andina Luca,<br />
Basler Anna, Bucher Christian,<br />
Cavelti Fabio, Cui Rui, Donath<br />
Jérémy, Fust Yannik, Ge Luyao,<br />
Gretsch Joel, Kilic Seckin,<br />
Kirchhofer Lara, Ledergerber<br />
Manuel, Radtke Jennifer, Rufli<br />
Aaron, Ruprecht Lynn, Schlatter<br />
Jérôme, Schultz Kai, Seibert<br />
Linnea, Steinbak Tim, Steurer<br />
Lucas, Theaver Valerio, Weber<br />
Florian, Zampiccoli Julian, Zeller<br />
Karim, Zieglmeier Laura<br />
W1d: Buser Nicola,<br />
Caviezel Anina, Ciftci Elvan,<br />
Di Santo Flavio, Elsener Severin,<br />
Fox Linnea, Gerkens Nathalie,<br />
Hauser Laura, Hehli Raphael,<br />
Imhof Stefanie, Jeanrenaud<br />
Louis, Krähenbühl Yves, Kuhn<br />
Simon, Künzli Valentin, Reinhard<br />
Ronja-Marie, Roso Martin, Ruban<br />
Niveethan, Rubli Noel, Savora<br />
Leonard, Schneider Sebastian,<br />
Strobel Theresa, Talary Hannah,<br />
Truog Mario, Vogt Matthieu,<br />
Wildmann Joël<br />
W1e: Bratt Yoel, Deskaj Elizabeth,<br />
Erismann Thomas, Fuchs Tim,<br />
Hofer Benjamin, Jeyananthan<br />
Jenarthan, Jovanovic Luka,<br />
Lehner Nina, Märki Amira,<br />
Marolt Ryan, Mayers Jade, Meda<br />
Alessia, Meier Thamonwan, Nasiri<br />
Shabnam, Panchalingam Janani,<br />
Papoutsis Georgia, Ravindran<br />
Senthujan, Russo Anisha, Saurer<br />
Philipp, Schmidlin Simon,<br />
Schnurrenberger Tim, Stengl Burt,<br />
Stingelin Tim, Supan Damian,<br />
Widmer Sophia<br />
W1i: Akdemir Gülen, Baumann<br />
Ramona, Bohnenblust Lara,<br />
Brönimann Tabea, Dodgson<br />
Yasmin, Eriksson Martina,<br />
Fietz Livia, Halter Camil,<br />
Hedinger Lynn, Koch Nicolas,<br />
Koller Alex, Kranich Max,<br />
La Frenaye Luc, Langhart<br />
Christopher, Leali Mauro,<br />
Leuthold Hannah, Lips Kristina,<br />
Mamié Noah, Marzetta Jacopo,<br />
Maurer Paloma, Rahiq<br />
Qeis, Schmid Nina, Schmidt<br />
Maximilian, Tsamda Tenzin,<br />
Weilenmann Tiziano,<br />
Zimmermann Vanessa<br />
W2a: Akhdar Remi, Baumgartner<br />
Sophie, Beeler Nina, Bläsi Brian,<br />
Fogwe Daniel, Gashi Boiken,<br />
Grieser Nicola, Gut Prisca,<br />
Halder Nora, Inci Kaan, Klaus<br />
Daniel, Koch Timo, Kumarasamy<br />
Indhirajith, Mrgan Daniel, Müller<br />
Michelle, Reichenstein Viviane,<br />
Rimoldi Elia, Sari Sinan, Stucki<br />
Michelle-Fabienne, Waefler<br />
Nicola, Würmli Jonathan<br />
W2b: Bartosch Pascal, Bitterli<br />
Silvan, Bruno Luca, Caratsch<br />
Andrina, Casanova Michelle,<br />
Cohen Joel, Damev Adèle, Dilger<br />
Robin, Egartner Marlin, Graf<br />
Fabio, Luchsinger Miro, Mair-<br />
Noack Nicola, Mehmed Tarik,<br />
Neff Fabian, Nikabadse Maria,<br />
Pedrini Franca, Perriard Angela,<br />
Samardzic Blazo, Schmid Severin,<br />
Tabataba Vakili Marjan, Trojer<br />
Marcelo Catherine, von Koss<br />
Maximilian, Weber Jan<br />
W2c: Almeida Catarina, Biberstein<br />
Michelle, Bollmann Lara, Janett<br />
Andri, Jurcevic Barbara, Kündig<br />
Sarah, Kurmann Shirin, Léger<br />
Eric, Loganathan Tharmirtha,<br />
Loos Isabel, Meienberger Lukas,<br />
Nascimento Kirchner Eric, Rösgen<br />
Frederik, Steiner Pascal, Textor<br />
Ann-Kathrin, Vallejo Sánchez<br />
Saro, Walser Seraina, Wartmann<br />
Tom, Weber Vincent, Xu Xuefu,<br />
Yao Qiuchi<br />
W2d: Baier Silvan, Fuhrmann<br />
Julia, Gerkens Dimitri, Goldberger<br />
Elior, Gorgi Celestino, Höhn<br />
Pascal, Holtz Livni, Huber Clio,<br />
Imami Florian, Karin Filip, Küng<br />
Jérémie, Kurtisi Jasin, Meister<br />
Stefan, Misio Joel, Pearson Sean,<br />
Pfister Tim, Ramljak Viktoria,<br />
Rassi-Faerd Neda, Ratnacumar<br />
Phakeernan, Ravasio Nino,<br />
Schaffter Marlyne, Stricker Tino,<br />
Zah Melanie, Zehnder Philippe<br />
W2i: Blankenberger Jacob,<br />
Bohnenblust Ronja, Erhardt<br />
Rahel, Fiori Michèle, Grimm<br />
Brigitta, Jenny Amanda, Lunin<br />
Pavel, Meyer Catherine Hélène,<br />
Morgenroth Gal, Rouvinez<br />
Alexandre, Rutschmann Pablo,<br />
Rutz Sara, Stephan Elwin, Sun Hui<br />
Ming, Thomasian David, Weber<br />
Remi, Zeroual Omar<br />
Verzeichnisse<br />
97
Jahresbericht 2011/2012<br />
98<br />
W3a: Benelli Allan, Gilli<br />
Dominique, Hamidi Egzon, Hug<br />
Alonso Teresa, Kaufmann Oliver,<br />
Lussault Pierre, Meier Nicolas,<br />
Nehr Lars, Niederhauser Joelle,<br />
Noseda Alessandro, Oppenheim<br />
Marc, Rehm Reto, Ruprecht Neil,<br />
Scherrer Lisa, Steinemann Nadja,<br />
Wartmann Aylin, Witteveen Anne,<br />
Zulauf Anna<br />
W3b: Alapinar Ibrahim, Christen<br />
Ines, El Nasr Samira, Emuzel<br />
Ralph, Hermann Gustav,<br />
Holtmann Kirill, Lanz Lukas,<br />
Lenzin Golda, Partner Alexander,<br />
Planincic Mak, Randegger Nora,<br />
Reisman Amon, Sierro Luc,<br />
Theaver Flavio, Trippel Martina,<br />
Winkler Manuel, Zollinger Sarah<br />
W3c: Baumgartner Moritz,<br />
Bollier Sabrina, Eicher Nadine,<br />
Fischer Ronen, Froidevaux Jakob,<br />
Gallacher John, Gutzwiller<br />
Olivia, Illi Noreen, Mühlemann<br />
Reto, Müller Patrick, Rüegger<br />
Stephanie, Schlatter Fabrice,<br />
Sommerhalder Benno, Spirig<br />
Samira, Uenal Sibel, Vukadin<br />
Mario, Weber Lukas<br />
W3d: Abplanalp Annika, Aliu<br />
Albiona, Biberstein Patrik, Class<br />
Vincent, Giacone Luana, Gosteli<br />
Jonathan, Hamzai Visar, Jäger<br />
Jenny, Jeker Dana, Marty Florian,<br />
Rambeas Roopesh, Scherrer<br />
Daniel, Scheynen Samara,<br />
Segessemann Selina, Selimi<br />
Driton, Weideli Andrej<br />
W3i: Anderegg Timothy, Arioli<br />
Sophie, Brändli Lynn, Brunner<br />
Debora, Dällenbach Dylan,<br />
Deller Robin, Dykeman Nicholas,<br />
Fischer Olivia, Gubler Gian-Luca,<br />
Knecht Elias, Kohler Robin,<br />
Landis Henning, Langhart<br />
Alexandra, Lehmann Anja,<br />
Martens Nils, Mian Tehreem,<br />
Popov Andriy, Schärer Timothy,<br />
Steiner Fabian, Trüb Tilla,<br />
Wallin Benjamin, Weilenmann<br />
Chiara, Yurtseven Gizem<br />
W4a: Bärlocher Lukas, Bisagno<br />
Lisa, Goetsch Tymen, Häberle<br />
Marvin, Hitz Janine, Jäggi<br />
Jasmine, Krones Rasmus,<br />
Meyer Frédéric, Rychener Melina,<br />
Schmid Luis<br />
W4b: Bollier Isabelle, Diebold<br />
Fabian, Frick Sandro, Grass<br />
Christian, Grujic Aleksandra,<br />
Ljubojevic Djordje, Meier Giulia,<br />
Meuli Diego, Milanovic Maja,<br />
Someswaran Vanuchija, Spescha<br />
Stefanie, Würmli Anthony, Yalcin<br />
Kemal, Zellweger Daniel,<br />
Zuber Viviane<br />
W4c: Breitenmoser Simon,<br />
Bucher Mischa, Dimovski Damian,<br />
Gloor Dominic, Hasler Felix,<br />
Hiller Aimée, Jurcevic Matea,<br />
Klee Felix, Koutrios Jahn,<br />
Kuhn Benjamin, Künzli Livio,<br />
Marchukov Dmitrij, Meiler<br />
Claudio, Nelius Eric, Riza Edona,<br />
Schalbetter Adrian, Schmid<br />
Melanie, Simon Ben, Stünzi<br />
Hannes, Wädensweiler Moritz,<br />
Wildi Lucia<br />
W4d: Brun Franziska,<br />
Bujupi Alma, Erkol Selda,<br />
Firat Gül, Gabathuler Felix,<br />
Hamida Linda, Hollenweger<br />
Yannick, Meyer Alain,<br />
Prum Sophear, Rohner Colin,<br />
Rufli Jonas, Schneider Flavio,<br />
Schwarz Tiziana, Thiam<br />
Maimouna, Von Planta Cora,<br />
Walo Maximilian, Wehrli Helen,<br />
Weitzel Laura, Zeller Céline<br />
W4e: Bartesaghi Laura, Benz<br />
Robin, Berger Jascha, Brönimann<br />
Pascal, Forrer Elias, Forschirm<br />
Liron, Frey Deya, Fry Vanessa,<br />
Kuster Patrik, Meier Matthias,<br />
Müller Sarah, Odabasi Rodi,<br />
Schächter Avner, Schlatter Laura,<br />
Vuckovic David, Weber Lenny<br />
W4i: Bade Vanessa, Bernheim<br />
Camille, Boillat Luc, Dworakowski<br />
Olenka, Eck Moritz, Fischer<br />
Marlon, Gloor Natasha, Halter<br />
Quentin, Jordan Nicolas, Klaus<br />
Xenia, Lehmann Timo, Leibssle<br />
Gina, Menichelli Massimiliano,<br />
Merzbacher Sharon, Ming Emily,<br />
Seinecke Anais, Semadeni Giorgio,<br />
Struchen Patrick, Sunitsch<br />
Dominique, Trüb Nora, Walther<br />
Barbara, Washington Cara
Maturklassen<br />
Verzeichnisse<br />
99
Jahresbericht 2011/2012<br />
Adressen<br />
Impressum<br />
100<br />
Schulhausanlagen <strong>Enge</strong> und<br />
Freudenberg, 8002 Zürich<br />
<strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong><br />
044 286 76 11<br />
Fax 044 286 76 19<br />
Steinentischstrasse 10<br />
www.ken.ch<br />
<strong>Kantonsschule</strong> Freudenberg<br />
044 286 77 11<br />
Gutenbergstrasse 15<br />
Aula<br />
044 286 76 11<br />
Brandschenkestrasse 125<br />
Mensa<br />
044 286 76 66<br />
Brandschenkestrasse 125<br />
Turnhallen-Hauptgebäude<br />
044 286 76 71<br />
Brandschenkestrasse 125<br />
Turnhalle Schoellergut<br />
044 286 76 71<br />
Parkring 60<br />
Musikunterricht<br />
044 286 76 81<br />
Parkring 50<br />
Stellenvermittlung<br />
Personalberatung Hottingen und <strong>Enge</strong><br />
044 221 31 54<br />
Löwenstrasse 1, 8001 Zürich<br />
Kaderschule Zürich (KSZ)<br />
044 286 76 40, Fax 044 281 08 83<br />
Steinentischstrasse 10<br />
<strong>Kantonsschule</strong> <strong>Enge</strong> Zürich<br />
Steinentischstr. 10<br />
8002 Zürich<br />
www.ken.ch<br />
Tel. 044 286 76 11<br />
Fax 044 286 76 19<br />
Redaktion<br />
Urs Bigler<br />
Christoph Wittmer<br />
Fotos<br />
Andreas Haag<br />
Gestaltung<br />
Markus Kachel<br />
Druck<br />
Bader + Niederöst AG<br />
Grafischer Betrieb<br />
8302 Kloten
www.ken.ch