Wie sehen Kinder? Die Bedeutung von ... - Universität Wien

Ohne explizit auf Raumtheorien einzugehen, stellt auch Orellana die Wichtigkeit
sozialer Beziehungen für die Entstehung von Bedeutung in Bezug auf Räume fest.
Zusätzlich verweist sie auf unterschiedliche Wahrnehmungsformen von Räumen
zwischen Erwachsenen und Kindern. Indirekt werden diese Unterschiede auch von
Kim Rasmussen erörtert, die ein Konzept zur Unterscheidung zwischen Places for
Children und Children’s Places entworfen hat (Rasmussen 2004: 165). Während
Places for Children Orte darstellen, die von Erwachsenen für Kinder geschaffen
wurden und auch bewusst von Erwachsenen als solche wahrgenommen werden, sind
Children’s Places Orte, die Kinder selbst benennen, aussuchen und aufsuchen, die
Erwachsene jedoch nicht zentral als solche wahrnehmen oder kennen. Hierbei spricht
die Autorin auch explizit die Fantasie von Kindern und auch deren symbolische
Umdeutung von Raum an, da diese Children’s Places auch den gleichen Ort wie
Places für Children betreffen können (vgl. ebd.: 157f). Zentral hierbei ist der Fokus
auf Kinder rund um öffentlichen Raum, der die aktive und eigenständige Erzeugung
von Raum, und vor allem räumlicher Bedeutung durch diese herausstreicht. Es genügt
jedoch nicht, nur die persönlichen Aneignungsstrategien von Raum durch Kinder zu
betrachten, vielmehr müssen auch die Bedingungen, unter welchen diese stattfinden,
berücksichtigt werden.
Wie wird also die Bedeutung von Räumen im urbanen Kontext in der Forschung
repräsentiert und welche Anschlussmöglichkeiten haben die in diesem Bericht
dargestellten Ergebnisse?
Das Aufwachsen im urbanen Raum eröffnet Kindern durch eine ausgeprägte
Infrastruktur zahlreiche Möglichkeiten. Auf der anderen Seite sind sie durch die
Ausgestaltung des urbanen Raums auch mit einigen Begrenzungen konfrontiert. So
verweist Burkhard Fuhs etwa auf Beschränkungen für Kinder durch Straßenverkehr et
cetera und befasst sich auch mit räumlichen Qualitätsmerkmalen, welche die
unmittelbare Wohnumgebung für Kinder aufweisen sollte, um möglichst auf deren
Bedürfnisse einzugehen. Der Autor streicht die Relevanz ausreichender Aktionsräume
für Kinder, in welchen sie sich selbstständig im öffentlichen Raum bewegen können,
heraus. Kinder benötigen demnach Raum in der Stadt, um zu lernen, sich zu
entwickeln, und Selbständigkeit zu erleben (vgl. Fuhs 2001: 135ff).
Während in älteren sozialökonomischen Studien noch davon ausgegangen wurde,
dass Kinder sich den urbanen Raum nach und nach mit Zunahme des Alters
großflächig erschließen (vgl. Muchow/Muchow 1978; Baacke 1980 zit. nach Deinet
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