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Lernen sein (vgl. Jantzen, 1992). Die Tätigkeitsstrukturanalyse wird nach
Feuser gegenüber der Sachstrukturanalyse führend (vgl. Feuser, 2004).
(3) Die Analyse der Handlungsstruktur untersucht, welche Handlungsstruktur für
das Individuum geeignet ist, um in eine wechselseitige Austauschbeziehung
mit seiner (Lern- und Lebens-) Umwelt zu kommen.
Auf dieser Ebene wird im Sinne des sowjetischen Psychologen Pjotr J.
Galperin gefragt, welche Orientierungsgrundlage dem Schüler für den
Prozess der Aneignung komplexer Handlungen geboten wird.
Die drei Aspekte bilden gemeinsam den didaktischen Kern der
„entwicklungslogischen Didaktik und verdeutlichen die Korrelation von ’Subjekt
Tätigkeit Objekt’ (Feuser, 1995, S. 178). Neben der Strukturanalyse
benötigt das Konzept nach Feuser einen bildhaften Vergleich in Form eines Baumes:
„Integrative Pädagogik, deren zentrale Kategorie die ‚Kooperation’ als Gegenkraft gegen die
historisch perfektionierte Aus- und Besonderung und damit Segregation ist, bedarf in ihrem
didaktischen Feld einer Struktur, die in Fortsetzung des bildhaften Vergleichs einem Baum
gleicht. Sein Stamm stellt die äußere thematische Struktur eines Projektes dar, an dem alle
Schüler (möglichst auch jahrgangübergreifend) arbeiten“ (Feuser, 1989, S. 30f.)
Nach Feuser kann dieses im Unterricht nur eine in Projektform angebotene Lern- und
Unterrichtseinheit leisten. Dadurch wird eine offene, kooperative und damit
integrative Form des Unterrichts aller Schüler an einem „gemeinsamen Gegenstand“
(d.h. an einem gemeinsamen Projekt) ermöglicht (vgl. Feuser, 1989).
4.3.2. Die „entwicklungslogische Didaktik“ und ihre Verbindung zur
Neurobiologie
Die wissenschaftlichen Arbeiten des Neurobiologen Gerhard Roth (2003)
verdeutlichen nach Feusers eigenen Schriften, „[...] welche Bedeutung
neurowissenschaftlich fundierten Sichtweisen menschlichen Lernens für die
pädagogische Praxis zukommt“ (Feuser, 2004, S. 142). Feuser konstatiert mit
Nachdruck, „[...] dass es ein Lernen und daraus resultierende menschliche
Entwicklung – bildlich gesprochen- vorbei am menschlichen Gehirn nicht gibt [...]“
(Feuser, 2004, S. 143). Nach ihm ist es unverkennbar die Gehirnforschung, die
ältere, auf psychologischer Basis gehirn- und lernfreundlich fundierte Lerntheorien
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