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Behindertenpädagogik 9 erfasst dabei „Behinderung“ als den Ausdruck und das
Ergebnis des Verhältnisses zwischen dem Menschen mit Behinderung und seiner
Umwelt. Dabei wird von einer andauernden Korrelation des physischen, des
psychischen und des sozialen Bereiches eines Menschen ausgegangen, die zu keiner
Zeit getrennt voneinander beobachtet werden dürfen (vgl. Jantzen, 2002).
Die oben skizzierte theoretische Anschauung bewirkt auf didaktischer Ebene
hinsichtlich Lehren und Lernen die Erfüllung des Anspruchs auf eine dem Kind
gerecht werdende Persönlichkeitsentwicklung und auch die Berücksichtigung
menschlicher Aneignungstätigkeit in jedweder Gestaltung und Planung des
Unterrichts (vgl. Feuser, 1989). Folglich ist es der Didaktik nach Feuser gelungen,
„[...] eine vom Subjekt ausgehende Sichtweise menschlicher Aneignungstätigkeit zu
entfalten“ (Feuser, 2004, S. 143). Die auf diesem Anspruch aufbauende
„entwicklungslogische Didaktik“ wird im nächsten Abschnitt in ihren zentralen
didaktischen Momenten vorgestellt.
4.3.1. Das didaktische Konzept der „entwicklungslogischen Didaktik“
Das bestimmende Merkmal des Unterrichts und des Lernens steht in dieser
Konzeption nicht länger auf der sachstrukturellen Seite. Der Unterricht bewertet die
Leistungen der Schüler nicht mehr hinsichtlich einer vollständigen Rezeption oder
einer korrekten Repräsentation des Gelernten, sondern „[...] wie ein Kind unter
seinen individuellen Bedingungen auf seinem Entwicklungsniveau die ihm z.B. im
Unterricht dargebotene ‚Welt’ wahrnimmt und repräsentiert“ (Feuser, 1989, S. 28).
Schließlich ist es das Kind, das die materielle Welt um sich herum konstruiert und
durch sein Denken und sein Bewusstsein, also durch seine eigenen innerpsychischen
„Strukturen“, der Welt ihren Sinn verleiht (vgl. Feuser, 1989). Folglich dienen nicht
mehr die Schüler dem Unterricht, sondern der Unterricht dient und „erschließt“ sich
mit seinen jeweiligen Lerngegenständen den Schülern. Der Unterricht wird „Mittel
zum Zweck“, das heißt, Unterricht und Unterrichtsmaterialien unterstützen die
9 Die „materialistische Behindertenpädagogik“ ist verbunden mit bedeutenden Namen wie denen des
Entwicklungspsychologen Jean Piaget und der sowjetischen Psychologen Lev S. Vygotskij,
Romanowitsch Lurija, Pjotr J. Galperin und Alexej Leontjew, den bekanntesten Vertretern der
sogenannten „kulturhistorischen Schule“, die auf die Entwicklung einer allgemeinen Psychologie auf
marxistischer Grundlage zielt.
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