Neurobiologie und Schule - sonderpaedagoge.de!

sich im Nachentdecken der Erfindungen Anderer oder in der Selbstgefälligkeit der
eigenen Erfindung so gerne verstellen“ (ebd.).
Alle drei Grundperspektiven bilden im Zusammenhang ein ganzheitliches
didaktisches Denken, wobei die Konstruktion die Kernforderung dieses Konzeptes
darstellt (vgl. K. Reich, 1996, 2002).
4.2.3. Die „systemisch- konstruktivistische Didaktik“ und ihre Bezugnahme
auf die Neurobiologie
Neurobiologische Prozesse wie Wahrnehmung, Verarbeitung, Wissensaufbau und
Verhalten werden im Ansatz der systemisch- konstruktivistischen Didaktik geklärt
und daraus Konsequenzen für eine neue Organisation von Lehr- und Lernprozessen
entwickelt. Die Neurobiologie mit ihrer wissenschaftlichen Anschauung des
„radikalen Konstruktivismus“ bildet an dieser Stelle eine der Grundlagen für die
Entwicklung des oben vorgestellten Konzeptes. Beispielhaft werden drei Korrelate
dargestellt:
- So stammt die Kernthese der systemisch- konstruktivistischen Didaktik:
„Wir sind Erfinder unserer Wirklichkeit“ (K. Reich, 1996, S. 119) aus der
Erkenntnistheorie des „radikalen Konstruktivismus“ und ist demnach
neurobiologisch fundiert.
- Kersten Reich postuliert seine Didaktik als eine Beziehungsdidaktik. Der
Neurobiologe Hüther (2001) konstatiert, dass das Gehirn ein „Sozialorgan“
sei, d.h. die Entscheidung, welche neuronalen Verbindungen schließlich neu
etabliert, beibehalten oder gar verstärkt werden, abhängig von den sozialen
Austauschprozessen und Beziehungserfahrungen in der Kindheit sei.
- Selbsttätigkeit und Selbstbestimmung werden im systemischkonstruktivistischen
Ansatz stark hervorgehoben. Ebenso die Neurobiologie:
Im Kopf aufgebaute, von außen gesteuerte Assoziationen gelten als
unbrauchbares Wissen, wohingegen Selbsttätigkeit und Selbstbestimmung
eine Kompetenz der Kinder entwickelt, welche die Möglichkeit eröffnet, das
eigene Wissen im Gehirn aktiv umzustrukturieren (vgl. Hüther, 2001).
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