Neurobiologie und Schule - sonderpaedagoge.de!

1. Einleitung
1.1. Motivation
Die vorliegende Arbeit setzt sich mit einer im öffentlichen Diskurs aktuell
vieldiskutierten Thematik auseinander. Wie der Titel „Neurobiologie und Schule“
impliziert, befasst sich diese Arbeit mit Chancen und Grenzen neurobiologischer
Forschungen im Hinblick auf die Realisierung in Unterricht und Schule allgemein
und speziell in Unterricht mit Schüler(innen) mit dem Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung.
In den letzten Jahren wird die Neurobiologie mit ihren Forschungsergebnissen über
Lernen und Emotionen in populärwissenschaftlicher Literatur häufig wie ein „Erlöser
der krisengeschüttelten Erziehungswissenschaft“ dargestellt. Besonders seit dem
„PISA-Debakel“ in deutschen Schulen wird diese Annahme insbesondere durch die
Printmedien propagiert.
So konstatieren bekannte Neurobiologen, dass Lernen der Gegenstand der
Gehirnforschung ist und lasten einer „rein geisteswissenschaftlich“ ausgerichteten
Erziehungswissenschaft das schlechte Abschneiden deutscher Schüler in der „Pisa-
Studie“ an. Diese Kritik wird oftmals in Empfehlungen neurobiologischer
Forschungsergebnisse für Unterricht und Schule eingebunden. (vgl. Spitzer, 2003;
„Focus“, 17.12.2001). Folgt man dem aktuellen Diskurs in den Medien, so entsteht
der Eindruck, dass die Neurobiologie derzeitig die wichtigste Bezugswissenschaft
der Pädagogik darstellt. Es wird ihr ein enormes Potential in der Revolutionierung
gängiger Lehr- und Lernkonzepte und in der Entwicklung effektiverer
Lernmaterialen und Lernprogramme zugute gehalten.
An dieser Stelle setzt die vorliegende Arbeit an. Die offensichtlichen Möglichkeiten
und die so häufig zitierte Wirkungsfähigkeit neurobiologischer Forschungsergebnisse
auf Schule und Unterricht erfahren in dieser Arbeit eine genauere Überprüfung.
Leisten neurobiologische Forschungen mit ihren Empfehlungen für die
Unterrichtspraxis tatsächlich einen so wichtigen Beitrag? Dieser und anderen Fragen
soll in dieser Arbeit nachgegangen werden.
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