Neurobiologie und Schule - sonderpaedagoge.de!

um in der Öffentlichkeit durch PISA oder IGLU (Internationale Grundschul-Lese-
Untersuchung) nicht noch mehr an Reputation zu verlieren.
Eingebunden werden diese Forderungen der Neurobiologen an die
Erziehungswissenschaft oftmals in neurobiologische Forschungen hinsichtlich
Emotionen und Lernen. Dieses verleitet schnell zu der Annahme, dass die
Neurobiologie für die Erziehungswissenschaft und die Pädagogik tatsächlich die
Lösung mancher Schlüsselprobleme darstellt. Deswegen sollten auch die kritischen
Stellungnahmen im Folgenden gebührend gewürdigt werden, um den Einblick in
eine mögliche Rezeptionsperspektive neurobiologischer Forschungen in die
Erziehungswissenschaft nicht zu verzerren.
Die deutsche Erziehungswissenschaftlerin Elsbeth Stern steht der Euphorie der
Neurobiologen skeptisch gegenüber. Auch ohne neurobiologische Forschungen
wüssten Lehrer, dass „Angst ein schlechter Lehrmeister“ sei (vgl. Stern, 2003). Die
Gehirnforschung sei zwar aus ihrer Sicht hilfreich, doch die Erziehungswissenschaft
weise neben der neurobiologischen Auseinandersetzung mit den Emotionen und dem
Lernen jenseits des enormen öffentlichen Interesses eine eigene lange Tradition in
verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen wie der Pädagogik oder auch der
Psychologie auf. Die Erziehungswissenschaftlerin Nicole Becker (2006) stimmt in
die Kritik von Elsbeth Stern mit ein, dass insbesondere im öffentlichen Diskurs
beider Disziplinen die erziehungswissenschaftlichen Forschungen zum Lernen und
Lehren und auch deren vielschichtige Praxismodelle übergangen und vor allem auf
die geisteswissenschaftlichen Bezüge der Erziehungswissenschaft verwiesen werde.
Des Weiteren werde gerne übersehen, dass in den Befunden der
Unterrichtsforschung bereits eine Fülle empirischer Studien bezüglich Emotionen
und Lernen existierten und die Erziehungswissenschaft selber auf ein breites
Repertoire an Forschungsergebnissen und Forschungsmethoden zurückgreifen könne
(vgl. Holzapfel, 2003). Die Erkenntnisse der Neurobiologen über Emotionen und
Lernen- insbesondere sei an dieser Stelle auf die Neurobiologen Manfred Spitzer und
Henning Scheich verwiesen- „[...] kann man auch ohne einen
pseudowissenschaftlichen neurodidaktischen Überbau in die schulische Praxis
umsetzen“ (Stern, 2003). Die Deduktionen der Neurobiologen aus der
35