Neurobiologie und Schule - sonderpaedagoge.de!

Detailliertere Informationen über den Prozess der Belohnungssysteme sind den
Neurobiologen indessen noch nicht bekannt. Ersichtlich ist aber, dass ein positiver
emotionaler Zustand, den jeder Schüler als „Interesse, Begeisterung, Gefesseltsein
empfindet, mit der Gedächtnisleistung positiv korreliert“ (ebd.).
Diese Erkenntnisse betonen abermals die Bedeutung der Hirnfunktionen bzw. der
neuronalen Prozesse für die Gestaltung von Lernprozessen und werfen die Frage auf,
welche Schlussfolgerungen sich aus den vorgestellten neurobiologischen
Erkenntnissen für Schule und Unterricht ergeben. Reicht das Wissen der
Neurobiologen aus, um der Erziehungswissenschaft deutliche Hilfestellung
hinsichtlich der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen zu geben?
3.3. Empfehlungen der Neurobiologie für Unterricht und Schule
Im Folgenden werden die Kernaussagen der oben beschriebenen Erkenntnisse und
der daraus abgeleiteten Empfehlungen der Neurobiologen für den Schulunterricht
skizziert:
- Die Lehrer und vor allem das Lernen in der Schule soll Freude und
Neugier wecken, um das interne Belohnungssystem zu aktivieren. Durch
die produzierten Glücksgefühle lassen sich Fakten leichter lernen und es
führt auf diesem Wege zu einem langfristigen Abspeichern von
Lösungsstrategien (vgl. Scheich, 2003).
- Angst und starker Druck will vermieden werden, ansonsten tritt die
Amygdala in Aktion und verhindert einen kreativen Umgang mit bereits
Gelerntem. Richtig dosierte Anforderungen hingegen gelten als eine
positive Herausforderung (vgl. Spitzer, 2002).
- Die individuellen kognitiven und emotionalen Voraussetzungen der
Schüler sind eigens zu berücksichtigen sowie deren spezielle
Motiviertheit und Lernbereitschaft für einen bestimmten Stoff, das
jeweilige Vorwissen als auch der aktuelle emotionale Zustand des
Einzelnen (vgl. Roth, 2006).
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