Neurobiologie und Schule - sonderpaedagoge.de!

3. Neurobiologische Erkenntnisse in den Bereichen
„Lernen“ und „Emotionen“
„Mittlerweile können wir beurteilen, welche
Lernkonzepte- etwa für die Schule- am besten an die
Funktionsweise des Gehirns angepasst sind.“
(Henning Scheich, 2004)
In diesem Kapitel geht es um die neurobiologischen Erkenntnisse der letzten Jahre
für die Bereiche „Lernen“ und „Emotionen“ und deren Implikationen für Schule und
Unterricht.
Zu Beginn wird die Bedeutung von Emotionen für Lernen und Lernprozesse
dargestellt, um den deutlichen Einfluss der Emotionen zu illustrieren. Hierfür wird
der kognitive Aspekt von Emotionen entscheidend sein.
Als bedeutende Vertreter der kognitiven Emotionstheorie im Kontext dieser Arbeit
gelten die Neurobiologen Joseph LeDoux und Gerhard Roth aufgrund ihrer
Forschungserkenntnisse hinsichtlich der Wirksamkeit von Emotionen auf
Lernprozesse. Das Kapitel 3.1. „Emotionen“ widmet sich -vor allem mit Rekurs auf
die oben genannten Wissenschaftler- den emotionserzeugenden und -verarbeitenden
Strukturen im Gehirn. Diese gelten insgesamt als die Bewertungsinstanz des Gehirns
und werden als das „limbische System“ bezeichnet. Der Begriff wurde 1952 von dem
amerikanischen Hirnforscher Paul MacLean geprägt (vgl. Roth, 1997). Zunächst
wird in Kapitel 3.1.1. das limbische System beschrieben, um dann seine Funktionen
und Auswirkungen auf Lernprozesse und Verhalten zu klären. Ferner befasst sich
dieses Kapitel mit der dem limbischen System zuzuordnenden Amygdala, auch
Mandelkern genannt, welche Ereignisse mit Emotionen verknüpft und, was von
Bedeutung ist, diese dann auch speichert. Die Beschreibungen des limbischen
Systems und der Amygdala illustrieren, inwieweit neurobiologische Prozesse
Lernprozesse beeinflussen.
In Kapitel 3.2. „Lernen“ wird die Bedeutung der neuronalen Netze und ihrer
Fähigkeit zu Veränderungen (die sogenannte „neuronale Plastizität“) für den Bereich
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