Heilpädagogik online 01/06
Heilpädagogik online 01/06 Heilpädagogik online 01/06
Den Ruhestand gestalten überrascht die Häufigkeit der Nennungen in der Kategorie „Verwirklichung von eigenen Interessen“: 60% der Nutzer nannten spezifische individuelle Interessen (Englisch lernen, Konzerte besuchen, eine Reise nach Rom machen, in ein Apartment ziehen, sich eine Dauerwelle machen lassen, Lesungen in der Kirche halten, in verschiedenen Kirchen Orgel spielen, mit Keramik arbeiten u. a.), die sie nun im Ruhestand endlich verwirklichen möchten. Teilzielbeschreibung Teilziel 1 Teilziel 2 Teilziel 3 Anzahl Erprobung verschiedener Angebote/Aktivitäten 16 10 7 33 Unterstützung bei der Verwirklichung 8 5 11 24 eigener Interessen und persönlicher Vorhaben (Hobbys, Kulturinteressen, Reisen, Veränderung der Wohnsituation u. a.) Sicherung von Kontakten zur WfbM 4 2 2 8 Intensivierung und Reaktivierung familiärer/freundschaftlicher/partnerschaftlicher Kontakte 2 1 4 3 1 6 5 Schaffung von Kontaktmöglichkeiten Aufbau einer Tages-/Wochenstruktur Erprobung eines Tagespflegeangebots 2 1 6 1 8 2 Suche nach einer Begleitperson 1 5 3 9 Auseinandersetzung mit der eigenen Biografie 3 3 2 8 Erhalt/Förderung von Kompetenzen 4 4 Orientierung im Ruhestand 2 1 3 N = 40 38 32 110 Abb. 2: Teilziele nach Rangfolge Die geplanten Handlungsschritte greifen die eher noch allgemein gehaltenen Ziele und Teilziele auf und setzen diese in konkrete Handlungen um. Auf Seiten der Coaches waren dazu fundierte und aktuelle Kenntnisse über das vielfältige regionale Netzwerk im Bereich der Alten- und Behindertenhilfe, der Weiterbildung, der Kirchengemeinden und weiterer Vereine sowie über die jeweiligen Ansprechpartner erforderlich; denn in fast allen Fällen war es wichtig, sehr bald weitere Unterstützer anzuwerben, die Kontakte anbahnen und vermitteln, im Bedarfsfall steuernd eingreifen sowie ggf. die - 69 - Heilpädagogik online 01/ 06
Den Ruhestand gestalten Begleitung zu einem späteren Zeitpunkt übernehmen. Zahl und Art der Handlungsschritte waren dabei abhängig vom jeweiligen Verlauf des Prozesses. Manches musste öfter wiederholt, beantragt oder mit mehreren Personen und Diensten nicht selten mehrfach besprochen werden. Eine Standardlösung gab es nicht. Im Prinzip war jeder Prozess einmalig; denn verschiedene Variablen wie persönliche Voraussetzungen des Nutzers, die Kooperation mit dem Coach und den Mitarbeitern, die institutionellen Rahmenbedingungen, die soziale Infrastruktur und die Bezugspersonen im Umfeld wirkten jeweils unterschiedlich aufeinander ein und beeinflussten den Prozess. Gleichwohl, in besonderer Weise waren die Entwicklung und der Verlauf abhängig von der Bereitschaft der Mitarbeiter in den Einrichtungen. An sie werden im Rahmen solcher Projekte neue Anforderungen gestellt, die zu einer Veränderung ihres professionellen Selbstverständnisses führen (müssen) 20 . Zumal da die meisten im Verhandeln und gemeinsam Handeln wenig geübt sind, mussten in den meisten Fällen sehr engmaschige Vereinbarungen (J) nicht nur mit den Nutzern, sondern auch mit den beteiligten Mitarbeitern und Institutionen angestrebt und deren Einhaltung in engen zeitlichen Abständen überprüft und ggf. angemahnt werden. Diese Vereinbarungen hatten zum einen eine verlässliche Unterstützung des Nutzers und zum anderen unmittelbare Rückmeldungen an den Coach zu gewährleisten, sodass im Bedarfsfall schnelle Interventionen möglich waren; denn nur so konnten Abweichungen oder Ausfälle einzelner „Vertragspartner“ (von Mitarbeitern, Angehörigen, ehrenamtlich Engagierten) frühzeitig aufgefangen und korrigiert werden. Unsere Feststellung war: je schneller solche Rückmeldungen - die im Projekt insbesondere 20 Den „Mitarbeitern in den Einrichtungen und Diensten wächst stärker als bisher die Aufgabe zu, den Prozess der Entwicklung erforderlicher Hilfen und deren Umsetzung zu begleiten... „Verhandeln statt Behandeln“ bedeutet nämlich für den Klienten auf der anderen Seite die Übernahme von Selbstverantwortung und die Herausforderung zu weiterer Selbständigkeit“ (LVR 2003, S. 13). - 70 - Heilpädagogik online 01/ 06
- Seite 19 und 20: Lernen für das Leben basierend ist
- Seite 21 und 22: Lernen für das Leben ZIESE, K. und
- Seite 23 und 24: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 25 und 26: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 27 und 28: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 29 und 30: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 31 und 32: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 33 und 34: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 35 und 36: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 37 und 38: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 39 und 40: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 41 und 42: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 43 und 44: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 45 und 46: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 47 und 48: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 49 und 50: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 51 und 52: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 53 und 54: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 55 und 56: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 57 und 58: Die Bewertung der Lebensqualität i
- Seite 59 und 60: Den Ruhestand gestalten Helmut Mair
- Seite 61 und 62: Den Ruhestand gestalten demonstrier
- Seite 63 und 64: Den Ruhestand gestalten professione
- Seite 65 und 66: Den Ruhestand gestalten Unterstütz
- Seite 67 und 68: Den Ruhestand gestalten Ziele (G) s
- Seite 69: Den Ruhestand gestalten Zielbeschre
- Seite 73 und 74: Den Ruhestand gestalten (von 15) wu
- Seite 75 und 76: Den Ruhestand gestalten in einigen
- Seite 77 und 78: Den Ruhestand gestalten So führten
- Seite 79 und 80: Den Ruhestand gestalten hierfür ko
- Seite 81 und 82: Leserbriefe Leserbriefe Reaktionen
- Seite 83 und 84: Leserbriefe wichtige Hinweise zur P
- Seite 85 und 86: Leserbriefe kann ich nicht erkennen
- Seite 87 und 88: Leserbriefe bewirkt er meiner Meinu
- Seite 89 und 90: Leserbriefe Aus unserem Forum Mario
- Seite 91 und 92: Leserbriefe innerhalb der Heil- und
- Seite 93 und 94: Leserbriefe Grade stimmen. Der Haup
- Seite 95 und 96: Leserbriefe Umgang mit der Enttabui
- Seite 97 und 98: Leserbriefe Die PID führt nicht zu
- Seite 99 und 100: Leserbriefe können, benötigen sie
- Seite 101 und 102: Leserbriefe Literatur BARSCH, Sebas
- Seite 103 und 104: Leserbriefe Reaktionen zu ADAM, Hei
- Seite 105 und 106: Leserbriefe lichen Beobachtung. Inz
- Seite 107 und 108: Rezensionen pädagogik“ Tür und
- Seite 109 und 110: Rezensionen Druck nicht wirklich st
- Seite 111 und 112: Rezensionen Prozess zu kommen, werd
- Seite 113 und 114: Rezensionen Finanzierungssituation
- Seite 115 und 116: Rezensionen gisch als auch emotiona
- Seite 117 und 118: Veranstaltungshinweise Kooperations
- Seite 119 und 120: Veranstaltungshinweise Ein Beruf ge
Den Ruhestand gestalten<br />
überrascht die Häufigkeit der Nennungen in der Kategorie<br />
„Verwirklichung von eigenen Interessen“: 60% der Nutzer nannten<br />
spezifische individuelle Interessen (Englisch lernen, Konzerte besuchen,<br />
eine Reise nach Rom machen, in ein Apartment ziehen, sich<br />
eine Dauerwelle machen lassen, Lesungen in der Kirche halten, in<br />
verschiedenen Kirchen Orgel spielen, mit Keramik arbeiten u. a.),<br />
die sie nun im Ruhestand endlich verwirklichen möchten.<br />
Teilzielbeschreibung Teilziel 1 Teilziel 2 Teilziel 3 Anzahl<br />
Erprobung verschiedener Angebote/Aktivitäten<br />
16 10 7 33<br />
Unterstützung bei der Verwirklichung 8 5 11 24<br />
eigener Interessen und persönlicher Vorhaben<br />
(Hobbys, Kulturinteressen, Reisen,<br />
Veränderung der Wohnsituation u. a.)<br />
Sicherung von Kontakten zur WfbM<br />
4<br />
2<br />
2 8<br />
Intensivierung und Reaktivierung<br />
familiärer/freundschaftlicher/partnerschaftlicher<br />
Kontakte<br />
2<br />
1<br />
4<br />
3<br />
1<br />
6<br />
5<br />
Schaffung von Kontaktmöglichkeiten<br />
Aufbau einer Tages-/Wochenstruktur<br />
Erprobung eines Tagespflegeangebots<br />
2<br />
1<br />
6<br />
1<br />
8<br />
2<br />
Suche nach einer Begleitperson 1 5 3 9<br />
Auseinandersetzung mit der eigenen Biografie<br />
3 3 2 8<br />
Erhalt/Förderung von Kompetenzen 4 4<br />
Orientierung im Ruhestand 2 1 3<br />
N = 40 38 32 110<br />
Abb. 2: Teilziele nach Rangfolge<br />
Die geplanten Handlungsschritte greifen die eher noch allgemein<br />
gehaltenen Ziele und Teilziele auf und setzen diese in konkrete<br />
Handlungen um. Auf Seiten der Coaches waren dazu fundierte und<br />
aktuelle Kenntnisse über das vielfältige regionale Netzwerk im Bereich<br />
der Alten- und Behindertenhilfe, der Weiterbildung, der Kirchengemeinden<br />
und weiterer Vereine sowie über die jeweiligen Ansprechpartner<br />
erforderlich; denn in fast allen Fällen war es wichtig,<br />
sehr bald weitere Unterstützer anzuwerben, die Kontakte anbahnen<br />
und vermitteln, im Bedarfsfall steuernd eingreifen sowie ggf. die<br />
- 69 -<br />
Heilpädagogik <strong>online</strong> <strong>01</strong>/ <strong>06</strong>
Change language