Heilpädagogik online 01/06

Lernen für das Leben
Gleichwohl gibt es vernachlässigende wie auch verwöhnende
Milieus, in denen der Wunsch nach individueller, familialer und
gesellschaftlicher Verantwortungsübernahme nicht ausgeprägt ist.
In Verbindung mit einer mangelnden Zukunftsorientierung führt
dies dazu, dass Kinder und Jugendliche keine Lust zum Lernen
entwickeln.
Bildungs- und Erziehungswissenschaft haben darum nicht nur die
Analyse und Reflexion der Bildungs- und Erziehungswirklichkeit zu
leisten. Sie haben auch die Bedingungen, Möglichkeiten und Konsequenzen
der Entwicklung eines reflexiven, mit ‚Kopf, Herz und
Hand’ sozial-moralisch verantwortlich handelnden Subjekts zu
fördern. Schulpädagogisch bedeutet dies, die gesellschafts-politisch
legitimierten Bildungsstandards in Hinblick auf schülergerechte
Lernprozesse didaktisch-methodisch zu strukturieren.
Auf der Grundlage eines dynamisch-aktivierenden pädagogischen
‚Begabungs-Begriffs’ (vgl. WILKEN 1980, 75, 91 ff.; HERRLITZ
2001), dessen Intention sich von einem eher situativ-deskriptiven
psychologischen Intelligenzbegriff unterscheidet, kann dann versucht
werden - durch angemessene Unterrichtsarrangements und
(sozial-)pädagogische Unterstützung - die Bedingungen für erfolgreiches
Lernen zu optimieren und behinderungs- bzw. sozialschichtbezogene
Beeinträchtigungen von Bildungschancen zu minimieren.
Bildung und Erziehung kommt dabei in einer zukunftsorientierten
Weise die Aufgabe zu, die nachfolgende Generation „auf das Leben
vorzubereiten, wie es ist, ohne sie dem Leben zu unterwerfen, wie
es ist“ (V. HENTIG, zitiert nach WILKEN 1980, 9).
Da aber Erziehung und Bildung nicht nur der optimalen Persönlichkeitsentfaltung
der Menschen dienen, sondern auch der gesellschaftlichen
Reproduktion, ist Sorge dafür zu tragen, dass die
transgenerational erworbenen Wissensbestände, Fähigkeiten und
Fertigkeiten nicht aufs Spiel gesetzt, sondern weiterentwickelt
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Heilpädagogik online 01/ 06