HeilpÃ¤dagogik online 01/06

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Den Ruhestand gestalten werden, sondern auch den vorhandenen Kompetenzen der Nutzer bzw. ihren vermutlichen Entwicklungspotenzialen (E) sowie den verfügbaren sozialen inklusive institutionellen Netzwerkressourcen 12 (D) Rechnung tragen. Schaubild: Den Ruhestand gestalten: Vom Assessment zur Unterstützungsplanung, Durchführung und Prozessbewertung 12 Hierzu zählen also auch die vorhandenen bzw. aktivierbaren sozialen Beziehungen von professionellen Mitarbeitern in den betreffenden Einrichtungen, die für viele Nutzer ein zentraler Bestandteil ihres vergleichsweise dürftigen sozialen Netzwerkes sind. - 65 - Heilpädagogik online 01/ 06
Den Ruhestand gestalten Ziele (G) sollten realistische Handlungsoptionen oder Perspektiven formulieren. Solche waren unter den gegebenen Voraussetzungen in der Regel zu Anfang nicht ganz leicht herauszufinden und oft nur in Umrissen zu erkennen. Derartige Handlungsoptionen mussten meist nach und nach ausgelotet werden. Der für das weitere Vorgehen letztlich entscheidende Schritt war daher der Übergang vom Assessment zur Planung, d. h. die „Übersetzung“ der ermittelten Informationen (in A - E) in handlungsleitende Ziele (G) und hiermit verknüpfte Zwischenziele (G1-Gn), die für den Nutzer in erkennbarer Reichweite liegen. Das war in vielen Fällen erkennbar eine anspruchsvolle und z. T. sehr aufwändige Aufgabe 13 . Ob die leitenden Ziele und Teilziele tatsächlich realisierbar waren, das hing nicht zuletzt davon ab, inwieweit sie für alle Beteiligten 14 maßgeblich waren und sodann in konkrete Handlungsschritte (H) umgesetzt werden konnten. Entscheidend war zudem, ob die anvisierten Ziele Energien und Motivationen zu (nahe liegenden) Veränderungen und (abrufbare) Lernpotenziale freizusetzen vermochten 15 . Sie mussten hier und jetzt zumindest bescheidene Visionen von attraktiveren Formen der Lebensgestaltung (im Ruhestand) vermitteln und solche antizipieren helfen. Aus diesem Grund mussten die Handlungsschritte, hierfür erforderliche subjektive Lernschritte einerseits und Veränderungen von objektiven Rahmenbedingungen anderseits in zeitlich und inhaltlich überschaubare Aktionspläne (I) aufgegliedert werden. Diese hatten allen Beteiligten, den Nutzern wie den Begleitern und allen anderen im Umfeld de 13 Hier musste die wissenschaftliche Begleitforschung z. T. wiederholt die Planungen, die in den Dokumentationen beschrieben wurden, als kaum „zielführend“ oder unbrauchbar zurückweisen; nicht selten nämlich wurden einzelne Wünsche oder Interessen mit Zielen gleichgesetzt. 14 Das waren neben dem Nutzer und dem Coach vor allem die Mitarbeiter in den Einrichtungen. Sie hatten – und beanspruchten - gewissermaßen ein Vetorecht. Wurde das übersehen, war nur selten etwas zu bewegen (s. Ergebnisse). 15 In dieser Phase das angemessene Tempo und die richtige Dosierung zu finden, dieses erforderte neben Erfahrung und Intuition vor allem ein unnachgiebiges Engagement des Coach für „seinen“ Fall. So waren die Coaches in dieser Phase nicht selten mit „ihrem“ Fall identifiziert. In vielen Fällen gelang es vermutlich nur dann, verkrustete (individuelle wie institutionelle) Gewohnheiten aufzubrechen. - 66 - Heilpädagogik online 01/ 06
Seite 1 und 2:
Ausgabe 01|06 ISSN 1610-613X / Jg.
Seite 3 und 4:
Editorial Editorial Liebe Leserinne
Seite 5 und 6:
Lernen für das Leben bewusste indi
Seite 7 und 8:
Lernen für das Leben Gleichwohl gi
Seite 9 und 10:
Lernen für das Leben in die Staat
Seite 11 und 12:
Lernen für das Leben es lohnt, sic
Seite 13 und 14:
Lernen für das Leben Anlass genomm
Seite 15 und 16: Lernen für das Leben die aber auch
Seite 17 und 18: Lernen für das Leben einer totalen
Seite 19 und 20: Lernen für das Leben basierend ist
Seite 21 und 22: Lernen für das Leben ZIESE, K. und
Seite 23 und 24: Die Bewertung der Lebensqualität i
Seite 59 und 60: Den Ruhestand gestalten Helmut Mair
Seite 61 und 62: Den Ruhestand gestalten demonstrier
Seite 63 und 64: Den Ruhestand gestalten professione
Seite 65: Den Ruhestand gestalten Unterstütz
Seite 69 und 70: Den Ruhestand gestalten Zielbeschre
Seite 71 und 72: Den Ruhestand gestalten Begleitung
Seite 73 und 74: Den Ruhestand gestalten (von 15) wu
Seite 75 und 76: Den Ruhestand gestalten in einigen
Seite 77 und 78: Den Ruhestand gestalten So führten
Seite 79 und 80: Den Ruhestand gestalten hierfür ko
Seite 81 und 82: Leserbriefe Leserbriefe Reaktionen
Seite 83 und 84: Leserbriefe wichtige Hinweise zur P
Seite 85 und 86: Leserbriefe kann ich nicht erkennen
Seite 87 und 88: Leserbriefe bewirkt er meiner Meinu
Seite 89 und 90: Leserbriefe Aus unserem Forum Mario
Seite 91 und 92: Leserbriefe innerhalb der Heil- und
Seite 93 und 94: Leserbriefe Grade stimmen. Der Haup
Seite 95 und 96: Leserbriefe Umgang mit der Enttabui
Seite 97 und 98: Leserbriefe Die PID führt nicht zu
Seite 99 und 100: Leserbriefe können, benötigen sie
Seite 101 und 102: Leserbriefe Literatur BARSCH, Sebas
Seite 103 und 104: Leserbriefe Reaktionen zu ADAM, Hei
Seite 105 und 106: Leserbriefe lichen Beobachtung. Inz
Seite 107 und 108: Rezensionen pädagogik“ Tür und
Seite 109 und 110: Rezensionen Druck nicht wirklich st
Seite 111 und 112: Rezensionen Prozess zu kommen, werd
Seite 113 und 114: Rezensionen Finanzierungssituation
Seite 115 und 116: Rezensionen gisch als auch emotiona
Seite 117 und 118:
Veranstaltungshinweise Kooperations
Seite 119 und 120:
Veranstaltungshinweise Ein Beruf ge
Seite 121 und 122:
Hinweise für Autoren Hinweise für
Alle anzeigen

HeilpÃ¤dagogik online 01/06

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?