Heilpädagogik online 01/06

Lernen für das Leben
die Komprimierung der Schulfächer hat - etwa in Thüringen – bereits
dazu geführt, dass es nur noch an zehn Prozent der achtjährigen
Gymnasien ein Schulorchester gibt (GLOßNER 2004, 276).
Um die Zukunftsfähigkeit unseres Erziehungs- und Bildungssystems
nicht aufs Spiel zu setzen, bedarf es zwar dringend des gesellschaftspolitisch
forcierten Leitbild-Diskurses über unser Erziehungsund
Bildungssystem.
Da aber unmittelbarer Handlungsdruck besteht, erweist es sich aus
pragmatischen Gründen als sinnvoll, dass die Schulen bereits jetzt
sowohl mit den Trägern von Freizeit-, Sport- und Kulturangeboten
kooperieren als auch mit der sozialpädagogischen Kinder- und
Jugendpflege sowie den Sozialdiensten der Wohlfahrtsverbände. Im
Blick auf Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf kann
dabei auf die Empfehlung der KULTUSMINISTERKONFERENZ aus
dem Jahre 1994 zurückgegriffen werden (KULTUSMINISTERKONFE­
RENZ 1994, 493) und auf teilweise bewährte praktische Erfahrungen
(vgl. BLÄTTER DER WOHLFAHRTSPFLEGE 2005).
Durch vielfältige Formen der Zusammenarbeit können sowohl
Möglichkeiten eröffnet werden, schulisch erworbene Kompetenzen
und Interessen in der außerschulischen Lebenswelt anzuwenden
und zu vertiefen. Aber es können dort auch Kompetenzen für die
Gestaltung des Lebens in der freien Zeit neu erworben werden.
Durch solche Kooperation von Schul-, Sozial- und Freizeitpädagogik
bleibt zudem bewusst, dass der staatlich verantworteten Schule
nicht die gesamte Erziehungs- und Bildungsverantwortung für die
Zukunftsfähigkeit der nächsten Generation zugewiesen ist, sondern
dass es eine pädagogische Arbeitsteilung gibt mit der Familie, den
Trägern der Jugendarbeit und der Jugendhilfe.
Nicht zuletzt ist die Arbeitsteilung mit außerschulischen Trägern
und ihren informellen Lernangeboten auch deshalb wichtig, um
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