Heilpädagogik online 01/06

Lernen für das Leben
die aber auch (2.) im Sinne einer Hinführung zu lebenspraktischen
Alltagsfähigkeiten durchaus zweckvoll die hauswirtschaftliche und
handwerklich-technische Lebensführungskompetenz stärkt (WIL­
KEN 1980, 126 ff.); und die (3.) - etwa im Sinne von Kurt Hahn
(DOLATSCHEK 2002, 178-190) - durch sozial-pflegerisches und
bürgerschaftliches Engagement pro-soziale Haltungen in unterschiedlichen
Diensten für das Gemeinwesen fördert (etwa durch
Ausbildung zum Rettungsschwimmer bei der DLRG, als Pflegehilfskraft
oder als ehrenamtlicher Jugendleiter – Tätigkeiten, an die
auch Jugendliche mit einer mentalen Beeinträchtigung herangeführt
werden können (vgl. ZIESE und ROHLFS 2004).
Sodann hat (4.) eine schulische Freizeitbildung die Bedingungen,
Möglichkeiten und Konsequenzen von Freizeit als curriculare
Querschnittsthematik exemplarisch in den dafür anschlussfähigen
Unterrichtsfächern zu behandeln. Daraus können sich Konsequenzen
für Schul- und Klassenfahrten ergeben, die einer Erziehung
zum Ferien- und Urlaubmachen dienen (WILKEN 2002b, 173 ff.).
Angesichts der im Freizeitbereich in allen Milieus vorfindbaren ‚voluntary
simplicity’ sollte bewusst gemacht werden, dass es problematisch
ist, wenn die suggestiv offerierten Angebote des Freizeitmarktes
und der Medien „sich nicht mehr mit ihrer Dignität zu
rechtfertigen brauchen, sondern ... (wenn) es genügt, darauf zu
verweisen, dass sie nachgefragt werden“ (PRANGE 2000, 266).
4. Zukunftsfähigkeit beginnt heute
Neben der didaktischen Begrenzung der schulischen Freizeitbildung
auf das Exemplarische ist jedoch mit weiteren Einschränkungen bei
ihrer Realisierung zu rechnen.
Es sind dies vor allem die finanziellen Engpässe der öffentlichen
Hand, die sich auf die gesamte schulische Erziehungs- und Bildungsarbeit
auswirken. Die Verkürzung der Gymnasialschulzeit und
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