Zwischenbericht Evaluation - Kanton Solothurn

„Das gemeinsame Ziel von dieser Verringerung der Jugendarbeitslosigkeit. Von dem müssten alle ausgehen und dort
müsste wie das CM BB auch in meinen Augen vom Kanton mehr gestärkt werden. Jetzt hat’s, so nehme ich’s wahr,
einfach noch so ein bisschen den Projektcharakter.“ (IV)
Somit stellt die strategische Positionierung ein zentrales Element dar, um die nachfolgend in den Interviews
mit den Akteuren erwähnten Herausforderungen des CM BB anzugehen.
Zuweisung
Erkennen die Akteure bei der Arbeit mit einem bzw. einer Jugendlichen oder jungen Erwachsenen die Grenzen
ihrer Unterstützungsmöglichkeiten so besteht eine zentrale Herausforderung darin, zu erkennen, zu welchem
konkreten Zeitpunkt eine Zuweisung zum CM BB angebracht ist. In der Zusammenarbeit mit der Berufsberatung
ist ein Kriterienraster zur Auswahl der Zielgruppe entstanden. Oftmals bleibt jedoch unklar inwieweit
eine Mehrfachproblematik und mehrere involvierte institutionelle Akteure – zwei zentrale Indikationen
für ein CM BB – vorhanden sein müssen, um eine Zuweisung in die Wege zu leiten. Daher wird von den zuweisenden
Stellen die Möglichkeit der direkten, unkomplizierten Kontaktaufnahme mit dem CM BB im individuellen
Fall und der Entscheid einer Weiterleitung durch eine kurze Fallbesprechung sehr geschätzt.
Erfassung am Ende der Volksschule / Früherfassung 9
Die Berufsberatung erfasst in Zusammenarbeit mit den Schulen am Ende der obligatorischen Schulzeit flächendeckend
alle Schulabgänger/innen, welche noch keine Anschlusslösung haben. Diese Jugendlichen
werden systematisch mit dem RAV vernetzt und haben dort die Möglichkeit Leistungen zu beziehen bzw. im
Step4 ein Motivationssemester zur beruflichen Integrationsförderung zu besuchen. Somit besteht ein Instrument
zur Erfassung der am Übergang in die Berufsausbildung gefährdeten Jugendlichen, welche auch zur
Zielgruppe des CM BB gehören können.
Die Früherfassung der Jugendlichen ab der 7./8./9. Klasse, welche am Übergang von der obligatorischen
Schule in die Berufsausbildung gefährdet sind, stellt aus der Sicht aller befragten Akteure ein zentraler Aspekt
dar. Gelingt es dem CM BB die gefährdeten Jugendlichen bereits während der letzten Klassen der obligatorischen
Schulzeit zu erreichen, kann der Bogen zwischen Volksschule und Berufsbildung gespannt werden,
ohne dass die Betroffenen durch das Unterstützungsnetz fallen. Gerade in Bezug auf die Früherfassung sehen
die Befragten noch grosses Verbesserungspotenzial. Dabei wird die Schwierigkeit und Notwendigkeit
darin gesehen, die Akteure der Schule soweit über das Angebot zu informieren und für die Zuweisung gefährdeter
Jugendlicher an das CM BB zu sensibilisieren, dass eine Kooperation zu Stande kommen kann.
Oftmals – so wird festgestellt – erreicht die Information zum CM BB die Lehrkräfte und somit die Jugendlichen
und ihre Eltern zu wenig und/oder es besteht eine Hemmschwelle die Betroffenen an dieses Angebot
weiterzuleiten. So zeigt sich, dass das CM BB in vielen Schulen des Kantons Solothurn noch zu wenig verankert
ist. Gleichzeitig zeigen die standardisierten Daten (vgl. Kapitel 3.2), dass in knapp 20% der Fälle, die Zuweisung
über die Volksschule (v.a. Lehrpersonen) geschieht. Dies lässt die Folgerung zu, dass die Früherfassung
in gewissen Schulen bereits greift.
Im Gegensatz zum CM BB ist der Kinder- und Jugendpsychiatrische Dienst (KJPD) seit Jahren in der Schule
institutionalisiert und ein/e Schüler/in wird bei Auffälligkeiten häufig an diesen Dienst weitergeleitet. Von einzelnen
Akteuren wird dabei die Gefahr gesehen, auf psychische Erkrankungen zu fokussieren. Daher sei das
CM BB als Triageinstanz, welche einen mehrdimensionalen Blick auf die Situation des/r Jugendlichen und
jungen Erwachsenen wirft und dadurch die nötigen Massnahmen aufgleist, zu fördern.
9 Bisher wurden noch keine Akteure der Sek I-Stufe befragt, dies ist für den Schlussbericht geplant. Die befragten Akteure aus den Bereichen Berufsbildung
und Existenzsicherung äusserten ihre Sicht auf die Volksschule als Akteur. Diese Sichtweisen werden in diesem Kapitel dargestellt.
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