wissenstransfer als balanceakt sfb 580 - SFB 580 - Friedrich-Schiller ...
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Vorstellung Transferpraxis References Literatur des Transferprojekts<br />
im <strong>SFB</strong> <strong>580</strong><br />
Diese Gefahr sehen die Mitarbeiter des<br />
Teilprojekts zur Kinder- und Jugendhilfe <strong>als</strong><br />
methodisch „beherrschbar“ an. „Zwar“, so lautet<br />
eine einschlägige Stelle im Interview, „zerlegen<br />
mir die Praktiker manchmal dermaßen<br />
unsere Hypothesen, dass ich dann ordentlich<br />
Mühe habe, sie wieder zusammenzusetzen.<br />
Aber wenn wir eine Hypothese mit der Praxis<br />
konfrontieren, ist das keine Betroffenenvalidierung<br />
oder was es sonst für Unsinn gibt in<br />
der so genannten Aktionsforschung. Mir kann<br />
keine Landfrau sagen, ob ich richtig liege mit<br />
meinen Hypothesen oder nicht. Sondern die<br />
Landfrau kann mir Fragen stellen, ans Material<br />
Fragen stellen, die mich provozieren, mein<br />
Material unter anderem Licht zu sehen. Und<br />
auf diese Weise gibt sie mir den Auftrag: Also<br />
da musst du noch mal genauer drüber nachdenken.“<br />
Das sei dann schon ein wichtiger<br />
Vermittlungsschritt, aber dass man - wie es in<br />
„vielfach aufgelegten“ Lehrbüchern der Qualitativen<br />
Sozialforschung heiße - mit seinen<br />
Ergebnissen zu den betreffenden Akteuren<br />
gehen solle, die diese Ergebnisse validieren,<br />
erscheint dem befragten Mitarbeiter „lächerlich“<br />
Dem gegenüber besage „discovery of a<br />
grounded theory“ (der methodische Leitfaden<br />
im Projekt zur Kinder- und Jugendhilfe) im<br />
Kern, „dass die Datenerhebung gemeinsam<br />
wächst mit ihrer Datenanalyse und dass aus<br />
den schrittweise entstehenden Ergebnissen<br />
der Analyse folgt, was ich <strong>als</strong> nächstes zu erheben<br />
habe. Und manchmal funktioniert<br />
das im Austausch mit der Praxis,<br />
Seite page 74 indem man der Praxis so erzählt, was<br />
man macht, welcher Idee man gerade<br />
auf der Spur ist, und dann sagen die:<br />
Oh, da hätten wir noch eine Idee, was Sie<br />
machen könnten. Und schon ist man in einem<br />
wechselseitigen Mikrosteuerungsprozess des<br />
Forschungsgeschehens. Was jetzt, wenn man<br />
das mit einem konventionellen Methodologen<br />
diskutieren würde, natürlich sofort erhebliche<br />
Probleme der Neutralität, der Distanz und<br />
der Variablenkontrolle und so was aufwerfen<br />
würde“. „Mikrosteuerung“ bedeute in dieser<br />
Sichtweise, Empfehlungen aus der Praxis zu<br />
folgen, „ohne unsere Generallinie“ zu verlassen.<br />
„Wir sitzen schon noch am Ruder. Aber die<br />
Feinkalibrierung des Kompasses beispielsweise,<br />
die diskutieren wir mit den Leuten, die wir<br />
untersuchen“.<br />
Das Bisherige zusammenfassend, stellen wir<br />
fest, dass im Wissenstransfer das Teilprojekt<br />
zur Kinder- und Jugendhilfe zunächst in zwei<br />
Schritten vorgeht. Der erste Schritt besteht<br />
im Austausch der Ergebnisse mit verantwortlichen<br />
Leitungskräften. Im zweiten Schritt<br />
werden dann auf dieser Ebene die Fragen<br />
diskutiert, „welche Fortbildungsmaßnahmen<br />
ein Allgemeiner Sozialer Dienst im Jugendamt<br />
braucht, um dem Personal auf die Sprünge zu<br />
helfen“, <strong>als</strong>o „Fortbildungsanstöße zu geben“<br />
(wie es ähnlich im Interview mit Mitarbeitern<br />
des Projekts zur Rehabilitation heißt). Das ist<br />
wichtig, weil Praktiker nach allgemeiner Erfahrung<br />
im <strong>SFB</strong> immer „Neues“ hören wollen.<br />
Dies hebt aber weiter auf den Gesichtspunkt<br />
der möglichen Prognostik ab. Da man Soziologie<br />
auch <strong>als</strong> „Krisenwissenschaft“ verstehen<br />
könne, so eine Aussage wieder aus dem Interview<br />
mit Mitarbeitern des Teilprojekts zur<br />
Kinder- und Jugendhilfe, gehe Sozialforschung<br />
immer mit gesellschaftlichen Problemdiagnosen<br />
einher. „Natürlich stellen wir Diagnosen.<br />
Wir machen keine Fallbeschreibung, sondern<br />
eine Fallrekonstruktion - und das heißt: eine<br />
Diagnose“. Aus einer Diagnose, die strukturelle<br />
Gründe für praktische Probleme im