wissenstransfer als balanceakt sfb 580 - SFB 580 - Friedrich-Schiller ...
wissenstransfer als balanceakt sfb 580 - SFB 580 - Friedrich-Schiller ...
wissenstransfer als balanceakt sfb 580 - SFB 580 - Friedrich-Schiller ...
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
Vorstellung Transferpraxis References Literatur des Transferprojekts<br />
im <strong>SFB</strong> <strong>580</strong><br />
<strong>580</strong> sei man natürlich im Bereich der Grundlagenforschung<br />
tätig. So sehe man sich auf<br />
der einen Seite verpflichtet, gute theoretische<br />
Konzepte und Methoden zu entwickeln. „Die<br />
andere Seite ist, dass man auch sieht, dass es<br />
Probleme gibt. Probleme haben ihre eigene<br />
Logik, sie drängen danach, dass man etwas<br />
macht. Diesen Handlungsdruck muss man<br />
aufgreifen, indem man zumindest in Teilen<br />
des Projekts systematisch fragt: Was sind<br />
die Handlungskonstellationen der Akteure,<br />
die ich untersuche und in welcher Richtung<br />
könnte man Handlungsoptionen entwickeln?<br />
Wir können hier auch in Richtung Umbau<br />
von Institutionen denken, das kann ein normaler<br />
Akteur nicht.“ Insofern würden dann<br />
Daten bereitgestellt, die der Praxis sonst nicht<br />
zugänglich wären. Aber: „Die Akteure müssen<br />
dann selbst etwas ändern beziehungsweise<br />
handeln“.<br />
Ein letztes Beispiel zur Veranschaulichung<br />
dieses Transferwegs finden wir im Interview<br />
mit den Mitarbeitern des Teilprojekts zur<br />
Rehabilitation. Dort wird - ähnlich wie im<br />
Gespräch mit den Mitarbeitern des Teilprojekts<br />
zum Arbeitsmarkt im öffentlichen<br />
Sektor - darauf hingewiesen, dass die Projektarbeiten<br />
einen „Reflexionsraum“ schaffen<br />
würden, in dem Ergebnisse „gelesen und sofort<br />
verstanden werden“ könnten. Die daraus<br />
möglichen praktischen Schlüsse und deren<br />
Umsetzung allerdings könnten aus<br />
Sicht der Projektgruppe fraglich sein.<br />
Seite page 58 Folgendes Beispiel wird dafür herangezogen:<br />
„Im Gesundheitswesen ist<br />
die Zersplitterung so groß, dass ein<br />
Handelnder, ein Mitglied der behandelnden<br />
Professionen, gar nicht weiß, was aus dem<br />
(Patienten) auf der nächsten Station wird. Er<br />
sieht aus der Forschung - zum Teil zum ersten<br />
Mal -, was aus den Fällen wird.“ Derartige<br />
Forschungsergebnisse seien deshalb „ein Reflexionsangebot<br />
für die Praxis“, was für viele<br />
Praktiker „spannend“ sei.<br />
Fassen wir noch einmal die wesentlichen<br />
Bestandteile dieses zweiten Typus eines Praxistransfers<br />
zusammen:<br />
• Die Projektergebnisse sind aufgrund der<br />
Thematisierungsweise und des methodischen<br />
Vorgehens auch für Praktiker von<br />
Interesse.<br />
• Sie werden in den Projekten nur bedingt<br />
für Praktiker aufbereitet, da dies nicht<br />
zum „Auftrag“ eines <strong>SFB</strong>-Projekts gehört<br />
und die Ergebnisse des Projekts von der<br />
Praxis ohnehin im Licht ihrer eigenen<br />
Interessen recodiert werden.<br />
• Im positiven Fall schafft diese Form des<br />
Wissenstransfers für die Praxis einen neuen<br />
oder erweiterten Reflexionsraum<br />
• oder sie ermöglicht sogar praktische<br />
Konsequenzen aufgrund der durch die<br />
Forschung veränderten entscheidungsrelevanten<br />
Datenlage.<br />
Transfertyp 3: Grundlagenforschung mit anwendungsbezogenen<br />
Begleit- und Folgeprojekten.<br />
Bei diesem dritten Typus werden grundlagentheoretische<br />
Ergebnisse nicht direkt, sondern<br />
vermittelt über jene Teile des Wissenschaftssystems<br />
und der Forschungspraxis, die einen<br />
unmittelbaren Praxisbezug haben, in die Lebenswelt<br />
„eingespeist“. Diese Praxisforschungsund<br />
Beratungsprojekte sind auf der einen Seite