wissenstransfer als balanceakt sfb 580 - SFB 580 - Friedrich-Schiller ...
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Hildenbrand, References Literatur<br />
Bohler, Engelstädter,<br />
Franzheld, Schierbaum, Schmidt<br />
verkaufen, <strong>als</strong> wir dies jetzt im Sonderforschungsbereich<br />
oder im soziologischen Institut<br />
tun“ (wie es ein Mitarbeiter des Projekts zur<br />
Kinder- und Jugendhilfe ausdrückt).<br />
Ein Beispiel dafür, dass im Rahmen des Sonderforschungsbereichs<br />
auch gesellschaftspraktisch<br />
folgenreiche und politisch „wirkungsvolle“<br />
Veranstaltungen möglich sind, führen die<br />
Mitarbeiter des Teilprojekts zum Fachkräftemangel<br />
ins Feld: „Das Land Sachsen-Anhalt<br />
war dam<strong>als</strong> sehr daran interessiert, dass man<br />
die Ergebnisse den zuständigen Personalverantwortlichen<br />
direkt vorstellt. Es wurden dann<br />
vier regionale Konferenzen durchgeführt. Wie<br />
Wanderprediger haben wir da gesungen und<br />
haben Aha-Erlebnisse erzeugt, die im Gegensatz<br />
zum Bundestrend in Sachsen-Anhalt eine<br />
messbare Verbesserung der Situation herbeigeführt<br />
haben“ - das sei aber „ein Glücksfall“<br />
im Rahmen des Theorie-Praxis-Austausches<br />
gewesen.<br />
Eine letzte Austauschform in diesem Rahmen<br />
des Wissenstransfers stellen durch das Projekt<br />
initiierte kleine, interne Diskurse mit den Kooperationspartnern<br />
in der Praxis dar, die - wie<br />
schon erwähnt - regelmäßig an ein fallrekonstruktives<br />
Vorgehen in der Forschung anschließen.<br />
Am deutlichsten wird das im Teilprojekt<br />
zur Kinder- und Jugendhilfe. Wie in allen<br />
Projekten des Sonderforschungsbereichs (mit<br />
Ausnahme des Teilprojekts zu Bewältigungsressourcen,<br />
in welchen ein Interventionsteil<br />
vorgesehen ist) beinhalte die Forschung auch<br />
hier kein „Praxisinterventionsdesign“: „Dass<br />
das, was wir herausbekommen, sowohl von den<br />
Inhalten wie auch von den Methoden her, für<br />
die Praxis relevant ist, hängt damit zusammen,<br />
dass die Jugendhilfepraxis und wir ungefähr<br />
identisch arbeiten. Denn wenn die Praxis gut<br />
arbeitet, arbeitet sie hermeneutisch-fallverstehend<br />
- und das machen wir auch, nur die<br />
Relevanzsetzung ist unterschiedlich. Daraus<br />
ergibt sich naturwüchsig die Möglichkeit,<br />
die Praxis an unseren Ergebnissen teilhaben<br />
zu lassen. Das sieht unter Umständen so aus,<br />
dass wir mit den Mitarbeitern in den Jugendämtern<br />
Fallsupervisionen durchführen.“ Auch<br />
das Teilprojekt zur Rehabilitation bezieht sich<br />
in Besprechungen mit Professionsgruppen auf<br />
reale Fälle (beim internationalen Vergleich unter<br />
Hinzuziehung von Fallvignetten ähnlicher<br />
praktischer Fälle des anderen Landes). Davon<br />
versprechen sich die Kooperationspartner<br />
Rückschlüsse für ihre Arbeit. Allerdings<br />
handele es sich eher um Kolloquien <strong>als</strong> um<br />
Fallsupervisionen, „weil es dafür einen Auftrag<br />
(incl. Bezahlung) durch das Team - ausgehend<br />
von deren Leidensdruck - geben müsste, mit<br />
dem Mitarbeiter des Teilprojekts zur Rehabilitation<br />
arbeiten. Und einen solchen Auftrag<br />
gibt es nicht.“<br />
Im Gespräch mit Mitarbeitern aus diesem<br />
Teilprojekt, das mit dem Teilprojekt zur Kinder-<br />
und Jugendhilfe den Professionsbegriff<br />
teilt, werden wir des Weiteren auf die generell<br />
affinen Strukturbedingungen bestimmter Praxisfelder<br />
für diese Form des Theorie-Praxis-<br />
Austausches hingewiesen: Alle akademischen<br />
Professionen im therapeutischen und (sozial-)<br />
pädagogischen Sektor würden für sich<br />
anerkennen, „dass es eine Begründungspflicht<br />
für ihre Entscheidungen<br />
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gibt, der zum Zeitpunkt der Entscheidung<br />
zwar nicht entsprochen, die<br />
aber sofort verständlich wird, wenn man sich<br />
einmal hinsetzt und sich die abgeschlossene<br />
Handlung anschaut“. Die Unterscheidung Le-