wissenstransfer als balanceakt sfb 580 - SFB 580 - Friedrich-Schiller ...
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Hildenbrand, References Literatur Bohler, Engelstädter,<br />
Franzheld, Schierbaum, Schmidt<br />
Institutionalisierung<br />
des kognitiven<br />
Komplexes<br />
Nutzung kognitiver<br />
Ressourcen<br />
Erkenntnis „um ihrer selbst willen“<br />
Der Kern mit kognitivem Primat<br />
(Forschung und graduate-Ausbildung)<br />
Allgemeinbildung für „gebildete<br />
Bürger“ (undergraduate-Studenten<br />
<strong>als</strong> „Generalisten“)<br />
Erkenntnis zum Zweck der<br />
„Problemlösung“<br />
Beiträge zu gesellschaftlichen<br />
Situationsdefinitionen durch „Intellektuelle“<br />
<strong>als</strong> „Generalisten“<br />
Ausbildung für praktische akademische<br />
Berufe (von „Spezialisten“)<br />
In der Folge traten zwei parallele und gleichzeitig<br />
paradoxe Entwicklungen ein: Einerseits<br />
differenzierte sich der kognitive Komplex und<br />
seine Institutionalisierung (= Universität) immer<br />
stärker gegenüber anderen Komplexen aus,<br />
andererseits zog die Universität zugleich andere<br />
institutionelle Komplexe in ihren Bereich (z. B.<br />
die berufliche Praxis), wobei das Ziel verfolgt<br />
wurde, die berufliche Praxis zu verbessern.<br />
Parsons und Platt prognostizieren:<br />
„Das Schwergewicht wird sich von der Beherrschung<br />
spezifischer Wissensbestände, selbst<br />
solcher von zentraler Bedeutung, hin zur Entwicklung<br />
der Fähigkeit verschieben, kognitive<br />
Ressourcen effektiv für die Lösung eines unbegrenzten<br />
Spektrums von Lebensproblemen<br />
einzusetzen“ (Parsons und Platt 1990, S. 302).<br />
Weil aber ein grundlegender Unterschied zwischen<br />
den grundlagentheoretischen Wissenskomplexen<br />
und den praktischen Zielsetzungen<br />
besteht (Parsons und Platt 1990, S. 303), bedarf<br />
es der Übersetzung zwischen beiden Bereichen.<br />
Diese Leistung erbringen die Professionen.<br />
Von einer Verwissenschaftlichung der Lebenspraxis<br />
unter Verzicht auf den Komplex der<br />
„praktischen akademischen Berufe“, <strong>als</strong>o der<br />
Professionellen, ist bei Parsons und Platt nicht<br />
die Rede.<br />
Professionelle stehen dem Alltag wie auch der<br />
Wissenschaft gleich nah wie auch entfernt.<br />
Ihnen geht es darum, „beschädigter“ Lebenspraxis<br />
- einer Lebenspraxis <strong>als</strong>o, die sich<br />
in Krisensituationen mit eigenen Mitteln nicht<br />
mehr zu helfen weiß - durch stellvertretende<br />
Deutung wieder aufzuhelfen. Dabei bedienen<br />
sich die Professionellen der Wissenschaft,<br />
jedoch ordnen sie weder Lebenspraxis noch<br />
professionelle Praxis der Wissenschaft unter.<br />
Denn Lebenspraxis ist partikular, die Wissenschaft<br />
ist universell. Professionelle Praxis ist<br />
am Einzelfall orientiert und lässt sich durch<br />
wissenschaftliche Erkenntnisse unterstützen,<br />
aber nicht bestimmen (Oevermann 1996,<br />
Welter-Enderlin und Hildenbrand 2004).<br />
3. Di a g n o s e u n d Pr o g n o s e in d e r So z i o-<br />
l o g i e: k a n n d i e Me d i z i n a l s Mo d e l l d i e-<br />
n e n?<br />
Jürgen <strong>Friedrich</strong>s, M. Rainer Lepsius<br />
und Karl Ulrich Mayer (<strong>Friedrich</strong>s,<br />
Lepsius und Mayer 1998) handeln<br />
Seite page 15<br />
diese Frage unter den Stichworten<br />
von Diagnose und Prognose ab. Sie<br />
gehen davon aus, dass die Soziologie mit zwei<br />
Erwartungen konfrontiert ist: Sie soll gesellschaftliche<br />
Wirklichkeit unter Anwendung