gPDF - SFB 580 - Friedrich-Schiller-Universität Jena

Beschäftigungsform Editorial Praktikum
tika einsetzen, so lässt es sich aufgrund häufig
fehlender Sozialversicherungspflicht, meist
geringem oder keinem Einkommen sowie der
befristeten Beschäftigungsdauer leicht als eine
(Sonder-)Form der atypischen Beschäftigung
interpretieren. Der positive Anreiz Praktika
zu nutzen liegt für Betriebe analog zu anderen
atypischen Beschäftigungsverhältnissen
demnach darin, dass sie eine kostengünstige
und zugleich hoch flexible Form der externen
Personalanpassung darstellen. (Hohendanner/
Janik 2008) Dagegen lässt sich allerdings
einwenden, dass eine geringere Produktivität
der Praktikanten aufgrund fehlender Berufserfahrung
gegen eine intensive betriebliche
Nutzung von Praktika als Flexibilisierungsinstrument
spricht.
Neue Qualif ikationsanforderungen in der
Dienstleistungsgesellschaft
Vor dem Hintergrund der Debatte um veränderte
und sich beschleunigt wandelnde Wissensanforderungen
in den hochqualifizierten
Dienstleistungsbereichen kann man auch die
konkurrierende Annahme untermauern, dass
Betriebe Praktika nutzen, um Kandidaten
für eine dauerhafte Stellenbesetzung weiter
zu qualifizieren. Um Praktika in diesem
Sinne als betriebliches Ausbildungsäquivalent
analysieren zu können, muss man sich
zunächst die unterschiedlichen Gruppen
qualifizierter Praktikanten genauer
ansehen. Bisherige Studien unter-
Seite 28 suchen betriebliche Praktika in der
Regel für berufsfachlich und hochschulisch
ausgebildete Praktikanten
getrennt, und die folgenden Ausführungen
thematisieren die Möglichkeit von Betrieben,
Praktika als Ausbildungsäquivalent zu nutzen,
dementsprechend sowohl für Absolventen des
dualen Berufsbildungssystems als auch für
Hochschulabsolventen.
In der Bildungsforschung wird kontrovers diskutiert,
wie die neuen Wissensanforderungen
in der Dienstleistungsgesellschaft mit dem
System dualer Berufsausbildung zusammenhängen.
Die Kritiker des heutigen dualen
Bildungssystems verweisen darauf, dass es
sein großes Versprechen relativ friktionsloser,
da hochinstitutionalisierter Übergänge von
der Ausbildung in den berufsfachlich strukturierten
Arbeitsmarkt seit den 1990er Jahren
immer weniger einlösen kann. 6 (Baethge 2006)
Laut Bildungsberichterstattung 2010 sind 72
Prozent aller Absolventen des Jahres 2007 ein
Jahr nach Beendigung der Ausbildung vollbzw.
teilzeiterwerbstätig. Für 4 Prozent ist
der Übergang in den Arbeitsmarkt mit einer
geringfügigen oder sonstigen Beschäftigung
verbunden und 10 Prozent sind nach einem
Jahr immer noch erwerbssuchend. Schaut man
sich gleichzeitig die fachliche Ausbildungsadäquanz
der Tätigkeiten an, so zeigt sich, dass
immerhin ein Drittel der Absolventen ein
Jahr nach Ende der Ausbildung entsprechend
inadäquat beschäftigt ist. (Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2010)
Unter den Überschriften Beruflichkeit im Wandel
oder entberuflichte Arbeitswelt wird dem Berufsprinzip
bzw. der Beruflichkeit als Organisationskern
für Ausbildungs- und Arbeitsprozesse
ein Funktionsverlust attestiert. (Baethge 2006;
Konietzka 2001; Baethge/Baethge-Kinsky
1998) Als zentrale Ursache gilt der mit dem
sektoralen Wandel von der industriellen Produktion
zu wissensintensiven Dienstleistungen
verbundene, sich aber auch innerhalb der