vergleichende Erhebung zu integrativer und segregativer Förderung
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45. Ich erlebe die besonders begabten Schüler/innen<br />
im Unterricht als angestrengt.<br />
46. Ich erlebe die besonders begabten Schüler/innen<br />
im Unterricht als gelangweilt.<br />
47. Die besonders begabten Schüler/innen haben<br />
Kontakte <strong>zu</strong> Mitschüler/innen aus ihrer Klasse.<br />
48. Ich habe den Eindruck, dass ich in meinem<br />
Unterricht den besonders begabten Schüler/innen<br />
gerecht werde.<br />
49. In meinem Unterricht können die besonders<br />
begabten Schüler/innen selbstständig arbeiten.<br />
50. Die besonders begabten Schüler/innen sind in die<br />
Klasse integriert.<br />
51. Die besonders begabten Schüler/innen wahren<br />
Distanz <strong>zu</strong> ihren Mitschüler/innen.<br />
52. Die besonders begabten Schüler/innen erlebe ich<br />
als besonders ehrgeizig im Unterricht.<br />
Vielen Dank für Ihre Mitarbeit.<br />
Quellen:<br />
Viele Items für die Fragebögen wurden selbst entwickelt. Hilfreich waren <strong>und</strong> eine unterstützende<br />
Orientierung boten jedoch auch die folgenden Vorlagen:<br />
1. Kurt A. Heller, Begabtenförderung am Gymnasium, Opladen 2002<br />
2. Fragebögen <strong>zu</strong>m Klassenklima, herausgegeben vom Kultusministerium Hessen<br />
3. A. Helmke u. a., KMK-Unterrichtsdiagnostik, Kooperationsprojekt der Universitäten<br />
Konstanz <strong>und</strong> Landau, 2011<br />
4. Bertelsmannstiftung, SEIS-Fragebögen <strong>zu</strong>r Schulentwicklung<br />
5. Fragebogen des Friedrich-Schiller-Gymnasiums Marbach<br />
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