Eine Examensarbeit zum Thema Streitschlichtung - Schulpsychologie
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bekräftigt, dass der Wunsch nach einer ruhigeren Klassenatmosphäre besteht, durch die das<br />
Lernen gefördert wird.<br />
Ein konkretes Resultat ist, dass die Lehrer, mit denen die Klasse Schwierigkeiten hat, darüber<br />
informiert werden. Dies bietet eine Verbesserungsmöglichkeit für das zukünftige<br />
Unterrichtsklima, da die Probleme bekannt sind und nun offen mit ihnen umgegangen werden<br />
könnte.<br />
Wie die Schüler im Anschluss an das Gespräch festgestellt haben, ist konträr zu ihren und den<br />
Erwartungen des Klassenlehrers keine konkrete Lösung ihrer Probleme gefunden worden. Das<br />
kann und will ein einmaliger Einsatz von Peers nicht leisten. Vielmehr ist anzunehmen, dass<br />
durch die offen vor der Gruppe ausgetragenen Konflikte vielleicht nicht bei den Streitenden, aber<br />
doch bei den Mitschüler ein Bewusstsein für diese Konflikte geschaffen wurde. Das<br />
Wahrnehmen und Erkennen von Konflikten ist so bei den Schülern geschärft worden. In diesen<br />
Situationen wurden positive Werte und konstruktive Ansätze bei den Schülern von den Peers<br />
verstärkt. Es sind zwar keine greifbaren Tatsachen geschaffen, jedoch das Bewusstsein einzelner<br />
Schüler ist verändert worden – ein Prozess der Wahrnehmungs- und Bewusstseinsänderung ist<br />
initiiert worden. Schüler, die auch vorher schon friedliche Konfliktlösungen aggressiven<br />
vorgezogen haben, sind in ihrer Verhaltensweise gefestigt und gestützt worden. Das heißt, den<br />
Schülern wurde konkrete Hilfestellung beim Aufbau und/oder Bewahren eines eigenen positiven<br />
Werte- und Normensystems gegeben. Dies führt zu einer Reflexion der bislang angewandten<br />
Konfliktbewältigungsstrategien und stärkt auch in Bezug auf die Disziplin(-losigkeit) in der<br />
Klasse das Bewusstsein und die Eigenverantwortung der einzelnen Schüler. Gerade die<br />
offenkundige, von den Schülern selbst beklagte Disziplinlosigkeit in der Klasse hat den Schülern<br />
ihre eigenen Probleme und Pflichten deutlich vor Augen geführt und damit gezeigt, dass jeder<br />
ein Stück der Verantwortung mittragen muss, um eine für alle akzeptable Klassenatmosphäre<br />
herzustellen. Insofern haben die Peers zu einer Verbesserung des Klassenklimas sicherlich<br />
beigetragen. Ein offener Streit und das damit einhergehende Klären von Positionen ermöglicht<br />
der gesamten Klasse einen direkteren und damit auch einen konstruktiveren Umgang mit<br />
vorhandenen Konflikten, die nicht notwendigerweise gelöst werden müssen.<br />
Die von den Peers angewendeten Methoden zu beurteilen, ohne die Situation selbst miterlebt zu<br />
haben, halte ich für schwierig. Das in der ersten Gruppe mittels des Wollknäuelspiels angeleitete<br />
Gespräch erscheint mir trotz der aufgetretenen Schwierigkeiten angemessen. Das Zerstören eines<br />
gemeinsamen Netzes wirkt zwar destruktiv, ich denke aber, dass gerade solche Situationen<br />
Anstöße von Reflexionsprozessen und bewusstseinsbildend sein können. Hingegen schätze ich<br />
die Herangehensweise in der zweiten Gruppe (Probleme sammeln/Lösungen suchen) als weniger<br />
gelungen ein und zu stark an dem Muster der <strong>Streitschlichtung</strong> verhaftet. Die Schüler waren<br />
noch nicht bereit oder in der Lage, sich auf Lösungen einzulassen. Trotzdem haben auch die