Reiseerinnerungen auf einem Wandbehang

Reiseerinnerungen auf einem Wandbehang
Nicole Asmussen
Die Verfasserin hat mit einer vierten Klasse
der Klaus-Groth-Schule in Husum während
eines fünftägigen Aufenthaltes im
ADS-Schullandheim Hassberg in Hohwacht
das Projekt ’Reiseerinnerungen auf
einem Wandbehang’ durchgeführt. Es ist
ihr Anliegen, „gesellschaftlich relevante
Erziehungsziele wie Selbstbestimmung,
Selbst-ständigkeit, Selbstverantwortung,
Spontaneität . . . [und] Kreativität“ zu
verwirklichen. Die praktische Umsetzung
des Projektes wird im folgenden wiedergegeben.
Die Klasse setzt . . . sich aus 25 Kindern
im Alter von neun bis elf Jahren zusammen.
Es waren dreizehn Mädchen und
zwölf Jungen.
Seit Beginn des dritten Schuljahres . . .
habe ich die Klasenlehrerfunktion dieser
Lerngruppe übernommen. Ich unterrichte
die Kinder in den Fächern Mathematik
und Textillehre. Im dritten Schuljahr
habe ich außerdem noch das Fach evangelische
Religion unterrichtet.
Die Klasse ist im Allgemeinen sehr lebendig
und allem Neuen gegenüber sehr
aufgeschlossen. Die Kinder bevorzugen
zum Beispiel, neue Inhalte in Form von
Stationen überwiegend selbstständig
auszuprobieren, zu erlernen und zu erledigen.
In ihrer Selbstständigkeit zeigen
sich jedoch Unsicherheiten.
Das Sozialverhalten der Schüler ist grundsätzlich
als gut zu bezeichnen. Das zeigt
sich besonders dann im Unterricht, wenn
sie mit einem Partner oder in einer kleinen
Gruppe zusammenarbeiten. Die Schüler
geben sich teilweise gegenseitig Hilfestellungen.
Es gibt aber auch Kinder,
die nicht in der Lage sind, sich einem Arbeitspartner
anzuvertrauen oder sich in
einer Gruppe einzugliedern. Diese Kinder
benötigen dann die aufmunternde Ansprache
der Lehrkraft.
Auf Grund der ungleichen Leistungsstufen
der Kinder ist ein differenzierender
Unterricht nötig. Deswegen findet häufig
ein geöffneter Unterricht (Wochenpläne,
Stationenlernen, unterschiedliche
Aufgabenangebote usw) statt.
Damit besonders die schwächeren Schüler
vom Wissen und Können ihrer Mitschüler
profitieren können und weniger
abhängig von Hilfeleistungen des Lehrers
werden, biete ich Aufgaben an, die
mit einem Partner oder in einer Gruppe
gelöst werden müssen. Bei Gruppenarbeiten
kommt es aber häufig zu kleineren
Reibereien zwischen den Schülern,
da jeder gern auf seiner Meinung besteht
und widerwillig Kompromisse eingeht.
Die Arbeit an unserem Projekt ‘Wandbehang’
findet überwiegend in kleineren
Gruppen statt und stellt so eine große
Herausforderung an die Lerngruppe.
In diesem Projekt gibt es sechs verschiedene
Arbeitsgruppen, in denen die Kinder
selbstständig arbeiten und durch gemeiname
Problemlösungsstrategien zu
Ergebnissen kommen sollten. In diesen
Gruppen geht es um unterschiedliche Arbeitsaufträge:
Nähen am Wandbehang,
Schreiben von Informationstexten, Zeichnen
einer Landkarte und eines Wappens,
Herstellen einer Kartenlegende und Basteln
plastischer Häuser aus Pappe.
Die Klasse hat seit dem dritten Schuljahr
Textilunterricht. Seit dieser Zeit übt
sie den Umgang mit Nadel und Faden
und probiert verschiedene Stiche aus.
Das bietet eine gute Grundlage für unser
Vorhaben.
Von der Einschulung bis zum Ende des
zweiten Schuljahres fand überwiegend
Kunstunterricht statt. Das ist wiederum
die Basis für die zeichnerischen Aufgaben
während des Projektes.
Beim freien Schreiben von Texten haben
die Kinder kaum Schwierigkeiten, da sie
seit dem dritten Schuljahr im Deutschunterricht
verstärkt eigene Geschichten,
Märchen usw. schreiben.
Viele Kinder in dieser Lerngruppe verfügen
über eine regen Phantasie. Ich habe
im Textillehre- und Kunstunterricht oftmals
beobachtet, dass die Kinder groß-
Umsetzungsschwierigkeiten
artige Ideen zeigten, aber Schwierigkeiten
bei ihrer Umsetzung hatten. Das hatte
wiederum zur Folge, dass die Kinder
ihre eigenen Ideen verwarfen und sich an
den Modellen der Lehrkraft orientierten.
Sie übernahmen dann teilweise die vorgegebenen
Muster nur in anderen Farben.
Die Kinder arbeiteten dadurch immer weniger
kreativ. Das zeigte mir, dass sich etwas
ändern muss. Dieser Zeitpunkt erschien
mir optimal für den Versuch eines
freien Projektunterrichtes.
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Bezug zum Lehrplan
Der Lehrplan des Landes Schleswig-Holstein
für die Grundschule entfaltet ein Konzept
der Grundbildung. Es soll allen Schülern
dazu verholfen werden, bestimmte
Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.
„Grundbildung ist handlungsorientiert,
lebensweltverbunden und erkenntnisgeleitet“
1 . Das bedeutet, dass die Schule
u.a. offen sein muss für die Lebenswelt
der Schüler, für erprobtes Handeln und
für Lernorte außerhalb der Schule.
Folgende Schlüsselqualifikationen werden
u.a. in dem von mir geplanten Vorhaben
entwickelt und gefördert:
• Sachzusammenhänge erkennen und
Problemlöseverhalten entwickeln,
• den Wert von Textilien erkennen und
sachgemäß mit ihnen umgehen,
• textile Gestaltungsmittel erproben und
einsetzen.
Der Lehrplan führt verschiedene Arbeitsweisen
auf, durch die der Textilunterricht
bestimmt wird. Für meinen Projektunterricht
treffen folgende Arbeitsweisen zu:
• Lernen durch Entdecken,
• Lernen durch Experimentieren,
• Planen, Entwerfen, Gestalten.
Das Unterrichtsthema ’Reiseerinnerungen
auf einem Wandbehang’ kann dem
dritten Themenbereich des Lehrplanes
„Mit Textilien arbeiten und gestalten“ zugeordnet
werden.
welche Handlungsformen ich mir wünsche
und welche organisatorischen Dinge erledigt
werden sollten. Zusätzlich zu der
Projektskizze stellte ich eine Liste über
verschiedene Materialien zusammen, die
wir im Laufe des Projektes benötigen
könnten:
•
•
•
•
•
•
Jute,
Nähgarn und Baumwolle in verschiedenen
Farben,
Watte,
Filz in verschiedenen Farben,
Stoffreste,
Ton- und Zeichenpapier, Zeichenkarton,
Architekturpapier,
Tesafilm,
Heißklebepistole,
Sandschleifpapier,
Schneiderpapier,
Nähnadeln, Stecknadeln, Stoffscheren,
Anleitungen für verschiedene Näh- und
Stickstiche,
Abbildungen verschiedener Wappen,
Landkarte der Umgebung von Hassberg.
•
•
•
•
•
•
•
•
Anhand dieser Liste konnte ich erkennen,
welche Materialien bereits vorhanden
und welche langfristig zu besorgen
waren.
Die Projektinitiative
Der Projektunterricht wird explizit für die
Eingangsphase der Grundschule genannt
2 , die Öffnung der Schule und damit
des Unterrichts ist allgemeingültig.
„Die allmähliche Öffnung des Unterrichts
schafft mit Hilfe . . . vielfältiger Methoden
und Gruppenprozesse den organisatorischen
Rahmen für einen didaktisch
und methodisch differenzierenden und
variierenden Unterricht“ 3 . Es ist also eine
Grundforderung, den alltäglichen Unterricht
zu öffnen und auch in den Methoden
zu variieren. . .
Textilien umgeben und begleiten uns im
alltäglichen Leben. Sie stellen auf Grund
ihrer haptischenund optischen Eigenschaften
Materialien dar, mit denen man
gestalten kann.
Das Fach Textillehre nimmt u.a. Themenstellungen
aus der unmittelbaren Erfahrungswelt
der Kinder auf. Es fördert die
Sach- und Methodenkompetenz durch
den selbstständigen Umgang mit dem
Material und die Einführung in textile Techniken.
Es werden weiterhin feinmotorische
Fähigkeiten geschult.
Durch das Fach Texttillehre werden die
Kinder zur aktiven Gestaltung der Lebenswelt
befähigt.
Vorarbeiten der Lehrkraft
Für das gesamte Projekt war das Bereitstellen
von zahlreichen Materialien und
Hilfsmitteln notwendig. Es sollten im Laufe
der Durchführung von den Kindern
ebenfalls viele Materialien mitgebracht
werden. Doch als Lehrkraft kann man nie
voraussehen, was alles von den Kindern
kommen wird. Deshalb waren eine gute
und materialaufwendige Vorarbeit sowie
zahlreichen Vorüberlegungen meinerseits
nötig.
Um meine Vorüberlegungen zu strukturieren,
fertigte ich mir meine eigene Projektskizze
an (s. Seite 6). Ich stellte Überlegungen
darüber an, welche inhaltlichen
Ideen möglich und /oder verzichtbar sind,
Die Projektinitiative ging bei diesem Vorhaben
von der Lehrkraft aus. Die bevorstehende
Klassenfahrt in das Schullandheim
in Hassberg bildete den Ausgangspunkt
des Projektes.
Als Impuls wurden den Kindern in einer
Unterrichtsstunde der braune Jutestoff
(Untergrundstoff) – bekannt aus dem Textilunterricht
– und verschiedene Landkarten
aus der Region rund um Hassberg
ge-zeigt. Zusätzlich bekamen die Kinder
den Hinweis, dass das Material mit unserer
Klassenreise zu tun haben würde.
Die Kinder äußerten verschiedene Vermutungen,
Ein Schüler schlug vor, aus
dem Stoff Kissenbezüge für die Fahrt zu
nähen. Daraufhin kam ein Gespräch zwischen
den Schülern zustande, in dem
deutlich wurde, dass die Kinder die Jute
eher mit dem Textilunterricht in Verbindung
setzten.
Nach der Besprechung der Vermutungen
der Schüler schlug ich ihnen vor,
dass wir zur Erinnerung an unsere Klassenfahrt
keine Fotodokumentation, sondern
einen Wandbehang herstellen und
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Projektskizze
Inhaltliche Ideen Handlungsformen Materialien, Medien
mögliche:
Häuser aus Filz darstellen und
applizieren
erwünschte:
(Einzelarbeit), Partnerarbeit,
Gruppenarbeit:
kreative Ideen umsetzen
viele kleine Gruppen
Diskussionen in den Gruppen
kurzfristig beschaffbare:
Nähgarne, Baumwolle, Watte
Nadeln
unverzichtbare:
Umgebung darstellen:
• Ostsee
• See
• Wald
• Schullandheim
Wanderwege darstellen
Naturmaterialien verwenden
Inhalte der Fahrt darstellen:
Montag: Erkundung der Umgebung
Dienstag: Wanderung um den großen
Binnensee
Mittwoch: Steineprojekt am Strand
Donnerstag: Fahrt nach Lütjenburg
dringende:
Partnerarbeit, Gruppenarbeit
• untereinander absprechen
• gemeinsam Lösungen für Probleme
finden
• Informationsfluss in der Lerngruppe
• Abschlussausstellung in der Schule
• Auswertung in Form eines
Fragebogens?
längerfristig zu organisieren:
• Jute
• ausreichend Filz
• Naturmaterialien (vor Ort sammeln)
• Spielzeug von den Kindern
Lernorte:
Phasen:
Schule:
• Projektinitiative
• Ausgangspunkt des Projektes
• Absprache über allgemeine Vorgehensweise
Schullandheim:
• Anfänge des Projektes
• Absprachen über das Vorhaben vor Ort
• Naturmaterialien sammeln
• erste praktische Arbeit
Schule:
• Weiterführung des Projektes
• Beendigung des Projektes
• Ausstellung
Projektinitiative:
(Schule)
ausgehend von einer Idee der Lehrkraft
Auseinandersetzung mit der Projektinitiative:
(Schule, Schullandheim)
Diskussion darüber, was die Kinder unter der Initiative verstehen
und wie sie vorgehen wollen.
Entwicklung des Betätigungsgebietes:
(Schule, Schullandheim)
Welche Techniken wollen die Kinder anwenden?
Aktivitäten im Betätigungsgebiet:
(Schullandheim, Schule)
Herstellen des Wandbehanges
Abschluss:
(Schule)
Ausstellung
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anschließend ausstellen wollen. Ich erklärte
den Schülern, dass wir den Wandbehang
zum Teil im Schullandheim basteln
und in der Schule im Textilunterricht
fertig stellen würden. Daraufhin machten
einige Kinder den Vorschlag, während
unserer Fahrt auf den Wanderungen und
Unternehmungen Fotos zu machen und
diese später auf den Untergrundstoff aufzukleben.
Andere Kinder wiederum hatten
die Idee, Naturmaterialien zu sammeln
und diese auf dem Stoff festzukleben.
Ich warf ein, dass auf den Wandbehang
nichts geklebt werden sollte, da
es sich um ein Produkt aus dem Textilunterricht
handele. In diesem Unterricht
sollte alles mit Nadel und Faden befestigt
werden.
Auf die Frage, wie wir Menschen oder
Bäume darstellen wollen, sagte ein sonst
stiller Schüler, dass er Bäume von seiner
alten Modelleisenbahn mitbringen
könne. Von da an sprudelten die Ideen
und Vorschläge der Schüler, was sie alles
auf den Wandbehang aufbringen könnten
und welche Techniken sie anwenden
wollten.
Das Tafelbild hält diese Ideen fest:
geklärt, dass alle Ideen aller Schüler mitgeteilt
werden können und auch sollten.
Dabei durfte aber von Seiten der Mitschüler
noch nichts gewertet werden. Nachdem
alle Vorschläge gehört und an der
Tafel festgehalten waren, diskutierten die
Kinder darüber. Hierbei sollten die Schüler
darauf achten, dass niemand durch
die vorgetragenen Worte in seinen Gefühlen
verletzt wird. Die angesprochenen
Regeln wurden gemeinsam erarbeitet
und an der Seitentafel festgehalten:
• Es darf jeder seine Ideen der Klasse
vorschlagen.
• Es darf jeder aussprechen, was er denkt.
• Es darf niemand durch die Wortwahl
eines anderen verletzt werden.
• Es wird in der Klasse über die gemachten
Vorschläge diskutiert, sie werden
aber nicht gewertet.
• Es findet am Ende jeder Unterrichtsstunde
ein Gespräch (Fixpunkt) statt.
• Es werden alle aufkommenden Probleme
in der Klasse sachlich diskutiert.
Die eingehende Auseinandersetzung mit
der Projektinitiative fand dann im Schullandheim
statt. Dort hatte die Klasse einen
eigenen Gruppenraum zur Verfügung,
in dem alle Materialien für die Dauer des
Aufenthaltes liegen bleiben konnten. Dieser
Raum diente uns als Arbeits- und Versammlungsort.
Damit war eine wichtige äußere Rahmenbedingung
geschaffen.
Techniken
Landkarte nähen
sticken
Stoff aufnähen
knoten
Materialien
Bäume
Stöcke
Tiere
Muscheln
Sandpapier
Steine
Legofiguren
Playmobilfiguren
Holz
Blätter
Ast mit Blättern
Autos
Am Ende dieser Planungsphase war die
Lerngruppe zu dem Ergebnis gekommen,
dass alle Schüler zu Hause nach kleinen
Spielzeugmodellautos, -bäumen, -menschen
und -tieren Ausschau halten wollten,
um diese dann für den Wandbehang
zur Verfügung zu stellen.
Der Anfang der
Auseinandersetzung
mit der Projektinitiative
fand bereits in der ersten Unterrichtsstunde
an der Schule statt. Hierbei wurde
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Am ersten Tag im Schullandheim versammelten
wir uns um unsere Materialien herum
im Gruppenraum. Die Kinder kamen
schnell darauf, dass wir einen Arbeitsplan
benötigen, um an jedem Tag effektiv
arbeiten zu können. Die Schüler entschieden
sich dafür, unsere täglichen Erlebnisse
auf einem Plakat aufzuschreiben.
Weiterhin fertigten sie ein zusätzliches
Plakat an, auf dem die Materialien
vermerkt wurden, die uns noch fehlten.
Das waren ein Haus, das das Schullandheim
darstellen sollte, einige Boote und
Bäume sowie ein Seeadler.
Ferner legte die Lerngruppe für sich fest,
wie groß der Wandbehang werden sollte.
Die Kinder entschieden sich für die gesamte
Größe des Stoffes (siehe das Foto
auf Seite 4).
Am Ende dieser Planungsphase waren
sich die Kinder darüber einig, dass sie
einen Wandbehang aus Naturmaterialien
und Spielzeugfiguren herstellen wollen.
Damit war die Projektinitiative einstimmig
von der Lerngruppe angenommen.
Gemeinsame Entwicklung
des Betätigungsgebietes
Es fehlte für die Schüler der zeitlich abgesteckte
Rahmen. Der war für sie schwer
abzuschätzen, da nach der Klassenfahrt
die Herbstferien folgten und sie nicht überblicken
konnten, wie lange sie an dem
Wandbehang würden arbeiten müssen,
bis er fertig gestellt ist. Aus diesem Grund
legten wir noch keinen Zeitrahmen fest.
Bereits bei der Auseinandersetzung mit
der Projektinitiative wurde den Kindern
deutlich, dass nicht alle Schüler zur gleichen
Zeit am Jutestoff arbeiten können.
Es mussten also Gruppen gebildet werden.
Im Schullandheim bildeten sich die Gruppe
‘Wandbehang’ und die Gruppe, die
die Listen über die Erlebnisse der Tage
und die fehlenden Materialien erstellten.
Letztere bestand aus zwei Kindern.
Hier traten zum ersten Mal Konflikte auf.
Eigentlich wollten alle mit dem Wandbehang
anfangen und an ihm arbeiten. Aber
eigentlich wollten auch alle das Schullandheim
erkunden und ihre ’Freizeit’ genießen.
Das lag mit Sicherheit daran, dass
das Projekt bisher nur theoretisch besprochen
worden war und bislang noch keine
praktische Arbeit stattgefunden hatte.
Der Wandbehang existierte bislang nur
in der Vorstellung der Kinder.
In Hassberg beschlossen die Kinder, dass
alle Materialien nur zugeschnitten und
aufgesteckt werden sollten. Sie wollten
damit verhindern, dass sie Dinge befestigen,
die später nicht in das Gesamtbild
passen würden.
Es wurde an jedem Abend das Erlebte
aufgeschrieben und von der gesamten
Klasse ausgewertet. Die Kinder entschieden
sich dabei für die Erlebnisse, die auf
dem Vorhang dargestellt werden sollten.
Nach dem Aufenthalt in Hassberg hatten
sich die Kinder in der Schule in Gruppen
zusammengefunden und für sich entschieden,
wer was tun möchte. Sie waren
sich aber einig, dass die Gruppenstrukturen
nicht zu starr gesehen werden
sollten. Jeder bekam die Möglichkeit,
innerhalb der Gruppen zu wechseln.
Auch die sonst schwächeren Schüler bekamen
die Möglichkeit, sich mit Hilfe von
stärkeren Mitschülern an kniffligeren
Aufgaben zu versuchen, an die sie sich
sonst nicht herangetraut hätten.
Projektdurchführung
Die Kinder arbeiteten jetzt an ihrem jeweiligen
Betätigungsgebiet. Sie handelten
aber nicht willkürlich, da in der vorherigen
Phase die einzelnen Aufgaben
bereits geklärt und festgelegt waren.
Im Schullandheim begannen am Mittwoch
sieben Schüler damit, die Ostsee aus
blauem Filz auszuschneiden und den
Strand mit Hilfe des Sandpapiers darzu-
stellen. Vor dem Zuschneiden fragte eine
Schülerin, ob sie nicht lieber erst die Größe
der Ostsee auf Papier vorzeichnen
sollten. Das Papier wollte sie dann auf den
Untergrundstoff legen, um zu sehen, ob
die Größe richtig sei. Dieser Vorschlag
wurde von den übrigen Kindern eingesehen
und angenommen.
Der Schnitt für die Ostsee wurde zuerst
gezeichnet. Diese Vorlage haben die
Kinder nach dem Überprüfen auf den Filz
aufgesteckt und diesen anschließend
zugeschnitten. Danach wurde die Ostsee
auf die Untergrundjute mit Stecknadeln
aufgesteckt.
Als Nächstes kam die Darstellung des
Strandes. Für die Kinder stand fest, dass
dieser mit Hilfe des Schleifpapiers dargestellt
werden sollte. Es lag Papier bereit,
das in der Stärke und Oberflächenstruktur
unterschiedlich war. Ein Kind erklärte
seinen Mitschülern, dass der echte
Sandstrand am Wasser meist steinig
sei, der eigentliche Strandsand dagegen
aber oftmals sehr fein. So wählten die
Kinder das grobe Papier für den Sand
direkt am Wasser und das feine Papier
für den Strand dahinter. Bevor der Strand
zugeschnitten wurde, zeichneten sie die
jeweilige Größe und Form auf der Rückseite
des Schleifpapiers auf.
Auch das Sandpapier wurde mit Stecknadeln
aufgesteckt. Hierbei gab es die
Schwierigkeit, dass sich die Stecknadeln
leicht verbogen und wegen der Stärke
des Papiers nur schwer zu befestigen
waren. Deswegen habe ich helfend eingegriffen.
Damit die anderen Schüler, die bislang
nicht an dem Wandbehang gearbeitet
Sandpapier bildet den Strand und wird auf Jute festgesteckt
8

hatten, das schon Geleistete sichten konnten,
beschlossen die Kinder, nach jedem
Arbeitsabschnitt den Wandbehang an der
Pinnwand aufzuhängen. Abends nutzten
die Kinder die Gelegenheit, ihren Mitschülern
über ihre Arbeit zu berichten.
Die Bäume werden mit Nadel und Faden auf Jute aufgenäht (Partnerarbeit)
Die abendliche Versammlung im Gruppenraum
und das Darstellen der Arbeitsergebnisse
sind unbedingt notwendige
Fixpunkte. Auf diese Weise werden die
wichtigsten Informationen an alle weitergegeben.
Am Donnerstag arbeiteten die Kinder weiter.
Es wurden Schnittmuster für den großen
und kleinen Binnensee entworfen,
die dann ausgeschnitten und auf Filz aufgesteckt
wurden. Die Kindern wählten
bewusst einen anderen Blauton für die
Seen, damit sich diese von der Ostsee
farblich unterscheiden.
Die Schüler überlegten, dass die Buchenallee,
durch die wir nach Hohwacht gewandert
waren, mit Hilfe der gesammelten
Bucheckern dargestellt werden könnte.
Sie merkten sehr schnell, dass diese
– wie auch die Bäume – nicht mit Hilfe
von Stecknadeln aufgesteckt werden
konnten. Da auch nichts auf den Stoff
geklebt werden durfte, entschieden sich
die Kinder nach einer regen Diskussion,
einen Baum und mehrere Bucheckern bereits
im Schullandheim festzunähen.
Dabei waren die Kinder vor eine große
Herausforderung gestellt. Sie hatten bereits
Erfahrungen im Nähen gesammelt,
jedoch bisher noch nie Gegenstände auf
einem Stoff befestigt. So merkten sie ganz
schnell, dass sie sich gegenseitig helfen
mussten, indem ein Kind den Gegenstand
festhielt und das andere versuchte,
den Faden darum zu wickeln oder zu
nähen.
Abschließend wurde der Wandbehang
für die abendliche Besprechnung aufgehängt.
Dabei war bemerkenswert, dass
die übrigen Kinder, dis bislang noch nicht
mitgearbeitet hatten, auf einmal große
Lust verspürten, auch aktiv zu werden.
Der Wandbehang nahm langsam Form
an.
Zurück in der Schule
Vom 7. bis zum 22. Dezember fand in
der Schule der eigentliche Projektunterricht
für die Kinder statt. Insgesamt
wurden in der Schule noch siebzehn Unterrichtsstunden
an dem Projekt gearbeitet.
Den Zeitrahmen setzten die Schüler
kritisch auf zwei Wochen fest. Es waren
aber nicht alle Kinder davon überzeugt,
dass das machbar wäre.
Wie im Schullandheim wurde auch in der
Schule jede Unterrichtsstunde mit einem
Fixpunkt beendet. Hier bekamen die Kinder
Gelegenheit, über ihre Arbeit in den
Gruppen und die jeweiligen Ergebnisse
Bericht zu erstatten.
Im Folgenden werde ich nur die Anfangsstunden
unseres Projektes darstellen, da
in den späteren Unterrichtsstunden jedes
Kind ohne weiteres wusste, was es
zu tun und wie es mit etwaigen Problemen
umzugehen hatte.
Zu Beginn teilten sich die Kinder in sechs
verschiedene Gruppen ein. Dabei bekräftigten
sie noch einmal ihren Entschluss,
die Gruppenstrukturen nicht zu
eng zu sehen, damit jedes Kind die
Möglichkeit bekam, innerhalb der Gruppen
zu wechseln.
Die Gruppe ’Information’ schrieb die Erlebnisse
der Klassenfahrt in Form von
Informationstexten auf. Dabei hatten die
drei Mädchen die Tage der Fahrt untereinander
aufgeteilt. Jede Schülerin schrieb
ihren Text vor und präsentierte ihn anschließend
der Informationsgruppe. Es
entstanden mehrfach Diskussionen darüber,
wie ein Text geschrieben wurde und
ob alle Erlebnisse wiedergegeben wurden.
Zur Hilfe lag den Schülerinnen das
Plakat mit den Erlebnissen aus dem
Schullandheim vor.
Eine weitere Gruppe überlegte sich, wie
sie das Gut Waterneversdorf, an dem wir
von Hassberg aus vorbeigewandert waren,
darstellen könnten. Sie kamen auf
die Idee, das Wappen, das über dem
Eingangsportal des Gutes hing, zu zeichnen.
Es hatte keiner das Wappen vor Ort
fotografiert. Ich gab den Schülern als
Hilfe einige Abbildungen, auf denen Wappen
verschiedener Königshäuser abgebildet
waren. Nach diesen Anregungen
hatten die Kinder dann mehrere Phantasiewappen
entwickelt, aus denen sie
am Ende eines für den Wandbehang auswählten.
Vier Jungen entschieden sich dafür, die
Landkarte der Umgebung von Hassberg
auf Architektenpapier durchzupausen.
Auf meine Frage, warum wir später nicht
die Originalkarte zum Wandbehang hängen
könnten, kam die Antwort: „Alle anderen
Dinge werden doch auch selbst
gemacht. Außerdem hatten wir ja nur
einen kleinen Teil der Umgebung gesehen.“
So entschlossen sie sich, nur den Teil der
Umgebung von Haßberg von der Karte
durchzupausen, in dem wir auch waren.
Ganz am Schluss wurde die abgepauste
Karte von den Schülern noch angemalt
und mit einem Passepartout versehen.
Die gesamte Lerngruppe diskutierte während
des ersten Fixpunktes in der Schule
darüber, wie das Schullandheim dargestellt
werden könnte. Einige hatten die
Idee, kleine Häuser aus Überraschungseiern
von zu Hause mitzubringen. Doch
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nach längerer Überlegung entschieden
sie sich dagegen, da diese Häuser viel
zu klein waren. So wurde beschlossen,
das Schullandheim und später auch die
Häuser aus Lütjenburg aus Pappe zu basteln.
Die Gruppe ’Schullandheim’ bestand zunächst
nur aus einem Schüler. Nachdem
die übrigen Kinder aber gesehen hatten,
wie einfach man Häuser aus farbiger Pappe
basteln konnte, erweiterte sich die
Gruppe um drei Schüler.
Die Gruppe ’Legende’ hatte am Anfang
Startschwierigkeiten. Die Schüler bemerkten
ganz schnell, dass sie die Legende
nicht nach ihren eigenen Vorstellungen
entwerfen konnten. Sie durften
schließlich nur das darstellen, was nachher
auch tatsächlich auf dem Wandbehang
zu sehen war. Aus diesem Grund
haben die Kinder zu Beginn am Wandbehang
mitgearbeitet. Erst als einiges auf
diesem angebracht war, konnten sie mit
ihrer eigentlichen Arbeit beginnen.
Die Gruppe ’Wandbehang’ war die größte
Gruppe. Deshalb kam es am Anfang
zu größeren Tumulten, weil jeder Schüler
seine Idee einbringen und zum Teil
auch durchsetzen wollte. Beim anschließenden
Stundenabschluss kamen dann
lautstarke Beschwerden darüber, dass
die Gruppe nicht zusammenarbeiten könne.
An dieser Stelle musste ich die Kinder
daran erinnern, dass wir uns im Vorfeld
darauf geeinigt hatten, dass jeder
seinen Vorschlag äußern darf und anschließend
sachlich in der Gruppe darüber diskutiert
wird.
Damit diese Diskussionen, die zwangsläufig
in einer Gruppe mit unterschiedlichen
Ideen aufkommen, nicht mit unzufriedenen
Kindern enden, machte ich den
Vorschlag, dass jede Gruppe einen Gruppensprecher
wählt. Dieser ist dann für
die Gesprächsleitung am Ende der Unterrichtsstunde
zuständig.
Die Kinder nahmen diesen Vorschlag an
und versuchten von da an, sich in ihren
Gruppen zu arrangieren.
Der Sprecher der Gruppe ’Wandbehang’
nahm seine Aufgabe sehr ernst. Er machte
seinen Mitschülern den Vorschlag,
erst einmal alle Dinge, die auf den Untergrundstoff
genäht werden sollten, aufzulegen.
Die Wanderwege wurden aus
Papier zugeschnitten und ebenfalls aufgelegt.
So konnten die Kinder im Groben
die Wirkung des gesamten Werkstückes
sehen. Dabei bemerkten sie,
dass der große Binnensee im Verhältnis
zu allen anderen Dingen zu klein war. Es
wurden zwei Schüler damit beauftragt,
einen Schnitt für den großen Binnensee
zu zeichnen und diesen dann auszuschneiden.
Weiterhin bemerkten die Kinder, dass
noch jede Menge Material fehlte. Der
Gruppensprecher hatten eine Liste angefertigt,
die er beim anschließenden
Fixpunkt der gesamten Lerngruppe vortrug.
Daraufhin erklärten sich einige Schüler
bereit, zu Hause noch einmal nach
Material Ausschau zu halten.
Nachdem die Ostsee und der Strand zunächst
im Schullandheim nur aufgesteckt
worden waren, wird die Ostsee nun von
zwei Schülern mit dem Steppstich festgenäht.
Bei dem Versuch, das Sandschleifpapier
– den Strand – ebenfalls
festzunähen, bemerkten die Schüler sehr
schnell, dass dies mit den dünnen Nähnadeln
zu schwierig war. Bei der anschließenden
Diskussion in der gesamten Lerngruppe
versuchten die Kinder, eine Lösung
des Problems zu finden. Es gab für
sie zwei Alternativen: Entweder wird das
Sandpapier festgeklebt oder mit der Nähmaschine
festgenäht. Die Mehrheit entschied
sich gegen das Festkleben, da
alles auf dem Wandbehang nur mit Nadel
und Faden befestigt werden sollte.
Und so musste ich am Schluss des Projektes
das Papier maschinell annähen.
Während zwei Jungen die Ostsee festnähten,
fingen die anderen der Gruppe
an, die Bäume und die Bucheckern um
die Papierwege herum zu befestigen. Von
Vorteil war in dieser Situation, dass alle
Kinder zur gleichen Zeit an den Wandbehang
herankommen konnten, da dieser
in der Mitte des Gruppenraumes auf mehreren
Tischen lag.
Wir hatten die Lernumgebung für unser
Projekt optimal ausgenutzt!
Die Ostsee wird auf die Jute aufgebracht
Für die Wanderwege wählten die Kinder
braunen Filz, den sie mit Hilfe der Papierwege,
die wir schon im Schullandheim
auf den Wandbehang gesteckt hatten,
zuschnitten. Die Kinder wussten von
diesem Zeitpunkt an, was jeder zu tun
hatte und wie jeder vorgehen konnte und
musste. Die anfänglichen Schwierigkeiten
waren beseitigt. Und so ging in den
folgenden Unterrichtsstunden die Arbeit
sehr zügig voran. Die Kinder schafften
es durch gegenseitige Hilfe, den Wandbehang
vor den Weihnachtsferien fertig
zu stellen.
Abschluss des Projektes
Die Schüler entschieden sich dafür, den
Wandbehang nur für einen begrenzten
Zeitraum öffentlich auszustellen. Danach
sollte er im Klassenraum aufgehängt werden.
Der Ausstellungsort war schnell gefunden:
Im Flur unserer Schule hängen
mehrere große Pinnwände, die oft für
Ausstellungen benutzt werden. Die Kinder
wählten eine Ausstellungswand direkt
vor dem Lehrerzimmer. – Eine Schülerin:
„Hier gehen doch immer alle [Lehrer]
vorbei, wenn sie zum Sport müssen.“
– An dieser Stelle wurden der Wandbehang,
die Legende, die gezeichnete Karte
und die Informationstexte aufgehängt.
Eine abschließende Diskussion kam beim
Finden einer passenden Überschrift für
die Ausstellung auf. Es gab mehrere Vor-
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schläge, wie zum Beispiel „Erinnerungen
an unsere Klassenfahrt“, „Unsere erste
Klassenfahrt“, „Eine Woche ohne Eltern“
usw.. Der erste Vorschlag hat sich dann
aber doch durchgesetzt.
Das Projekt im Rückblick
auf die gesetzten Ziele
Eines meiner Ziele, die ich mit meinem
Projekt verfolgt habe, war das Fördern
des selbstständigen Arbeitens der Schüler.
Die Kinder sollten sich zum Beispiel
untereinander helfen, wenn Probleme auftauchten.
Sie sollten auch im Gespräch
gemeinsame Lösungen finden. Das ist
ihnen nicht immer leicht gefallen.
Für die Kinder fand während des Projektes
ein bedeutender Lernprozess statt.
ße in seinen jeweiligen Arbeitsgruppen
für das Vorankommen zuständig war.
Die anfänglichen Probleme, die die Kinder
mit der offenen Aufgabenstellung und
der neuen offenen Struktur einer Unterrichtseinheit
hatten, verflüchtigten sich sehr
schnell. Jedes Kind wusste zu Beginn jeder
Unterrichtsstunde, was es zu tun hatte.
Es bedurfte keiner erneuten Aufgabenstellung
durch die Lehrkraft.
Durch diese neu gewonnene Selbstständigkeit
der Schüler wurde es mir auch
leicht gemacht, die Rolle des Beraters
und nicht die des Lenkers zu akzeptieren.
Eine weitere Fähigkeit, die ich mit diesem
Projekt bei den Schülern fördern wollte,
war ihre Kreativität. Im Laufe meines
organisierten Textillehreunterrichts hatte
sich gezeigt, dass die Kinder sich immer
mehr auf Anschauungsmodelle und Muster
der Lehrkraft verließen und kaum den
Mut hatten, eigene Ideen auszuprobieren.
Kinder verlieren heute viel zu früh ihre kindliche
Naivität und ihre Phantasie. Die
Phantasie eines Kindes und seine Kreativität
hängen sehr eng miteinander zusammen.
Dazu gehört ebenso die kindliche
Spontaneität.
Die heutige Umwelt und auch die Erziehung
– sei es in der Schule oder zu Hause
– können in mancher Hinsicht innovationshemmend
wirken.
Um die Kreativität der Kinder nicht zu unterdrücken,
entschied ich mich für eine
sehr offene Aufgabenstellung: „Unsere
Klassenfahrt wollen wir in Form eines
Wandbehanges darstellen.“ Die Kinder
sollten diese Aufgabe mit ihren eigenen
Ideen füllen.
Es zeigt sich schon zu Beginn, dass die
Kinder eine große Freude daran entwickelten,
ihrer Phantasie freien Lauf zu lassen.
Es kamen viele phantasievolle Ideen
zusammen, die allerdings auf ihre Umsetzbarkeit
überprüft werden mussten.
Ich konnte während des Verlaufes gut erkennen,
wie die Kinder zunehmend kreativer
wurden. Besonders in den Gruppen
’Wandbehang’ und ’Wappen’ war
die Phantasie und damit verbunden die
Kreativität gefordert. In den Gesprächen
in den einzelnen Gruppen wurde die Kreatitivät
eines jeden in Worte gefasst. Die
Kinder machten sich gegenseitig Vorschläge
oder erzählten sich von ihren Ideen.
Am Ende sind daraus Produkte wie
Der fertige Wandbehang
Um sie nicht zu überfordern, habe ich
sie schrittweise an den Projektunterricht
herangeführt. Gerade zu Beginn erfolgte
eine Lenkung durch die Lehrkraft. Das
war wegen der Gefahr der Überforderung
notwendig. Die Lenkung habe ich im Verlauf
der Unterrichtseinheit auf die Kinder
– von diesen unbemerkt – übertragen.
So konnte ich mehr und mehr die Rolle
des Hintergrundlehrers übernehmen. Die
Schüler empfanden es am Ende als selbstverständlich,
dass jeder in gleichem Ma-
der Wandbehang oder die Wappen entstanden.
Die Gruppe ’Wappen’ hatte von mir Abbildungen
von europäischen Königswappen
erhalten, die sie nutzen konnten, um
ihr eigenes Wappen darzustellen.
Diese Hilfe hat nicht im Geringsten die
Kreativität der Kinder eingeschränkt. Sie
haben aus den gegebenen Elementen ein
Phantasiewappen gezeichnet, das wenig
Ähnlichkeit mit den Vorlagen hatte.
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Ein Schüler hatte sich bereit erklärt, das
Schullandheim aus Pappe zu basteln. An
ihm konnte ich besonders gut sein kreatives
und selbstständiges Vorgehen beobachten.
Ohne um Hilfe zu bitten, fing
er an, ein dreidimensionales Gebäude
zu basteln. In seinem Kopf wusste er
schon ganz genau, wie das Haus aussehen
sollte. Er benötigte dazu überhaupt
keine Anleitungen oder Anschauungsmodelle.
Die Kinder verfügten also über genügend
Kreativität und die nötige Selbstständigkeit,
um ihre Phantasie umzusetzen.
Es war auf einmal gar kein Problem für
sie, ohne Anschauungsobjekte oder vorgegebene
Muster einen Wandbehang zu
gestalten, der zu Beginn nur in ihrer Phantasie
exisierte.
Zur Bewährung der
Unterrichtsorganisationsform
Die Lerngruppe hat erstmals Projektunterricht
durchgeführt. Deshalb gab es
in den einzelnen Komponenten kleine
Unsicherheiten oder Reibungspunkte,
die beim mehrmaligen Durchführen dieser
Organisationsform zerstreut werden
könnten.
Der Wandbehang, Teilansicht
Fotos: N. Asmussen
Die Projektinitiative ging hier von der Lehrkraft
aus. Ich hatte ein Thema ausgesucht,
das die Schüler direkt betrifft: die bevorstehende
Klassenfahrt, Da das Thema
die Interessen der Schüler traf, konnte
die notwendige Eigeninitiative entstehen.
Bei einem nächsten Projekt, so könnte
ich mir vorstellen, schlagen die Schüler
selbst das Thema – also die Projektinitiative
– vor.
Bei der anschließenden Auseinandersetzung
mit der Projektinitiative haben wir
die Gesprächsregeln sehr deutlich und
gründlich erarbeitet. Wenn alle Kinder ihre
Ideen geäußert hatten, wurde darüber
diskutiert. Hier mussten die Kinder lernen,
sachlich und nicht verletzend über
gegebene Vorschläge zu sprechen. Das
fiel manchem nicht immer ganz leicht.
Doch sie überlegten später immer häufiger,
wie man einem Mitschüler seine
Meinung sagen kann, ohne diesen durch
die Wortwahl zu verletzen.
Am Ende der Auseinandersetzung stand
für die Kinder fest, dass die Projektinitiative
insgesamt angenommen wurde.
Sie entwarfen die Projektskizze:
Das Projekt ’Wandbehang’ soll bis
Weihnachten zunächst im Schullandheim
und dann im Textilunterricht
durchgeführt werden.
Auf dem Wandbehang wird mit Hilfe
von Naturmaterialien und Spielzeugfiguren
unsere Klassenfahrt dargestellt.
Es soll nichts auf den Wandbehang
aufgeklebt werden.
Alles wird mit Nadel und Faden festgenäht
oder geknotet.
Zum Schluss machen wir eine Ausstellung.
Die Entwicklung der Projektinitiative zum
Betätigungsgebiet mit dem Ergebnis des
Projektplanes stellte die dritte Komponente
dar.
In unserem Projekt konnte man die drei
ersten Komponenten nicht ganz klar voneinander
trennen. Ich empfand es als
wichtig, dass den Kindern schon von
Beginn an bewusst wurde, welche Aktivitäten
an und um den Wandbehang
herum stattfinden könnten. Nur so konnten
sie sich gleich ein Bild von dem Projekt
machen. Dieser Schritt wurde noch
vor der Fahrt in der Schule angesprochen.
Aber eine intensive Auseinandersetzung
an diesem Punkt fand erst im Schullandheim
statt. Die Kinder entschieden sich
gemeinsam dafür, dass zwei Listen angefertigt
werden müssen, auf denen zum
einen die Erlebnisse stehen und zum anderen
die fehlenden Materialien notiert
werden mussten.
Weiterhin wurde von ihnen festgelegt,
dass jeweils abends im Gruppenraum im
Heim eine Versammlung stattfinden sollte,
auf der abgestimmt wurde, welche
Erlebnisse auf dem Wandbehand aufgebracht
werden sollen. Es wurden von den
Kindern eigene Prioritäten gesetzt.
Eine Buchecker wird aufgenäht
Die Entscheidung über den Zeitfaktor wurde
auf die Schulzeit nach den Herbstferien
verschoben, da die Kinder noch keine
Vorstellung darüber hatten, wie lange
an dem Wandbehang gearbeitet werden
musste.
In der Schule wurden zu Beginn die zwei
wöchentlichen Textillehrestunden für das
Projekt genutzt. Hier reichten die beiden
Einzelstunden bei weitem nicht dazu aus,
dass die Kinder sich intensiv auf ihre Arbeit
konzentrieren konnten. Kaum hatten
die Schüler mit ihrer Arbeit begonnen,
war die Unterrichtsstunde auch schon zu
Ende. Die Schüler kamen so kaum voran.
Das führte zu Frustationen.
Ich entschied mich dafür, eineinhalb Wochen
lang richtigen Projektunterricht
durchzuführen. Dafür nutzte ich zusätzlich
meine Unterrichtsstunden im Fach
Mathematik. So war die Voraussetzung
geschaffen, an jedem Tag für eine bestimmte
Zeit an unserem Projekt zu arbeiten.
Allerdings protestierten einige Eltern,
weil „kein anständiger Unterricht
mehr stattfand“. Ich hatte es versäumt,
auf einem Elternabend die Eltern vorher
über die Bedeutung von Projektunterricht
zu informieren. Die nötigen Informationen
reichte ich dann nach.
Erst in der Schule wurde weiter an dem
eigentlichen Projektplan gearbeitet. Die
Schüler teilten sich selbstständig in kleine
Gruppen ein. Es wurde festgelegt, wer
wie was tut. In dieser Phase gab es etwas
Unmut bei einigen Schülern, weil sie
sich nicht auf eine Gruppe festlegen lassen
wollten. In der aufkommenden Diskussion
stellte sich heraus, dass fast alle
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Schüler gern sehen wollten, was in den
anderen Gruppen vor sich ging. So beschlossen
wir, dass die Gruppenstrukturen
nicht starr sein sollten. Diese Diskussion
zeigte mir, dass die Kinder hoch
motiviert und interessiert waren, an und
mit dem Thema zu arbeiten und von
verschiedenen Seiten an es heranzugehen.
Die Projektdurchführung an dem Wandbehang
war zu Beginn von der Ungeduld
der Schüler geprägt. Es ging ihnen nicht
schnell genug. Hinzu kam, dass über zehn
Kinder um den Wandbehang herum standen
und nicht so recht wussten, wie sie
beginnen sollten. Um nicht wieder in die
typische Lehrerrolle hineinzurutschen, habe
ich die Schüler in ihrer Gruppe diskutieren
lassen und mich zuerst herausgehalten.
Die Ungeduld der Schüler schlug
jedoch in Unmut um, so dass einige aufmunternde
Worte der Lehrkraft nötig waren.
Als die Gruppe dann einen Gruppensprecher
gewählt hatte und dieser
die Führungsrolle gewissenhaft übernahm,
ging die Zusammenarbeit reibungsloser.
Je weiter die Arbeit fortschritt und je mehr
Ergebnisse zu sehen waren, desto beser
klappte die eigenständige Arbeit der
Schüler.
Als Abschluss dieser Projektarbeit haben
wir uns für eine öffentliche Ausstellung
im Schulflur entschieden. Die Schüler
genossen es sichtlich, von anderen Lehrern
und auch Schülern auf ihren Wandbehang
angesprochen zu werden.
Die Lehrkraft im Projektunterricht
Während imn Regeluntericht gilt, dass
keine Zeit vergeudet werden darf und
stets etwas Positives passieren muss,
sieht das im Projektunterricht doch etwas
anders aus.
Ein Beispiel: Die Kinder in der Gruppe
’Wandbehang’ diskutierten sehr häufig
und ausgiebig über ihre Ideen. Ich bemerkte
bei mir immer wieder den Drang,
die Kinder in ihrer Arbeit voranzutreiben.
Ich sah die Zeit schwinden, während sie
mit selbstverständlicher Ruhe über die
verschiedenen Vorschläge sprachen. Das
bedeutete, dass ich viel zu ungeduldig
mit den Schülern war. Aber ich sah auch
die Gefahr, dass durch mein Eingreifen
die Eigeninitiativen und kreativen Ideen
der Kinder gebremst werden würden. Ich
überließ es ihnen, ihr eigenes Arbeitstempo
zu bestimmen.
Arbeit in der Gruppe ’Information’
Ein Punkt, der mir zu Beginn des Projektes
Probleme bereitete, war die ’Arbeitsunruhe’.
Im Regelunterricht gibt es sehr
häufig eine Stillarbeitsphase, in der die
Kinder an ihren Aufgaben leise arbeiten.
Während des Projektes arbeitete kein
Weiterhin musste ich lernen, dass meine
Vorstellungen von dem Wandbehang
nicht mit denen der Kinder übereinstimmten.
Natürlich hatte ich mir unser Produkt
in meiner Phantasie bildlich vorgestellt.
Ich wusste, welche Erlebnisse ich
Lehrervorstellungen . . .
. . . Kindervorstellungen
gerne auf dem Untergrundstoff dargestellt
haben wollte. Doch meine Phantasie
kann man nicht mit der der Kinder
gleichsetzen. Schließlich sollten die Kinder
das Werk so gestalten, wie sie es
sich vorstellten und nicht so, wie die Lehrerin
es gern haben möchte.
Hier lernte ich, den Kindern meine Vorstellungen
nicht aufzuerlegen und mich
im Hintergrund zu halten.
Die Gefahr, als Lehrkraft während des
Projektes zu sehr zu dominieren, ist durchaus
gegeben. Aber man muss sich als
Lehrer immer wieder ins Gedächtnis rufen,
dass die Kinder selbstständig werden
sollen und später im Leben auch oft
niemanden haben, der ihnen alles abnehmen
wird. Die Kinder benötigen ihre
Freiräume, in denen sie ohne Vorschriften
Dinge ausprobieren dürfen.
Und nicht nur Schüler müssen lernen, mit
diesen Freiräumen umzugehen. Auch für
den Lehrer ist es nicht immer leicht, ihnen
diese Freiräume zu gewähren und
sich selbst dabei zurückzuhalten.
„Der Lehrer greift ein, wenn die Schüler
Hilfe brauchen“ (Frey). Zu Beginn hatte
ich damit Schwierigkeiten, da meine
Klasse nicht sehr geübt darin war, sich
bei auftretenden Problemen allein miteinander
auseinander zu setzen. Die
Schüler waren in solchen Diskussionen,
die sie im Regelunterricht alleine führten,
oftmals zu keiner Einigung gekommen.
Ich hatte die Befürchtung, dass sie
aus den Diskussionen während des Projektes
frustiert herausgehen würden. Diese
Sorge schien sich im Anfang zu bewahrheiten.
So wurden zu Beginn in der
Gruppe ’Wandbehang’ unterschiedlichste
Ideen lautstark diskutiert. Kein Kind
wollte klein beigeben oder einen Kompromiss
schließen. Hier war es nötig,
helfend einzugreifen. Aber allmählich hatten
die Schüler gelernt, den Gruppensprecher
in seiner Funktion zu nutzen
und auch Kompromisse zu schließen. So
lernte auch ich, mich Schritt für Schritt
zurückzuziehen.
Der Geräuschpegel
Kind allein für sich an einer Aufgabe. Es
fand überwiegend Gruppen- oder Kleingruppenarbeit
statt. Da die Kinder in allen
Gruppen kleinere Probleme bewältigen
mussten oder sich einfach über das
Thema unterhielten, gab es einen gewissen
Geräuschpegel im Klassenraum.
Die Kinder schien dieser während der Projektarbeit
überhaupt nicht zu stören, während
sich doch im Regelunterricht viele
Kinder nicht lange auf eine Aufgabe konzentrieren
können, wenn am Nachbartisch
geredet wird. Meine Sorge, dass der
Geräuschpegel bei sechs einzelnen Gruppen
ebenfalls stören würde, war unbegründet,
da die Kinder in diesen Fällen
untereinander um mehr Ruhe baten. Ich
musste also gar nicht als ordnungsrufende
Lehrkraft auftreten.
Schlussbetrachtung
Mir ist bei der Durchführung der Unterrichtseinheit
bewusst geworden, dass es
mit dem Projektunterricht grundsätzlich
ähnlich ist wie mit nahezu jeder neuen Organisationsform
des . Unterrichts. Die Kinder
müssen schrittweise an diese herangeführt
werden. Zusätzlich müssen sie
motiviert werden, sich auf diese Unterrichtsform
einzulasssen, gerade weil es
bei dieser Form des Unterrichtens auf einen
sensiblen Umgang miteinander ankommt.
Die Rücksichtnahme aufeinander
muss geübt werden!
1 Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung
und Kultur des Landes Schleswig-
Holstein, Lehrplan Grundschule, Kiel 97, S. 7
2 Ebenda, S. 11
3 Ebenda, S. 16
4 Ebenda, S. 151
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