PDF Download - Kindergarten und Schule in Südtirol

das und jenes beim Lernenden und das Ergebnis
ist dann das Wissen/Können, also
das Gelernte, das dann getestet und abgeprüft
werden kann. Wir wissen aber, und
auch wieder empirisch belegt durch Hattie
und seine Metastudienanalyse, dass es so
nicht funktioniert. Lernseits heißt daher,
dass Lehrerinnen und Lehrer sich darüber
bewusst werden, ihre pädagogisch-didaktischen
Handlungen nicht von der Methode
und von ihrem Können als Lehrende her zu
setzen, sondern vom Lernenden her zu erfassen.
Das ist mehr als „kind-“ oder „schülerzentriert“
– denn wenn ich schülerzentriert
agiere, dann handle ich immer noch
aus meiner Position als Lehrender und versuche
mich in das Kind hineinzuversetzen.
Gelingt aber nicht wirklich, wie wir ständig
erleben, egal, ob in der Schule oder auch im
Alltagsleben – niemand kann sich wirklich in
den anderen hineinversetzen.
Die Lernforschung hat in den vergangenen
Jahren viele neue Erkenntnisse gewonnen.
Trotzdem ist der Lernvorgang immer noch
großteils eine „black box“, die uns Rätsel
aufgibt. Kann das kompetenzorientierte
Lernen ein Stück weit diese Unbekannte
knacken?
Michael Schratz: Das Lernen ist nicht sichtbar,
daher auch nicht exakt planbar. Heinz
von Förster vergleicht die Individualität des
Lernens mit Fingerabdrücken – einzigartig,
unverwechselbar, individuell. Das hängt mit
Persönlichkeit, Erfahrungen, Lernstil, der
Fähigkeit sich einzulassen, Interesse, Dispositionen,
Neigungen und wohl noch vielem
anderen mehr zusammen. Kompetenzorientierung
wird das „Geheimnisvolle“ um das
individuelle Lernen nicht auflösen, denn es
beschreibt ja nicht, wie Lernen vor sich geht,
sondern den Umgang mit Lerninhalten und
Lernzielen im schulischen Kontext. Kompetenzorientierung
bedeutet aber, den Fokus
auf Lernen und die Sinnhaftigkeit des Lernens
und des Gelernten zugleich zu legen.
Jene Fähigkeiten sollen entwickelt werden,
die es ermöglichen, Wissen anzuwenden, zu
handeln, und sich somit auch als „wirkmächtig“
zu erleben. Kompetenzorientierung
kann nicht aus der Lehrerperspektive alleine
gelingen, sondern benötigt auch die Lernerperspektive.
Daher ist es notwendig,
wiederum bewusster mit den einzelnen
Schülerinnen und Schülern umzugehen.
Wozu werden sie in Zukunft das, was sie
heute lernen, benötigen – was werden sie in
Zukunft brauchen, tun, tun wollen?
Lernen ist langfristig ausgerichtet. Lernende
sollen Kompetenzen erwerben, um auf
lange Sicht eigenständig handeln zu können.
Ist das in unserer unsteten und
schnelllebigen Gesellschaft überhaupt
möglich?
Michael Schratz: Das ist gerade die Kunst –
Kompetenzen sind nicht zugeschriebenes
Wissen oder Fertigkeiten, sondern jene Fähigkeiten,
sich als Individuum kontinuierlich
neu zu „verorten“, sich im Prozess der gesellschaftlichen
und beruflichen Veränderung
nicht nur zurechtzufinden, sondern als
aktiv Handelnde teilzunehmen. Kompetenzorientierung
ist weit mehr als Handlungsanleitung,
Kompetenzen bedeuten, das Wissen
aus der Vergangenheit situationsgemäß anzuwenden
– oder sogar zu verwerfen. Kompetenzen
bedeuten, Umwelt bewusst wahrnehmen
zu können und das eigene Wissen
dazu in Bezug zu setzen, das eigene Wissen
anzupassen, weiterzuentwickeln, aber auch
zu hinterfragen. Innezuhalten zum Beispiel,
in sich zu spüren, ob das, was man tut, noch
stimmig und vereinbar mit den eigenen Werten
ist. Das zu erlernen – und als Lehrer und
Lehrerin junge Menschen auf diesem Weg zu
begleiten und zu befähigen – das ist die Königsdisziplin
von Schule.
Interview: Thomas Summerer
INFO Redaktion
Michael Schratz, Jahrgang 1952 ist Dekan
der Fakultät für Bildungswissenschaften
der Leopold-Franzens-Universität
Innsbruck, und Professor am Institut für
LehrerInnenbildung und Schulforschung.
Er ist in der Lehrerbildung und der
Qualifizierung von Führungskräften in den
Bereichen Lernen und Lehren, Führung,
Unterrichts- und Schulentwicklung tätig.
Seine Schwerpunkte sind die Entwicklung
von Professionalität und Leadership sowie
die Systementwicklung im Bildungswesen.
Er ist Mitglied zahlreicher internationaler
Kommissionen und Arbeitsgruppen
(Europarat, OECD, EU, ICSEI) und Sprecher
der Jury des Deutschen Schulpreises.
November 2013
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